㈠ 幼兒園游戲活動和教學活動結合的方式有哪些
這話有很多種，我覺得你可以選擇幼兒園的一些游戲都很好玩
㈡ 幼兒園活動指引表自主游戲活動類別中自主游戲活動的要求是什麼
幼兒游戲是以游抄戲為手段，以教育為核心 游戲的過程即孩子自我發展的過程，其中隱藏著重要的教育動因，內含著教育方法的契機，因而有著不可忽視的教育價值。鑒此，鼓勵幼兒游戲、提倡教師在教學中運用游戲，本應是無可非議的事實。
㈢ 如何認識幼兒園的生活活動，游戲活動，教學活動的關系
幼兒園以玩為主的，孩子們都那麼小，就該玩的時候，前段時間參觀了優優樂童山東東營幼兒園，基本都是玩，不過還是要教孩子們學習和生活習慣哈。
㈣ 如何開展幼兒園自主游戲教研活動
禮儀在現代社會中是人與人之間交往的重要潤滑劑，體現了一個人的修養和內涵，逐漸成為社會思想道德和職業道德建設的基礎。嬰幼兒的可塑性極強，能夠敏銳地接受外界的各種信息，是良好行為形成的關鍵時期，禮儀作為國際社交的重要組成部分，在幼兒期進行教育培養，對幼兒今後的學習和整個人生的發展將產生積極的影響，尤其是對幼兒的個性、社會性及道德品質的發展具有重要的作用。2007年我園向中央教科所提出關於《幼兒園如何進行幼兒禮儀教育》的課題申請，立項後，我們根據《幼兒禮儀》教材和幼兒特點進行了綜合分析，分別將其融入環境熏陶、教育活動、主題活動、情景活動、親子活動中進行，取得了良好的效果。一、積極利用環境熏陶教育的自然性作用，習得禮儀幼兒園是幼兒主要的社交場所，我們首先培訓教師懂得禮儀，並要求教師一言一行符合禮儀規范，為幼兒以及家長做出示範和表率，積極為幼兒創設養成良好行為的物質環境和精神環境，力求對孩子進行潛移默化的禮儀教育。幼兒園專門開辟了"小朋友八榮八恥"專欄、"我是文明小市民"展示區、"教職工禮儀規范准則"、"學前兒童道德行為規范"等，在幼兒園的每個設施旁和各個場所均有溫馨提示，如：沿樓梯拾級而上，小朋友會看到圖文並茂、易學易懂的話語："不學螃蟹橫沖撞，不學小猴亂蹦跳，要學小貓輕輕走，靠右相讓好寶寶"；在每個盥洗間都會看見"不要讓水龍頭流眼淚"、"節約用水好寶寶"等以兒童化的語言進行教育提示，在操場上有："我對花草點頭笑"、"我給垃圾找到家"、"人人齊動手，家園更美好"等，這些話語更像小朋友的一面鏡子，時刻督促著、提醒著他們從小就要做一個"講文明、懂禮儀"的人。"環境育人"在兒童禮儀教育中起到了積極的作用，使我園全體師幼和家長置身於濃厚的禮儀教育氛圍之中。二、積極利用教育教學活動的主渠道作用，滲透禮儀日常生活的每個環節，都能成為也都應該成為對幼兒進行禮儀教育的機會。早來園時，老師帶領孩子們一起關心今天不高興、不開心的小朋友，"關愛"在這里升騰；進餐點時，"孔融讓梨"的故事讓孩子們明白了謙讓是快樂的享受；集體給小朋友過生日時，暖暖的溫情和愛意使孩子們感受到了分享快樂時，快樂就會重復；游戲活動時，孩子們學會了等待和輪流，文明和規則使孩子們懂得了自律是一種美德；自由活動時，孩子們難免違反規則，及時組織大家討論"事件"，找到合適的解決方法，這樣使孩子們摒棄了原有的不良行為習慣，體驗到了良好禮儀行為給自己帶來的快樂。例如：大一班的許婭茹總是搶在小朋友前第一個來園，有一天，當我看到她拉著媽媽喘著氣跑到教室時，臉上顯出了不快之情，我把她攬在懷里，在她耳邊悄悄地問"婭茹，怎麼了？今天為啥不高興呀？願意告訴老師嗎？"只見婭茹低下了頭，好像眼裡還噙著淚花，喃喃地說："我來遲了五分鍾，您把所有的小椅子都擺放好了，我今天沒能幫助您……"聽著孩子感人的話語，我的全身一股暖流涌過，好可愛的孩子啊！她每天搶先來園，就是為了幫老師擺放小椅子，就是為了表達對小朋友和老師的"愛"，她這種"愛勞動"、"尊師長"、"愛同伴"的良好行為正是我們開展禮儀教育的結果。在這個愛的氛圍中，孩子們的良好禮儀行為逐步養成。他們互相"攀比"著誰幫助別人多，誰關心別人細，誰的行為好，大家都爭著做"禮儀小標兵"，幼兒園里一片"其樂融融"的和諧景象。在教育教學活動中，我們寓禮儀教育於健康、社會、語言、科學、藝術五大領域的游戲之中，變理性說教為感性的趣味活動。孩子們理解了《小熊請客》中的朋友之情，理解了《小豬變干凈了》朋友之間的不離不棄，懂得了《小羊過橋》中的文明謙讓，了解了《保護資源》的重要性等等，在教育教學活動中，教師堅持把培養幼兒文明禮儀行為習慣標准放在重要位置，關注指導幼兒的學習、生活、交往的方式和習慣。以平時的儀表、言語為切入點，通過強化訓練，把《幼兒文明禮儀行為規范》落到實際生活中，真正地使禮儀教育行之有效。三、積極利用主題活動教育的參與性作用，理解禮儀我園多年來堅持以主題活動形式貫穿教育目標，收到了很好的效果，在2006年全國第二次貫徹《綱要》經驗交流會上進行了交流，2007年我園關於《幼兒園如何進行禮儀教育》的課題在中央教科所立項後，將禮儀教育納入了主題活動的范疇，主題活動就是通過預設與生成有機結合，幼兒園與家庭有機結合，來激發和幫助幼兒對禮儀的理解和落實。如：小班有"我愛幼兒園"、"親親熱熱一家人"、"我會整理玩具"、"我們講衛生"等主題活動；中班有"同伴同玩"、"自己的事情自己做"、"爭做文明好寶寶"、"爸爸媽媽真能幹"、"誇誇好寶寶"等；大班有："學會合作和交往"、"我已長大"、"不同職業的人"、"了不起的中國人"等等這些主題活動時，幼兒、家長、教師積極參與、積極互動，使禮儀教育進入幼兒園、進入家庭，進入每個孩子和家長、老師的心田。幼兒在參與主題活動的實踐中，"獨斷、霸道、無禮、自私"等缺點改掉了，變成了一個個講文明、懂禮貌、守信譽、敬長輩、善交往的好寶寶。四、積極利用情景模式游戲的實踐性作用，踐行禮儀禮儀教育的過程不僅是一個認識的過程，也是一個實踐的過程，根據教育目標以主題活動的形式進行，每周有計劃地組織一節專門的文明禮儀活動，如：《在家在園一個樣》、《做客和待客》、《參加聚會》等豐富的教育教學形式，使幼兒在豐富多彩的情景表演活動中，全身心地投入，在比一比、看一看、議一議、想一想、做一做的實踐中，真正地理解了禮儀，幼兒的文明禮儀行為在不知不覺中趨於規范化。五、積極利用親子活動方式的長期性作用，強化禮儀幼兒禮儀是幼兒在幼兒園、家庭、社會活動中所必須遵守的一些簡單的行為規范。幫助幼兒了解禮儀知識、學習禮儀言行、增長禮儀經驗，通過多種形式讓幼兒與禮儀親密接觸，是幫助它們建立禮儀習慣的有效手段。幼兒禮儀不只是幼兒園的責任，還要家長和社會共同參與才能取得更好的效果，為此，我園組織課題組成員創編了《親子禮儀操》，家長和孩子跟著音樂一邊做，一邊說，每天早來園和回家後都可以跟著做，這樣禮儀教育走進了千家萬戶，為社會禮儀教育起到了作用。我園不僅注重在園禮儀教育，還和家長共同研究在遇到禮儀問題時的處理辦法，如："孩子見人不懂問候"首先，在見面前，一定要先告訴孩子"待會兒會見到什麼人"、"要如何稱呼"，以及"該說什麼"，讓他有心理准備，甚至可先練習一下。見了面，要給孩子留時間，而不是大人忙著說話，突然間，發現孩子還沒和對方打招呼，就急著催孩子，結果愈催愈糟。家長應該做的是鼓勵他把先前練習過的說出來，如果真是害羞，一時怯場，讓孩子點點頭，笑一下也可以。回家後，則要極力贊賞孩子今天所做的事。例如，"你今天和隔壁爺爺奶奶打招呼了，做得很好。"其實孩子都很精明，當他發現"嘴甜"可讓大家都開心，又可得到獎賞時，他會很樂意去做這件事。類似的還有："孩子在公共場所吵鬧不休怎麼辦？""如何帶孩子參加宴會""大人講話時孩子應該做什麼"等等。總之，禮儀教育蘊藏於幼兒生活的方方面面，存在於幼兒學習的時時刻刻，在幼兒園開展禮儀教育，可以重塑中華民族"文明禮儀"的新形象，形成良好的禮儀氛圍，構建良好的校園文化，促進和培養幼兒全面和諧均衡發展。
㈤ 幼兒教師為什麼要研究幼兒自主游戲
《幼兒園教育指導綱要》明確指出：「幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教並重，關注個體差異，促進每個幼兒富有個性的發展。」 《綱要》要求我們做到：「為幼兒提供游戲的條件，尊重幼兒游戲的意見，使幼兒在游戲中獲得滿足和發展。」
幼兒園教育以游戲為重要方式，是符合幼兒生理和心理發展規律的，前蘇聯的阿爾金稱游戲為「兒童的心理維生素」。我們知道在幼兒園的很多活動中，游戲貫穿於語言，音樂、美術、鍛煉、數學等各項活動中，幼兒通過各種游戲獲得了知識，開發了智力，各方面都得到了不同程度的發展，那麼，做為幼教一線的工作者，我們要深刻地認識到游戲在活動中的重要性，為更好開展幼兒園游戲活動打下基礎，讓幼兒真正做到在玩中學、學中玩。
一、游戲的基本特點
幼兒的基本活動是游戲，而游戲又是幼兒身心健康發展的需要，在幼兒園眾多活動中，游戲總是貫穿其中，使我們的各項活動豐富多彩，意義深刻。
1、游戲具有自願性。
幼兒參加游戲活動是發自內心的，是安全主動自願的，如在區域活動中，幼兒會根據教師投放的不同材料，選擇自己喜歡的區角進行游戲，根本不需要教師刻意去安排、督促，他們自己充當各種角色，設計游戲過程，自行支配各種玩具。
2、游戲的自主性
幼兒園課程本身具有很強的游戲性。游戲為教師和幼兒的自主選擇提供了空間，在游戲中，幼兒盡情發揮想像，讓思維在想像與現實間自由馳騁。
3、游戲的隨意性和不確定性。
幼兒在參與各種活動時，非常關注游戲的過程，他們不注意結果會怎樣，只要大家在一起玩得開心就好。
二、游戲在幼兒身心發展中的重要作用。
兒童游戲的生活理論明確闡述了「游戲是兒童的生活，兒童的生活就是游戲」。這使我們更高層次地意識到游戲在兒童身心發展中的價值。
1、游戲能促進幼兒身體的健康成長。
幼兒時期是孩子生長的關鍵時期，而游戲是非常自由的，是隨時隨地都可以組織進行的，如在音樂教學中插入音樂游戲，區域活動中的自主游戲，戶外活動中的體育游戲等，這些游戲的內容貼近幼兒的實際年齡，難易程度教師可以因人而異，適度調整，調動了全體幼兒參與游戲的積極性、比較適合幼兒生理、心理等各方面的需要。
2、游戲提高了幼兒的認知能力。
在參與游戲的過程中，幼兒與同伴藉助游戲材料及教師所創設的環境、自由進行各種模仿、共同操作、探究，很大程度地滿足了孩子們的求知慾和好奇心。
在區域活動中，我為玩「娃娃家」的小朋友准備了五顏六色的手工紙，剛開始，我發現幼兒只會把各種顏色撕成條或片堆放在一塊兒，後來我參與其中，用紅色的手工紙做了一道「涼拌胡蘿卜絲」，這下孩子們可得了勁，紛紛大展廚藝，做了很多道菜，還有回族的特色麵食，如麻花、饊子等，我清楚地記得，我班的馬夏天小朋友用綠色的手工紙做了一道「拍黃瓜」，他在周圍用紅色的手工紙撕了一些「紅椒絲」，上面用白紙屑澆了一層「蒜泥」，在本次活動中，幼兒認識了各種顏色，學會了審美，更明確了現實生活中各種顏色的合理搭配。
3、游戲增強了幼兒的集體意識。
在諸多游戲情節中，幼兒要多與同伴交流、協作，共同制訂一些游戲規則，還是拿「娃娃家」來說吧，幼兒要分配角色，誰當爸爸，誰做媽媽，誰來做小寶寶，另外，再設計一些其他角色，如客人等，在游戲過程中，幼兒比較關注弱小群體，讓他們當小寶寶，得到「大人們」的關愛與照顧，好「吃」的，好玩的都讓給年齡小的幼兒，還懂得了怎樣有禮貌地去接待來客，簡直玩得不易樂乎，在游戲活動中，幼兒學會了謙讓，學會了與同伴友好相處，更重要的是他們學會了去關愛、幫助別人，集體意識在幼兒的無意識中得到了體現。
4、游戲活動促進了幼兒社會性的發展。
各種角色游戲的開展，既滿足了幼兒的心理需要，更促進了幼兒社會化的發展。如在音樂活動《理發店》中，幼兒不只學會了歌唱，教師還投放了各種理發道具，如剪刀、推子、吹風機、毛巾、夾子、工作服等，幼兒模仿理發店的員工們如何洗、剪、推、吹等一系列動作，幼兒在享受店員熱情的服務後，不但要說，還要付錢，尊重別人的勞動，體驗勞動的快樂。
另外，幼兒在參加游戲的過程中，能發泄不良情緒，消除緊張、膽怯等心態，全身心地投入到游戲活動中。
三、教師在游戲活動中如何進行積極、有效的指導。
游戲是幼兒的自主活動，很多時候，我們會看到這樣的情景，教師帶領幼兒到一定場所開始游戲活動，這時孩子們會三個一群、兩個一夥共同商量玩什麼游戲，有的說玩這個，有的說玩那個，意見統一了就興致勃勃地投入到游戲中，意見不統一時，幼兒會無目的地分別去尋求新的夥伴，由此可見，游戲是出自幼兒內心的興趣和願望，當然，並不是說所有的游戲都要讓幼兒去自主選擇、自主發揮，有時，教師的指導作用也非常重要，我們在尊重了幼兒意願的前提下對幼兒的游戲進行有效的組織和指導。
首先，教師要精心地為幼兒創設一個良好的游戲環境，調動幼兒參加游戲活動的積極性。
教師在游戲活動前准備豐富多彩的、有利於開展游戲的各種材料，例如：在區域活動中的「」里，我們為幼兒提供了聽診器、白大褂、護士帽等，幼兒相互商量，分配好角色，假設了情境，上演了一冪白衣天使拯救人民群眾的生活劇，另外，還擺放各顏色手工紙、蠟燭、香、火柴等，孩子會不由自主地進行自製香燙畫的游戲……
所以，教師要盡可能為幼兒創造一個能引發他們游戲的環境，同時不要太花哨，以免讓幼兒無從下手，還要不定期的更換活動材料，由簡向難適度推進，不要讓幼兒的思維停止不前。
其次，教師要留給幼兒足夠的時間盡情地玩游戲。
由於時間關系，我們有時會在孩子玩了一半時，讓他們收拾材料，停止游戲，看到他們一臉的不情願，我還真不忍心去打擾他們。
組織一段游戲對於幼兒來說是一件很有意義的事，能把自己感興趣的事用游戲表現出來，其實是孩子們能力的一種釋放，我們應尊重孩子的意願，讓他們在游戲中體會成就感。
第三，根據幼兒的年齡特點和游戲的難易程度，教師讓幼兒明確游戲的規則與方法，保證游戲的順利進行。
對於一些新的游戲，如果幼兒不知道怎樣去玩，勢必會打消幼兒參與游戲的積極性，因此，游戲前，教師要用簡短、明了的語言、形象的肢體動作進行示範，讓幼兒明白游戲的名稱及玩法，讓幼兒之間、師幼之間互相學習、掌握游戲規則，學會玩游戲，對年齡小的幼兒更要細心指導，使每個幼兒都有參與游戲的機會。
實踐證明，游戲是一種有益於幼兒身心健康發展的自由活動，對於幼兒主體性的發展和培養，具有獨特的教育價值，教師應把游戲作為幼兒園的基本教育活動，在教學活動中不斷探索、不斷反思，將游戲融入到幼兒一日活動的各個領域中，從而更好地促進幼兒健康、快樂、全面的發展。
㈥ 幼兒園里為什麼要探究自主性游戲
積極開展自主性游戲，發展幼兒自主性
幼兒園自主性游戲，是教育總目標下的重要組織形式，目前在幼兒園教育實踐中，游戲的開展不盡如人意，存在著與演員的問題或者是僅注重遊戲的創設材料的提供，而忽視了孩子們游戲時的實際效果，還有一些甚至連游戲的材料都沒有讓孩子得到滿足，何來游戲的效果，教師對游戲缺乏切實必要的指導。
那麼我們有必要對游戲如何開展，如何通過游戲促進幼兒自主性發展及教師在游戲中的作用，從而真正落實了從幼兒園工作規程中提出的以游戲作為幼兒的基本活動形式，提高保教質量呢？
作為教師首先需要搞清什麼是自主性。所謂自主性就是個體對自身行為的意識與調控的能力，個體知道自己要做什麼，能依據個人對事物的信心行事，主動去做該做的事情，通過自身活動獲得發展，自主性涉及行為的目的意識，需掌握一定的知識經驗，並以此為基礎形成認識判斷力，以及對行為的自我協調控制能力。
如何激發幼兒自主性？心理學和教育理論認為，活動是幼兒心理發展的源泉與動力，在活動中外界環境與教育要求才能成為幼兒心理反映的對象，而轉化為主體發展的新需要，同時，幼兒在活動還能以自己的方式對客觀世界產生影響。因此，幼兒自主性的培養離不開游戲活動，而游戲是幼兒的主要學習方式，游戲因其適合幼兒年齡特點，能激發幼兒內在的活動時機，使幼兒積極參與活動過程，並與周圍環境事物發生相互聯系，所以能促使幼兒身心得到全面和諧發展。區角活動的開展既讓孩子游戲的領地，又給孩子創設自主性發展的舞台。
一、幼兒的自主發展
（一）有自主選擇的機會和權利。
《規程》中指出創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件，這就是要求我們應為幼兒創設良好的活動環境。對自主性游戲進行全面的設置，為幼兒進行自主選擇的活動提供了保證。
首先，讓幼兒有選擇材料的自由。材料是開展游戲的前提，沒有了材料的游戲正如「巧媳婦難煮無米之炊」一樣是無論如何也開展不了的。在游戲前，老師應根據幼兒的年齡和本班幼兒游戲的實際水平和特點，精心考慮供給幼兒什麼樣的材料，以滿足幼兒游戲的需要和促進幼兒游戲更好地開展。在游戲開始時，老師可千萬不能實行一人一份的「配給制」，而應把材料展示在孩子面前，讓他們看得到，拿得到，在老師的啟發下，按自己的意願和興趣自由選擇材料。
其次，讓幼兒有確定主題的自由性。自主性游戲是幼兒對現實生活的反映，幼兒知識豐富，對周圍事物接觸面廣，那麼游戲的主題會層出不窮，內容則豐富充實。但如果老師要求幼兒按其意願確立主題開展游戲，幼兒只能是進行機械的表演，如演木偶戲一樣，變成是老師在游戲中的道具了。
（二）在相互交流中獲得自主發展。
在同一區角活動的幼兒一般是有共同的或相似的興趣愛好和發展需求。幼兒只有在與同伴自由交往中，學會共同生活，相互合作，學會生存。在交往中幼兒可以模仿同伴的優良行為從中進行自我調節、自我剋制，每個孩子在為了能夠被同伴接受，為了維持和同伴友好交往的關系，必須控制與調節自己而作出一定的努力，在這一過程中幼兒的個性、情感、行為習慣、交往能力，以及社會適應性都逐步的到發展。同時，在區角活動中，教師不再是傳統意義上面對全體幼兒進行說教的人，而應成為幼兒交流的夥伴。教師在和幼兒平等交流的基礎上支持和引導幼兒的活動，對幼兒的活動內容、活動方式等進行指導。教師和幼兒之間的這種相互交流，對提升區角活動的質量，促進幼兒獨立、自主的發展起到了重要的作用。
（三）逐步學會自己制定游戲的規則
自主游戲中，游戲規則的建立不是外部強加的，也不能採取放任的方法。我們給幼兒提出兩條總的原則：一、安全性；二、物歸原處，要求幼兒在游戲中，針對出現的問題，自己制定、執行、調整游戲的規則，使他們既能玩地開心，又能形成初步的規則意識。記得開展「水果店」游戲時，遇到這樣一個難題：顧客買了一次又一次水果總是很快就賣完了，紛紛提出不滿。這時服務生一個好主意：規定一段時間吃，敲響小鈴後換另一批吃。就這樣，新的規則從游戲的開展中產生了，由於這個規則是他們自己制定的，而且比較切合游戲的實際，所以他們都能認真地執行。游戲的評價，我們也把重點放在幫助幼兒形成、樹立規則意識上，讓幼兒交流各自的經驗，分享自主性游戲所帶來的喜悅。
二、教師的促進和培養
（一）豐富游戲材料促進自主性發展
教師要根據幼兒的年齡特點及教育目的為幼兒創設游戲環境，提供有新穎性，啟發性和引導性的材料，玩具物品等，以激發幼兒求知好奇的積極性、主動性、創造性，滿足幼兒操作探索創造的心理需要。在游戲活動時提供幼兒半成品材料和廢舊的材料，如：可樂罐、娃哈哈果奶瓶、紙盒子、火柴盒、木棒等等，讓幼兒將這些材料結合游戲中所需的物品，製作成可愛的小動物和日常生活中的用具或玩具。如在小巧手活動區中，我們投入了大量的各種紙盒，有的孩子把紙盒做成了漂亮的紙盒娃娃，有的做成電視機、洗衣機什麼的，還有的把幾個盒子連起來裝上輪子就成了一列火車。孩子們的探究、創造的慾望在運用開發性材料的過程中得到滿足。
活動區材料要隨著幼兒的興趣變化而不斷調整。幼兒是在與環境的交互中發展的，那麼在區角活動中，我們可以說幼兒是在與材料的「對話」中獲得發展的。材料是幼兒進行活動的物質支持，是幼兒學習的工具。不同的材料會與幼兒進行不同的「對話」，體現其不同的教育價值。活動區材料的提供要滿足幼兒當前的活動需要，適合幼兒活動的特點。如圍繞「聲音是由物體振動引起的」這一主題，我們在區角中增添了一些能夠發出聲音的物品，如小鈴、小鼓、玻璃瓶等，讓幼兒通過操作實驗來感受聲音的來源。對「聲音是物體振動引起的」這一原理形成初步的認識。也可讓孩子親自參與收集材料，有助於激發幼兒內在的操作慾望，在以往的教學就活動中，教師總是材料的提供者，而實踐表明幼兒親自收集材料能有效地激發其探索的積極性、主動性，使他們更加喜歡操作材料，只要有機會，他們便將自己收集到收集到的材料投入區角，使區角的材料日趨豐富。
（二）積極鼓勵自主探索和創新。
培養幼兒的好奇心，求知慾和最初的創造意識是幼兒進行自主探索和創新的重要途徑，而要達到這一要求，提供給幼兒可持續探索的環境和材料以及進行個別輔導是十分重要的。幼兒初步的創造意識是在不斷操作實物的活動中萌芽的，幼兒初步的創造能力是在不斷操作實物的活動中發展的，持續不斷的實踐活動是幼兒初步創造活動的特點。從這個意義上講，區角活動為促進幼兒驚醒持續不斷的探索活動，促進幼兒創造意識的萌芽和初步創造能力的提高提供了廣闊的空間。同時，區角活動要求教師提供給幼兒的活動材料應不斷引發幼兒思考「做什麼」和「怎麼做」，應不斷促進幼兒從多個角度，用不同的方法解決問題，這也為幼兒進行持續不斷的探索活動，進而促進幼兒創造意識的萌芽和初步創造能力的發展提供有利條件。
總之，幼兒真正需要的是自己動手，自己操作，他們需要的不是被動地接受學習，而是在活動過程中的一種主動的，積極的，愉快的體驗，對他來說才是最重要了的。而作為教師在為幼兒提供了適宜的區域活動以後，就應該引導幼兒積極主動地和活動區相互作用，既引導幼兒積極，主動地探索材料發現並解決活動中所產生的問題，讓幼兒真正成為區域活動的主體。在幼兒與區域活動的相互作用中，他們不再滿足於教師給予「是什麼」，而更熱衷於對「為什麼」的探索，我們時常能看到幼兒變著花樣地擺弄材料，所以教師不再是輸出知識的教育者，而是提供舞台，指出方向，關鍵時刻給予指導的「導師」。只有教師成了幼兒活動的「導師」通過區域活動讓幼兒自主發長的目標才能真正落到實處。
㈦ 如何在幼兒園教育活動設計中運用探究式教學
1、 教學目的：培養學生綜合設計幼兒園教育活動的能力，讓學生學習到最基本的、最實 用的知識和技能。 2、 教學要求：通過學習使學生掌握幼兒園教育制度、教育課程和幼兒園活動最基本的要 素，從而樹立科學的兒童觀和幼兒教育觀；理論聯系實際，運用我國學前教育思想中 的精華分析學前教育活動案例並指導學生的學前教育活動設計實踐 緒論 【教學目標】通過本章的學習，使學生掌握本課程的主要內容，明確學習的意義，學會學 習的方法。 【重點與難點】本課程的主要內容、學習方法 【教學時數】1 【本章主要內容】 一、 《幼兒園教育活動設計與實踐》的主要內容 《幼兒園教育活動設計與實踐》是幼兒園教師設計組織幼兒園教育活動的指導用書。它是 以我國的教育方針為指導，以《規程》為出發點，以《綱要》為依據，以幼兒的全面發展為根 本而編寫的教材。本書主要包括以下內容： （一）幼兒園教育活動的基本理論 這部分內容主要概括闡述了幼兒園教育活動的含義、特點和基本類型，以及幼兒園教育的 目標和內容。 （二）幼兒園教育活動設計的基本要素 這部分內容主要從設計幼兒園教育活動應具備的基本要素入手闡述了教育目標的設計、教 育活動計劃的制定、教育活動方法的選擇與運用、幼兒園環境的創設等。 （三）幼兒園教育活動的內容與設計 這部分內容主要按照健康、語言、社會、科學、藝術五個領域分別闡述了各自的目標、內 容、組織方法，以及幼兒在上述各領域的發展特點，並以案例及點評的方式說明幼兒園教育活 動設計的方法。 （四）組織幼兒園教育活動的技能 1 這部分內容主要闡述了幼兒園教師在組織幼兒園教育活動時應具備的基本技能，如導入、 講解、提問、觀察等，以及這些技能的綜合運用，並特別就新教師如何適應幼兒園工作進行了 具體的說明。 二、學習《幼兒園教育活動設計與實踐》的意義 （一）幼兒園教師進行教育活動設計的前提和基礎 （二）為新教師從事和勝任幼兒園的教育工作奠定基礎 （三）有助於幼兒教師形成科學的幼兒教育理念 三、學習《幼兒園教育活動設計與實踐》的方法 （一）要密切聯系相關學科的基礎知識 （二）要培養自己多方面的能力與技能 （三）要聯系幼兒園教育工作的實際 （四）養成搜集整理教育信息的良好學習習慣 【作業】 1、為什麼學習《幼兒園教育活動設計與實踐》 2、 《幼兒園教育活動設計與實踐》的主要內容 3、學習《幼兒園教育活動設計與實踐》的方法 【課後反思】 2 第一章 幼兒園教育活動的基本理論 【教學目標】通過本章的學習，使學生掌握幼兒園教育活動的基本理論，樹立科學的兒童 觀和幼兒教育觀。 【重點與難點】幼兒園教育目標和具體內容 【教學時數】6 第一節 一、幼兒園教育活動的含義 幼兒園教育活動概述 《綱要》第三部分「組織與實施」的第二條指出：「幼兒園的教育活動，是教師以多種形 式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。」這里的「教育過程」可以 說包括了幼兒在園的一切活動，是廣義的幼兒園教育活動；而狹義的幼兒園教育活動則是指教 師在一定時間內專門組織的教育活動。 （一）幼兒園教育活動是「有目的、有計劃」的教育活動 （二）幼兒園教育活動是以教師為主導、以幼兒為主體的教育活動過程 （三）幼兒園教育活動是「多種形式」的教育活動 二、幼兒園教育活動的特點 （一）廣泛性和啟蒙性 （二）趣味性和游戲化 （三）綜合性和整合型 （四）隨機性和潛在性 三、幼兒園教育活動的基本類型 （一）按特徵分類 1、生活活動 生活活動是指幼兒園一日生活中的進餐、飲水、睡眠、盥洗、如廁等，幾乎佔了幼兒在園 的一半時間。 2、區域活動 區域活動又稱活動區（活動角）活動，是指幼兒在活動區內進行的以自由游戲為特徵的活 動，是幼兒在園一日生活中的主要活動之一，是滿足幼兒不同興趣和需要的最好途徑。常見的 活動區有：角色游戲區、積木區、音樂角、嬉水區、沙池區、科學區、語言角、美工區、故事 角、圖書區等 3 3、教育活動 教育活動是指由教師依據目標專門設計組織的有目的、有計劃的活動，主要包括教學、節 日的慶祝、做操、勞動、參觀、運動會、郊遊等。 （二）按教育內容分類 1、分學科式教學活動 分學科教學歷史久遠，自 20 世紀 50 年代起至 90 年代初，受蘇聯幼兒園教育思想的影響， 按學科劃分的課程成為我國普遍採用的一種課程模式。 學科課程是指以學科為中心的課程，即把有價值的知識系統化，形成一定的科目或學科， 將這些知識傳授給學生，以達到教育目標的課程。幼兒園的學科課程具有啟蒙性的特點。幼兒 園一般開設計算、語言、常識、音樂、體育、美術等學科。 對於新教師來講，掌握分科教學的方法仍是組織教學活動的基礎，待具有一定的實踐經驗 之後再進行綜合、整合，靈活地運用。 2、綜合主題式活動（或稱單元式主題活動） 綜合主題式活動主要是指以某一主題為中心組織課程，打破學科或領域的界限，把學習內 容融會成一種新的體系。 綜合主題式活動的特點 在於建立各學科之間的自然的、有機的聯系。 其教學內容既可以是以某一學科知識為線索，滲透其他學科知識的知識體系，又可以是以幼兒 興趣為出發點的有益的系列活動內容。 3、按領域分類的活動 《綱要》在「教育內容與要求」中明確規定：「幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的， 可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域，各領域的內容相互滲透，從不同 的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。」 （三）按組織形式分類 1、集體活動：一般是在教師的直接指導組織下進行的活動。它的特點是全班幼兒在同一時 間內做同樣的事情，活動過程以教師的引導和組織為主。此種形式最為普遍，效率也較高。 2、小組活動：就是將全班幼兒分成幾個小組進行的活動。分組可以使教師安排的，也可以 是自發組織的活動。小組活動的特點是容易調動幼兒主動積極的操作材料，促進幼兒和小夥伴、 教師的談話或交流。隨著幼兒年齡的增長，此種方式越來越受到幼兒的歡迎。 3、個體活動：一般是由一個教師面對一兩個幼兒進行指導的活動，也可以是幼兒自發的、 自由的活動。這種活動形式更易於教師增強對幼兒的了解，因材施教。 集體、小組、個體活動有著不同的教育功能，必須互相配合、合理交替、互相補充。 （四）按學習方式分類 1、接受式學習：指幼兒通過教師呈現的材料來掌握現成知識的過程。這種方式相對簡單， 4 易於操作。 2、體驗式學習：指幼兒親身介入實踐活動中，通過認知、體驗和感悟，在實踐過程中獲得 新的知識、技能、態度的方法。特點：情境性和活動性。這種方式的組織適宜教師在比較了解 幼兒的基礎上進行。 3、探究式學習：指以幼兒自主的發現、探究和解決問題為主的學習方式。這是目前在幼兒 園教育中越來越提倡的一種學習方式，但這一學習方式更需要教師具有較高水平的組織能力、 探究能力，並了解幼兒的年齡特點。 4、合作式學習：指以共同目標的設計和達成為先導，以互動合作為基本動力，以小組合作 為基本形式的學習活動。這是目前幼兒園教育中運用的較多的一種學習方式，也比較適合中大 班幼兒。 （五）其他形式的活動 1、 全園活動： 全園活動是指根據某一主題、 某一類的教育內容而開展的全園性的集體活動。 2、親子活動：親子活動是指對嬰兒及家長實施親子同樂、親子互動的活動。一般以 3 歲以 下的嬰幼兒為主。親子教育是幼兒園與家庭教育相結合的一種早教模式。 另外，組織幼兒參加各種社會實踐活動，如參觀博物館、為社區服務、救助小動物等，都 可以成為幼兒全面發展的必不可少的形式和內容。 以上介紹的種種教育活