㈠ 如何指導小學生寫作興趣的研究背景
一、課題研究背景：
二十一世紀，歸根到底是教育的世紀，全社會呼喚具有創新精神和創造能力的人才，基礎教育面臨著嚴峻的挑戰，課程改革勢在必行。國家教育部決定開展新一輪基礎教育課程改革，構建有中國特色、適應時代要求的基礎教育課程體系，課程目標、課程結構、課程內容都將隨著時代的發展而變革。隨著教育形勢的發展，教育思想、教材內容、教學方法、教學手段在不斷更新，小學語文學科的改革已進入實質性的階段。
新理論在不斷產生，新方案相繼在實施，新教材在逐步推行，因此，在師生共同探究知識的過程中，提高教育質量就是提高人才培養質量，而提高教育質量的根本出路就是教育科研和教改實驗。作文是一種綜合性、實踐性、創造性的勞動，作文教學是培養學生綜合素質，發展學生思維的主要渠道。它得天獨厚的特點，為學生創造能力，創新思維的培養提供了優越的條件。然而據我們2012年抽樣調查，發現我校學生普遍對寫作不感興趣，甚至是「談寫色變」，教師視作文教學為煩惱。又從歷屆小學畢業生考試情況來看，我校小學語文成績普遍低，特別是佔有相當比重的作文這一塊成績不理想。為了改變這種現象，我們試圖改進方法，積極創設條件，促成學生主動參與，努力探索一條激發小學生寫作興趣，從而提高小學生的寫作水平，這就是我們的研究動機。。
另一方面，我校一直重視教師的科研。認識到教師科研是促進教師發展的最好途徑，是由教書匠型教師向專家型教師轉變的重要途徑。課題組教師都具有較強的教育科研意識和從事科研的能力，希望通過教育科研提升自己並構建出有效的促進小學生作文的教學模式。
二、課題研究目標：
本課題研究的目標是在新課標精神的指導下探索有效培養小學生寫作興趣的策略，讓小學生喜愛寫作。從三四年級開始，通過興趣的培養與策略的學習，促進學生喜歡作文，善於寫作文。同時在學校形成濃厚的作文教學教研氛圍，尋找更適合提高作文教學的途徑。
1、培養學生的認識能力和語言表達能力，使學生樂學、善學，激發學生的寫作熱情，增強寫好作文的信心。
2、讓學生掌握一些寫作基本知識和技巧，了解一些寫作途徑，培養學生的觀察力，想像力和思維能力，提高學生的寫作能力。
3、通過研究，探索小學生各學段作文能力培養的途徑。
三、研究對象、方法與步驟：
1、研究對象：
以所任教的柿子園鄉中心小學三至六年級全體學生
2、課題研究的方法：
（1）、行動研究法
本課題研究的主要方法是行動研究法。通過教師在真實的教學情境中解決「怎樣培養學生的寫作興趣？」的問題，來探索和構建小學生如何愛上寫作的教學模式。按照「計劃——行動——觀察——評價（反思）——再計劃……」的行動研究的過程，課題組將會定期的組織研討——研究的主題、在研究中遇到的問題、有效的促進策略的分享等等，通過嚴格的測量評價行動的結果並發現問題，形成一套可操作的培養學生寫作興趣的策略模式。在這過程中，教師反思作文教學過程中的心得和存在的困惑，共同研討解決的方法，是行動研究的重要途徑。
（2）、實驗研究法
在行動研究的基礎上，對一些促進策略可以通過實驗的研究，進一步證實其可行性和有效性。可以說，用行動研究法探索和構建小學生如何愛上寫作的教學策略和模式，用實驗研究法檢驗行動研究提出的策略。
（3）、文獻資料法
通過對國內外有關「培養習作興趣」理論與經驗的學習研究，對「培養習作興趣」的重要性有更加明確的認識，常上語文網站，參與論壇的討論，主動向有關專家請教，加強理論學習，使本組教師得到理論的提高。
3、研究步驟：
1、課題醞釀、啟動階段（2013年9月-2013年10月）
工作目標：為課題的啟動作充分的准備工作。
主要工作：成立實驗年級（樣本），進行課題論證，組織課題論證會；組織學習廣泛吸取意見，進一步完善課題實驗方案，組織課題開題論證會。
2、實驗研究階段：（2013年10月---2014年6月）
工作目標：圍繞課題進行層次研究，全面實施完成實驗方案所規定的實驗內容，達成課題研究目標。
主要工作：規范實驗操作，深入開展實驗研究，召開實驗研討會，積累實驗資料，組織撰寫實驗報告和研究論文，初步形成實驗研究成果。
3、結題總結階段（2014年6月---2014年7月）
工作目標：全面形成課題成果，達成實驗研究目標，課題結題鑒定。
主要工作：完成課題研究報告、工作報告、檢測報告，舉行研究論文報告會，編印論文集、學生優秀作品集。
四、研究內容：
中年級課題研究工作的開展：
（一）鏈接生活，激發慾望，個性寫作：
王景燕老師針對所執教的四年級學生，她認為作文教學首要的問題就是激發學生的表達慾望，樹立其寫作的信心，這樣學生才能表真情、吐真言，作文內容自然充實而有個性。她認為生活是作文的源泉，作文教學應努力生活化。依據這樣的理念，她的作文教學設計著力於創設各種生活情境，精心設計參與過程，引導學生全身心地投入到活動中，利用各種感官體驗，從而為自主作文提供了有利的條件和廣闊的空間。在教學過程中她努力做到以下幾點：
1、淡化習作痕跡，以情趣激盪情趣；
2、創設生活氛圍，調動學生寫作的積極性；
3、豐富學生的生活體驗，積累個性化素材；
4、抒寫獨特的感受，表達真實的自我。
（二）引發寫作之源 激發寫作之趣
我在上三年級習作課的時候注重引導學生從生活中去發現寫作的源泉，激發他們寫作的興趣。在教學實踐中我是這樣做的：
一、 讓學生學會仔細觀察，善於從生活的細節中發現寫作素材
二、 創設情境，讓學生在情感體驗中有感而發、積極寫作
三、學會修改評價作文，讓學生感受作文的樂趣
在我上三年級作文課時，我先讓學生說一說再寫一寫，因為三年級的學生在這之前都沒接觸過作文，所以講解起來有些費勁。不但要把寫作文的格式和要求講清楚，而且還要讓學生看例文。我讓學生看的是語文課本習作一的例文，有兩篇，一篇是《好阿姨》一篇是《假如我有一支神筆》。其中在看第二篇的時候，就發生了這么一件事，讓我特別感動。《假如我有一支神筆》說的是小作者的願望「假如我有一支神筆，我會為小鳥畫上一片片大樹林，為魚兒畫上一條條清澈的小溪......為祖國的大西北畫上一條條公路，為盲人畫上一雙眼睛......」給學生范讀完一遍之後，我問同學們：「文章的最後用了一個省略號，小作者這樣的用意是什麼？」沒想到同學們異口同聲地說：「老師，小作者還有很多很多話要說。」我心裡暗喜，學生的理解力還不錯嘛。我接著又問：「那，同學們，你能把小作者還想說的話說出來嗎？」教室里剛才還氣氛熱烈，霎時鴉雀無聲了。我心裡一沉，沒有一個學生能說出來嗎？肯定是怕說不好出糗。我試著引導他們：「同學們，這和我們二年級學過的仿寫句子是一樣的，假如你有一支神筆，你最想畫的是什麼呢？」話音剛落，只見王童怯怯的把手舉了起來：「老師，假如我有一支神筆，我會給大草原畫上一群群的綿羊。」「說得真好」我不失時機的鼓勵了王童。有一個開頭的，其他的同學都順著王童的思路走了，有說「假如我有一支神筆，我會給大草原畫上一群群的牛」的，還有說：「假如我有一支神筆，我會給大草原畫上一束束牧草」的等等，都是和大草原有關系。我不禁暗自苦笑，想把這個話題結束。突然，趙楊說：「老師，假如我有一支神筆，我會給爸爸媽媽畫上一段美好的時光」，我對趙楊伸出了大拇指。教室里的氣氛頓時熱了起來，夏艷芳說：「假如我有一支神筆，我會給奶奶畫上一個機器人，奶奶累的時候，讓他給奶奶捶背。」張多周說：「假如我有一支神筆，我會給災區的小朋友畫好多好多的新房子，這樣他們就有地方住了」......我的眼睛濕潤了，多好的孩子啊！
在平常的作文教學中，教師注重引導學生通過親身體驗，直接參與各種活動，獲取寫作素材，讓學生的作文由原來的「無米之炊」變成現在的「有米之炊。」在教學中，結合教材內容以及學校德育中心、學校大隊部開展的活動設計了一系列讓學生親自參與的活動。例如：結合學校五月讀書節活動在班裡開展了好書推薦、講故事比賽、背誦古詩詞比賽、製作精美書簽、設計並填寫讀書卡等活動。通過參與活動，學生感受很深，再引導學生作文，這樣寫得就生動了。馮老師這樣通過讓學生學會仔細觀察，善於從生活的細節中發現寫作素材，讓他們積極參與活動，從情感體驗中有感而發、積極寫作，這樣，不僅大大地降低了學生作文的難度，還激發了學生作文的興趣。
高年級課題研究工作的開展：
（一）隨筆式作文，無拘無束的表達
高年級的孫鳳平老師認為：文章本由心而生。人們寫文章，首先是因為胸中有了「積蓄」（即在生活實踐中產生的思想感情或某種看法），而且不吐不快，於是才有了寫作的動機和慾望。結合高年級學生的特點，他們在語言文字上有了一定的積累，在學習生活中也有自己煩惱與快樂的生活體驗，在作文實踐中嘗試「隨筆式作文」，讓學生無拘無束地表達。
所謂隨筆式作文是指不受內容、形式的限制，心之所想，興之所至，形諸文字，是為隨筆式作文。
自開展課題研究以來，她讓學生堅持寫日記。平時寫小日記（內容不限，篇幅隨意），節假日寫大日記（內容不限，篇幅在400字以上）。學生的日記，從篇幅上看，有長有短，長到幾百上千字，短到只有一兩句話。從內容上看，包羅萬象，有寫人的，有記事的，有寫景的，有狀物的，有議論的，也有寫讀書心得、影視觀感的。
學生喜歡日記這種表達方式。因為隨心隨意，親切自然，能讓他們感受到表達的快樂。很多學生都說他們迷上了寫日記，若一天不寫會覺得少了點什麼。更喜歡老師評講日記。每次日記一交上來就催老快點批閱，早點評講。為了寫日記，學生自覺地關注起身邊的人和事，景和物來。因此，讓學生寫日記的同時也培養了學生的觀察能力。
（二）利用閱讀教學，培養習作興趣。
教六年級的張喜春老師則認為利用好閱讀教學同們可以培養學生的習作興趣。如引導仿寫，教《少年閏土》一課，她問學生：「作者是抓住少年閏土的哪幾個特點來寫他的外貌？」學生回答「紫色的圓臉」、「小氈帽」、「銀項圈」。學生和她通過分析討論，明白了寫人物外貌是為了寫人，要反映人物的性格特點，當堂她請了一位男同學上台，先讓全班同學觀察這位同學的外貌，再讓學生進行片斷練習。有材料有例子，這樣就收到了令人滿意的寫作效果。
（三）開展形式多樣的課外活動，培養學生寫作能力。
喜愛活動是小學生的天性，而豐富多彩的活動又為我們的作文教學提供了廣泛的寫作素材。因此可採用先動後靜的方法，誘導學生實踐活動中練習寫作。每周星期五下午可利用班會活動時間開展豐富多彩的課外活動。如「故事比賽」、「拔河比賽」、「跳繩比賽」、「小廚師活動」等，在愉快的活動中讓每一位學生抒展自己的才能。活動結束後，再讓大家把自己看到的、聽到的、想到的說給大家聽，然後寫下來。學生由於親自參於，親眼目睹，個個胸有成竹，興趣盎然，好像有滿肚子的話要說出來，都有東西可寫
（四）加強課內外閱讀，剪報評報，提高寫作
五、學生的習作整理
六、結論與思考：
1、這一課題的實驗與研究，使我們學校的教師獲益匪淺，特別是學生的口語交際能力和書面表達能力獲得了較大發展，學生的自主性、積極性、內在的潛力得到了較大的發展。
2、由於這一課題僅僅搞了一年的時間，學生的聽、讀、說、寫能力，尚未得到充分的發展。特別是離目標讓作文回歸生活，讓作文變快樂，還有很大的距離。學生進入初中、高中階段後，還應加強這些能力的培養。
3、．這一課題的推廣，特別是全鎮語文教師都來搞這方面的實驗與研究時，師資培訓仍然是一個嚴峻的問題。
㈡ 小學語文中高年級研究課題有哪些
1、農村小學高年級學生「怕寫」作文的原因調查及對策的研究
2、小學高段有效內作文課題研究
3、體驗快容樂，小學梯度作文的實踐研究
4、注重觀察 引導積累 提高小學生寫人記事文能力的研究
5、小學高段如何寫作文評語的小課題
6、學生作文「個性化」研究
7、小學語文習作教學生活化研究與對策
8、培養小學生自己修改作文能力
㈢ 小學語文中高年級研究課題有哪些
小學語文課題研究題目參考
1、農村小學高年級學生「怕寫」作文的原因調查及對策的研究
2、小學高段有效作文課題研究
3、體驗快樂，小學梯度作文的實踐研究
4、注重觀察 引導積累 提高小學生寫人記事文能力的研究
5、小學高段如何寫作文評語的小課題
6、學生作文「個性化」研究
7、小學語文習作教學生活化研究與對策
8、培養小學生自己修改作文能力
小學語文教學中培養語文信息能力的研究
關於學困生閱讀能力低下原因分析及對策思考
小組合作學習在小學語文課堂教學中的實踐研究
小學語文個性化教學研究
農村小學生作文難點的分析及對策思考
探索小語綜合性作業的設計方法
微型日記對小學高年級學生寫作水平的影響
小學語文課堂師生互動行為的觀察與研究
小學語文閱讀教學積累的研究
小學語文綜合性學習的設計
改革作文評價方式，提升學生寫作素養
小學語文課堂師生互動存在的問題及對策
小學語文課堂教學中學生問題意識的培養研究
小學語文發展性閱讀的研究
小學語文課內外閱讀銜接的研究
真實有效的小學語文課堂教學的建構的研究
農村小學閱讀教學中課程資源的開發與利用的研究
頑童在語文學習中的優勢及發展的研究
作文個性化與學生個性化生活
語文生活化教學研究
小學生語感適應性障礙及對策
小學語文「自主、合作、探究」學習指導的研究
新課程背景下農村小學語文教學設計研究
個性化「習作——寫作」實踐與研究
小學詩化語文教學的探究
實施大語文教育 培養健全的人格
小學語文教學中實現「動態生成性」的研究
真實有效的語文課堂教學建構
在情境中作業，培養創新能力
課堂教學過程設計的研究
語文課堂學習中培育學生創新性學習品質的研究
小學語文對話教學的探索與研究
小學生「兩真」作文實踐
重視語文實踐活動，提高學生語文素養
創新型課堂教學模式的研究
「自主探索」教學模式的構建
小學「觀察作文」教學探究
開發學校語文資源 提高學生語文素養
小學語文課中學生課堂學習評價探索
小學語文閱讀教學中的對話策略研究
小學語文教學過程中體驗教育的探索
小學生想像作文教學研究
小學生劃范圍自主擬題作文實驗研究
小學高年級學生自主學習能力的培養的研究
小學語文教學中學生非語言應用的研究
低年級兒童口語能力初探
農村小學語文閱讀教學開發與利用課程資源的研究
小語教學與網路資源整合的研究
低年級口語交際教學策略的研究
小學語文研究性學習基本方式的探究
小學生自主閱讀能力培養策略的探究
小學作文教學生活化的研究
農村小學生自主作文的研究
「主動探究，個性發展」教學模式研究
小學語文教學中發展學生個性的研究
小學生作文個性化發展研究
㈣ 如何指導學生進行作文修改課題工作總結
「閱讀教學中『隨文練筆』的研究與實踐」課題實驗已近半年，在校領導的支持和課題組成員的共同努力下，課題研究取得了較大進展，確立了課題的研究方向和指導思想，確立了各階段、各年級的目標，開展了扎實有效的教學實踐。在不斷學習相關理論知識，交流各自經驗並不斷總結的基礎下，改變了傳統作文教學與訓練法，使閱讀教學與作文教學相輔相成，以一種全新的訓練手法激發了學生的寫作興趣，切實提升了作文教學的質量，取得了一定的效果。同時也遇到了不少困惑。現將本學期課題研究小結如下一、明確意義，促進教師積極探索隨文練筆緣於「讀」，但又不拘泥於「讀」，打破傳統閱讀教學只「讀」不「寫」的定式，以課文（文本）為憑借，以積累、理解、運用為前提，以對話、揣摩、品味、體驗、感悟、探究為手段，用師生自己的心智和獨特視角去積極發掘課文（文本）中的「寫」（說）的因素，進行多方位多角度的「寫」（說）的拓展、遷移與輻射，讓學生在讀寫結合中升華情感，歷練思維，學會閱讀，樂於表達，從而達到讀寫結合、讀中悟寫、讀中導寫、以讀促寫的教學效果。通過一個學期的實踐探索教師充分能在課堂教學中滲透這一課題研究理念。二、優化管理，提高課題研究的可行性（1）優化學生管理。精心制訂課內、課外的學習活動常規，強化激勵機制，創造愉悅的學習情境，開展豐富有趣的實踐活動，使學生樂學、活學，促進學生知識、技能、創造能力等方面的發展。（2）優化教學管理。教師每天手捧教材苦口婆心地教學生，而我們的學生一提「作文」就頭疼。這是為什麼？我們捫心自問：我們的教師到底吃透了教材嗎？我們是否把這本書的價值真正體現出來了呢？教材中「讀寫合編」的例子很多，如此豐富的「讀寫遷移」的資源。我們的教師真正認真地利用好了嗎？因此，我們在課題研究的同時要求教師在備課的過程中尋找教材中讀寫結合的落點，以便扎扎實實地在課堂上滲透這一思想，並以此提高學生的習作水平。三、扎實課堂，促進課題有效探索1、在語文教材中尋找由於表達的需要，寫得或含蓄，或簡練，有意留下「空白」，給學生的思維留下了想像、延伸的空間的地方。篩選有一定代表性的材料。每一年級中，能夠進行寫作訓練的內容比較多。我們就選擇那些在本年段寫作訓練中有一定代表性，有一定難度的內容進行練筆，能對作文教學有真正地指導作用的結合點。2、立足課堂，教師改革課堂教學的方式，通過課堂教學策略的研究，提高閱讀教學效率，創設情境，在閱讀教學中滲透寫作指導，提高閱讀教學的針對性和有效性。並進行反復訓練，突出讀與寫的重點、難點和連接點，著力使學生掌握閱讀、寫作技能的訓練點，智力的開發點。逐漸提高學生的讀寫能力。3、注重習作方法的指導。找准讀寫結合的訓練點進行小練筆，是為了有效地提高學生的習作能力，所以我們還必須重方法，講實效。因此，練筆時，我們根據文本的特點對表達、過渡銜接等具體方法進行指導。著力使學生形成良好的心理素質和思維品質。4、激勵引導，勇攀高峰。對於優秀的習作及時地在班級里宣讀，在黑板報上刊登、在班級里張貼，或是在課題研究博客專欄中發表，向有關報刊投稿，經常評選寫作高手等。四、搭建平台，提供課題成果展示機會（1）、建立課題研究博客。網路的出現改變了教育的舊面貌，它用先進的技術手段突破了時間和空間的限制，為現代教學提供了廣闊的發展空間，搭建了極好的教育教學研究平台。教育博客可以集他人所長，集眾人智慧為我所用。博客里充滿了青春的激情，真摯的友情，充滿了引導、鼓勵、鞭策，充滿了理解、友善、寬容……我們創建自己的課題研究專欄博客，把自已的研究過程，研究感悟，研究成果轉化成一段段精美的文字上傳到博客上，與同行交流。當得到博友贊揚和肯定之時，當交到新朋友、得到真誠的鼓勵與指點之時，快樂的體驗就都會如期而至。（2）、創辦課題研究小報。課題小報用於記錄課題研究過程，展示學生練筆的佳作。學校課題組把課題研究的進度，階段小結通過小報傳達給每位實驗教師。教師把課題研究過程的困惑與收獲通過小報展示；學生通過小報展示自己練筆的喜怒哀樂，傳達到每一個學生。以此獲得成功的喜悅，激發學生的練筆和寫作興趣。（3）、開展專題研討交流課。每學期每位實驗教師根據課題研究上一節課題研討課，每周三下午為課題開課時間，在教研活動上，教師重點針對執教老師在練筆的指導、評價、效果上各抒已見，提出意見或建議，也可表達自己近段時間在開展研究過程中的困惑和問題。每學年開展一次青年教師課題實驗成果匯報優質課評選。為教師搭建展示與研討的平台。（4）、外引內聯，提升教研能力隨文練筆是讀寫結合的具體表現形式，我校開展這項課題實驗主要是為了引導學生廣泛閱讀課外書籍，促進學生作文水平的提高；促進教師落實課改理念，提升自身素質；總結適合農村小學隨文練筆的方法。這項課題在全國各校的研究中已取得豐厚的成果。因此，我校是站在前人的肩膀上，吸收他人的優秀成果為已用，這樣，我們的研究可以少走彎路。我們不但要巧借他山之石，更要自主研究，形成獨具特色，適合農村小學的練筆策略。五、擬訂制度，促進自主研究為調動廣大教師積極開展教育教學研究，使課題研究與平時的課堂教學緊密結合起來，切實搞好我校《閱讀教學中隨文練筆的實踐與探索》課題實驗工作，更好地完善學校對教師教育科研成果的規范管理與保存,推進學校教育科研整體水平的提升，校行政結合學校的工作實際研究制定《靈地小學課題實驗考評辦法》。（見附表）考評辦法涉及了實驗過程和實驗成果兩大部分十個項目，學校根據財力，每學期撥出適當資金作為教研專項獎勵，各教師的獎金根據考核分值比例進行計算。六、取得的成效：1、實驗促進了教師群體教學科研水平的提高。通過對「閱讀教學中隨文練筆的實踐與探索」課題實驗研究，教師樹立了新的教學觀念，提高了設計課堂教學過程和駕馭課堂教學的能力。教師能以調動學生的主動性為出發點，充分挖掘教學內容的訓練價值，合理地安排課堂教學中活動的時間，引導學生主動探索，樂於表達，提高閱讀教學中寫的密度。在20XX年10月28日校中青年教師優質課評選活動上，參賽的9節語文課均滲透了隨文練筆，贏得了評委、老師的一致好評。李榮財《富饒的西沙群島》一課在讓學生把握內容的基礎上圍繞「（？）的西沙群島」說話，讓學生在說話中體會到文本先總後分的構段方法，然後讓學生練慣用這種方法練寫一段話。張虹波老師《一夜的工作》教學中先引導學生抓住關鍵句子，體會句子含義，在句子的品讀過程中感受到周總理工作的勞苦，生活的簡朴，然後用「周總理的一天」再一次升華這一情感，學生的情感被充分調動。此時，教師並提供給學生傾吐心聲的機會——「你想對總理說些什麼？」兩分鍾後，學生或說或寫，練筆相當精彩。陳新福老師在短語的品讀中想像畫面，把畫面寫下來，楊煉榮老師運用課文圍繞景物特點，把特點說具體的方法，讓學生選擇家鄉的一處景物進行練筆。黃緒長老師引導學生想像插圖情景，讓學生練筆深化慈母情深。溫月娥老師在讀文後讓學生緊扣「我想對說：」進行練筆，抒發情感，表達見解。在20XX年11月20日，清流南片區教研活動中，馬金旺老師執教的《搭石》一課，恰當地在課末滲透隨文練筆，既深化對課文的理解，訓練了學生的語言表達能力，總結一課的教學，受到與會教師的高度贊譽。2、實驗促進了學生學養的提升。（1）、讀寫水平的提高。在實驗過程中，擔負實驗任務的教師大膽實踐，勇於創新，不斷總結、修改、完善自己的讀寫訓練方法，較好地完成了實驗的目標，學生的讀寫水平有了明顯的提高。20XX年10月，我校六（1）班黃慧芬、五（2）班黃水秀、四（2）班三名同學參加縣現場作文競賽分獲小學組二、三名。（2）道德情操受到陶冶。好的隨文練筆可以給學生的思維打開無限的空間，讓他們的思維品質得以全面發展，從而培養了他們良好的思維品質。而且教材中每一篇課文都有德育的內涵，隨文練筆可以讓學生潛移默化地受到影響、教育，學會做人，學會生活。陶冶了他們高尚的道德情操。三、存在的問題1、農村學生由於閱讀量偏少，知識面較窄，學生差距較大。對課文的理解、感悟往往停留於表面，要讓學生寫出自己獨特的感悟，發現有個別學生就等著同學們發表以後再寫，同學說什麼他也寫什麼。這可能是他對文本的感悟不夠，對於這樣的學生如何提高還須進一步研究。2、要激起學生習作的興趣，評價語很重要，如何恰如其分地評價學生，這方面我需進一步改進。3、課題實踐中，由於進行了隨堂的「小練筆」相對要花更多的時間，有時影響教學進度。4、片斷式隨文練筆篇幅短小，難度較低，學生易於訓練，可一旦要求連綴成篇許多學生卻仍存在著極大的困難。
第2篇：課題研究階段性小結這學期以來我們數學組的教師們積極投入在學校的課題研究。回顧這段時間的研究之路，感覺既充實又有實效。「在研究中發現問題，在問題中研究，在研究中成長」這是我們最大的體會。
一、主動學習，注重過程
課題研究重在過程，這是我們參與課題研究老師的共識。更是努力經歷真正的研究過程，體味研究的酸甜苦辣。為了了解到最新最切合實際的知識，在教研會上研讀相關的理論書籍，學習其中的精華理論，追蹤先進的理念思想，努力提高我們的研究修養。積極吸收。通過閱讀，認識到：學生是學習的主體，如果學生沒有學習的積極性，不能主動並積極地參與到學習過程中去，那麼整個教學都只是教師在演「獨角戲」，教學效果也就可想而知了。課堂是教師和學生教與學互動的大舞台，在學習的這台大戲中，教師必須把主角的位置還給學生，只有讓學生掌握學習的主動權，讓他們自己「說了算」，才能激起學生更大的學習興趣。
二、積極參與，勇於實踐
我們總是進行深入地學習與思考，力求在實踐摸索中找到答案。學習反思內容也都是我在認真學習相關文章之後的真切感受。在研究中，我們發現班級學生的傾聽習慣很有問題，學生雖然思維活躍，競相發言，但背後隱藏著一個很大的問題：很多學生只想著發表自己的看法和意見，很少能靜下心來聽別人說，少部分學生走神或開小差，缺少傾聽意識和能力，更缺少「揚人之長、補己之短」的心向，導致課堂學習效率低下。在教研會上研究，優化教學設計來吸引學生的學習注意，採用多元化的教學手段，引起學生的無意注意，同時通過課堂學習制度的制約，著力培養學生的傾聽能力。一階段的實驗讓我們的老師明顯感到學生的進步，孩子們學會了聽他人之言，取其之長進行補充發言，課堂學習效率有了明顯的提高。從中，我也真切地感受到課題研究就必須是實實在在的研究，來不得半點虛假。
三、樂於嘗試，重在實效
在研究過程中，教師享受到成功的樂趣，調動了教師科研的積極性。（高中歷史知識點總結）本學期，利用一切機會和同事們交流，進行思維的碰撞，總是積極參加研討活動。更認真備課，不斷嚴格要求自己，試著用新的理念和方法上好課。
隨著課題研究的深入，我們感覺自己在慢慢地成長著，進步著。同時，我們也發現了自身所存在的不足，尤其是理論知識的匱乏，制約著研究進一步的深入開展，影響著教育教學效果，同時也時刻提醒著我們要不斷學習，不斷充電。在今後的研究中，我們將更積極地開展研究，以期獲得更大進步。
㈤ 如何讓小學生在作文中具體描述課題 實驗班與對比班的統計材料
小學生作文個性化研究課題階段總結
《小學生作文「個性化」研究》課題階段總結
呼瑪縣第一小學
一、課題的提出〖HT〗
《語文課程標准》指出：「語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累使他們逐步形成良好的個性和健全的人格」；「新基」理論中對塑造未來新人的描述：「21世紀的基礎教育應把每個學生潛能的開發，健康個性與社會規范性的有機統一的發展作為最根本的任務」，可以看出，新時期的語文教學更注重於個性化教育。而寫作能力則是構成語文素養的一個主要分支，提高學生個性化作文能力對於提高學生語文素養，造就現代社會所需要的一代新人，具有十分重要的意義。因此我們認為，在新基礎教育理念指導下對個性化作文教學進行深入探索具有不可替代的重要性和必要性。
在當前的作文教學中，存在著以下現象：(1)重表達，輕育人。教師十分看重學生完成作文的速度及其作文的結構和技巧，至於作文內容是否真實，則全然不顧。(2)重模式，輕能力。有的教師不厭其煩地將一點作文知識和方法公式拋給學生，讓學生死記硬背，套用現成的材料與模式。(3)重課堂，輕生活。在教學中，教師把學生關在教室，苦思冥想，閉門造車。(4)重指導，輕講評。很多教師片面注重作文前的指令性建議，面對作文後的講評不重視，常常批完作文，寫幾句不痛不癢的評語，就把本子發給學生完事或不尊重學生的個性，大刀闊斧的進行修改。這樣，學生的作文千人一面，假話連篇，假情假意，缺乏個性化體驗，學生獨具匠心的稜角受到壓抑，沒有了自己的思想，寫出的東西蒼白無力，毫無童真、童趣，毫無靈性可言。
目前，世界各國寫作教學有一個共同的趨向，就是向生活靠攏，以內容為中心。日本語文教學界倡導的「生活作文的寫作思想，值得我們借鑒。「生活作文」是通過以生活世界為對象的寫作，在培養語言能力的同時，通過以作文內容為中心的討論等活動，使學生深化對生活的認識，使學生形成主體的人格，這是一種基於事實的、學生的自由表達為主的教學形態。又如美國的寫作教學也有一種盛行的做法，就是作文題目不受拘束，允許學生自由選擇，寫作的東西必須是學生真正相信和關心的。
據以上認識，我們提出並實踐了「超越教材，張揚個性」的研究設想。所謂超越教材是指突破教材中相對固定的作文訓練序列，有序與無序相結合，訓練習作(教材上的)與引導創作相結合，允許和鼓勵學生自主表達；使我們的作文教學隨時適應學生變化著的現實生活，順應學生不同的語言個性。這樣，我們的作文指導就能從知識形態真正走向生命形態，將「習作」植根於學生真實生活的土壤，置身於獨具特色的地方文化的環境中，潤物細無聲般地將鮮活的具有時代特色的作文資源引進我們的作文教學中來，使它每一天都煥發時代的活力。在這個過程中學生的語言個性才能獲得自由張揚的空間。
二、研究目標1、總體目標
通過本次研究，使學生能夠達到新課程標准所提出的目標：能夠具體明確、文從字順地表達自己的意思，能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。總結出作文個性化發展的教學策略的基本目標、內容的組織，方法的選擇、教學程序的設計，得出作文個性化的教學策略的理論與操作性結論。
2、具體目標
我們的具體目標是以綜合實驗為背景，不同年級採用「專項突破」的方式進行。我們把一至六年組分為三個段。
一、二年級是准備階段。應突出說話能力的培養。這一階段是直觀感知階段，主要指導學生初步觀察、認識事物，進行說話訓練。說是寫的基礎，突出個性化，做好「四練」：一是練膽，訓練學生敢說；二是練看，看是說話的基礎，要學會看；三是練聽，聽是發展語言的基礎；四是練讀，繪聲繪色地讀，積累語言，這是學生應用語言的基礎。
三、四年級是過渡階段。重點突出觀察能力的培養。學會觀察要做好三點：一是解放，把學生從狹窄封閉的課堂中解脫出來，讓他們走向大自然，走向社會，去觀察，體驗，去廣泛閱讀、開拓視野、增長見識、豐富素養；二是培養會看，學會多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，揭示事物的確良特徵，力求有創意的表達。作文有沒有獨特感受，有沒有創意，關鍵在於學生是否能多角度地觀察生活。三是敢寫，有時學生所寫並非是學生所想、所見、所聞，而是說一些唯心的話，假話。因此，文章往往出現「假、大、空」。要激勵學生敢說，敢於發表自己真實的情感，說真話，抒真情，這是寫好個性作文的基礎，使學生習慣於大膽地、不拘形式地寫下見聞、感受和想像。
五、六年級，綜合體現階段。是學生把「觀察、想像、寫作」三者有機結合起來進行訓練的階段；此階段要求學生學會合理地想像、客觀地分析事物的變化過程，反映自然和社會生活的本質。在綜合體現階段，要突出兩個字，一個是「趣」，一個是「活」。要讓學生覺得作文是一項輕松愉快而又具有創造性的腦力勞動，並且以濃厚的興趣作動力。因而，教師在訓練的方法上必須不斷創新，推出新方法。
三、研究內容
1、將作文訓練的內容向生活延伸；向不同的學科延伸，實現學生作文個性化2、培養學生習作興趣，充分發揮學生的自主性。
3、引導學生留心觀察身邊的事物，深刻而細膩多角度感悟生活，有個性地表達生活。4、真實，說真話，寫真話，表達真情實感，讓學生真正做到「文中有我之心，有我之思，有我之情」。
5、引導學生實施個性化的閱讀。四、實驗原則及研究方法1、實驗原則(1)以學生為本的原則
關注學生的發展，特別是學生個性的發展。要使學生在寫作實踐活動中，發展健康個性，形成健全人格。
教師的指導應從學生的實際出發，尊重學生的創新意識和創造熱情，客觀准確地把握不同年齡學生的心理特點，正確處理好順應與引導的關系，特別要在激發學生寫作興趣和寫作動機方面多下功夫，使學生的寫作成為一種自主的行為。
(2)求真求善的原則
一是要倡導實事求是的科學精神，通過實驗，探索作文教學規律。二是追求最佳教學效果。(3)探究創新的原則
探索性實驗研究的目的是在研究過程中不斷發現新規律，獲得新的科學理論。探索性實驗的生命在於不斷創新。在實驗過程中，要不斷發現新經驗，新方法並及時總結交流。
(4)動態發展的原則
實驗研究的過程是一個動態的發展過程。本課題採取滾動式推進不間斷實驗的研究策略，以求推舊出新，不斷豐富，不斷完善。
(5)整體推進的原則
寫作能力是構成學生語文素養的一個分支，個性化只是評價作文優劣的一個維度。作文個性化只是我們要改變作文教學現狀的一個切入點。在關注學生作文個性化的同時，必須重視與之相關的諸如閱讀教學、口語交際、綜合性學習和實踐活動，將作文個性化納人語文教學的整體改革之中，使學生的語文素養全面發展。特別是閱讀教學的改革，尤其重要。
(6)多元開放的原則
因人而異，因地制宜；百花齊放，求同存異。廣泛吸收已有的實驗研究成果，廣泛團結志同道合者，摒棄門戶之見，共同切磋探討。
五、研究方法
1、文獻研究法：主要側重課題的前期論證，收集國內外有關內容、研究的觀點、方法等。2、調查研究法：各課題組成員通過調查，了解小學作文教學現狀，寫成調查報告，明確研究方向。3、行動研究法：及時記錄在該問題研究過程中來自教師、學生、教法和學法模式等，通過論證確定實際可行的實施策略。
4、個案研究法：針對具體情況，依據全面發展理論，對個別學生進行個案記錄和研究。六、研究步驟：
1、准備階段(2006．32006．8)
調查、分析作文教學中存在的問題，展開調查，完成調查報告，起草並擬定本課題研究方案。2、實施階段(2006．92008．8)
邊計劃，邊論證，邊學習，邊實驗，邊研究，邊小結，邊推廣。3、總結階段(2008．92008．12)
整理資料，撰寫報告、論文，提供優秀課例，學生優秀習作。七、成果形式
《小學生作文「個性化」研究論文集》《呼瑪一小學生習作選》課題結題報告及工作報告
課題組成員作文「個性化」教學課堂展示八、具體做法：
（一）建實驗班，精選實驗教師。
搞好此項課題研究，不能只顧一點一面，不計其餘。所以，我們所選的是很普通的班級。對實驗教師進行了精選，要求實驗教師，首先是有思想有個性的人，要熱心課題研究，肯下功夫，有愛心，有敬業精神。
（二）制定實驗方案及制度
1、依據該項實驗的基礎理論和指導思想，通過對我校作文教學現狀的評測分析，對實驗教師的摸底了解，制定了《實驗方案》。
《方案》包括以下內容：1、指導思想。2、實驗的目的要求。3、實驗的原則。4、實驗的方法。5、達到的目標。有了這樣的方案，就減少了實驗的盲目性。俗話說：沒有規矩，不成方圓。為課題實驗的有效進行，我們課題組制定了一系列的相關制度。其中包括：研討制度、備課制度、觀摩制度、交流制度，要求課題組成員應積極參加組織的各種探討及實驗等活動，把握實驗方向與重點；課題組要建立、健全集體備課制度。本實驗課題組的備課分為個人備課與集體備課兩種主要形式，實驗教師要對備課及其實施情況進行如實總結，不斷積累經驗，並努力建立起本實驗課題的備課資源庫，提高實驗的層次；學校每學期組織實驗教師開展一次專題教學觀摩活動，具體展示教師教學的個性化風格；學校每學期組織參加實驗的學生開展一次講故事、專題演講、現場作文競賽等活動，檢驗學生學習情況，推進實驗進程，展示學生個性化發展風采等。
（三）研究的具體措施
在課題研究實施中，課題組堅持「科學、有效、創新」的研究思想，認真開展課題研究活動，主要做了以下幾方面的工作。
1、初步摸底，搞清基礎。
實驗班確立後，通過測試；問卷等形式對實驗班的學生進行了口語交際、作文等方面的調查了解，同時又對學生的家庭、生活環境進行了初步了解，目的是以利於我們有的放矢地進行作文教學。通過調查了解，目前作文教學存在的問題是孩子往往在大人的規范和勸誡下，要挑大人們希望他做的事兒來寫，這些事也往往滲透著大人們所希望的思想或觀念。如小學生應該聽話，應該拾金不昧，應該見義勇為，不應該撒謊，不應該，所以目前學生作文里的思想應該說是千篇一律的，看了一百個學生的作文，也就只看到一種思想。在本來就經歷不多的小學生身上，就只有幾種近似公式化的「范型」可寫。如果沒有，就只好依賴於編造。如拾金不昧是好的，但路上不是那麼容易揀到好東西的，那就假想一件吧。難怪在學生周記中，竟有近四分之一的學生在路上拾到了錢。造成「似曾相識」的重要原因是我們教師的作文指導過於整齊劃一，審題、選材、表達方法等都要一一落實，才能放手讓學生寫作；之後，教師精批細改，然後針對學生的典型問題進行集體講評修改等。這種指導其實是漠視學生的生命意義，漠視學生的個性差異與發展。缺乏個性化的指導，是導致學生作文缺乏個性的最直接最根本的原因。所以，我們認為教師的作文指導工作的核心是加強個性化的指導，將主要精力放在啟發、引導、鼓勵、幫助學生實現個性化寫作上，成為學生寫作上的合作夥伴。
2、轉變思想觀念，促進認識到位。
思想是行動的先導。實驗教師對課題研究的認識程度直接關繫到他們實踐中應用的深度和廣度。新的作文理念要真正深入到教師的心靈，才能成為教師理念建構的基礎和准繩，從而指導教師的教育教學實踐。
(1)加強培訓，理論引領實踐
學校加強對課題的培訓與學習，加強對課題的動態管理，堅持集中學習和自主學習相結合的方式。在集中學習上，我們實行例會制、學習制，每月召開一次課題研討會議，安排一次評價專題學習，讓課題組成員及時掌握當前有關作文個性化的新理念以及作文個性化的新方法，讓課題組成員，及時交流各自對課題研究的經驗與困惑。同時向實驗的老師介紹一些書刊雜志，拓展教師的認知視野、拓深他們的研究視角、拓寬他們的研究范疇，從而使他們在理論上有更多的收獲。研究伊始，組織實驗教師學習課題實驗方案和相關的理論，使教師深刻領會實驗的目的、要求，以及要達到的目標；使教師真正領悟：個性化作文教學是主體性教育理念指導下的作文教學，是個性化教學理論在作文教學領域的實踐體現。它除了作文教學所涵蓋的學科定義和學科使命外還包含著以下三個層面的內涵：
在教學目標指向上，把培養學生優良素質最終形成以「自由個性」為核心的健全人格作為教學的終極目標。
在教學過程中，充分尊重學生的主體地位，發揮學生的創造性，尊重學生的個體差異，採取與之相適應的個別化的教學方法。
在作文評價體制上，打破傳統作文教學概念化、模式化的評價方法，採取多元化的評價方式，對不同學生提出分層級的教學要求。簡單說，就是學生有自己獨特的思想，能自由地寫作，寫真實的文章，寫出的文章新穎。「思想」「自由」「真實」「新穎」是作文個性化的基本內涵總之，個性化作文重在強調求異，盡量避免趨同。
(2)重視反思，提煉研究經驗
加強實驗教師的自我反思和隨機溝通，積極撰寫教研日記，實現以交流促思考和以思考促積累，以積累促發展的目的。促使教師從參與研究變為自覺參與，自覺地從理論上反思研究行為，逐步將經驗提煉上升。
3、以課例引路，上好研究課
課題組成員積極參加組織的各種探討及實驗等活動，把握實驗方向與重點。以教學、教育案例為載體，實施行動研究，使教師與研究者(專家)在共同製作案例時出現困惑與思索，教師在理念與經驗引領之下進行行為自省、教學經驗重構、紮根埋論建立。研討活動為集中研討共三種形式，一般情況做如下安排：
(1)每兩周由執行組長牽頭，組織課題小組成員，開展一次研究活動，主要是學習本課題實驗的理論知識與先進經驗，小結本課題實驗的經驗與教訓，確保課題研究在正確的指導下有序進行。
(2)每月每個實驗項組織一次公開研究課。
(3)每月由小組長牽頭，組織課題組成員開展一次研究活動，主要是研究、解決實驗過程中出現的具體問題，在互相交流中共同提高實驗的操作水平與效益，並努力爭取形成理論認識，不斷豐富實驗的內涵，使實驗更有普遍指導意義和推廣價值。
由於作文教學改革始終是一項難點，在課改背景下上好作文課，更有難度。經過一段時間的研究課的嘗試，我們發現，執教者已經有課改意識，但行動上還是猶猶豫豫，力度不大，深度不夠。為此，我們組織課題組成員觀看「作文教學觀摩課」的教學錄像，寫好教學小記並在課題組進行交流，以優質課促反思，以優質課來引路。通過「觀看反思交流」這樣一個過程，組員們從教學理念上有了根本的轉變，從而切實指導自己的課堂教學實踐。
4、加強教師間交流，實現資源共享
因為每位教師的學歷不同、閱歷不同、知識結構的不同，所以對課題研究的認識也不同，對個性化作文的理解、把握不同。為使課題研究順利有效進行，我們採取先觀摩課題研討課，再集中交流各地課題研究情況的形式，老師們緊緊圍繞評價內容、評價方式、評價結果等，暢談自己的學習，心得和實踐收獲。老師們的交流中，有理論學習的收獲，有教學困惑的剖析，有教學成功的感慨，有教學失敗的傾訴。通過平等的對話、橫向的交流、縱向的引領、思維的對撞、觀念的爭鳴，老師們都說，這是一次教學觀念上的洗禮，也是一次教學經驗的展示，更是一頓豐盛的精神佳餚。
5、反思、總結、提高。
為了保證本課題研究工作的落實，我們制定了研究過程中每個階段的實施計劃，做到人員、時間、效果三落實，並把課題計劃分解納入學期教學工作計劃之中。每次活動後都讓教師及時反思、不斷總結、提高。每次聽課、看錄像後，都要求教師認真填寫課例分析。每學期，都要求課題組成員認真撰寫一篇作文教學方面的論文。
九、取得的成效。
通過近一年的研究，我們在實施」作文個性化」教學過程中取得了一定的成效：(一)激發了學生寫作的興趣
個性化作文有了明確的教學目標，規范了訓練過程，使每次的作文寫有目標，評有依據，改有方向。實施全方位把關，面向全體，有利於調動學生寫作文，改作文的積極性，學生的主體作用得到了發揮，由害怕寫作文到樂於寫作文；由「空洞無物」到「靈性四射」；作文題材俯首可拾，佳作妙語信手拈來。
(二)促進了學生各方面能力的提高
在這一學年中，學生通過閱讀，記筆記，寫日記，辦手抄報，作文園地等，寫作能力日漸提高，並養成了隨手記筆記，隨時寫日記的好習慣，為更好地進行個性化作文打下了堅實的基礎；同時也有利於提高學生的閱讀水平，學生各方面的能力不僅在本年級中脫穎而出，在校內的各項比賽中紛紛獲獎。
(三)提高了教師的教學水平教學科研能力
課題組通過富有個性的教學實踐活動，積累了一定的實踐經驗，並取得了較為顯著的教學成果，得到校內同行的公認。
思考與啟發
我們的「作文個性化」課題旨在提高學生的作文水平，張揚學生的個性，這與新課程標準是相吻合的。
(一)培養興趣為先導
培養學生個性化的作文能力，應當從低年級抓起。我們必須採取多種辦法，激發學生寫話的興趣。教師對寫得好的誇一誇，對不敢寫的拉一拉，對寫不好的幫一幫，在老師的不斷鼓勵中，讓學生看到自己的成功，從而期待下一次的成功，漸漸形成寫話的興趣。
(二)重視個性化作文的引領
個性化作文，提起的時間不長，教師在指導上辦法也不多，當前應予以更多的關注。低年級是最愛想像，最富於幻想的年齡段。我們要不失時機地利用寫想像中的事物，激活學生的想像力，培養學生的個性，學生的能力是無窮的，一旦讓它釋放出來，會給我們一次次驚喜!因此教師應取得家長的配合，使作文個性化取得更好的效果。
(三)「個性化作文」教學應注意的幾個問題
1、顯示個性應和時代緊密結合，讓學生融入社會生活之中，但是教師必須在班集體中做出一個正確的輿論導向，對「真善美」的謳歌和對「假惡丑」的批判必須旗幟鮮明，避免學生走極端。
2、顯示個性並不是對傳統教學模式的全盤否定。它是一種有批判的繼承，取其精華，去其糟粕，學生的自主性，創造性才能得以更好的發揮，我們的作文教學才會撥雲見日，其樂無窮。
3、教師的觀念要從根本上轉變，否則影響課題研究的成效。十、下一步設想
我們清醒地認識到：作文教學的關鍵還是應該上好作文課，提高課堂教學效益，同時，要重視作文評講。今後，我們的研究工作將進一步側重於作文課堂教學，向作文課堂教學要效益。我們還要讓作文向其他學科更好地延伸，讓作文與綜合實踐活動相融合、與藝術學科相融合，與信息技術相融合。我們將不斷建立完善的作文多元化評價體系，真正讓學生愛寫、樂寫、會寫，提高學生的創新意識和個性發展。下一步的具體做法：
1、學校每學期組織課題研究的教師開展一次專題教學觀摩活動，具體展示教師教學的個性化風格。2、學校每學期組織參加實驗的學生開展一次專題演講、現場作文競賽等活動，檢驗學生學習情況，推進實驗進程，展示學生個性化發展風采。
3、成立「個性化作文文學社」，每兩個月由文學社負責出版一期專刊，刊登實驗班學生的優秀作品及教師的點評，為師生提供發揮個性特長的舞台，以點帶面，激勵全體學生參與實驗的熱情。
4、條件成熟時，舉辦對外的教學公開觀摩、演講會、辯論會等活動，推廣實驗的成功經驗，提升實驗的實際價值。
責任編輯：姚尚元
擴展閱讀：小學生作文_個性化_課題研究階段性總結
《小學生作文「個性化」課題研究》階段性總結
呼瑪縣第一小學
2007.11
作文教學一直是小學教育中的難題，長期以來困擾著小學語文教師，並制約了小學語文教學的改革，影響了小學語文教學效率的提高。學生的作文千人一面，假話連篇，缺乏個性化體驗，沒有了自己的思想，寫出的東西毫無童真、童趣。從2005年課題立項後，我校師生積極實踐，努力提高實驗效果，採取了一系列的措施：
一、加強理論學習：
課題組成員都是有一定教學經驗和指導作文的功底的教師，為提高研究水平，大家訂閱了大量的作文指導書籍，積淀文學功底，加深對學生的了解。全組老師還利用業余時間認真學習教育理論，研討新課標，運用新課程理念指導教學實踐，學習了《走進新課程》、《小學語文教學》等一些書籍和雜志，並作了適量的摘抄記錄和學習筆記，提高自己的專業素質。課題研究小組成員經常聚在一起，討論作文教學，討論課題的進行，大家交流經驗，群策群力，使課題研究沿著健康的軌道順利發展。對學校的讀書、徵文等活動，大家認真組織學生參加，爭取讓學生在不斷的鍛煉中得到提高。
由於有明確的職責分工，加上選擇參加課題研究的教師大都有較好的信息技術素養，因此大家參與本課題研究的熱情較高，教育教學改革的意識較強，日常的課題研究資料得到了及時的收集和整理。注重課題的研究過程，在研究過程中教師才能有所發現，有所反思，不斷把感性的認識、平時的做法上升為理性的認識。教師之間還相互聽作文教學的研究課，課下進行討論，不斷提高。
二、加強過程管理，豐富研究活動
嚴格課題管理，規范課題操作是課題研究能否得到順利進行的重要保證。為了使本課題得以順利實施，我們首先是嚴格落實課題實施計劃。為了使課題計劃落到實處，我們定期開展課題研究活動，認真上好專題研究課，作好課題研究記錄，及時總結經驗。堅持寫好教學反思，並積極撰寫相關的故事和論文。
三、重視課堂教學的實踐語文能力的提高，是以大量的語言材料的積累和反復多次的語言實踐活動為前提的，我們既注重課堂教學，又僅僅抓住課外的閱讀和寫作。
教師充分利用各種有限的時空去訓練學生的的作文能力。在個性表達中展現自我。文章源於真實的生活但又不是生活的簡單照抄，我們注意重視兒童的主觀感受，尊重兒童獨特的審美體驗和兒童化的語言，注意引導學生從多方面去表達生活，並且大膽表達有自己的有特點、有個性、有創意、有獨特的感受和見解，不盲目從眾，不人雲亦雲，用個性化的話語，使用個性化的表現手法，去反映個性化的生活經歷，暢談個性化的認識感悟，抒發個性化的審美情感，說真話、實話、心裡話，抒發真情、真體驗、真感受。比如馬瀟瀟就喜歡很細膩，很哲理的描寫；張皓喜歡玩點小幽默；梅若晨總是寫得情感交融；宋雨晴的文字則是優美的散文。事實證明，有不少學生的文筆很有特色，看事物的視角也很獨特，具有了很好的作文能力。
教師在課堂教學過程中，時刻注意引導學生說真話，追求學生個性能力的發展，藝術地引導學生從敢於參與到樂於參與，再到善於參與，把作文寫好。
四、寫作、講評、修改有機結合。
要想寫出好文章，唯有多讀、多寫。當然習作練習要注意方法，要以課文為依託，與學生實際生活緊密相連，走從仿到創的路子，讓學生少走彎路。同時把寫作與修改、講評有機結合。在精心指導學生進行寫作後，總有一些佳作，所以在每一篇作文收上來後，我們就選幾篇有代表性的文章，讀給大家聽，然後分成小組評、改。評改的過程中，學生不僅僅幫助了別人，同時也學會了如何改文章。同時，我們挑選一些好的作品，列印出來，編在校刊里，讓大家傳看學習。當孩子們看到自己優秀的作品變成鉛字、漂亮工整地列印出來，再配上美麗的插圖，心裡非常高興。這樣，就大大激發了學生的寫作興趣，調動了學生的寫作積極性。
㈥ 提供一份自行設計小學語文課堂教學評價表.並談談在教學實踐中試用的效果如何
引子：隨著新一輪國家基礎教育課程改革的不斷深人，「教師成為研究者」的觀念逐漸深人人心。開展和參與課題研究是教師獲得自我持續發展能力的最佳途徑。事實證明，通過開展課題研究，邊學習邊做課題，邊研究邊實踐，逐漸成為研究型的教師不乏其人。「凡事預則立，不預則廢」。對於課題研究，開題報告(計劃或方案)如同建築師的藍圖。有了好的開題報告，才能使研究工作者有計劃、有系統、有組織地開展研究工作，以保證課題研究任務的順利完成。因此，制定開題報告是課題由設想轉化為實際行動的關鍵步驟。當前許多教師由於過去從未做過課題研究，現在要申報課題，撰寫課題開題報告不知從何人手。為了使廣大教師更加積極而有效地開展課題研究活動，培養、提高教師撰寫課題開題報告的能力和水平，本文針對當前教育科研的實際，結合從事教育科研課題研究，從科研課題開題報告的含義、作用、結構等方面來談教師應該如何規范撰寫開題報告，力求對想開展教育科研的教師提供一點啟示。一、開題報告的含義與作用著名的物理學家愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。何謂有價值、有創見性的問題這樣的問題從何而來呢這需要研究者長期實踐、細心觀察和深思熟慮。當課題或自己提出的問題贏得社會認可後，就要把自己的研究方案設計好，即撰寫科研課題開題報告。開題報告就是課題研究方案的設計、規劃和制定。換言之，就是當課題方向確定之後，課題負責人在調查研究的基礎上撰寫的報請上級批準的選題計劃。開題報告主要說明這個課題有價值進行研究，自己有條件進行研究以及准備如何開展研究等問題，也可以說是對課題的論證和設計。撰寫開題報告是提高選題質量和水平的重要環節。制定課題研究計劃和安排，是為解決自己提出的問題提供探索的途徑。科研課題開題報告，它初步規定了課題研究各方面的具體內容和步驟，對整個研究工作的順利開展起著關鍵的作用。可以說，課題開題報告水平的高低，是一個課題質量與水平的重要反映。沒有科學的開題報告(研究設計)，就沒有科學而有價值的成果。隨著教育科研管理工作規范化不斷加強，開題論證問題越來越受到教育科研管理部門的重視。二、撰寫開題報告的基礎性工作寫好開題報告要了解它們的基本結構與寫法，做好基礎性工作。首先，要了解別人在這一領域研究的基本情況。研究工作最根本的特點就是要有創造性，熟悉了別人在這方面的研究情況，才不會在別人已經研究很多、很成熟的情況下，重復別人走過的路，而是站在別人研究的基礎上，從事更高層次、更有價值的東西去研究。其次，要掌握與研究課題相關的基礎理論知識。理論基礎扎實，研究工作才能有一個堅實的基礎，否則，沒有理論基礎，你就很難深人進去，很難有真正的創造。因此，我們進行科學研究，一定要多方面地收集資料。要加強理論學習，只有這樣制定出的報告和方案才能更科學、更完善。三、開題報告(研究方案)的結構與寫法撰寫開題報告是進行科研課題申請的首要工作。通過開題報告的思考與寫作可以幫助我們清楚地了解自己為什麼要做這個課題，究竟想做什麼，想得到什麼，怎麼做，能否達到自己的預期目標若分析後覺得不現實，則可以立即調整自己的方向和目標，使課題目標的達成有可能性，從而避免「大題小作」或「小題大作」。課題開題報告的寫法根據課題研究的類別略有不同。但一般地說，科研課題開題報告主要包括以下幾個方面:(一)課題名稱課題名稱就是課題的名字。這看起來是個小問題，但實際上很多人寫課題名稱時，往往寫得不準確、不恰當，從而影響整個課題的形象與質量。這就是平常人們所說的「只會生孩子，不會起名字」。那麼，如何給課題起名稱呢1、名稱要准確、規范准確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什麼，研究的對象是什麼交待清楚，比如「初中語文指導自主教學模式研究」，這里研究對象就是初中語文教學，研究的問題就是指導自主教學法。有時候還要把研究方法寫出來，例如「小學生心理健康教育實驗研究」，其研究的對象是小學生，研究的問題是心理健康教育，研究的主要方法是實驗法，這就說得很清楚，別人一看就知道這個課題是研究什麼。規范就是所用的詞語、句型要規范、科學，所有似是而非的詞不能用，口號式、結論式的句型不能用。如「培養學生自主學習能力，提高課堂教學效率」，這個題目如果是一篇經驗性論文，或者是一個研究報告，筆者覺得不錯，但作為課題的名稱就不是很好，因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正開始研究，不能有結論性的口氣。2、名稱要簡潔、醒目不管是論文或者課題，名稱都不能太長，要簡明扼要，通俗易懂，能不要的文字就盡量不用，一般不要超過20個字。但要盡可能表明三點:研究對象、研究問題和研究方法。(二)課題研究的目的、意義首先，要闡明課題研究的背景，即根據什麼、受什麼啟發而進行這項研究的。因為任何課題研究都不是憑空來的，都有一定的背景和思路。其次，要闡明為什麼要研究這個課題、研究它有什麼價值，能解決什麼問題。第三，要認真、仔細查閱與本課題有關的文獻資料，了解前人或他人對本課題或有關問題所做的研究及研究的指導思想、研究范圍、方法、成果等。把已有的研究成果作為自己的研究起點，並從中發現以往的不足，確認自己的創意，從而確定自己研究的特色或突破點。這樣既可以更加突出本課題研究的的價值、意義，也可以使自己開闊眼界，受到啟發，拓展思路。一般可以先從現實需要方面去論述，指出現實中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什麼實際作用，然後，再寫課題的理論和學術價值。這些都要寫得具體，有針對性，不能漫無邊際地空喊口號，寫成諸如實施素質教育、提高教育教學質量等一般性的口號。(三)課題研究的目標研究目標與研究目的是不同的。研究目的回答的是「為什麼要進行這樣的研究」，而研究目標闡述的是通過這樣的研究，要達到什麼目標，要解決哪些具體問題，要達成哪些預期的效果。研究的目標是比較具體的，不能籠統地講，必須清楚地寫出來。只有目標明確而具體，才知道工作的具體方向是什麼，才知道研究的重點是什麼，思路就不會被各種因素所干擾。如「參與式合作備課的研究」課題的研究目標：（1）有效落實課改理念。（2）提高教育教學效率。（3）促進教師專業成長。（4）有效凝聚集體智慧。（5）有效促進研究氛圍。（6）促進學校全面發展。(四)課題研究的基本內容有了課題的研究目標，就要根據目標來確定這個課題要研究的內容，研究內容要比研究目標寫得更具體、明確。目前在這方面存在的主要問題是:1、只有課題而無具體研究內容;2、研究內容與課題不吻合;3、課題很大而研究內容卻很少;4、把研究的目的、意義當作研究內容。這對我們整個課題研究十分不利。因此，我們要學會把課題進行分解，一點一點地去做。這里給大家舉一個例子:某省「十五」重點課題《初中語文活動課研究和實驗》的研究方案指出，本課題研究的中心是，如何科學有序、切實有效地開展初中語文活動課。具體內容包括下列三個方面:1、根據初中各年級學生的情況和語文教學要求，對初中各年級語文活動課，對學生認知領域、情感領域和動作技能領域素質的發展進行詳細的目標規定，從而建立初中語文活動類課程的目標體系。2、根據初中各年級語文活動課目標和語文學科的特點，安排初中各年級語文活動課的內容，內容的安排力求充實、精確、有序，並初步形成一個相對完整的活動課內容體系。3、根據初中各年級語文活動課目標內容和初中各年級學生的特點，探索初中語文活動類課程的學習活動方式，確定活動類課程的教學時間、空間及程序，並在此基礎上形成多種切實可行的可操作的語文活動教學模式。(五)課題研究的方法任何科學研究除了要應用哲學方法和一般科學方法之外，還要有具體的研究方法、技術手段。「研究方法」這部分，主要反映一項課題的研究通過什麼方法來驗證我們的假設，為什麼要用這個方法以及要「做什麼」、「怎麼做」。教育研究的方法很多，包括個案研究法、調查研究法、實驗研究法、比較研究法、理論研究法、行動研究法等。一個大的課題往往需要多種方法，小的課題可能主要是一種方法，但也要利用其它方法。我們在應用各種方法時，一定要嚴格按照每一具體科研方法的要求，不能憑經驗、常識去做。比如，我們要通過調查了解情況，我們如何制訂調查表，如何進行分析，不是隨隨便便發一張表，搞一些百分數、平均數就行了。這是在今後的科研工作中必須解決的問題。(六)課題研究的步驟和實施計劃課題研究的步驟，就是課題研究在時間和順序上的安排。一般情況下，步驟基本上包括方案准備階段，方案實施階段，專家論證評價、總結驗收和結題三個階段。研究的步驟要充分考慮研究內容的相互關系和難易程度，一般情況下，都是從基礎性問題開始，分階段進行，每一階段從什麼時間開始，至什麼時間結束都要有規定。每一階段的工作任務和要求，不僅要胸中有數，還要落實到書面計劃中。從而保證課題研究按時保質保量完成，課題研究的管理也可據此對課題研究進行檢查、督促和管理。怎樣組織實施？切實規范課題研究檔案管理。完整、系統、准確的課題研究檔案既是研究成果的展示，也是課題鑒定的重要依據。因此，在課題研究過程中，要善於形成和積累資料，建立好課題研究檔案。課題研究檔案資料一般包括以下幾個方面內容。（1）計劃性資料。包括課題總體研究設計、實驗研究方案和階段性研究計劃等。（2）教程性資料。主要是按計劃開展研究的階段性記錄。如實驗課教案，典型實驗課記錄，課外活動的設計，實驗教師的觀察、隨筆，以及社會、家長、學校、學生的反應等。（3）專題性資料。如根據課題研究的需要所舉行的專題研究、專題講座和專題報告等研究資料。（4）效果性資料。包括個案變化及群體變化的資料。如測試成績的統計分析，試卷及有價值的學生作業、作品和製作等成果，以及反映成果的音像資料等。（5）總結性資料。包括各學期、學年總結或專題研究的總結、論文和報告等。在具體進行研究資料歸檔時應注意三個方面的問題：一是注意資料的真實性、准確性。要注意積累原始資料，及時做好記錄，一般不要事後補記。即使追記，也要絕對尊重客觀事實。二是注意資料的完整性、系統性。實驗記錄要詳細。實驗因子是如何操縱的，無關因子是如何控制的並發生了哪些變化，都應完整、系統地記錄下來。三是注意建檔的科學性、適用性。要分門別類，列出目錄，認真填寫歸檔說明，突出重點，便於查找。在課題研究檔案方面，我們應努力做到全，有全面的資料；要做到細，既有宏觀的，又有微觀方面的資料；要做到勤，要勤於及時積累，整理資料。(七)課題預期的成果與表現形式課題研究成果預測即研究過程可能出現哪些情況、問題研究會帶來什麼成果有什麼對策課題研究的成果形式包括研究報告、教育論文、專著、軟體、課件等多種形式。課題不同，研究成果的內容、形式也不一樣，但不管形式是什麼，課題研究必須有成果，否則，就是這個課題沒有完成。在開題報告中設計出成果形式，可以使研究者明確將來用什麼表現研究成果，以便從開始就可以著手努力積累材料、構思框架、進行分工，以利於研究成果的順利問世。同時也有利於課題管理者據此對課題進行檢查驗收。教師對於自己研究結果的表述，不宜脫離自身的實際可能性去追求晦澀的理論闡述，應該力求避免空洞、抽象和程式化，而要通過生動的案例和個性化的語言來敘述自己的實踐、提煉自己的經驗、體現自己的特點。允許教師用自己的表現方式來展示成果。特別是允許教師用自己的語言來描述課題成果。小課題研究怎樣表達研究成果？研究報告、論文是小課題研究成果的主要表達方式，但不是唯一的表達方式。中小學教師自始至終是生活在教育科研的現實場景之中的。其研究也應有自身獨特的研究表達方式——日誌、敘事、案例、反思等，這些方式便於操作，與教師工作實踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動的重要載體。它們既可以成為教師教科研活動過程的記錄，也可以成為教育科研活動成果的表達方式。因此，我們都應做研究型的教師，要善於將自己的研究成果用恰當的方式表達出來，讓研究為我們的教學生涯注入無限的生命活力。1、「教育日誌」是教師對教育教學生活事件的定期記錄，是用語言符號和文字梳理自身的行為，記載真實的生活場景，有意識地表達自己。通過撰寫教育日誌，教師可以定期回顧和反思日常的教育教學情境，地了解自己的思想和行為。2、「教育敘事」是以自我敘述的方式來反思自己的教育教學活動，並通過反思來改進自己的教育教學行為，不斷提高教育教學質量。其基本特徵是研究者以敘事講故事的方式表達自己對教育的理解和解釋，它不直接定義教育是什麼，也不直接規定教育應該怎麼做，而是讓你從一個或多個故事中體驗到教育是什麼或者教育應該怎麼做。3、「教育案例」是教育教學過程中含有問題和疑難情境在內的真實發生的典型性事件。寫作教育案例對教師有以下好處：①案例寫作為教師提供了一個記錄自己教育教學經歷的機會；②案例寫作可以促使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點；③案例寫作可以促進教師對自身教學行為進行反思，提升教學專業水平；④案例寫作為教師之間分享經驗、加強溝通提供了一種有效的方式。4、「教育反思」是個體對自身教育觀念及行為的認識、監控和調節。美國學者布魯菲爾德認為：「反思性實踐過程的核心是通過不同的視角來觀察我們是怎樣思考和工作的。」教育反思的類型很多，有專題反思與整體反思，即時反思與延時反思，課前反思、課中反思與課後反思等。怎樣總結反思？總結反思的目的在於改進。在總結反思方面，一是要對整個課題研究進行系統描述，勾勒出從確定問題、制訂方案到組織實施的整體情況，二是要對課題研究的過程和結果進行判斷和評價，並對有關現象和原因做出分析和解釋，找出計劃與結果的不一致性，進而確定原有的研究問題、研究計劃和下一步的計劃是否需要做出修正、改進，以及需要做出哪些修正、改正。反思的要求是：第一，以研究問題為基點。需要針對原來的問題具體地反思。通常反思的方式是：我們是否解決了原來的問題？或在多大程度上解決了原來的問題？還有哪些問題需要在下一步的計劃中得到解決？等等。第二，以研究計劃為參照。結合研究計劃來反思，具有兩個方面的作用，一方面是有助於考察原有研究計劃的合理性。如果通過研究實踐，未能解決現實的問題或改進原有的實踐。如果通過研究實踐，未能解決現實的問題或改進原有的實踐。教師就需要進一步思考：這一狀況是否與研究計劃有關聯？在多程度上有關聯？由此是否可以判定原有計劃是失當的，以至於可以放棄原有計劃？等等。另一方面是有助於完善下一步的研究計劃。無論原有計劃的合理性如何，都能對下一步的計劃提供參照的價值，因為我們在後續的計劃中可以汲取其合理性的方面，摒棄其失當的或不合理的內容。第三，以改進實踐為歸宿。小課題研究是從教育實踐的問題開始的，最終走向教師實踐的改進。因此，在研究過程中，要思考教師的教育教學素養是否得到了提升？是否增進了教育教學實踐的合理性？是否促進了學生的發展？是否提高了課堂教學質量？(八)課題研究的組織機構和人員分工課題小組成員如何分工合作，在方案中，要確定課題組長、課題組成員以及分工。課題組組長就是本課題的負責人。課題組的分工必須明確合理，讓每個人了解自己的工作和責任。當然在分工的基礎上，也要注意全體人員的合作，大家共同研究，共同商討，克服研究過程中的各種困難和問題。同時，還要注意課題組成員的整體素質與水平，尤其是課題負責人的水平。如果課題組成員和負責人既沒有理論又沒有實踐經驗，這個課題就無法很好地完成，也就難以得到批准立項。(九)課題研究的經費及設備條件需要任何研究都需要一定的研究經費和設備條件，教育研究也不例外。對課題研究有價值的資料，如有關測驗題和問卷題等研究工作與材料、經費預算及設備條件的需要，必須寫清。但要實事求是，不能多多益善，胡寫亂要，要加強管理，監督使用。總之，科研課題開題報告是研究人員科研知識和能力的「縮影」。只有重視並認真、科學地做好研究課題方案的設計，制定好開題報告，才能為獲取教育科研優秀成果打開成功之門。
㈦ 如何提高小學生的寫作能力教育敘事課題資料
小學語文新課標指出:寫作教學應貼近學生實際,讓學生易於動筆,樂於表達,應引導學生關注現實,熱愛生活,表達真情實感。還指出：1－4年級從寫話、習作入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。
由此可見，教師首先要明確小學寫作教學的目標，做好習作入門的教學，由淺入深，循序漸進才行呀，故而，我覺得應該遵循這三步走：
第一步：培養興趣，讓學生有的寫(第一學段)
作文要早起步，晚約束，「興趣是第一位老師」，確實，學生嘗到了寫作的趣味，甜味，像剛學步一樣走好了寫話（甚至一二年級就開始拼音寫話）這一關，話不在乎多，長則七八句，短則兩三句，只要激發學生的寫作慾望，引導學生學著去寫觀察到的事物，用心寫出自己想到的感覺，學生會覺得想寫，有的寫了，這寫作的大門就已經向學生打開了。以後，寫作教學就能一路好走。
第二步：熱愛生活，讓學生大膽寫(第二學段)
名人就說過：生活即作文，作文來源於生活。因而，我很注重平時在學生面前快樂生活，全身心地同學生一起尋找生活的滋味，不論是「酸辣菜」，還是「甜美湯」，只要是真實的就是最好的，讓學生在生活中學會生活，品嘗生活，熱愛生活，讓學生大膽寫。能大膽地寫清楚自己的所見所聞所思所感，把生活中的場景寫細寫活就了不起了。教師要當好伯樂，盡力發現每位學生，每篇作品的「亮點」、「閃光處」，大力表揚，相信在教師欣賞的目光里，每位學生都是千里馬。
寫作有了興趣，學生就有了動筆的慾望；寫作有了生活，就等於文筆有了源泉。扎實走好前兩步，學生有的寫，就能寫「大膽文」。我覺得學生會心裡怎麼想就怎麼寫，平時怎麼說就怎麼寫了，這就是作文，不要把小學生的作文當作品，而是要牢牢記住：小學生的作文叫習作，是處在練筆的過程呀，因而，走好前兩步是打好了寫作的扎實的基本功。有人說：小學生應該快快樂樂做事，認認真真做人，簡簡單單做文。看來還真是這個理呀！
第三步：方法入手，讓學生小心寫(第三學段)
我們知道，有了方法，能使一件事做得更輕松，做得更完美。學會一些方法對小學生的啟蒙學習非常重要。所以，我要說，在寫作教學中遵循方法入手，讓學生從大膽寫到小心寫，由」大膽文「過渡到寫」小心文「，掌握一些切實可行的方法是五六年級的學生寫好作文的關鍵！
學生不會隨意寫，會慢慢地斟琢選材，推敲言語，什麼可以寫，什麼更好寫，什麼寫更好，怎樣寫最好，會不自覺到自覺地知道小小心心用好詞，寫好句，開好頭，結好尾－－－這樣，寫作教學就有了層次，有了進步，有了發展。
㈧ 如何寫課題《小學作文教學的有效性的研究》中期報告
一．問題的提出：
作文教學是語文教學的重中之重，作文評改又是其中非常重要的一環。從作文教學過程來看，這是學生由對文題的理解、籌備、起草、成文等過程的信息反饋的過程。文章只有在不斷的修改中才能得以完善，學生作文水平也應在不斷的修改中得以提高。
傳統的作文評改是以老師為主，老師批改能有效地了解學生的寫作水平和思想狀態,便於教師選擇恰當的作文教學方法,提高學生的寫作技能技巧,培養學生的寫作興趣。素質教育要求教育要面向全體學生而不是少數，因此，學生的參與應是必然的。但實際教學中我們往往忽視了這一點，把學生置於事外，單憑教師的批改去代替學生的自批自改，錯失了學生自我修正的大好機會，嚴重影響了學生作文水平的提高。每次寫完作文，老師對於每本作文要精批細改，要有眉批、夾批、總批，寫評語更是絞盡腦汁，既要指出學生文章不足，又要照顧學生面子不傷害學生自尊心，寫出鼓勵性話語。而高年級學生對於老師的勞動總是表現出不在乎，要麼匆匆看一眼了事，要麼置之不理，甚至有逆反不服氣心理。這樣，教師作文批改的效用就很難顯示出來。這樣看來，學生參與批改作文是符合新課程理念的，也是提高學生作文興趣和作文能力的重要手段，更是教學實際的需要。
㈨ 小學作文課題計劃
[小學作文課題計劃]小學作文課題計劃對小學低段起步作文的指導策略研究
一、課題研究的背景條件
1、現實中面臨的教學問題：如今的小學生，由於生活單調、閱讀面狹窄，在寫作時往往無話可說，而作文教學又存在著隨意、效率低、訓練有限、訓練周期長、效果不佳等弊病，想提高學生的寫作水平很困難，因為學生對寫作也沒有興趣，小學作文課題計劃。於是加強學生的作文起步教學，對學生積累材料的問題和語言表達的問題有很大幫助。作文是語文能力的綜合體現。怎樣進行起步作文教學是小學語文教學的一個重要課題。
2、新課改強調對學生進行綜合能力的培養，全面提高學生的語文素養，發揮教師的主導作用和實現學生的主體地位。為了讓學生能很好掌握課堂中所學到的知識與寫作技巧，讓學生成為學習的主體，實現尤其是表達與思考能力的提高，讓課堂教學與寫作實踐同步運行，我們必須重視作文起步的指導，幫助學生積累一定的語言素材;促進了學生語言、思維的發展，使學生語文水平大面積大幅度的提高，而且還培養了學生良好的學習習慣、心理品質及創造精神，陶冶了思想、道德、情操，為今後的發展奠定了基礎，積蓄了潛能。
3、由於受各方面因素的影響，致使學生表達空間狹小，加之不公正的評價機制，使得學生表達的氛圍不夠開放，像感傷、惆悵、畏懼等一些人們的正常的消極負面的情感被排斥。學生的表達過程基本上變成了造假過程。學生的表達個性消磨殆荊正確理解寫作，可以讓學生抒發靈性，鼓勵學生寫真話，自由發表在課堂上沒能說的話，還學生話語權，這既有利於老師了解學生，從而在教學工作中有的放矢，也有利於培養身心健全的接-班人。
二、問題分析
學生起步作文，必須具備兩個基本條件：一是要儲備一定數量的常用漢字，一般要學會1000多個常用字;二是要閱讀一定數量的範文，從範文中獲得有關的知識，積累詞彙，學習表達方法。
現行六年制小學語文課本，要求一、二年級認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個會寫。背誦優秀詩文50篇。識字進度不夠，閱讀量少，拖了起步作文教學的後腿。
而小學作文訓練的程序是：低年級著重練習寫句、寫話;中年級著重練習寫片斷;高年級著重練習寫成篇的作文。作文訓練分為多級過程，寫完整文章的訓練滯後，難以有效發展學生的書面表達能力。
從作文教學的歷程看，總擺脫不了以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心和「應試教育」的影響。作文內容不能貼近學生的生活、順應他們的心理;訓練方法劃一化，齊步走，忽視學生個性的差異。
作文是一種運用書面語言的能力。能力的發展，靠學生自主訓練、實踐、應用。指導學生作文，必須以整體提高學生的語文素養為基礎，同識字、閱讀和發展口頭語言同步進行。作文教學要有新的突破，應力爭提早起步，引導學生自主練筆、學用結合，把激勵學生的內驅力擺上重要位置，貫串於整個語文教學過程。
二、本課題研究的目標：
一目的：通過培養學生應用課堂所學的能力、督促學生不斷積累，從而提高學生的聽、說、讀、寫等綜合能力，主要是讀、寫能力，努力調動學生學習的積極性和主動性，使學生各人的個性潛能、興趣愛好得到充分的發展，最終提高學生的整體素質。
三、本課題研究的內容(策略研究)：
(一)、提早起步
要發揮漢語拼音工具的作用，加快識字，提前讀寫。漢語拼音是小學生學習語文的多功能工具。掌握好這個工具，能熟練直呼音節，就為他們獨立識字、獨立閱讀創造條件。在學生識字不多的情況下，可用拼音代替漢字寫話和作文，使識字、閱讀、作文互相促進。
小學生自讀課本，對加快識字，培養獨立閱讀能力，提早起步作文，有不可忽視的作用。我們鼓勵學生閱讀自讀課本做到「三達標」，即熟讀課文，每課自學幾個生字，能回答課後問題。並以引導學生讀好自讀課本為中介，過渡到閱讀其他課外讀物，努力使學生拓寬視野，擴大知識面，為起步作文創造條件。
學生通過課內課外兩條渠道的學習，增加了識字量，擴大了語言積累，一般從一年級第二學期就可以起步作文。從寫一兩句至幾句記實性的話開始，逐漸過渡到寫命題日記和短文。
(二)、自主練筆
作文是學生運用書面語描繪多彩的世界，表達真情實感的心靈勞動。只有學生熟悉、感興趣、有表達願望的內容，才能激起他們的寫作動機和熱情，從而動腦動筆將它表達出來。這是學生的知識積累與生活體驗，智力因素與非智力因素，即知、行、意、行綜合作用的復雜心理過程。指導學生作文，應充尊重學生的個性差異，堅持「激勵、自主、開放、個性化」的原則引導他們自由自在地獨立思考，獨立作文。這是發展書面語言最有效的方法。
我們的做法：一是寫日記，放手讓學生寫自己具有的獨特性的內容;二是結合生活，在教師的誘導下，捕捉機遇寫情境作文;三是按教科書上的安排，進行說說寫寫的作文訓練。
實踐證明，「奉命作文」，路於狹窄，學生望而生畏;自由作文，不受時空所限，寫作內容取之不荊而學生自己選材定題，可從整體著眼，傳達一個完整的信息，表達一個完整的意思，有話則長，無話則短，打破分階段從句到段再到篇的訓練程序，能有效發展他們的書面表達能力，小學二年級作文《小學作文課題計劃》。
從我校一、二年級學生的習作看，寫入敘事、描景狀物、議論抒情都有。或實話實說，或虛構幻想，題材廣泛，富有生活氣息，充滿童真童趣。家鄉變化、軍民抗災、台灣地震、國慶閱兵、「神舟」上天、環保問題、喜迎新年等題材，都在他們稚氣的筆下反映出來。
(三)、學用結合
學校是由師生員工群體組合成的「小社會」，學生是這個「社會」的小公民、小主人。學生在學校受教育，是他們實現自身社會化的過程。他們通過這個「小社會」的教育與熏陶，要學會學習，學會生活，學會做事，學會做人，學會創新與發展。我們覺得把學生的作文，單純看作語文科的一種作業，僅在師生之間單向或雙向交流是不夠的。這樣，不可能很好地激發他們的寫作熱情，也不可能更好地發揮作文的育人功能。我們把學生的作文訓練，從「封閉式」轉變為「開放式」，盡量使學生的作文具有實用目的，成為他們參與學校教育和管理的手段，成為交際和表現自我的工具，成為校園文化生活的重要組成部分。我們把講台、舞台、廣播台、校園牆報，都當作學生學作文用作文的場所，當作學生練文煉人的基地。學生在學作文用作文的過程中，不但提高了書面語言的表達能力還形成了陶冶情感、美化心靈、促進精神文明、優化育人環境的綜合效應。
(四)、注重激勵
現代心理學研究表明，在人的成功因素中，情感因素起決定作用。我們在指導學生作文的過程中，始終堅持以育人為本，擺正學生的主體地位，把鼓勵參與、鼓勵表現、調動情緒、培養興趣、激發動機，放在重要位置。做法有：(1)樣板激勵。學生群體中會冒出一些先走一步，作文寫得好的拔尖生。樹立樣板，有了「帶頭雁」，就能影響和帶動一大-片。(2)目標激勵。具體明確的目標，能激發學生的內在動力。我們把近期目標與長遠目標結合起來。近期目標：鼓勵學生每周讀l-2本課外書，寫3-4篇日記。遠景目標：爭取到小學畢業，讀滿300萬字以上的課外書，能寫500字以上的日記、作文。(3)成果激勵。學生在練習作文的過程中，有量的積累、質的提高，有創新精神的萌發。我們十分尊重學生的勞動成果，重視通過不同形式，給予表揚鼓勵。各班都製作了學生課外閱讀和日記登記表，逐周登記公布學生的讀寫情況，使每個學生都能清楚地看到自己和同學們的學習成果和進步足跡。期末，還把每個學生的識字量和讀寫情況寫進學生的素質報告中。(4)環境激勵。環境是教育的重要因素，學生練習作文，需要開辟一個大語文教育環境，需要營造一個有利於發展語言的氛圍。我們著重抓兩條：一是廣辟信息渠道，用好信息資源。讓學生源源不斷地有新書可讀，有兒童報刊可供閱覽。通過獲取新信息，激活思維，觸發靈感，從而使作文常寫常新，表達能力不斷提高。二是辦好「廣播台」和「小作家園地」，使它們成為經常性的練人練文基地。廣播台每天定時讓學生親自播出自己的習作;學習園地幾乎天天有學生的新作發表，人人都有發表文章的機會。環境育人激勵人，互相影響，產生了人人樂於作文、勤於動筆的良好效應。
三、本課題研究原則：
1.實踐性原則。突出語文學科的特點，注重課堂效果，把周記寫作與課堂教學結合起來，以讀促寫、以寫促讀。
2.主體性原則。在實踐中，充分發揮學生自主性和能動性，將學生的需要、動機和興趣置於核心地位，為其個性充分發展創造空間。教師主要起組織、指導和評價的作用，重點在調動學生的積極性，尊重學生的創造力。
3.可行性原則。因教制宜，因材施教，制定可行的有效的寫作計劃及寫作內容，在行動中研究。
4、指導性原則。教師要以新課改為指導，制定適當的寫作內容和做好相關的教學，重在提高學生的語文素養，為學生未來的發展奠定基礎;學生的寫作要遵循教師的指導。
五、課題研究對象
1教學大綱、課改等理論知識。
2具體的學情。
3語文課文，確定這個範本能給學生提供怎樣的寫作知識與技巧。
4寫作教學的相關知識。
六、課題研究方法
1、行動研究法
2、觀察法
3、文獻法
七、課題研究的步驟和進程
一準備階段： (2009年6月——2009年8月)
1、學習小課題研究理論設計研究方案，撰寫研究方案。
2、參加相關各級教育教學科研課題研究的學習培訓活動。
二實施階段： (2009年9月——2010年9月)
1、研究學情及下學期的課文篇目，確定課文這個範本能給學生提供怎樣的寫作知識與技巧，學生需要怎樣的寫作上的相關知識，制定周記寫作計劃，查找所需資料並不斷學習提高自身理論素養。
2、確定具體的教學內容與實踐內容，並付諸實踐。
3、及時記錄實踐體會，進行思考修改、提煉總結。
三總結成果階段：(2010年9月——2010年11月)
結果的整理、分析得出結論和呈現，撰寫研究論文或結題報告，優秀作品匯編，成果上報，交流。
八、通過研究要達到的目的效果、成果
1改進課堂閱讀教學，注重閱讀教學與寫作教學的結合。
2提高教師閱讀教學與寫作教學的能力。
3提高學生的寫作能力，擴大學生的知識面。
4形成1或2篇高質量的研究論文。
㈩ 如何有效提高小學生寫作能力的研究課題研究結題報告
如何提高小學生的寫作能力
寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學是語文教學的重要內容之一，也是語文教學的難點。要突破這個難點，我認為應該從提高學生的寫作能力著手。下面就如何提高小學生的寫作能力略抒己見，意在拋磚引玉。
一、 激發寫作興趣
激發寫作興趣是提高學生寫作能力的前提。愛因斯坦說過:「興趣和愛好是最大的動力。」興趣是最好的老師，最好的老師是最善於培養學生興趣的人。普遍學生感到寫作困難，談「文」色變，產生厭學情緒。如果老師不及時醫好這塊心病，那麼寫作教學將事半功倍。學生厭惡寫作，最根本的原因是不知道寫什麼，如何寫。根據小學生的心理特點，我從他們感興趣的事做起。比如寫《一次活動》，寫作之前，有目的地組織學生參加各種有趣的活動。如:參觀工廠、游覽名勝古跡、舉行跳繩和拔河比賽等。寫作時，先在班上進行口頭訓練，鼓勵學生人人參與，把活動過程中的所見所聞所感所思講出來，讓他們無拘無束，暢所欲言，各抒己見，消除對寫作的神秘感和畏懼心理。在此基礎上進行書面訓練，學生在輕松愉快的氣氛中完成作文，寫作興趣隨之而來。
二、培養多讀多寫
多讀多寫是提高學生寫作能力的重要途徑。「讀書破萬卷，下筆如有神」說的就是這個道理。學生有了寫作興趣以後，教師應不失時機地培養學生多讀多寫，否則將前功盡棄。要達到多讀的目的，除了指導學生認真閱讀語文課本中的課文外，還應該引導學生閱讀有益的課外讀物，從中吸取寫作「營養」。為了讓學生能讀到更多的課外讀物，我的做法是:首先，鼓勵學生辦好借書證，定期到學校的圖書室借書;其次，每個學期都精心設計好「班級圖書角」，為學生訂《小學生作文選刊》《小學生優秀作文》《小學生創新作文》等，並號召學生踴躍捐書。除此之外，還與其他班級友好合作，定期交換課外讀物。平時用一定的時間給學生閱讀課外讀物，並開展豐富多彩的讀書活動，讓學生有機會展示課外閱讀的效果，享受進步、收獲的喜悅。
讀是積累，寫是提高，只有讀寫結合，才能有效地提高寫作能力。要達到多寫的目的，首先培養學生寫好讀書筆記。具體做法是:優等生可以寫出讀過的文章的主要內容，自己的感受等;中等生可以抄錄文章中的精彩片斷、優美詞句等;後進生則不同，他們只要能抄錄幾個好詞佳句就應該給予肯定表揚。其次培養學生寫好日記。寫日記可以積累寫作素材，作文時就不必為無「米」下「鍋」而發愁。日記的內容千變化，長短不限，生活中所見、所聞、所感、所思都可以寫。寫日記要防止千篇一律，記「流水帳」，應該突出新穎。我鼓勵學生每天寫一篇讀書筆記或日記，不定期檢查，對於做得較好的學生給予誇獎，樹立榜樣，做得不夠好的學生則耐心指導鼓勵。
三、 加強作文指導，做好批改、講評
加強作文指導，做好批改、講評對提高學生的寫作能力起決定性的作用。每次進行作文練習，我注重對學生進行作文指導。具體步驟是:一是指導審題，讓學生理解題目的意思，明白寫什麼，怎麼寫。二是指導立意，讓學生明確文章的中心，明白為什麼寫，是說明一個問題，表達一種感情，還是贊美一種精神等。三是指導選材，讓學生明白選擇什麼材料才能更好地為中心服務。此時，可以讓學生把自己的讀書筆記和日記拿出來，從中選擇好材料，為寫作服務。審題、立意、選材是作文指導的方向，除此之外，還應該引導學生譴詞造句，用上各種寫作手法、技巧，謀篇布局等。教師指導方法得當，學生才能寫出符合要求的作文。
對學生作文的批改、講評，我不是採取傳統式的教師承包批改、講評的做法，而是鼓勵學生主動參與作文的批改、講評。學生自己批改、講評作文的形式多種多樣，如師生共議共改、小組合作評改、同桌互評互改、個人自改自評等。讓學生及時發現自己作文中的缺點，學習他人作文中的優點，達到互相學習、共同提高的目的。學生改好作文後，再抄進作文本。作文交上來後，我對每個學生的作文都進行認真地批改。在給學生批改作文時，我盡可能用上一些激勵性的評語，把學生作文中的閃光點挖掘出來。如別致的題目，好的開頭和結尾，一個精彩的詞句等，都給予肯定贊揚，讓學生體驗到成功的喜悅，增強對寫作的信心。對於作文中存在的問題，如錯別字、用詞不當、句子不完整等等，用上固定的修改符號給學生標出來，讓學生自己修改，培養學生自己修改作文的能力。批改過程中，認真推薦出本班的「代表作」。批改結束，及時講評。講評分為簡評和詳評兩種。簡評部分學生作文中的閃光點，給予表揚鼓勵，委婉地指出作文中的不足之處，並提出修改方案，防止今後重蹈覆轍。詳評班裡的「代表作」，我引導學生討論，說說這篇文章好在哪裡，存在哪些問題?如何修改?讓學生充分發表意見，互相啟發，達到取長補短、以優帶差、共同提高的目的。
以上是我在寫作教學實踐中管窺之見。語文教學成在作文，敗在作文。在寫作教學中，如何提高小學生的寫作能力，還有待我們語文教師去共辟蹊徑。