⑴ 浅谈如何做好初中语文作文教学
一、使学生树立写作思考的意识
教师在进行作文教学时必须重视学生思考习惯的培养，给学生充分的思考时间可以使学生写作时思路更流畅，语言表达更清晰，作文层次更分明。在初中作文教学过程中，常常有作文表述不清，思维混乱的现象，究其原因，就是学生缺乏思考，写作时信手拈来，完全为了应付。所以，教师在给学生布置写作练习时应该给学生充足的思考时间，让学生的写作思路更明朗，表达更清晰。那么，我们该如何让学生养成思考的习惯？例如教师在课堂给学生布置写作任务时，应该给学生充足的思考时间，不能着急去催学生，而应该引导学生去思考如何写、如何写好作文，明确自己的写作思路，并在这个基础上将作文升华。当然，教师也可以将作文训练安排到课下，让学生在课下完成作文，这样学生就可以在充足的时间内思考并完成作文，而不是随随便便地敷衍了事。但是，考试的时间是有限的，所以，教师在培养学生思考习惯的同时也要适当地提醒学生注意时间，不能让学生养成拖拉的坏习惯。培养学生写作提前思考的习惯，就像做数学算数题时先打草稿，这样的思考不仅可以使学生提高作文质量，提高写作水平，而且可以使学生构建自己的思维模式。
二、引导学生积累写作素材
苏教版新教材更加重视写作，在语文测试中作文分数所占的比例也非常大。但在初中作文教学时，常常会出现学生作文素材缺乏，文章平淡无奇的现象。因此，在初中语文作文教学过程中，教师可以让学生养成摘抄美句的习惯，让学生准备一个美句摘抄本，把平时在课本上或者在课外书刊上看到的美句摘抄到本子上，可以是诗句，可以是名人名言，也可以是优秀作文里的句子等等，积累得多了，学生在写作时自然而然地会将其引用到作文中，使作文表达更加简洁凝练，富有感染力。例如在学习《冰心诗四首》时，可以引导学生对这些美句进行摘抄，可以让学生选择自己喜欢的句子，教材中的文章都是经过仔细选编的，学生摘抄这样的句子既可以熟悉课本，也可以借鉴这些句子中的写作手法，并活用到写作中去。教师也可以培养学生写日记的习惯，让学生去观察生活中的细节，记录下生活中的点点滴滴，日记不一定要长篇大论，无可挑剔，但一定要是身边真实发生过的，蕴含学生丰富情感的。这样随着时间推移，日记本就成了一个丰富多彩且贴近生活的素材库，这些素材都是学生自己经历过、蕴含学生真实情感的，这样的素材不用刻意去记，学生也可以自然而然地运用到作文中去，提升作文水平。
三、利用朗读辅助作文教学
科学证明，大声朗读可以提高人的记忆力。在初中语文作文教学过程中，教师可以利用朗读的方式辅助教学，鼓励学生对教材课文或者优秀作文进行大声朗读。大部分中学是设有早读和晚读，教师可以让学生利用这两个时间点进行课文朗读，这样不仅可以让学生增强对文章的理解和记忆，而且可以锻炼学生的普通话，使学生的语言表达更流畅。教材中的课文都是经过仔细斟酌编选出来的，是非常适合学生学习的，朗读这样的课文，可以使学生提高对课文的记忆，对课文的表达方式，写作技巧等进行学习并应用到写作中去。初中课本中很多文章都是很有韵律，读起来朗朗上口的。特别是古诗，如《次北固山下》《赤壁》《过故人庄》《秋词》等。当然，教师也可以在上课之前进行范读。例如在学习朱自清的《春》时进行范读，朗读应该轻快活泼，声音悠扬，将作者对春天的喜爱之情表达出来。通过示范，将学生带入情境之中，引起学生对课文朗读的兴趣。同样，对优秀作文进行朗读可以使学生对这些作文中自己可以借鉴的部分进行记忆，并运用到平时的写作当中。朗读可以使学生加强记忆，摘抄只能使美句留在摘抄本上，而朗读带动学生记忆，可以将这些好的句子刻在学生脑海中，提高学生习作能力。
⑵ 如何进行初中语文写作教学
作文是语文教学中一个重要组成部分,它能全面反映学生的语文综合能力,那么作为一名语文教师,提高作文教学,提高学生作文水平,成为当务之急.那么,怎么才能培养学生对作文的兴趣?中学阶段,学生的好奇心和好胜心是很强的,形象思维强于抽象思维.根据学生这一特点,要培养学生写作文的兴趣,老师应在新字上下功夫.这就需要教师在作文教学中要转变观念,改变教学方式,让学生在作文课中活起来.
一、营造写作氛围,激发写作兴趣1、以身示范,潜移默化作为语文教师,需要广博的知识和较高的语言表达能力.倘若在课堂教学中,教师能旁征博引,妙语连珠,使得学生如沐春风.那么,学生自然会对语言文字产生浓厚的兴趣,开始萌发表达的欲望.同时在学生作文过程中,教师亲自动手写作,将现实的生活变成文字,可以是班内、校内的真人真事,也可以是自己对生活的感悟,将作品拿到班内与学生分享,学生会觉得自己的语文老师很神奇,他们会自然而然的喜欢甚至是崇拜你,亲其师,信其道,学生也许会因喜欢上他的语文老师而喜欢上了作文.
2、开展活动,构筑平台初中生都有自我表现和被肯定的需要,创办本班或本校特有的作文报刊,让学生拥有展现自我的舞台,无疑对学生的写作兴趣有促进作用.
二、激发快乐写作兴趣单纯从作文教学上看,便是语文教学中望文轻叹的区域：学生搜肠刮肚却未凑得只言片语,教师费尽唇舌始终打不开学生的灵感之门.究其原因,大概在于：学生的社会实践少,信息渠道不畅,校园生活枯燥乏味,造成了思维的限制性；作文题目的陈旧俗套,内容单调重复,造成了思维的呆滞性；老师过分的公式化,概念化的作文指导,造成思维的单一性.这三性互为因果、互相影响、恶性循环,形成了一个思维怪圈,造成学生脑细胞萎缩的现象,从而对作文写作倍感腻烦.基于以上问题和现象的现实存在,对语文作文教学的改革,是迫在眉睫的问题.而改革,首先要改掉学生的苦和烦,还学生一个乐学和乐写.孔子有句名言知之者不如好之者,好知者不如乐之者,那么,如何让学生乐起来呢?快乐作文是笔者近年在语文作文教学中探索最优化途径的一次尝试.
三、生活素材,让学生的心活起来学生要写作,首先要有素材,而素材来源于生活.生活是写作的源泉,作文言之无物,没有时代感,没有生活气息,根本原因就在于离开了写作的活水源头生活.曾有人说：语文一旦与生活相联系,马上就生动活泼起来.要引导学生积极投入生活作生活的主人.长期让学生坐在教室里写作限制了学生的视野,使学生无话可说,时间长了,写作给学生的心上加上了沉重的枷锁,周围的生活在他们眼前觉得很平常,没有新意,学生写出来的文章很空洞,更多的学生则为了完成该任务,东搬西凑,写出来的文章没有真实性.
为了改变这种现状,我认为：在写作前让学生实地去观察一下生活中的事物,让他们去了解事物,感受生活,使他们的心也随着新鲜的事物活起来.只要学生有一种写的欲望,就能从生活中找到活的素材,写出来的内容也是活的.并在野外的活动中引导他们找写作的素材,感受生活的美好,使他们有心去写.过了一段时间,我发现学生对作文不但不那么害怕了,而表现出了一种想写作的欲望,我认为这就是写作的一个很好的开始.只有学生的心活起来,写出来的文章才会活起来.
⑶ 浅谈初中语文阅读和写作教学如何交融
阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径,是语文课程中专极其重要的学习内属容.小学语文阅读教学不仅是语文教学的重要组成部分,也是语文教学的难点.如何上好阅读课,是我们每一位教师所期望的.要上好一节阅读课我觉得在教学中目标明确,合理巧妙的课堂提问,有效的教学评价才能在课堂上充分地调动学生的学习主动性与积极性,课堂气氛才会活跃起来,才能激发学生的求知欲,促进学生的思维发展,从而提高教学质量和教学效果.
⑷ 如何提高初中语文写作教学的有效性 周显光
一、积极地开发课程资源，创造性地运用教材 要提高课堂教学的有效性，当务之急还是要充分调动初中学生学习语文的情趣，学有情趣，是学习的润滑剂。情趣问题是一个简单而又复杂的老话题，我这里要谈的是要调动初中学生学习语文的情趣，就不能拘泥于现行的初中语文教科书（注：特指人教版的）。我觉得现行的初中语文教科书中有一定篇幅的文章没有或已经失去了应有的可读性，甚至根本就没有学习的必要性。尤其是对慢慢成熟而又仍然稚嫩的初中生而言，教科书中的一些文章不但难以引发他们的学习情趣，而且久而久之，会让他们感到上语文课索然无味，学习语文的热情荡然无存。 诚然，这套教科书倾注了编写专家们大量的心血，凝聚了他们无穷的智慧。书中的篇目涉及到了古今中外许多的名家名作，各类有代表性的体裁题材文章几乎应有尽有，而且有些名篇如果不教给学生会让学生留下终生的缺憾。但我同时也认为这也是在照顾面子编教科书，而这样照顾“面子”，却忽视甚至漠视了处在十几岁这个年龄段特别需要呵护（应有的呵护）的孩子们的内心感受。当然选入教科书的文章肯定不能只顾及初中生的可读性、情趣性，必须重内涵、重品味及其给人的启发教益等，这是无疑的，营养是首位的。哲思精深或才华横溢的古今中外伟大作家的作品肯定要占一定的比例选入教科书，但一定要精选。而且品味高、内涵深的文章编入教科书必须考虑它的可读性，不能妥协于编入教科书的各类文章的代表性，而忽略了初中学生阅读学习的心理承受能力。何况我们今日面对的是诞生在这个传媒高度发达时代的孩子。他们几乎是泡在电视、电脑里长大的。 著名特级教师、福州一中的陈同亮老师说，入编课本的文章要经过精心地“过滤”，要十分切合初中学生年龄的心理需求，可以满足他们自主探究的欲望，在编入非常经典的传统名篇时，如果不能融入与当代实际情况结合的文章就不能得到学生们的认同。 福建师范大学中文系的孙绍振教授认为语文教材编写要“尽可能去掉那些机械的教条的扼夺学生个性和心灵的东西”，让文章的语言、内容等“唤醒他们内心深层的共鸣”。 兰州某中学教师深有感触地说，教材要无声地提醒教师永远把教育的着眼点放在“人”上而非“书”上。 以毛泽东的《中原我军解放南阳》这篇文章为例。毛泽东的诗词文大气磅礴，举世公认，堪移一绝，读来心潮澎湃，荡气回肠。特别是作为领袖人物亲自写新闻又有几人（现在，……都不用亲自写新闻了）。但把《中原我军解放南阳》编入初中语文教科书，有几个老师爱教的？有几个学生爱读的？我问我们学校的几个老师读了这篇文章以后有什么感受，有的老师脱口而出“像‘裹脚布’一样”（当然言重了），有的老师干脆就说：“我根本就不上的，上了还把学生上糊涂了，新闻不像新闻，通讯不像通讯。”可我们的编者偏偏把它和《人民解放军百万大军横渡长江》合编一课，称作《新闻两则》，且美其名曰新闻中的“瑰宝”（见课文导语）。说《人民解放军百万大军横渡长江》是新闻中的“瑰宝”，的确当之无愧，令人心悦诚服；视《中原我军解放南阳》为新闻中的“瑰宝”，我真的不愿认同，作为新闻，篇幅冗长，特征不突出。 特别郑重申明：对一代伟人毛泽东，我是无比崇敬的，而且这种崇敬是一直深埋在骨子里的。但这篇文章的确不适合初中生的阅读口味，编入初中语文教科书，很容易影响学生学习语文的兴味。 我们肯定不能一味地迎合学生的阅读口味，要重视培养学生的阅读品味，但口味还是要考虑的，没有口味，学生不爱读，教师不爱教，营养再好，学生没有吸收。何况有的文章既没有口味，也谈不上有品味。再说有口味的也未必就没有品味、没有营养。杭州师范大学人文学院的倪文锦教授说：“语文教材选择经典文化也并非拒绝生活关怀，经典文化与时代文化是可以并存共处、和谐发展的。”何况名家伟人的文章未必都是经典。 面对初中语文教科书选文中存在的这种现实，我们怎么办？当然热切地盼望着初中语文教科书的编写专家们更有胆气、更有智慧地多精选对初中学生能引发深切体验、产生心灵震撼、既具品味又有口味、能充分调动学生学习语文情趣的文章供学生品读、感悟。 但盼望和等待或许是慢长的，往往也是乏力的。要解决我们的当务之急，我们力所能及的就是改变我们自己语文课堂教学的内容——积极开发课程资源——这一点我们语文学科的优势更明显。对初中语文教科书中的课文，我们完全没有必要按部就班地、一课一课地、一篇不漏地上到底，当然这并不是随意性的。人教版的《教师教学用书》（原来叫参考书）在开篇语《致老师们》中也有明示：“使用这套教科书时要改变”“凡编入教科书的都要教给学生，只要有所遗漏，就被认为是没有完成教学任务”的“观念”。 所以，我们完全可以跳出樊篱，自主灵活地精选若干篇适宜我们所带班级学生认知现状、生活需要的，能引发学生的阅读情趣的，能激发学生产生心灵共鸣的美文与学生一起品读、感悟。 示例1：《卖草莓的小女孩》 星期六的早晨，我被檐下紫燕的啾唧声叫醒。“卖草莓了，很新鲜的草莓。”一阵稚嫩的童声在风中若隐若现。我心中一喜，时下正是吃草莓的季节。 披衣下楼，在巷口遇到那卖草莓的小女孩。女孩大约八九岁的样子，从她那破旧的衣服、瘦小的身体和疲惫的眼神里可以看出她家境的贫苦和生活的艰辛。女孩篮中的草莓还沾着晨露，显然是刚刚摘下来的，个个颗粒硕大，红娇娇、水灵灵。我问她：“小妹妹，这草莓多少钱一斤？”小女孩回答：“三块钱一斤，奶奶说草莓是自家长的，不能卖贵。”我怜悯地问：“你爸爸妈妈呢？他们怎么让你早早地一个人出来卖东西？”小女孩低声地说：“我爸去世了，我妈改嫁到很远的地方去了，我跟奶奶生活在一起。奶奶生了病，我就出来卖了。” 我心中一颤，忙说：“这篮草莓我全买下了。”小女孩却认真地说：“您还是少买点吧，草莓要吃新鲜的，时间长了不好吃。”我打趣地说：“早一点卖掉了，你就能早些买早点吃。”小女孩严肃地对我说：“不，我不买早点吃，奶奶生病没钱买药，我要把卖草莓的钱攒下来给奶奶治病。”我诚恳地说：“小姑娘，你这篮草莓我全买下了。我要把它带到单位分给我的同事吃。”说完，我掏出一百元递给她。小女孩忙摇摇头说找不开。我说：“不用找了，拿去给你奶奶买药吧。”小女孩认真地说：“我奶奶说啦，不能随便拿人家的东西。”我硬是把钱塞进小女孩的手中，郑重地说：“孩子，这是叔叔的一片心意，你就收下吧。”小女孩很懂事地向我道谢，我说：“你家还有草莓的话，就送到我这儿来吧，我的几位同事真的很喜欢吃草莓。”小女孩点了点头。 一连三天，小女孩天天送草莓来，我也全买下了。可到了第四天，小女孩没有来。我以为小女孩家的地里没有草莓了，她不会再来了，心里还有点怅然若失呢。可到第六天，小女孩又来了。这次，她拎来的不是草莓，而是篮鸡蛋，我很诧异。小女孩抽泣着说：“我奶奶去世了。临终前她交代我将我家这唯一的一篮鸡蛋送给你。她说你是好人啊，让我不要忘记你。叔叔，我就要走了，我妈来接我去她那儿上学。谢谢你这几天来对我的关心。”我连忙从衣袋中拿出一百元往她手里塞：“这是叔叔留给你的纪念，你收下吧。”小女孩坚辞道：“叔叔这次我真的不能再要了。谢谢，再见了！”说完，她转身就跑。跑了一段路，小女孩又回过头来，见我依旧站在风中，就高喊道：“叔叔，我会回来看你的。”我也依依不舍地向她挥了挥手说：“多保重。” 这事已经过去两年多了，而今又到草莓上市时，看到鲜红的草莓，我的脑海中又浮现出小女孩那瘦小的身影来。卖草莓的小女孩，你在他乡，还好吗？（八年级上册《语文基础训练》P.26） 这篇读来感人至深、催人泪下的文章传达出了人间的纯真、纯善、纯美，极富感染力，一定能引发学生产生强烈的心灵共鸣，也有益于引导学生在自己的作文中表达自己较独特、较真切的情感体验。 当今学生似乎普遍缺乏施爱、缺乏感恩，应引起我们的特别关注。12月12日，上海复旦大学18名大学生在黄山上探险迷路，一民警（张宁海）为找寻迷路的大学生而不幸坠崖，付出了年仅24岁的生命。事后记者在采访这些大学生中的代表时，有两个代表不约而同地仅用“遗憾”来表达对民警不幸坠崖身亡的感受。我没有去关注网友的评论，但我个人对这些大学生代表仅表“遗憾”表示非常的遗憾、悲哀，甚至气愤！为了找你们命都赔上了，就用一个“遗憾”来打发？生命在这些大学生心中至少是口中就这么廉价？或许我们不该跟这帮大学们“较真”，或许他们只是有口无心，但此时此刻能这么有口无心吗？当然我们也倡导说真话，但能让这样的“真话”成为我们这个社会的主流吗？那么，究竟是什么原因造成当今这些大学生们如此不懂事呢？难道就没有我们家庭教育、学校教育、语文教育，包括语文教科书编写内容的缺失吗？
⑸ 初中语文写作教学如何培养学生的创新思维能
“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”创新教育的本质就是培养学生的创新思维能力。创新思维是指在已有知识经验的基础上，经过独立分析、综合，形成新联系，从而解决问题的一种思维过程；创新能力是在创新思维的基础上，经过推理判断获得新的、独特的认识能力。二者相结合即是创新思维能力，它是各种能力的核心。语文教学中的作文训练是培养学生创新思维能力的主要途径，即通过作文过程中的“选材——构思——写作——评改”四个环节培养学生的创新思维能力。
一、在选材中，培养学生的发散思维能力
选材，是学生作文的第一关。在教学过程中，我们经常会发现，学生的作文千篇一律，内容相差无几，而这些还是学生拼命咬笔头东拼西凑得来的。我们的生活原本是丰富多彩、五光十色的，可歌可泣的事情俯拾皆是，为什么写出来的作文如此糟糕？首要原因是在选材过程中学生的发散思维能力没有得到培养。
作文是运用语言文字反映客观现实、表达思想感情的一种智力操作技能，它离不开思维活动的参与。所谓发散思维，就是以一个问题为中心，从各个不同角度或侧面进行深入思考，以获得解决问题的全部可能。生活中的每件事都是一个多侧面、多元化的复合体，由于作者的能力、心境不同，因而对待事物的认识和感受也不一样。学生要在大量繁杂的信息中快速有效地选出切合文题、表达自己独特感受的材料，非具有发散思维能力不能及。举凡佳作，大都选材精当、见解独到。在选材时培养学生的发散思维能力，有助于学生作文时思维的流畅性和敏捷性。
发散思维能力的训练主要有以下两种方式：1.同一题目多体裁。学生在拿到题目后，诗歌、散文、小说等体裁皆可写，不必局限于某一体裁。2.同一体裁多立意。
二、在构思中，培养学生的形象思维能力
构思是围绕选取的材料，把生活中所闻所感的情境，即直观形象和表象，凭借联想和想象，在头脑中加工的过程。
画家对所画的形象要成竹在胸，然后才能进入创作阶段。构思的过程，即形象思维的活动过程。要培养学生的形象思维能力，就要创设情境、激发想象。教师要诱导学生进入特定的写作境界，调动他们的视觉、听觉、嗅觉等感官，身临其境，把选取的材料在头脑中进行组合加工。如布置下作文题目《第一次＿＿》后，有的学生写《第一次骑自行车》，这时候，头脑中的形象思维已经展开，仿佛自己就在操场上在学习如何溜腿、如何上座、如何七扭八歪地摔跟头；有的学生写《第一次炒菜》，自己好像扎好围裙，已经在厨房里开工，择、洗、切、抄，油、盐、酱、醋，色香味俱全的一盘佳肴呼之欲出。
可见，在构思过程中，教师要着眼于学生形象思维的发展，以丰富的生活积累表象为基础，以创设情境、激发想象为手段，充分发挥学生感官和心灵的作用，强化他们的形象思维能力，从而提高作文效率。
三、在写作中，培养学生的逻辑思维能力
“十月怀胎，一朝分娩。”经过选材、构思的准备阶段后，作文进入了写作阶段，即要把头脑中的构思形象运用富有文采的语言加以再现，这就要求学生应具有良好的逻辑思维能力。表达是人心理活动的外观，良好的逻辑思维能力能使学生的语言表达准确、简明，具有条理性和层次感。如何培养学生的逻辑思维能力呢？我的做法主要有两点：
1.写日记。一篇日记就是日常生活中的一个镜头、心灵的一次真诚坦露，学生在记载自己成长历程的同时，培养了语感，增强了表达。
2.做好“作文序列化”工作。要立足于初中四年，整体规划作文教学，明确各年级各学期作文教学的目标和内容，力求每个年级的作文教学、写作训练形成教学合力，切实提高学生写作水平。六年级以写事为主，主要培养目标为叙事条理清楚，有故事情节，情节有波澜，主题深刻，详略得当；七年级以写人为主，主要培养目标为写人有特点，选材具有典型性，会运用多种描写方法，能写生动的细节，能灵活运用对比、衬托、正面侧面描写等写作手法；八年级以写景写理为主，主要培养目标为写景有特点，能运用多种修辞增强语言感染力，能做到景中有情、景中有悟，会议论，能运用多种论证方法，增强文章的说服力；九年级的作文以综合创新为主。
四、在评改中，培养学生的判断思维能力
判断思维能力是指个体能根据事实冷静地思考问题，对别人或自己的成果客观地进行评价分析，辨别优劣。这种能力的培养，需要在作文评改中进行。在传统的作文教学中，学生写完作文后，由课代表送到办公室，教师一本一本批改。著名教育家叶圣陶先生一贯主张：作文教学要改变由教师批改的传统做法，让学生处于主动地位。我们要求学生写作以落实能力要点为依据，引导老师本着减负而又增效的原则，对作文批改形式、讲评方式等环节进行改革。要求教师把评改与
⑹ 如何突破初中语文作文教学的困境
摘要：作文是初中语文教学重要组成部分，也是教学的重点和难点，但从目前作文教学现状得知，当前很多初中学生在作文方面都表示不知如何下笔，及时下笔作文内容也缺乏深意，较为空洞。之所以出现上述情况和语文教师采取教学策略有着紧密联系，对此，本文则从多方面分析作文教学策略，望给予语文教师提供教学参考。
关键词：初中语文作文教学策略
随着新课程改革的实施和素质教育全面渗透，初中语文和以往相比也发生较大的变化。语文教师应从语言文字等基础能力着手，培养学生写作技巧，从多角度激发学生写作兴趣，提高写作效率和质量。
一、初中语文作文教学困境
1.学生写作内容空泛。写作的目的在于抒发内心真情实感，然而从当前初中语文作文教学情况得知，很多学生在写作中存在明显的假太空和抄袭情况，可以说这种现象违背作文教学目的，更无法真实反映学生内心所想，以致于学生在听到写作之后就下意识套用以往所写内容或抄写在各种书籍看到的语句，长期以往就失去口头表达能力。虽然学生可以下笔写作，然而写出的内容千篇一律，毫无情感，学生借用这种方式躲避抒发内心情感，那么写出的内容自然而然质量低下。
2.教师教学方式单一。相关调查结果显示，当前很多初中语文教师在作文教学中还应用传统教学思路，即授课时直接说明写作题目和具体要求，要求学生选择写作材料，学生提笔写作后再整体评讲。语文教师占据整个教学过程的分量，虽然指导思路较为清晰，然而形式单一陈旧，学生学习兴趣普遍较低，自然而然影响初中语文作文教学效率和质量。
3.教学创新意识不足。
大部分语文教师在作文教学中都是求稳心态，因而会限定作文内容和模式，以致于出现写作内容千篇一律情况。再加上多数语文教师在写作时都会将作文类型分类且限定模板，之后则要求学生在限定模板中写作，以致于学生没有较强的创新意识，长期以往导致写作模式化。
二、突破初中语文作文教学困境策略
1.设置贴近生活题材，增强学生情感表达。写作的基础在于高质量的素材，更是提高写作质量的关键。材料即作者用以提炼和表现文章观念和事实的内容。优秀的作文除了具备意义深刻的选题，更具备充实的写作材料。当前初中阶段学生处于丰富多彩的生活领域当中，教师就可引导学生观察社会现象和重视生活体验，因为真实的的材料才能写出具有真情实感的作文。在观察过程中运用听觉、触觉、嗅觉、视觉等多种感官接触观察对象，从多个角度观察对象并运用随笔、日记、札记等方式记录，促使学生养成良好的观察习惯。语文教师应引导学生细致观察生活现象，从简单生活中捕捉光亮，由此感悟和描述生活美好。例如在描写景物时就可让学生调动眼睛、耳朵、鼻子等各种感官观察对象，紧抓描写对象特点。学生在观察中应学会嗅觉春天气息，聆听春姑娘的呢喃，视觉欣赏五彩斑斓的春色，进而有感情地写出独特的春天景象。而在人物描写作文中则应紧抓描写对象的外貌特征、性格特征等显著特点，凸显人物形象，使读者一看就能留下深刻印象。语文教师可以让学生之间相互描写并分享作品，这种方式可以引导学生仔细观察，激发写作兴趣。
2.深度优化作文教学，激发学生写作兴趣。作文教学无法脱离联想，将其和情感结合能最大限度提高作文教学质量。初中语文教师在教学中可运用提问方式引导学生联想，其中提问是课堂教学常见教学方式，科学有效的问题能最大限度活跃学生思维，激发学生学习兴趣。以《桃花源记》一课为例，语文教师在讲解此课时就没有按照传统教学步骤，此篇课文作者描述一个与世隔绝的世外桃源，人们在这个无忧无虑的世界中自由自在的生活，但课文也真实反映作者对社会环境失望和回避社会的不良情绪心理。最后语文教师鼓励学生想象属于自己的桃花源记并用文字记录下来，不仅可以充实写作内容，也达到活跃学生思维目的。
3.积极拓展学生思维，营造良好写作氛围。写作则是从知识信息从学生传输给读者。信息在流动中得到二次解读、挖掘和传播，一定程度深化其价值，为了更好地拓展学生写作思维，教师可以将阅读和写作相结合，因为语文阅读和作文有着紧密联系，其中阅读更是作文的根本。教材中收录很多经典读物，应从经典阅读中挖掘素材为作文作用，从而提升学生综合素养。以《成长的烦恼》一课为例，教师在课前就可以根据学生实际情况将其分组，之后让学生从自身角度阐述成长过程中存在的烦恼，小组相互交流，探讨其他学生存在的烦恼后找出共同点以及解决措施，之后语文教师可以让学生以“成长”为主题写作，通过结合所学课文进行写作，这种方式不仅达到拓展学生思维目的，也促使学生在良好的氛围中提高写作质量。
三、结语
总之，教育是一个国家不可缺少的组成，更是促进发展之根本大计。初中语文课堂要对学生 表达、听力、阅读和写作等各方面能力进行培养。尤其在作文方面更需要加强联想结合情感，引导学生观察生活，从中积累写作素材，打破作文写作困境，提高作文教学质量。