⑴ 幼兒園語言教學活動,列舉出活動中的優缺點
良好的問題和科學的提問方式對幼兒思維和語言的發展具有重要的促進價值。教師在語言教學活動中應善於提問，激發幼兒學習熱情；提問設計要科學合理，且具可行性；要重視互動提問，加強師生互動，由此促進幼兒語言與思維的發展。
[關鍵詞] 幼兒園語言教育；教師提問；提問策略
在幼兒園語言教學活動中應用提問式教學方式，可充分挖掘和發展幼兒的語言意識及語言能力，有效促進幼兒拓展思維能力的發展。良好的問題和提問方式能夠讓幼兒有充足的語言組織及語言表達的機會。[1]因此，教師在語言教學活動中應以教學內容及教學目的為基礎，提出具有針對性、時效性的問題，並以諸多問題作為教學活動的引線，引導幼兒進行思維活動，促進孩子發展。
一、有效提問，激發幼兒學習熱情
在幼兒園語言課堂教學活動中，教師所提問題應以教學內容為根據，提問應包括教學重點、難點，同時還要關注幼兒的個性特點及興趣愛好。這就要求在教學活動中，教師必須要有明確的目標。所謂目標不僅包括教學活動的目標，還包括促進幼兒綜合能力全面發展的目標。在實際教學活動中，教師要圍繞具體目標和內容，巧妙設置問題，並用生動的語言進行提問。[2]在課堂教學活動進行中，教師只有緊緊抓住了教學重點，突破了教學難點，才可有效實現教學效果的提高，進而實現幼兒學習效果的提高。教師有效的提問能激發幼兒進行發散思維，從各個不同的角度對問題進行思考，從而拓寬視野及知識面。
除此以外，教師在應用提問式教學方法時，還必須明確為什麼提問、提問哪些內容，必須明確所提問題是符合幼兒的個性特點及知識接受能力，是有助於促進幼兒的全面發展的，而不能單純關注提問是否符合教學目標。[3]總之，幼兒園語言教學課堂提問的優化要求教師做好以下幾種心理准備：第一，要熟悉掌握幼兒的個性特點及認知能力，對所提問題有大概答案，而無確定不變的死答案；第二，應有提出和解決問題的基本思路和方法，但不對答案進行限定；第三，幼兒一時無法回答時，教師應給予熱情的鼓勵，並堅信幼兒會有自己的答案。
二、提問設計要科學合理，具有可行性
(一)尊重差異性
在語言教學活動中，幼兒是學習者，是教學活動的主體，因此教師的一切教學設計及教學活動均需尊重幼兒的個性發展及個性差異，尊重並鼓勵幼兒在閱讀、語言組織、語言表達過程中充分表現自身獨特的感受及體驗。[4]幼兒在回答問題的過程中，不管其感受或體驗是否符合問題的標准答案，教師都不應對其進行否定或批評，而應讓幼兒暢所欲言c教師應該認識到，對同樣問題，出現多種不同的回答，恰好體現了幼兒語言的獨特性和學習語言的必要性，同時也反映了幼兒思維的活躍性。
(二)注重目的性
在幼兒語言教學活動中，語言感知及語言表達均具有多樣性，同時作為學習主體的幼兒又個性活潑，思維活躍，因此為了在有效的時間及空間內實現有效教學，在應用提問式教學方式的過程中，教師在設計問題和提問時，必須明確和強調其目的性。只有明確的目的，才能有效引導幼兒進行思考，並促使其掌握相應的知識內容。問題的解決過程應就是教學重點、難點解決的過程。只有這樣設計的教學活動，才能在有限的時間及空間內，盡最大努力引導幼兒進行思考，增強其思維能力，拓展其認識水平和知識面，促進幼兒全面發展。
(三)體現層次性
幼兒的認識水平具有一定的局限性，因此在語言教學活動及其他所有教學活動中，教師都必須嚴格遵循循序漸進的原則進行教學。提問式教學的應用尤其要重視循序漸進，即問題的提出必須具有明確的層次性，由簡人難，層層深入。在語言教學活動中，教師提問必須有嚴格的邏輯性，問題的設置要由易到難，由淺人深，多層設問，層層遞進。有層次性的問題，可有效降低學習難度，提高幼兒回答問題的積極性，同時可有效培養幼兒形成清晰的思維框架，促進其形成良好的思考方式。
(四)合理把握難易程度
幼兒的知識水平較低，知識經驗相對缺乏，語言組織及語言表達能力等也相對較為狹窄和簡單，因此在進行提問式教學時，教師須熟悉和掌握幼兒的知識水平與認識能力，在這個基礎上進行提問。所提問題不能過於簡單，但也不能過於復雜。過於簡單的提問無法達到提高幼兒能力的效果，而過於復雜的提問會挫傷幼兒回答問題的積極性。無效的問題雖然可以活躍課堂氣氛，但卻無實際意義，造成教學時間的浪費。難度過大的問題超出幼兒思維水平和認知能力，導致幼兒一頭霧水，無法進行思考和回答，增加學習難度，同時挫傷幼兒回答問題的積極性，導致課堂氣氛沉悶，影響課堂教學的順利、有效進行。因此，在提問過程中，教師需合理把握問題的難易程度，所提問題要讓幼兒「跳一跳」，但又要保證其通過努力能夠回答。
三、重視互動提問，加強師生互動
(一)進行互動提問
傳統的問題式教學往往強調教師提問，幼兒回答，互動環節較缺乏，這對幼兒語言表達及思維的發展造成一定程度的束縛。幼兒具有特殊的個性特徵，教學活動中師幼對話也具有不確定性、多元性、多向發展性等特點，因此教師不宜給幼兒太多的束縛。對話是兩個以上主體的語言交流活動，並不是任何語言交流活動都是對話。在幼兒園教育中，師幼之間是一種平等關系，在溝通交流中師幼是「參與一合作」的關系。[5]從師生交往方式來看，師生課堂中的交往方式有單向、雙向、三向和多向交往等模式。在幼兒園教學活動中，師生交往最值得推崇的交往方式就是多向交往的師幼互動方式，包括師幼互動和幼幼互動兩種基本類型。教師和幼兒均可成為互動行為的發起者。
(二)提問後應給予幼兒一定的待答時間
從孩子傾聽問題到理解問題再到組織言語回答，至少需要2～1O秒的時間，依問題的難易程度不同而有所不同。如果請幼兒站起來回答，則依個人的性格峙征(內向型、羞怯型、外向型)而差異較大，從5秒到30秒不等。因此，教師的提問需要考慮到問題的難易、語言表達、孩子的性格等因素，給予幼兒充分思考的時間。但在實際教學中，有很多教師提問後留給幼兒思考的時問僅1秒左右。這不僅沒有發揮提問激發思考的作用，而且容易挫傷幼兒的積極性和自信心。當提出像「你還能幫他們想出哪些更好的辦法嗎?」這類發散性思維問題時，教師應多等一下，而且應多請一些幼兒來回答，以此促進幼兒的思考和幼兒之間的交流。
(三)提高教師的應對水平
實踐中我們發現，對於教師提出的問題，孩子們常常會有不正確、不清晰、不全面的答案，這時就需要教師提高自身的回應技巧，在不迴避問題的前提下，給予幼兒必要的指導和幫助，引導幼兒運用自己的經驗去探究問題，尋找更多更好的答案。為此，教師應創設寬松的班級氛圍，允許幼兒提問，並不斷提高自己的知識水平和應對幼兒提問的能力。常言說得好，「要給孩子一杯水，自己要有一桶水」，教師應能及時接住幼兒拋過來的球，然後將球巧妙地拋回給孩子。提問本身是個師生互動的過程，教師提問——學生回答——教師反饋，就是與孩子進行拋接球的游戲。與孩子拋接好一個球，也就自然過渡到下一個環節，能有效推動教學過程的順利開展。集體活動中，孩子們常常會有驚人的語言，會有我們意想不到的行為發生，這些都是孩子們拋出的球，這時教師應該及時地去接，並接好球，還能把球拋回給孩子。
總之，在幼兒園語言教學活動中，提問式教學為應用最為普遍的教學方式之一。科學的提問式教學可有效啟迪幼兒心智，培養幼兒良好的語言組織與思維能力，提高幼兒的言語表達能力，促進幼兒語言感知與體驗水平及認知能力的發展。隨著課程改革的不斷深入，幼兒園教學的側重點越來越多地轉向改變幼兒的學習方式，增強幼兒自主學習的能力，因此在語言教學活動中，教師在應用提問式教學方式時，應更加關注幼兒的個性特點與認知能力，以幼兒作為教學活動的主體，不斷優化自身的提問行為，加強師生互動，尊重幼兒的情感表達與語言表達，促進幼兒全面、健康發展。
⑵ 論述題 在正規的幼兒園語言教育活動的評價中，如何對教師進行評價
幼兒園語言教育活動評價是收集語言教育活動的設計、組織和實施過程中各方面的信息，依據一定的客觀標准對教育活動及其效果作出客觀的衡量和科學的判定過程。幼兒園語言教育活動評價是語言教育實施過程中的一個不可缺少的環節，其主要目的在於建立一種積極反饋信息的途徑，從而形成有效調節和改善幼兒園語言教育過程的機制。... 一、評價原則 幼兒園語言教育活動的評價是一種比較微觀、比較真體的評價，與教師聯系更密切，對教師影響更直接。因此，幼兒園教師應當直接參與幼兒園語言教育活動的評價。這樣，教師可以及時了解活動設計和組織實施過程中的不足，討論改進的辦法，不斷提高語言教育活動設計和組織實施的能力；另一方面，可以保證評價的深人性和全面性，避免評價過程中評價者和被評價者之間的對立現象。 1.客觀性原則。實施教育活動評價必須採取客觀的實事求是的態度，而不能主觀臆斷或摻雜個人的情感色彩。 2.全面性原則。對語言教育活動的各個構成要素進行全面評價 3.參照性原則。參照性原則是指制定的評價標准要有依據 二、評價內容 主要包括兩個方面：一個是對幼兒語言學習行為的評價，另一個是對語言教育活動中教師的設計和組織實施行為的評價。 教師行為評價是對教師設計和組織某一具體教育活動效果的直接評價。雖然對幼兒在活動中語言學習行為的評價能在一定程度上反映教師設計和組織教育活動的質量，但每一個教育活動的質量並不能得到全部的體現。因此，為了科學、准確地評價每一教育活動的效果，除了評價幼兒在活動中的語言學習行為外，還要對語言教育活動中教師行為進行評價。對語言教育活動中教師行為的評價著眼於為教師提供分析、判斷教育活動設計和組織的思路，以便他們能更好地認識自己的活動設計和組織的狀況，在不斷深入理解和把握各種類型語言教育活動設計、組織要求的基礎上，提高他們的自我調節能力。語育教育活動中教師行為評價主要涉及活動的目標、內容、組織方法和形式、教學輔導材料的利用以及教師與幼兒之間的互動等。具體包括以下幾個項目。 ①目標的達成程度。語言教育活動旨在有目的、有計劃地為幼兒提供語言學習機會，具有明確的教育目標。各種類型的語言教育活動含載著不同的語言教育目標，起到促進幼兒語言循序漸進地向完整語言方向發展的重要作用。語言教育活動目標不僅是教育活動設計和組織的重點思考所在，也是進行語言活動評價的首要方面。對語言教育活動目標的達成程度的評價一般分認知、情感和能力3類。對語言教育活動目標的達成程度的評價可分為「完全達到」、「基本達到」和「未達到」3個等級。該項目與對幼兒完成學習任務情況有著內在的必然聯系，只不過後者是對個別幼兒在活動中的表現進行評價，而前者則需要對全班幼兒進行總體評價，是看全體幼兒或絕大多數幼兒對語言學習任務的完成情況。 ②活動內容和形式的適合程度。在評價教育活動的內容時，主要分析教師對教育活動內容的選擇與目標要求是否一致，活動內容是否符合科學性和思想性，內容的分量是否適當，有無過多或過少的情況，內容的安排是否分清主次或突出重點、難點，是否抓住了關鍵內容，內容的布局是否合理，各要點之間的銜接是否自然流暢，活動內容與幼兒原有的語言、認知和社會經驗是否相對應等。在評價教育活動的組織形式時，主要分析在活動展開過程中，教師是否考慮了根據不同內容組合或變換不同的活動形式，是否適當地開展了集體、小組或個別活動，有沒有考慮到因材施教的問題；在分組組織時，是否考慮到幼兒之間的關系(包括合作或沖突)，以及幼兒的情感因素，是否考慮根據當時幼兒的興趣特點和認知發展水平或者某一具體活動內容採用實物演示、現場表演或談話等方式創設活動情景，引起幼兒的注意等。對活動內容和形式合適程度的評價可分為「完全適合」、「部分適合」和「不適合」3個等級。 ③活動內部要素的協調程度。語言教育活動是教師、幼兒、語言環境、活動材料等要素之間相互作用的過程，所以在評價語言教育活動內部各要素的協調程度時，需要從幼兒與語言環境之間的互動情況、材料的利用情況和教師與幼兒之間的互動情況3個方面進行分析。在對幼兒與語音環境之間的互動情況進行評價時，重點觀察幼兒是否積極、主動地參與活動，與活動環境進行互動，是否對活動環境和活動材料產生濃厚的興趣，是否願意主動操作活動材料。在評價教師對材料的利用情況時，主要考察教師所提供的環境和材料是否是活動所必需，教師在指導幼兒學習時是否充分利用了這些材料，是否出現了材料提供不足或過剩而對幼兒的學習興趣和學習效果產生影響。在評價教師與幼兒之間的互動情況時，主要了解在活動過程中教師對幼兒學習的指導與幼兒主動學習之間的協調關系，了解是否出現了因教師指導不足而影響教育活動目標的達成或者因指導過度而干擾了幼兒學習的主動性等現象。 ④效果分析。在上述幾個方面考察的基礎上，評價者還需要進一步對本次語言教育活動的效果進行總體評價，包括對活動的總體印象進行簡單的描述，總結、分析活動設計和組織中的得與失及其原因所在，特別是分析教師設計和組織活動中存在的不足之處，並就其中的不足提出改進的建議，為教師以後的活動設計和組織提供參考。
⑶ 幼兒園語言活動評價案例分析怎麼寫
主要包括兩個方面：一個是對幼兒語言學習行為的評價，另一個是對語言教育活動中教師的設計和組織實施行為的評價。 1.對幼兒語言學習行為評價的內容包括以下幾個項目： ①幼兒參與活動的積極性。 ②這些任務是由具體活動目標直接轉化而來的。 ③幼兒在活動中表現出來的獨立見解情況。 ④幼兒在活動中創造性運用語言的表現。 2..對語育教育活動中教師行為評價主要涉及活動的目標、內容、組織方法和形式、教學輔導材料的利用以及教師與幼兒之間的互動等。具體包括以下幾個項目。 ①目標的達成程度。 ②活動內容和形式的適合程度。 ③活動內部要素的協調程度。 ④效果分析。
⑷ 淺析幼兒園語言教學如何有效開展
（參考範文）
陳鶴琴先生在創立「活教育」理論時，提出「教師要活」。所謂「活」，就是指教師在師幼互動中要具備活的教育思想﹑活的教學手段﹑尋找活的教材、培養活幼兒。並且我認為師幼互動作為幼兒園教育的基本表現形態，存在於幼兒的一日生活中，並對幼兒的發展產生重要影響。因此「怎樣的師幼互動才是積極有效的，才是能發展幼兒的」引發了我的思考。
一、擺脫教條式觀念，建立平等的師幼關系
自古以來人們就提倡尊師，相反的，老師也應該尊重幼兒、愛護幼兒，尊重他們的人格，才能建立和諧、平等、相互信賴的師幼關系。進而幫助幼兒建立安全感、歸屬感，促進他們與老師、同伴正常交往。在生活和學習活動中，我認為我們必須以參與者的身份融入其中，才能縮短與孩子間的距離，進而激發孩子與你互動的願望。
在小班語言活動「小兔乖乖」中我深深的體會到這一點，在我班幼兒已經基本掌握內容的情況下，我請幼兒表演這個故事。第一次故事中的人物我全部請幼兒扮演，我幫助幼兒念旁白。我發現情況不妙，客觀原因可能是剛入園的小班的孩子都不太敢大膽的表達，主觀原因可能是老師沒有加入其中烘托出故事氛圍。等旁白念完後小朋友還是沒什麼反映，或者聲音很小。於是在第二次表演時我就扮演了大灰狼，我用誇張的動作模仿大灰狼，以及用很粗很低沉的聲音模仿那句「小兔子乖乖把門兒開開，快點兒開開我要進來」小朋友一下子就進入情境中，嚇的連忙說「不開不開」。特別是當大灰狼的尾巴夾住時，我誇張的動作小朋友們覺得自己很厲害，都哈哈大笑。下面的小朋友都舉手要上來。因此如果老師能以夥伴的身份參與，幼兒會積極的與你展開朋友式互動。
二、站在孩子的角度，抓住孩子的興趣點
根據小班年齡特點，小班孩子的學習多是以游戲貫穿。孩子們也喜歡在玩中學，如果教師一味照本宣科，相信幼兒也不會按你的思路走下去。這就要求教師在教育教學過程中通過不斷的自我反思，敏銳地發現存在的問題。努力挖掘隱藏在問題背後的教學理念方面的本質原因，及時調整不適應的教育教學策略，並應用於教育實踐中，這就要求我們老師及時捕捉孩子興奮點。以幼兒的發展為出發點和歸宿點。
在活動「猜猜我是誰」中，我請一名幼兒躲起來，發出小動物的聲音，讓小朋友猜是什麼動物的聲音，然後再讓小朋友猜猜誰在模仿小動物的聲音。一開始我只是讓一名幼兒躲在櫃子後面，其餘小朋友眼睛閉好，但是我發現很多孩子都會偷看，玩了兩次就不搭理我了。我想可能是沒有給幼兒創設良好的情景，沒有足夠地神秘感。於是我拿來了一個屏風，這回孩子看不到了，小頭探來探去的很好奇。而我就躲在後面模仿小貓的聲音，當我說：「猜猜我是誰」後，孩子們想了好一會猜出來後都很有成就感。很多孩子都急著說：「我來我來」。抓住孩子們的這一心理特點，我適當地調整情景，收獲了意想不到的效果。
三、藉助肢體動作，運用富有童趣的語言
幼兒教師的語言應注重生動形象和富有感情，尤其是在教學活動中，更需要這樣抑揚頓挫的語言節奏來引起幼兒充分的學習興趣，調動他們的高昂情緒。幼兒的年齡特點決定了他們喜歡生動、有趣、形象、活潑的語言，特別是再加上一些豐富的表情和誇張的動作，更容易為幼兒所接受和模仿。
在語言活動「點點愛上幼兒園」中，我記得這是小班入園的第二天上的一節課。當時我本以為幼兒的情緒波動比較大，上課效果應該不會太理想。但是卻出乎意料，當我講到故事中的對話時我把人物的語氣模仿了出來，點點和媽媽的對話區分的很清楚。幼兒聽得很認真，以及故事中點點遇到的幼兒園我都以動作的形式模仿給幼兒看，我發現小班的孩子很容易就融入情境中。我問：「點點來幼兒園的路上碰到了哪幾個幼兒園？」幼兒馬上能回答上來。
四、保持一種開放心態，提供寬松的學習環境
《綱要》指出：「創設一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他交談，體驗語言交流的樂趣。」所以就要求我們教師為幼兒創設良好的語言環境。所謂開放的心態，指的是教師並不要自以為是的幫幼兒想問題，而是要以開放的心態接納幼兒，欣賞幼兒，走進幼兒的內心世界。
在語言活動《落葉》中，當問到「落葉」象什麼？小朋友滔滔不絕的說：像下雨、像小鳥飛、像小船，更有孩子說落葉像怪獸來了一樣。我也高興地和孩子們一起展開了豐富的想像。不管孩子們用怎樣的語言表達對落葉的感受，我們首先都應用一種平和的心態接納它，而不應只用傳統的對不對，好不好這一標准去衡量幼兒。教師應建立、營造一種寬松愉快的環境，允許幼兒有按自己意願進行活動的自由與選擇的權利，能使幼兒產生積極活動的慾望，與幼兒形成欣賞式互動。
在語言教學中，注重創設寬松的心理氛圍，走近幼兒的心靈。在了解他們的興趣和愛好。能走進幼兒的心靈與幼兒交流，便能生成出支持性的互動、欣賞式的互動、朋友式的互動、多角度和多層面等有效的師幼互動，從而有效地提高教育活動的質量。
⑸ 幼兒園語言《拇指姑娘》教學反思
教學過程方面先簡述一下活動流程：首先讓寶寶唱以前學過的兒歌《小手拍拍》，這樣讓孩子知道手上有五個手指頭，教孩子認識五個手指頭。告訴孩子小手重要性及如何保護好自己的小手，在這里我想了三條保護小手注意的地方。和幼兒一塊來做手指游戲：手指歌，先交會小朋友歌詞，再教小朋友學唱兒歌，最後加上動作來邊做動作邊唱。最後多加練習，活動結束！ 以上就是這節課的活動流程，教授環節上自認為沒有大的疏漏，教學目標也大體完成。在教學過程中，有幾處設計不合理的地方，在進行完《拍拍小手》的兒歌後，小手都藏起來了，接著又讓孩子拿出手來數一下自己的手指頭有幾個，感覺有點不合理，可以將《拍拍小手》略作修改，最後一句改為，把我的小手放腿上。這樣在進行下面的活動感覺更合理一些。在認識五個手指頭的時候，小朋友對五個手指名字一點也不了解，在課前就應該做些鋪墊工作。 教學策略方面這節課完成了教學目標，經過一段時間堅持寫反思，也總結了一些課堂應該注意的地方，在這節課當中有所應用，我在課前設置了重難點，講時間主要集中於此處，做到重點多講，難點仔細講。各個環節時間分配還算可以！所以以後上課教案一定要寫好重難點，將時間多用於此！孩子自己探索的環節不是很多，我應該加入一些孩子探索的地方，我們的小手真能幹！這個地方就可以讓孩子自己說說我們的小手有多麼能幹，都會干什麼。最後活動結束時，過渡也不是很自然，以後應該多看優秀教師的教案，多學習。
⑹ 幼兒園語言活動評價
有寶寶的一個語言的，一個評價，一般情況都是誇贊，每個寶寶他就是聰明，好血壓或者活潑可愛，這一類型都是可以的
⑺ 怎麼寫幼兒園語言教學活動反饋意見
評價內容主要包括兩個方面：一個是對幼兒語言學習行為的評價，另一個是對語言教育活動中教師的設計和組織實施行為的評價。 1.對幼兒語言學習行為評價的內容包括以下幾個項目： ①幼兒參與活動的積極性。 ②這些任務是由具體活動目標直接轉化而來的。 ③幼兒在活動中表現出來的獨立見解情況。 ④幼兒在活動中創造性運用語言的表現。
⑻ 幼兒園中班語言活動評價怎麼寫
主要包括兩個方面：一個是對幼兒語言學習行為的評價，另一個是對語言教育活動中教師的設計和組織實施行為的評價。 1.對幼兒語言學習行為評價的內容包括以下幾個項目： ①幼兒參與活動的積極性。 ②這些任務是由具體活動目標直接轉化而來的。 ③幼兒在活動中表現出來的獨立見解情況。 ④幼兒在活動中創造性運用語言的表現。 2..對語育教育活動中教師行為評價主要涉及活動的目標、內容、組織方法和形式、教學輔導材料的利用以及教師與幼兒之間的互動等。具體包括以下幾個項目。 ①目標的達成程度。 ②活動內容和形式的適合程度。 ③活動內部要素的協調程度。 ④效果分析。