小學古詩所見教學設計

1. 所見一年級古詩

《所見》描寫的是：夏天
野外林陰道上，一位小牧童騎在黃牛背上緩緩而來。也不知有什麼開心事兒，他一路行一路唱，唱得好脆好響，整個樹木全給他驚動了。
忽然，歌聲停下來，小牧童脊背挺直，嘴巴緊閉，兩眼凝望著高高的樹梢。「知了，知了，知了……」樹上，一隻蟬兒也在扯開嗓門，自鳴得意地唱呢。正是它把小牧童吸引住了，他真想將蟬兒捉到手呢！
這情景，全被詩人看在眼裡，寫進詩中。詩人先寫小牧童的動態，那高坐牛背、大聲唱歌的派頭，何等散漫、放肆；後寫小牧童的靜態，那屏住呼吸，眼望鳴蟬的神情，又是多麼專注啊！這從動到靜的變化，寫得既突然又自然，把小牧童天真爛漫、好奇多事的形象，刻畫得活靈活現。至於下一步的動靜，小牧童怎樣捕蟬，捕到沒有，詩人沒有寫，留給讀者自己去想像。

2. 古詩所見的教案怎麼寫

一、課文概述
《所見》是人教版實驗教材一年級下冊第四單元第13課，是一首古詩，屬於精讀課文。袁枚的《所見》寫的是「意欲捕鳴蟬」的情趣，它簡短的文字中蘊含著無窮的意境，讓人產生無盡的遐想，回味無窮。它貼近學生的生活，從不同側面表現了夏天的情趣，與本單元 「快樂的夏天 」主題相吻合。
二、教學理念
古詩是閱讀教學的重要組成部分，是我國古典文學中的精華，古代教育學家孔子說：「不學詩，無以言。」詩言志，詩傳情，古詩凝煉，魅力無窮。常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想像，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力，有益於培養他們的詩學素養。應當說古詩就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養著炎黃子孫的血脈；又如一枚磁石，凝聚吸引著民族的魂魄。作為一名語文教師應當充分重視古詩教學，並力求探索出教學古詩的新思路：立足詩詞，放眼於培養學生的詩學素養；淡化詩意，品析誦讀，尊重個性化理解；多元教學，渲染意境，入情入境 。
三、學生認知基礎分析
一年級的孩子在學前就有一定的古詩積累，詩歌特有的韻文形式利於學生朗讀，教材為詩歌選配的畫面生動、形象，降低了理解和感悟內容的難度。詩句中的文字注音，對於有一定自讀能力的孩子來講難度不大。但教者應通過多種手段幫助學生理解重點詞語，以利於學生對詩句內容的理解感悟。古詩詞源於生活，引導學生把在生活中觀察到、體驗到的東西用古詩詞進行表達，也能促進學生對古詩詞的理解與感悟。
四、教學目標分析
1、知識與能力：
（1）會認10個二類字，能正確認讀書寫6個生字。
（2）正確、流利、有感情地誦讀古詩，背誦古詩。
2、過程與方法：以學定教，引導學生讀通古詩。鼓勵學生用動作，聯系生活實際等方法理解生字詞。培養和提高學生的語言感悟能力、觀察能力和評價能力。
3、情感態度價值觀：通過對古詩的學習，引導學生反復誦讀，進面體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶。
4、學習重、難點：學會生字，有感情的吟誦古詩。
五、教學方法
1、課前准備，搜集一些贊美夏天的小詩。
2、強調課前預習，了解古詩 ，認讀生字 。
2、談話法、合作交流法。
3、感悟法：引導學生在自主學習、交流的過程中，營造學詩氛圍。
4、誦讀法：多形式誦讀，感受古詩的韻律美，意境美。
4、想像法：讓學生開啟想像的閘門，進入古詩意境。
5、聯系生活法：將課堂與生活有效整合，知道夏天是美好的，會發生很多有趣的事，從而熱愛夏天，受到美的感染熏陶。
六、教學資源與工具設計
簡易多媒體教學環境、多媒體課件。
七、課時設計
13、古詩《所見》教學設計
教學內容：新人教版第二冊第四組教材：《所見》
教學目標：
1、認識10個生字，會寫「詩、林」等六個生字。
2、正確流利有感情地朗讀古詩、背誦古詩。
3、激發學生朗讀古詩的興趣。
重、難點：學會生字，有感情地朗誦、背誦古詩。
教學准備：多媒體課件、生字詞卡片。
教學方法：1、強調課前預習，了解課文，認讀生字，並學會組詞。2、談話法、合作交流法。3、閱讀感悟法：引導學生在自主閱讀、交流的過程中感悟課文內涵，提高語文素養。4、學習探究法。5、想像法：讓學生開啟想像的閘門，揣摩作者內心，產生情感共鳴。6、聯系生活法。
教學手段：多媒體教學
教學過程：
一、導入：
1、引導學生背誦有關春天的古詩。（師：小朋友，你們會背有關春天的古詩嗎？誰來背背？今天我們來學習有關夏天的古詩。板書：古詩）
（設計意圖：激發起學生對再次學習古詩的興趣）
2、（出示課文插圖）：古時候有個大詩人叫袁枚，他在一個夏日去樹林里，樹林里的畫面吸引了他，於是他把他所看見的畫面寫成了一首小詩《所見》（板書課題）
（請大家伸出小手跟老師一齊來寫課題《所見》，並齊讀兩次。）
（設計意圖：揭題，讓學生了解作者創作《所見》的情境。）
二、初讀古詩、識字
1、引導學生看課文情境朗讀視頻後說話：
詩人看到了什麼？師根據生回答板書：牧童 黃牛 林 蟬
2、師：讓我們一起走進古詩《所見》。（播放音樂，師范讀課文）
（多麼有意思的一首小詩呀，你們想讀嗎？請小朋友打開13課，自由讀課文《所見》）
（設計意圖：讓學生初步接觸課文、感受課文。）
3、學生自由讀古詩，遇到不會的生字多讀幾次，要求將古詩讀正確、讀通順。
（設計意圖：引導學生初讀課文，理清課文脈絡。在教學中，初讀課文，引導學生通過讀題質疑，圍繞課題提問題，帶著自己的問題自由朗讀課文，了解課文內容。然後，根據學生的問題及時地去梳理，整理出有價值的問題，讓學生初讀課文之後，交流解決問題。著重體現自主與探究式學習，增強學生讀書的目的性。）
4、（看到同學們讀得津津有味，生字寶寶也跑出來跟你們見面了。看，它們來了）
學習生字詞（出示課件）：
古詩、所見、林樾、牧童、黃牛、閉口、立正
自由拼讀－－看拼音個別讀－－去拼音讀－－開火車讀－－齊讀
（字詞理解指導：「牧童」、「蟬」出示蟬的圖片、「閉口」、「立正」用動作來表達）
5、學會了生字，那我們有什麼好辦法把生字記下來呢？
出示生字：詩、林、立、童、黃、閉）
讓學生兩人一組用自己最喜歡的方式識記較難的生字。
（1）同桌說 （2）指名說
6、寫一寫：（出示課件：把我們寫漂亮：詩、林、立、童、黃、閉）
（1）、 師重點范寫「林」、「童」、「黃」三個生字，生書空。然後生在書上描1個。
（2）、同學間互相評價。
（設計意圖：在進行語言文字訓練時，盡量使學生在寫字的過程中避免不必要的錯誤。因此，主要採用多媒體直觀展示法，讀字、讀詞、讀句到讀文的漸進式語文教學法等多種教學方法進行訓練。在詞語教學中，首先抓住課文中的新詞和重點詞讓學生反復的認讀，對難寫的字給予適當的指導，容易寫錯的字讓學生自己觀察和比較，幫助學生讀准字音。並輔之以認字方法，以提高學生對漢字的辨別、理解能力。）
三、圖文結合，再讀感悟
師：生字學會了，老師相信你們一定能把古詩讀得更好。
1、課件出示畫面：牧童騎在黃牛背上，快樂地唱著歌兒。
（設計意圖：激發學生學習興趣。）
師：（動情地）你們看，小牧童坐在黃牛的背上走來了，他搖呀，晃呀，就像坐在搖籃里，真舒服呀！小牧童忍不住地放聲歌唱，響亮的歌聲傳遍了整個樹林。我們來讀一讀這兩行詩。
出示第一、二行古詩：「牧童騎黃牛 歌聲振林越」，引導學生讀
（學生自由練讀──點讀──點讀──男生讀 齊讀）
師：牧童騎著黃牛的心情怎樣？我們應該用怎樣的心情來讀？
（1）學生自由練讀一到兩次──（2）指名讀後，師：「牧童的歌聲響亮嗎？他響亮的歌聲傳遍了整個樹林，所以振字要讀得重些」。（出課件解釋：傳遍了樹林）──（3）師范讀──（4）齊讀──（5）師：牧童騎著黃牛的心情怎樣？我們應該用怎樣的心情來讀？──指名讀──（6）（師：你們都是快樂的小牧童，那麼牧童騎在牛背上會有什麼樣的表情和動作呢？──男生讀 （7）請同學們一起來讀第一、二行古詩，）有感情、配以動作齊讀。
2、師：牧童唱歌這么高興，他有沒有一直唱下去？有沒有，（引出課件古詩：意欲捕鳴蟬 忽然閉口立）
學生齊讀
師：牧童唱著唱著，他的歌聲突然停止，「噓！他想干什麼？」
（1）你從第三行詩哪一個詞哪個看出來牧童很想捉蟬？（師：對，「意欲」就是心裡想要的意思。並出示課件解釋：「心裡想要」）
（2）指導學生讀好此句：意欲捕鳴蟬 師：要用怎樣的心情來讀？
3、師：我們讀第四行時要小聲點，千萬不要驚動樹上的蟬。引導學生讀好第三、四行古詩。
指名讀－－女生讀－－男生讀－－配動作齊讀
4、師：你們能根據古詩描述的畫面，說說詩意嗎？
看圖，指名學生說說詩意－－師再引導全體學生看詩句說說詩意。
（設計意圖：提高學生對文本的欣賞能力和感悟能力。）
5、想像說話：
牧童有沒有捉到樹上的蟬呢？
6、課件出示全詩 （師：你們喜歡這個小牧童嗎？那我們記住這個可愛的小牧童。把這首古詩讀熟）
（1）師范讀
（2）兩人一組互讀
（3）齊讀
（設計意圖：整個教學過程突出以讀代講、層層深入，加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得情感體驗。突出教學重點、抓准探究點，拓展教學深度，讓學生經歷強烈的情感體驗。同時把問題交給學生，培養其自主學習意識，充分體現學生學習的主體性。）
7、背誦古詩：
1、師：看來小朋友把古詩讀懂了，現在你們能看著板書，老師讀前一句，你們接後一句嗎？ （結合板書，師生合作背詩句）
2、引導看圖，練習背誦。 引背－－自由背－－齊背
四、知識延伸：
1、為課文插圖配上古詩。
2、學唱古詩。
（師：你們為插圖配上了小詩，真了不起！那我們現在也來做一回快樂的小牧童，聽著音樂做做動作吧！）播放課件音樂
3、搜索有關夏日的古詩。
（設計意圖：在學生記憶古詩、深刻體會古詩的基礎上，抓住時機，因勢利導，設拓展思維，提高學生閱讀理解、創新思維等方面的能力的培養。）

3. 古詩《所見》怎麼寫

《所見》清代：袁枚

牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

釋義：

牧童騎在黃牛背上，嘹亮的歌聲在林中回盪。

忽然想要捕捉樹上鳴叫的知了，就馬上停止唱歌，一聲不響地站立在樹旁。

(3)小學古詩所見教學設計擴展閱讀：

詩人在旅途的路上看見一個牧童騎著牛，唱著歌，忽然聽到蟬的叫聲，於是停住歌聲跳下牛背，准備捕捉蟬。這一幕觸發了詩人的詩興，就寫下了這一首「所見」。

這首詩的第一句平平而起，不著痕跡。第二句調子突然高昂，旋律突然加快，從而形成一個高潮。一二句描寫了小牧童的天真活潑、悠然自得的可愛模樣和他的愉快心情，「騎」字直接寫出了牧童的姿勢，「振」字則間接點出他的心情。

通過「騎」和「振」兩個動詞,把牧童那種悠閑自在、無憂無慮的心情和盤託了出來。他幾乎完全陶醉在大自然的美景之中，簡直不知道世間還有「憂愁」二字。正因為心中歡樂，才不禁引吭高歌，甚至於遏行雲，「振林樾」。

4. 小學生古詩所見配畫

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5. 所見課堂實錄

教學要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課3個生字，理解詩句中的詞語，說說古詩的大概意思。
3、想像詩歌所描繪的景象，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和內蘊美。
教學重點：想像詩歌所描繪的生動形象，體會詩人的感情。
教學時間：2課時
教學過程：
第二課時

一、導入：這節課，我們來讀《古詩兩首》中的《所見》。

二、簡介作者：首先我們來認識一下作者，袁枚，清代詩人，號隨園老人，浙江錢塘人。注意不要把「枚」和「牧」混淆。
三、初讀：
1、請大家自由地讀一讀《所見》這首詩，自己解決生字問題。
2、檢查生字自學情況。
A、自己拼讀；
B、指名領讀；
C、生字描紅；
D、交流書寫注意點；
E、組詞理解生字。
3、齊讀古詩，讀出詩的節奏。
四、品讀古詩：
1、想像每一句詩所描繪的情景。
師：請大家自由地讀一讀這首詩，邊讀邊想像，你能想像到哪些畫面呢？
學生自由地讀了一遍，然後停了下來。
師：多讀幾遍才能想像得更豐富更具體。
學生又讀了幾遍，然後漸漸停了下來。
師：誰來讀讀第一句？
學生舉手，指名一學生讀「牧童騎黃牛」。
師：讀了這一句，你們彷彿看到了什麼？
生：我彷彿看到了一個牧童騎著一頭黃牛在向我們走來。
師：能說一說是一個怎樣的牧童嗎？
生：這個牧童十歲左右，他戴著草帽，光著腳丫。
師：能說說是一頭怎樣的黃牛嗎？生：是一頭高大健壯的黃牛，它的肚子吃得飽飽的，全身的毛很光潔。
師：你看到牛在走的時候，身體的哪個部分在動來動去的？你聽到牛走路的腳步聲了嗎？
生：黃牛邊走邊甩尾巴，腳步聲是哧通哧通的。
師：能把剛才想像到的內容連在一起來說一說嗎？大家可以先自由地練習一下。
學生練習後，有人舉手，指名學生具體地描述第一句所表現的情景。
師：接下來誰來讀讀第二句？
學生舉手，指名一學生讀「歌聲振林樾」。
師：知道「林」的意思嗎？
生：是樹林。
師：知道「樾」的意思嗎？
生：指林中成陰的地方。
師：我們可以把「林樾」理解成是一片綠樹成陰的樹林。想像一下，這里都有哪些樹呢？他們長得怎麼樣呢？
生：這是一片茂密的小樹林，這里有挺拔的楊樹，有婀娜的柳樹，有像綠色寶塔一樣的水杉，有正掛著一串串白花的槐樹，還有些我們

說不出名字的樹。
師：讓我們置身於這樣的小樹林，感受一下，陽光怎麼樣？風又怎麼樣呢？生：這些樹長在一起，枝繁葉茂。擋住了陽光，走在裡面有

涼快的感覺。當風兒吹過的時候，樹葉輕輕擺動。
師：牧童騎著黃牛行走在林間小道上，他的歌聲在樹林中回響。詩句中哪個字的意思與「回響」對應？
生：振。
師：我們一般在什麼心情下唱歌？
生：高興，愉快。
師：猜測一下，牧童因為什麼而感到高興呢？
生：他把大黃牛照顧得很好，大黃牛聽他的話，所以他很高興。
生：他在放牛的時候看到美好的景色，所以感到高興。
生：今天要做的事情做好了，回家後可以玩了，所以他感到高興。
師：總之，牧童高興地唱著歌，騎著牛，走在林間小道上。可是，他忽然停下來了，是為了什麼呢?
生：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。
師：「意欲」是什麼意思？「鳴蟬」又是什麼意思？
生：「意欲」是想要的意思。「鳴蟬」是正在鳴叫的蟬兒。
師：蟬兒就是知了，蟬兒「知了知了」地叫著，你能把這個意思換一種比較生動的說法嗎？
生：蟬兒在樹上不知疲倦地「知了知了」地唱著歌。
師：牧童在唱歌，蟬兒也在唱歌，他們好象在比誰的歌聲更好聽。牧童在聽到蟬的歌聲後，想要把蟬捉回家跟自己做伴，他是怎樣做的？
生：他從牛背上下來，把嘴巴閉得緊緊的，站到樹下，等待機會。
師：你們猜，牧童能捉到蟬嗎？
生：我猜牧童是個捉蟬的高手，他一定會捉到那隻蟬的。
生：我覺得也有可能黃牛會發出叫聲，驚動蟬，所以牧童不一定能捉到蟬。
生：……
師：牧童停止唱歌，或者大家想像黃牛發出叫聲究竟對蟬有沒有影響呢？請大家課後閱讀《昆蟲記》的相關內容，你會找到正確答案。
詩人袁枚看到這幅牧童行歌捕蟬圖，詩興大發，寫下了《所見》這首詩。能把這首詩保存到我們的大腦中嗎？

學生背誦這首詩。
2、指導學生有感情地朗讀和背誦：假如你就是詩人，你當時是怎樣的心情？為什麼？請讀出你的愉快與喜愛之情。
3、指名誦讀並點評。
五、作業：
課後請大家把《所見》一詩所描繪的情景寫下來。

6. 小學語文有哪些好的教學設計

我沒有現成的教學設計，不過可以介紹將知識點設計進關卡里的教育類游戲給您，可以在應用商店找一下成語填字、識筆畫、柳樹醒了、菜園里、春雨的色彩、淘氣的雨點、自己試一試、有趣的組合、自選商場、平搭積木、古詩連連看之村居、古詩連連看之春曉、同音字比拼、爭分奪秒來寫字、樂學古詩-所見、漢字真有趣、語文消消樂、成語猜一猜、疊詞大猜想、區分比喻和擬人、我愛學生字、春天的聲音、故事小火車山行、火眼金睛找錯字、借生日、樂學古詩小池、巧辯多音字、生字闖關、消滅生字、小松鼠找花生、小熊住山洞、學習近義詞、雪地里的小畫家、雪孩子等，這些游戲都是趣動課堂開發的，旨在讓學習有趣而互動

7. 所見這首詩是小學幾年級學的

小學一年級的。
原詩內容：
牧童騎黃牛
歌聲振林越
意欲捕鳴蟬
忽然閉口立

8. 古詩《所見》

所見
【清】
袁
枚
牧童⑴騎黃牛，
歌聲振⑵林樾⑶。
意欲⑷捕⑸鳴⑹蟬，
忽然閉口立。
【注釋】
⑴
牧童：指放牛的孩子。
⑵
振：振盪。說明牧童的歌聲嘹亮。
⑶
林樾：指道旁成陰的樹。
⑷
欲：想要。
⑸
捕：捉。
⑹
鳴：叫。
【譯文】
牧童騎在黃牛背上，嘹亮的歌聲在林中
回盪。忽然想要捕捉樹上鳴叫的知了，
就馬上停止唱歌，一聲不響地站立在樹
下。