新语文读本阅读练习题答案

㈠ 语文同步阅读1十x读本五年级下册中《迟到》的读后感

我看过许多书来本，有作源者是中国的，还有作者是外国的，我第一次看中外作者作品收集在一起的书——《新语文读本》就是这样的。
刚接触这本书的时候是二三年级，读《新语文5》，直到《新语文8》。但，妈妈在买“7”的时候，就一下子把8、9、10、11、12全买回来了。所以我只要有空闲，就立刻把9、10、11、12本翻翻看看，所以，我是《新语文读本》的忠实读者。
《新语文8》中我最喜欢一篇是“特别的朋友”中的《看不见的爱》这篇文章是讲述一个失明的孩子打七八迷远的玻璃瓶。这是爱创造的奇迹。文中的母亲告诉孩子一个信心：“总是会打中的！”爱创造了奇迹，一声音清脆的瓶子碎裂声，是送给这位母亲的最好礼物，而成功对于盲孩子来说，更是意味深长。
这一篇文章讲述了一位母亲博大的爱，生活中，我的母亲也是这样爱我的。
那是一个早上，爸爸上班去了，妈妈不知道去哪里了，就我一个人在家，我很小，家里人都不见了——太怕了，我就哭了。不一会，妈妈回来，看见我像个泪人儿一样，抱着我，轻轻地哄：“妈妈在这儿，不哭！”
《新语文读本》就是这样令我回味过去，感受今天。

㈡ 新语文读本的特点

（一）新的教育理念
编者认为教育是立国之本，立人是教育之本；通过立言以立人，则是语文教育的基本目的与任务。提倡“开放、多元、积极的主体性的阅读”与“个性化的自由写作”，强调语文教育的人文性，以提高学生运用语文的基本能力，开拓精神自由空间，促进学生个体生命的健全发展为指归。这与《语文课程标准》的精神是十分吻合的。
（二）新的选文眼光
怀抱着这样的教育理念，编者把选文的标准确定为民族的、现代的、世界的、全人类的经典作品，其所选篇目大多数是现行教材中所没有的。也注意选取思想与文笔俱佳的当代文章，以使读本更贴近现实生活，具有一定的时代感。
（三）新的编排体例
每册按主题分成若干专题，每专题前有导读，文内有注释，文后有阅读提示。注意体裁的多样化。从诗歌、散文、杂文、小说、论文，直到歌曲、戏剧、名画、名句，等等，丰富多彩，妙趣横生。
（四）新的阅读体系
《读本》按学生学习、领悟、情感、言语的阶段性特征，以及精神成长的阶段性特征与需要，建立一个循序渐进的阅读体系。
1．构建起专题研究性的对话平台。专栏内容的梯度性与重点主题的系列化，令人耳目一新。
2．基本母题的集中与穿插。《读本》主要贯串着几个基本母题：爱与宽容、人与自然、自由与平等、诚信与和平、崇尚科学等。这些基本母题在各册中都以相应的专栏反复出现，使学生通过一次次的对话式的阅读，积累强化自己这些方面的人文底蕴与人格特质。
3．编排出新。在具体的编排上，编者或吸取学术研究的新成果，或另辟蹊径，在经典作品的选目与编排上出新，以与教材相区别。如初中卷的《〈西游记〉：童话的天真世界》，《〈水浒传〉里的战争谋略》，《听孔夫子上课》，《〈庄子〉里的庄子》等；高中卷的《沈从文和他的湘西世界》、《真人陶渊明》、《英雄悲歌》等。“名家大师”单元的组合，一般是几篇名家的文章加一篇其他名家的评论解读文章，既相呼应，又便于学生理解。
4．强化母语教育，文学性与语文性相得益彰。
各册中安排了不少偏重语文能力培养的专栏，小学各卷特别设置了一个《语文兴趣活动》的系列专栏，它不仅为学生提供了多种妙趣横生的语文实践活动，而且也使这套读本更鲜明地彰显出它的“语文”性质。初中各卷分别设置了《漫说语文》《语文趣谈》两个系列专栏，高中卷安排了 “汉语的忧患”、“保卫汉语”等单元，它不仅加强了母语教育，而且也使这套读本更鲜明地彰显出它的“语文”性质，从而与其他文学读本区别开来。
（五）新的阅读模式——“阅读就是对话”
这主要体现在每篇文章后的“阅读建议”上。“阅读建议”贯串着一个中心概念：“对话”，即“作者—编写者—语文教师、家长—学生”四者间的对话交流的互动关系，加强了对学生阅读选文的指导。
从每篇选文的具体写作实际出发，提示学生关注作品“写什么”与“怎么写”的基本特点，从作品语言文字表达（文章的构思、表现手法、谋篇布局、遣词造句……）的某一个或几个方面的突出特点入手，指导学生研习文本，探讨问题，揣摩其文内之意与文外之意，获得语感，并领悟其精神内涵。同时提请学生在阅读过程中感悟汉语的魅力，学习读与写的方法，提高语文素养（言说方式、语言文明习惯等），促进精神成长。
编者希望这一方面的尝试，能够对当下的语文教学有所启示。
特别需要说明的是，《新语文读本》的主编、编委都是国内的一流学者，他们不是挂虚名的，而是扎扎实实做事情的。比如在初中卷的修订中，钱理群先生作为初中卷修订负责人，不仅亲自选文组元，而且为初中卷所有新增的现代文撰写了阅读建议，并修改、重写了原有现代文的阅读建议；王尚文先生则负责初中卷古诗文部分的修订，《唐诗的压卷之作》、《自古英雄出少年》、《诗经断章》等精彩专题均出自王尚文先生之手。

㈢ 小学生课外阅读主要内容

一年级：《小学生必背古诗80首》部分 《新语文读本1、》、《儿歌三百首》、《谜语三百首》、《少儿十万个为什么》
二年级：《小学生必背古诗80首》部分 《新语文读本3、4》、《101个经典神话故事》、《成语故事（拼音版）》、《格林童话（选读）》、《尼尔斯骑鹅旅行记》、《三字经（选读）》
三年级：《小学生必背古诗80首》部分 《新语文读本5、6》、《中华美德故事》、《高士其科普童话》、《十万个为什么（少儿版）》、《西湖民间故事》、《张天翼童话》、《安徒生童话》、《木偶奇遇记》
四年级：《小学生必背古诗80首》部分 《新语文读本7、8》、《伊索寓言》、《爱的教育》、《中国古代寓言故事》、《神秘岛》、《海底两万里》、《汤姆所娅历险记》、《皮皮鲁传》（郑渊洁童话系列选读）
五年级：《小学生必背古诗80首》部分 《新语文读本9、10》、《格兰特船长的儿女》、《西游记》、《繁星、春水》、《昆虫记》、《海蒂》、《格列佛游记》、《上下五千年》或《中国通史》、《鲁滨逊漂流记》、《居里夫人传》
六年级：《小学生必背古诗80首》部分 《新语文读本11、12》、《卓娅和舒拉的故事》、《假如给我三天光明》、《钢铁是怎样炼成的》、《水浒传》、《三国演义》、《地球上的红飘带》、《丛林奇谈》、《点灯的心》、《论语》（选读）、《贝多芬传》、《红岩》、《朱自清散文》名篇选读、《世界上下五千年》
课外阅读选读推荐书目篇
《长袜子皮皮》 《金拇指》 《白比姆黑耳朵》
《小鹿班比》 《阿凡提的故事》 《东周列国故事新编》
《希腊神话和传说》 《三字经》《百家姓》《千字文》《千家诗》
《严文井童话》 《陈伯吹童话》 《叶圣陶童话》
《寄小读者》 《洋葱头历险记》 《一千零一夜》
《青鸟》 《吹牛大王历险记》 《金银岛》
《列那狐传奇》 《椰林风声》 《绿野仙踪》
一年级：《小学生必背古诗80首》部分 《新语文读本1、2》、《儿歌三百首》、《谜语三百首》、《少儿十万个为什么》
二年级：《小学生必背古诗80首》部分 《新语文读本3、4》、《101个经典神话故事》、《成语故事（拼音版）》、《格林童话（选读）》、《尼尔斯骑鹅旅行记》、《三字经（选读）》
三年级：《小学生必背古诗80首》部分 《新语文读本5、6》、《中华美德故事》、《高士其科普童话》、《十万个为什么（少儿版）》、《西湖民间故事》、《张天翼童话》、《安徒生童话》、《木偶奇遇记》
四年级：《小学生必背古诗80首》部分 《新语文读本7、8》、《伊索寓言》、《爱的教育》、《中国古代寓言故事》、《神秘岛》、《海底两万里》、《汤姆所娅历险记》、《皮皮鲁传》（郑渊洁童话系列选读）
五年级：《小学生必背古诗80首》部分 《新语文读本9、10》、《格兰特船长的儿女》、《西游记》、《繁星、春水》、《昆虫记》、《海蒂》、《格列佛游记》、《上下五千年》或《中国通史》、《鲁滨逊漂流记》、《居里夫人传》
六年级：《小学生必背古诗80首》部分 《新语文读本11、12》、《卓娅和舒拉的故事》、《假如给我三天光明》、《钢铁是怎样炼成的》、《水浒传》、《三国演义》、《地球上的红飘带》、《丛林奇谈》、《点灯的心》、《论语》（选读）、《贝多芬传》、《红岩》、《朱自清散文》名篇选读、《世界上下五千年》
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《长袜子皮皮》 《金拇指》 《白比姆黑耳朵》
《小鹿班比》 《阿凡提的故事》 《东周列国故事新编》
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《严文井童话》 《陈伯吹童话》 《叶圣陶童话》
《寄小读者》 《洋葱头历险记》 《一千零一夜》
《青鸟》 《吹牛大王历险记》 《金银岛》
《列那狐传奇》 《椰林风声》 《绿野仙踪》

㈣ 初中语文期末复习应该怎样进行

总结长期以来的教学实践经验，我认为：做好语文复习指导必须突出以下五个环节。
一、全面阅读、系统归纳
语文的学习过程，实质上就是积累知识的过程。要使学生获得丰富的知识，就要让他们进行广泛地阅读，并有条理地加以归纳。
首先要熟读课文，查阅平时摘录的笔记，再次深刻地理解、巩固课本中的知识。为了能更好地掌握知识，在学生阅读、复习的过程中，教师应指导学生学会归纳知识并提供给一些线索。如：阅读本册所有的生字，记住它们的音、形、义。 找出本册的重要作者，掌握他们的“名、时、地、评、作”等内容。理出本册所学的写作方法，并能举例加以说明。文言文词句的翻译、理解。列出字词句训练中的重要知识点，等等。有了一定的线索，学生阅读复习时就能有的放矢，只要朝着这个目标脚踏实地地去做，那么就会既巩固了基础知识，又会有新的感受、新的收获，真正达到“温故知新”的目的。
此外，还要指导学生浏览中外作家名篇、优秀考场作文、《新语文读本》等有益的课外读物，以丰富自己的知识，开拓自己的视野，积累作文素材。
全面阅读、系统归纳，能丰富学生的知识，使他们在考试时能得心应手。
由于期末复习的时间有限，这一环节中的“课外阅读”要因人而异，对学有余力的学生应要求他多读些，对力不从心的学生可要求他少读些。但课本中的知识则必须以课内指导、作业等形式及时加以落实。
二、背诵默写、积累佳句
我们祖国的语言丰富优美，在文学宝库中有许多脍炙人口的名言佳句，如孔子“学而不思则罔，思而不学则殆”的教诲；范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的抱负；周敦颐“出淤泥而不染”的志向；毛泽东“俱往矣，数风流人物还看今朝”的信念，等等，对陶冶学生的情操都起着积极的作用。掌握这些佳句正是语文积累的重要内容之一。近年来，命题者非常注重对学生背诵默写能力的考查，为顺应这一考试发展趋势，在全面阅读全面复习的基础上，教师应要求学生勤于动手，把课文中学过的名言、警句、俗语、格言，以及篇段中的佳句摘录出来，并让他们认真地背诵，正确规范地书写。在读读、背背、写写的过程中使这些名言佳句变为自己的知识，以便在阅读和写作中都能运用自如。
在这一环节中，大量的佳句的背诵掌握，应安排在课外完成，教师可以通过在课堂内进行抽查背诵、默写等方式加以检查，并督促学生及时改正复习过程中出现的错误，使其扎扎实实地掌握名言佳句，积累和丰富自己的语言。
三、理解分析，举一反三
理解分析是积累的进一步深化。教学生会读，读得流畅、通顺，背得熟练，还未达到积累的目的。因为祖国的语言凝练、富有表现力，所以我们还应指导学生细细地体味语言的内在含义。在复习时应注意引导学生理解一些关键性词句的含义，以及作者所要表达的某种思想感情。教师可以通过举例，让学生去理解去分析。例如，初中语文课本中的《说“话”》一文，粗略一看，学生会不以为然：这“说话”除了哑巴谁不会呀？如果教师这样启发：“话”在文中指什么，为什么要加引号？《说“话”》一文要告诉我们一个什么道理？学生经过思考、分析会逐渐理解这个题目的深层含义：“话”有特殊含义，在文中是指文明礼貌语言。这篇文章向读者阐述了“言为心声”的道理，要我们养成使用文明礼貌语言说话的习惯。再如，复习《打扫房子和洗脸》一文时，要让学生明确比喻说理方法的运用能把深刻的道理阐述得通俗易懂，文中的打扫房子和洗脸就是比喻在同志的思想上、党的工作中开展批评和自我批评。以此举例，举一反三，启发学生“开动机器”，善于分析问题，善于通过表象看本质，练就一双慧眼。
四、教给方法，学以致用
积累的目的，在于运用。而运用的前提条件就是要掌握一定的运用知识的方法。所以，在全面复习中，教师要重视对学生进行学法的指导，让学生真正掌握答题的方法，使他们在考试时能有“法”可依。比如，在复习《为中华崛起而读书》一文时，可让学生指出周恩来和其他人不同的读书目的，然后启发他们思考这样写的好处，从而让学生懂得运用正反对比可以突出文章中心这一知识点。除此之外，复习说明文时，可以指导学生学会分析说明顺序的方法，让他们明白每一类说明文都运用了相应的说明顺序，并可通过抓住一些关键词句来确定文章所用的是何种说明顺序；复习议论文时，可以指导学生学会寻找论点的方法，让他们归纳出论点往往出现在文章的标题、开头（总起句）、中间（过渡句）、结尾（总结句）等位置；复习关键词句所指代的具体内容时，可让学生自己总结出词语所指代的具体内容往往在这个词的前一句话中；复习文言文时，可以告诉他们“译词、连句、顺意”的翻译方法……掌握了解题方法，就能使学生在考试中得心应手，事半功倍。
第三、四环节的指导，可采用教师在课堂上举例分析、师生共同归纳答题方法、然后精心选择题目让学生去练的方式，使学生学会运用课内知识去解答课外问题的方法，真正提高他们的阅读、分析、理解和运用的能力。
五、设计试题，查漏补缺
在学生掌握了基础知识，学会了解题方法后，就要联系实际，认真考查他们的综合能力。考查的最好方式就是设计试题，进行模拟测试。
1、教师让学生自己动手查找有关课本、练习，自己设计试题出一份试卷，并事先保存好答案。然后同学间相互交换试卷进行测试，考后让出卷的同学批改。这样做，既让学生在选择试题的过程中进行了一次综合复习，又使学生初步懂得了哪些知识是重点，应如何去掌握。在评改试卷时，还能发现他人的错误，以引起自身的警惕，真是一举两得。
2、教师也可用模拟试卷或自己命题，对学生进行测试，来验证学生的能力达到了何种水平。
但不管使用哪种方式，测试后，教师都要让学生及时纠正错误，查漏补缺，然后在复习时有针对性地不断补充，不断完善。
这一环节，可采用课外出题——课内测试——课外批改——课内改正的形式完成。课外出题、批改可让学生有充足的时间。课内测试可培养学生考试的纪律性和增强他们的时间观念。课内改正，有老师的指导、提醒，能让全班同学更好地查漏补缺、掌握知识。
总之，在以上所述的语文期末复习指导的五个环节中，一是基础，二是巩固，三是深化，四是提高，五是完善。只要师生共同努力，认认真真地抓好这五个环节，那么，期末考试的成绩一定会令人惊喜的。

㈤ 苏教版《新语文读本》阅读题八、九单元，急！！！！！！！

木船

㈥ 如何落实群文阅读新语文读本有效教学的研究研究目标

《小学语文阅读教学中三维目标的有效落实的研究》
课题开题报告
彭阳县第三小学课题研究组 马凤梅
各位领导、各位专家、老师们：
我代表课题研究组作课题研究开题报告，请各位领导、专家和老师们对本课题研究实施方案予以审议、指正。
一、问题的提出
《基础教育课程改革纲要》（试行）中要求国家课程标准“应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求”，为语文课程改革指明了方向。《课程标准》关心的是课程目标、课程改革的基本理念和课程设计思路，关注的是学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观。所以，课程标准规定了国家对不同阶段的学生在知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观（以下简称三维目标）等方面的基本要求。三维目标的提出和确立，将素质教育的责令体现在课程标准之中。课程功能由过去单纯强调知识和技能转向同时关注学生学习的过程和方法、情感态度和价值观。因此，新课程标准不仅对学生的认知发展水平提出要求，同时，对学生学习过程和方法、情感、态度、价值观方面的发展提出目标要求，这是一个根本性的变化，对培养新时期具有良好素质和竞争力的新一代具有重要意义。
但从整体上看，“三维”教学目标达到真正意义上的“整合”还具有一定难度。语文素养的核心是语文能力，假如把语文素养比做一座大厦，由三维目标构成，知识与能力就是大厦的基座，过程和方法、情感态度和价值观就是上层建筑，基座稳固了，语文教学的根基才不会产生动摇，“上层建筑”也才能发展得越高。情感态度和价值观是重要的一维，没有它，仍然是人文性的缺失。没有“过程和方法”的目标，所倡导的“自主、合作、探究”也将难以落实。在兼顾其它二维的情况下，知识和能力的坚实牢固，是语文新课程追求的目标，然而在语文教学中，有的教师急功近利，片面追求学生考试的成绩，只顾知识与能力的训练，将过程与方法或情感态度与价值观置之度外。有的教师对过程与方法、情感态度与价值观的理解发生偏差，片面追求教学方法或情感体验的标新立异，弱化了知识和能力目标。有的教师没有弄明白《语文课程标准》中知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的内涵，造成了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的目标之间不匹配的现象。有的教师孤立地把文本字词的学习当作知识与能力目标，把文本阅读的理解当作过程与方法目标，把文本意义的感悟当作情感态度与价值观目标，误把三维目标当成三项目标，把三维目标中的一个个维度机械分割开来，平均体现，分步实施。课堂上，教师往往包办代替，给予学生阅读的时间少，不留意学生在阅读能力形成的缺陷。学生逐步习惯于教师讲，学生听；教师问，学生答；教师写，学生抄，三个维度的目标顾此失彼，三个维度的目标南辕北辙等现象，严重制约了学生的阅读能力。。
因此，如何在实际教学中切实落实三维目标是当前一个值得探讨的问题，也是提高学生阅读能力至关重要的问题《小学语文阅读教学中三维目标的有效落实的研究》就是力图以小学语文阅读教学作为支点进行研究，以语文学科三维目标落实的大门，为促进新课改健康发展贡献一份力量。
二、研究的主题：
小学语文阅读教学中三维目标的有效落实的研究
三、课题的核心概念及其界定
三维教学目标是指：知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观。共分为三个维度七个亚类，即（知识、技能、过程、方法、情感、态度、价值观七项）它与和传统的教学“目的”不同，虽一字之差，但关系重大，影响深远，它不仅牵涉到一系列教学理念的更新，还影响
到教学过程的始终和教学活动方方面面。
著名教育改革家顾泠沅教授指出：“现代教学研究中，教学目标，占据的地位日益重要，几乎成了全部教学活动的依据。”著名特级教师钱梦龙指出：“目标的提出，是教学活动的起点，目标明确集中，学生达成高度，是有效教学的最重要的标志。在教学起始阶段提出明确的目标，可以使师生双方在教学过程中均有方向感，在教学结束时均有达标感，这是避免学生盲目被牵的关键所在“。“知识与技能”合二为一，强调了双基教学血肉相关的密切关系，继承了我国重视双基教学的优良传统；“过程与方法”旨在落实对学生自学能力、实践能力与创新精神的培养，体现了时代的先进性；“情感、态度、价值观”赋予了情感以实在的社会内涵，突出了情感教学的时效性。
小学语文阅读教学中三维目标的有效落实的研究，就是从研究的视角审视课堂教学中教师的教学行为是否符合素质教育的要求，是否把知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观三个方面进行了整合，体现新课程的价值追求。
四、同一研究领域现状与研究的价值
1、研究现状
关于三维目标的内涵和关系，国内外的研究已有了比较明确的定论和结果，三维目标中的知识与能力，在不同的学科中有不同的要求，过程与方法，倡导的是“探究性学习”，强调的是在实践过程中的学习。情感、态度和价值目标体现的是学科的人文性。它强调给学生广博的文化浸染，包括传统的思想教育、生命意识、现代意识、多元文化、国际理解以及学习兴趣、信心、习惯的培养。三维目标是一个有机整体，不是孤立的板块，是相互交融渗透的关系。在三维目标中，知识和能力是基础，过程与方法、情感、态度和价值观是基础上的高楼大厦。知识与技能是实现过程与方法和情感、态度、价值观两个目标维度的载体，过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观维度的桥梁，而情感、态度、价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。在一个教学活动中，学生在探究学习新知和技能形成的过程中，总是客观存着学习和探索的过程，并且伴随着学生的情感体验和态度倾向。教育的终极目标是要关注学生个体生成与发展，着眼学生主体发展，就要对三维目标进行有效整合，不能彼此割裂或忽略其中的一个。
我们研究的是小学语文阅读教学中三维目标的有效落实，是从具体的课堂教学实践层面的研究，了解教师的教学行为和学生的学习方式在落实中是不是三个维度的简单相加，是不是以知识和能力为主线，在过程和方法中，渗透情感、态度和价值观，提出我们的思考，并在理论指导下的注重实践，进行三维目标有效整合的方法及策略的研究。
2、研究的价值
（1）理论价值：
通过对我校小学语文阅读教学中三维目标的有效落实的研究，了解新课程改革中三维目标落实的现状，为实施新课程研究提供具体资料，供同仁思考；探索小学语文课堂教学中三维目标落实的方法和策略，探索教学行为中整合三维目标，提高教学效率的途径，丰富新课程理论，为教育教学目标体系理论研究提供新的视角。
（2）实践价值：
通过研究，促进教师从三维目标整合的视角来反思自己的教学行为，基于三维目标体系，改善教师自己的教学行为，实现自身专业发展；通过研究，更好地确立学生主体地位，让学生带着问题去探索，去学习，去领悟，促进学生全面发展；更好地实施新课程，全面提高教育教学质量，促进素质教育的发展。
五、研究的对象
本课题研究的对象为中高年级的学生
六、课题研究的目标及内容
1、目标：
（1）通过对小学语文阅读教学中三维目标落实现状的调查、分析，使广大教师进一步理解三维目标的内涵，以三维目标体系审视自己的教学行为把三维目标落到实处，从新的视角反思课堂教学中把三维目标有机的整合，使之真正意义上落实到课堂教学中去，进一步更新教育教学观念，把握教学规律，丰富教师的教育教学理论。
（2）研究小学语文阅读教学中落实三维目标的具体途径和策略，使教师的教学行为真正体现知识、能力、态度的有机整合，实现结论与过程的统一，认知与情感的统一，构建充满生
命力的课堂教学运行体系，优化学生为主的人文性，促进学生健康和谐发展，促进师生的共同发展。
2、内容：
（1）、调查阅读教学中三维目标落实的现状。
（2）影响阅读教学三维目标整合、落实的主要因素、分析的研究。
（3）当前教学行为存在的问题研究，不同教师群体落实三维目标的差异的研究。
（4）基于三维目标，教师教学行为改进的实践模式研究。
从教学目标的设计、表达、实施、评价、反馈改进研究，根据三维目标改进教师教学行为流程的研究。教师根据三维目标的要求是如何进行备课、上课、批改作业和总结反思的。教师在课堂教学中是否能与学生平等交流，共同地参与学习与探讨，教师的教学流程的设计，每个教学环节的处理，是否都有效地体现了三维目标的整合。
（5）三维目标整合的评价
三维目标的整合，渗透在教师、学生和文本的对话过程中，根据角色的不同特点和教学流程以及课堂生成目标的情况，设计一个三维目标的多元评价体系，并在实践中反复试验，不断完善。
七、课题研究的思路与方法
（一）、思路
我们都知道，“过程和方法”或“情感、态度、价值观”相对“知识和技能”是不好测量的，加上现行的大部分考试很难关注前两者，结果，课堂教学仍然主要围绕着知识和技能进行。到底该如何看待新课程追求的“过程和方法”与“情感、态度、价值观”方面的目标？我们的思路是：从我校教师对新课程理念的理解方面，在教学设计过程中，课堂教学过程中存在问题入手，以教师为主体，以学生的学习方式，学习态度、情感，学习效果，学生的个性发展为依据，立足解决在阅读教学中落实三维目标中存在的问题，构建落实三维目标的对策实践模式，综合运用运用文献研究，行动研究、案例研究（问卷、访谈、听课、研讨会，测试等）多种研究方法，坚持理论构建与实践相结合，实证与个案研究相结合。
（二）、研究方法具体有：
1、参考文献法。在研究中，通过查阅书籍、报刊、教育档案，全面正确地掌握语文综合性的有关资料，避免重复劳动，提高科学研究的效益。
2、行动研究法。边学习，边研究。不断发现、研究、反思教学中的问题，在诊断实践问题的基础上，对方案进行改进，调整思路，并在分析、反思中不断进行总结。
3、经验总结法。在研究过程中，不断分析、反思研究中的经验教训，及时收集研究中的资料，进行有效的归纳、概括，从而科学地揭示教学研究中的规律，最后形成有一定价值的研究报告。
4、案例研究法。教师记录课题研究过程中的典型案例，进行分析、反思。本课题的研究主要采用行动研究法、案例研究法、经验筛选法、调查法。
5、调查法。运用采访、座谈、一般统计等方法了解、掌握课题研究情况。
八、课题研究的意义
通过本课题的研究，能够在阅读教学中实现三维目标整合，关注学科的人文性，促使学生健康和谐发展，落实新课程的人才观；关注结论更关注过程，强化学生的亲身体验，落实新课程的教学观；培养学生的“问题意识”促进学生的思维发展，落实新课程的学习观，构建素质教育课堂教学目标体系，把新课程的价值追求和目标框架落实到课堂教学中去，使课堂教学目标真正体现知识、能力、态度的有机整合，张扬教师的个性，促进教师的风格的形成，提高教育教学质量，从真正意义上落实素质教育。