㈠ 淺談如何提高小學低年級學生的口語交際能力
《小學語文新課標》指出：「口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。」 對低年級（一、二年級）學生口語交際能力提出的要求主要是：能認真聽別人講話，能較完整地講述自己感興趣的見聞，會與別人交流。筆者通過隨堂聽課、與師生座談、做小游戲等方式對所在城區低年級口語交際教學做了深入的了解，發現在實際教學中，還存在一些問題，如口語交際課節有限、教師情境創設不夠、學生表達不充分、不會傾聽等等。現結合自己的教學研究，就低年級學生口語交際能力的培養談幾點自己的看法。
一、積極創設情景，激發口語交際興趣
興趣是最好的老師，因此，首先要注意培養低年級學生口頭表達的興趣。作為老師，應在課內外積極創設形式多樣的交際情景，讓學生無拘無束地進行口語交際，這是激發學生口語交際興趣和慾望的有效途徑。我們的主要做法是切實開展好口語交際活動課和語文教學實踐課，使學生在快樂的活動中合作交流，在輕松的語境中「主動積極地進行口語交際。」 例如，在口語交際課中教學生如何問路，我們指定一個從大家熟悉的地點到學校怎麼走的問路情景，然後將學生分成兩組，讓一組學生扮演問路人，另一組扮演指路人，讓學生模仿表演。這種富有語言實踐性的活動課，不僅激發了學生語言的思維，而且更重要的是能激發起交際的興趣。
二、尊重低年級學生的認知規律，多賞識學生
我們在對低年級學生的訓練過程中一定要尊重低年級學生的表達意願和認知規律，因為低年級學生在年齡、心理、認識等方面都處在不斷成長不斷進步的階段，他們表達出來的一些想法和對事物的認識可能存在著這樣那樣的不足，教師要尊重學生的認知規律，不苛求學生對事物的認識達到完美狀態。老師要允許學生發表自己的看法，要允許學生在認識上存在不足。
對於學生的發言，教師要及時給予肯定、表揚或獎勵，「你說得真棒！」「你的聲音真響亮！」 「你還會用這個詞真不簡單！」「你能一下說這么多，真厲害！」教師的表揚就是對學生最大的鼓勵。即使說得不好，也不能訓斥，教師可以先肯定，然後委婉的說：「如果你能……就更好了。」避免挫傷學生的積極性。對於說得特別好的學生，我們可以請他到台前說給大家聽，並向大家介紹經驗，這樣就充分調動了學生表達的積極性。另外教師也可以親自參與其中，順勢引導。這時候就要求教師要放下居高臨下的姿態，走到孩子們中間去，和孩子們一起完成情景對話。
三、課外延伸，拓展交流空間
口語交際訓練不能局限於課堂，還應向課外延伸，要在真正的生活情景這個「大課堂」中開展起來。教師一星期可以布置一到兩次的課外訓練，給學生規定題目，課外完成，課內檢查。例如，給學生布置一道這樣的課外作業：到商店買東西，並記下和售貨員的對話。然後再回到課堂上說一說。類似的題目很多，比如向交警問路、向父母表達自己的某個想法、向朋友介紹自己的小製作、對某人表示節日的祝賀等等。需要注意的是，課外訓練一定要和課內檢查相結合，只有這樣，教師才能夠及時發現問題，幫助學生進步，否則只能是事倍功半。
四、引導評議，發展語言
在口語交際訓練過程中，我們老師要經常引導學生根據口語交際的要求進行評議，聽聽同學是否把話說明白了。如果不清楚，那該怎麼說。讓學生在同伴的評議過程中規范語言，學會如何把話講得更清楚、更明白。由於讓學生參與評議，會促使他們更認真地傾聽別人的發言，並判斷正誤、優劣，或肯定贊揚，欣賞別人的優點，或質疑爭論，對別人提出建議和批評。教師在這個過程中，再適時地教給學生一些表達和傾聽的技巧，比如，不要用命令的口吻同別人說話，你想要對方遵照你的意思去做的時候，應該盡量用商量的口氣；傾聽別人講話時，應該凝視說話人的眼睛，要注意力集中，並有所回應等等。
五、要重視家校之間的聯系
家長是孩子的第一任啟蒙老師，他們對孩子的教育起著舉足輕重的作用。一方面，我們可以通過家長會告訴家長如何對孩子進行早期的口語交際訓練，要求家長在平時具體環境中對孩子口語交際方面正確引導，例如，同小孩外出時，讓小孩自己問路；在買東西時，先讓小孩自己去同老闆討價還價；接待客人，到親戚家做客等均是學生進行交際實踐的好機會。這樣感興趣的作業，可以使學生在不知不覺中鍛煉口語交際能力。另一方面，我們老師布置的一些相關的家庭作業，請家長密切配合。例如，我們要求學生每天把學習課文內容講給爸爸媽媽聽，並要求每天朗讀給父母聽，或者讓學生每天把學校發生的新鮮事講給爸爸媽媽聽。這時候家長要放下手頭的工作，積極和孩子進行交流，而不能以忙為借口加以拒絕。
總之，對於學生來說，口語交際能力不是學來的，而是在不斷的口語交際訓練中訓練出來的。只要我們老師能充分挖掘各種教學資源，從各個教學段著手，並密切關注學生的日常生活，積極鼓勵每一位學生，那麼，學生的口
㈡ 淺談小學口語交際論文 論文怎樣上好小學口語交
日常生活中，人們無時不在表達心意，交流情感，傳達信息，可見口語交際的重要性。 新頒布的小學語文教學大綱，第一次把「口語交際」納入了教學內容，並明確規定：從小學低年級開始，就要對學生進行這方面的訓練。，這是語文教育的一項重大改革，體現了對語文教育功能的全面理解，對語文素質的全面關注，理解語文教育生活化的理念。 現在的低年級小學生生活內容比起以前的孩子豐富多了，接收信息的渠道很多，與人交流時基本上「言之有物」，但缺乏「言之有序」，欠缺良好的交際態度和聽說習慣。可見從小培養孩子的口語交際能力是現代小學語文教學的重要任務，要使孩子能更好的適應未來社會的需求和發展。一、 不把口語交際課上成說話課，談化交際性。「說話」往往是單向的，多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態，思想交流、思維碰撞較少，而口語交際更強調雙向互動，具有交互性。實際教學中我們會看到有的教師會把口語交際課上成「看圖說話」課，指著書上的插圖一句一句問學生圖上畫的是誰，他們在干什麼等等，這樣的教學哪裡談得上在學口語交際，與教材的編寫意圖當然是相違背的。有的教師雖然一開始創設了良好的情境，但稍不注意就會上成說話課。如在口語交際課《春天來了》中，學生准備好後，一位學生上台就說開了，但教師為了敘述更流利，對他說：「請你轉過身看大屏幕說」。就這么一轉身，這位同學就背對著同學「交際」了。這是十分典型的「獨白」或「說話」。把口語交際課上成「說話」課，無疑削弱了口語交際應有的「交際性」。口語交際能力應該從低年級開始就培養。二、 精心選擇交際材料，創設有實際意義的情境，激起學生興趣。小學生口語交際訓練的材料的來源大致有二：一是語文課本中提供的說話憑借；二是教師選取的課外說話材料。一、二年級新教材文質兼美的課文，為教學提供了進行語言規范和語言實踐活動的素材和具體情境，所以要用好教材這個例子。兩種材料來源相比較而言，後者佔有較大的優勢。因為教材中提供的說話內容，雖然具有系統性和科學性，但對不同地區、不同條件下的學生來說，仍存在著一定的局限性。而後者更貼近學生的生活實際，親切可感，令學生有話可說。選擇課外說話內容應該堅持「六性」，即故事性、趣味性、形象性、知識性、思維性、實踐性。口語交際中，談話內容直接影響雙方的談話情趣，因此，教師應根據低年級兒童的年齡特徵，選擇他們喜愛的事物為口語交際訓練的內容，孩子會把對事物的喜愛之情遷移到對交際的喜愛上。心理學研究表明，兒童往往會被某些外在的新異現象所吸引而產生直接興趣。所以，教師應做有心人，要時時留心觀察學生，當學生受到外來影響而興奮或產生感情共鳴時，教師應趁熱打鐵，抓住時機進行交際訓練。由於捕捉了時機，學生的積極性調動起來了，於是他們會把話毫不費勁地說得既完整又通順，從老師「要我說，要我聽」變成「我要說，我要聽」。三、 優化口語交際的訓練過程，教給方法1、教給說的方法學生饒有興趣地說，往往能使講述的內容言之有物，但要做到言之有序，還有待於教師具體指導方法。對於低年級學生，教師要教他們從說一句句完整話開始，逐步過渡到說幾句連貫的話或一小段話。到了中高年級，教師要指導他們按記敘文的六要素，圍繞一個意思有頭有尾地說一段話。學生一旦掌握了方法，口語交際才不會感到困難。值得強調的一點是口語交際具有即使性的特點，在實際生活中應該做到「心到口到」，「想得快說得好」，這就要求學生針對交際對象，交際場合及時做出調整。有學生在口語交際《打電話》一課中把「福如東海，壽比南山」這句祝福語送給過生日的同學就是不恰當的，諸如此類的問題作為教師要適時地引導。口語交際中的姿勢、態度自然，禮貌，大方也十分重要，低年級孩子有多動的特點，這就要靠教師適時的提醒和恰當到位的指導，變幻多樣的形式，提供一次又一次的鍛煉機會，促進學生在實踐中體驗，糾正，直至養成良好的習慣。2、教給傾聽的方法。口語交際強調雙向互動，參與交際的人，不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。低年級孩子大多敢說，愛說，可如果叫他們靜下心來先聽別人說，注意力就很容易分散，聽不完整的就斷章取義，連意思都沒聽明白怎麼與人交際呢？更有甚者，根本就沒聽。所以就很需要教師教給孩子具體的方法：注意力集中，能復述別人的原話或主要意思，能接著別人的意思說下去，能正確適時地回答別人的提問。3、教給評價的方法低年級孩子同樣有接受評價和評價他人的需求。教師要注意開展激勵性的教學評價。但不管學生說得如何，教師總是說好是不能調動其積極性的，必須根據學生說話的程度和水平給予不同的恰如其分的評價。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，並有針對性地加以矯正。這一過程，教師不可包辦代替，應該引導學生共同參與，形成師評生、生評生、生自評的局面，引導學生評語言、評儀態。教師可帶著學生評所說內容的有序性和思路。
㈢ 淺談怎樣進行小學語文口語交際教學
淺談怎樣進行小學語文口語交際教學
因此，我們口語交際教學中應想方設法實現課堂教學的雙向互動。但在實際教學中，口語交際課並為受到學生的重視，教師口語教學也是舉步維艱。如何改變這種狀況，我在教學實踐中，進行了探索嘗試，認為口語教學必須確立學生的主體位置，創設情景教學，激發學習興趣，教學中注重過程，以學生為本，這樣才能提高教學的質量。 一、創設情景，激發興趣 上好口語交際課，首先的任務就是要激發學生自我表現以及交際的慾望。上課開始，我把本節口語交際課的相關資料引進課堂，營造出良好的交際氛圍，學生個個躍躍欲試，產生了進一步學習的動機和興趣。學生體驗到自己能言善辯，不斷產生學習的樂趣，能積極傾吐自己的所見、所思。但是我們有時在教學中把課堂弄得很「熱鬧」，課堂氣氛也算融洽，學生們也能積極參與，但是一節課下來，學生們除了興致高昂的進行了活動之外，什麼也沒有弄懂，只是為活動而活動，所以在課堂中，教師在創設情境，激發興趣之外，要做到「有的放矢」，不要任學生「自由發揮」，不要忽略脫離原先制定的訓練目標，否則再多的「學習過程」，也是達不到教學。二、適度沖突，激發互動 課堂中的沖突能將課堂氣氛推向高潮。「橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同」，同一個事物從不同的角度去看，得出的結論是不同的，甚至是矛盾的。恰恰是這種矛盾，極大的激發了學生的創造熱情，學生在思想交鋒中，碰撞出智慧的火花，從而產生強烈的語言表達願望，在適度沖突中，學生為了證明自己的觀點，說服他人，更是八仙過海各顯神通;適度沖突中學生的互動，不僅使他們提高了收集信息、處理信息、應用信息的能力，提高了口語表達能力，在思維方面也受到了極大的啟示，而且獲得了口語交際的運用訓練和良好習慣的培養。三、以學生為主體，注重學習過程，點燃學生的學習熱情 口語交際的訓練目的是滿足學生口語交際活動需求，發展學生的口語素質。因此，口語交際課應有別於其他語文課，教學不能過於注重學生得出的結論，而應把學習的主動權交給學生，讓學生自己探索、領悟。比如:小學人教版五年級下冊第二單元的口語交際課《難忘童年》這個內容當中，我改變教師命題的形式，由學生自主選擇感興趣難忘的一方面來說。在這個過程中我發現學生的學習主動性大大加強，從選擇題目，收集資料，都是自己獨立完成。學生的思維異常活躍，說出了學生自己童年的種種趣事，語言有趣、生動、形象，真正體現了學生自主學習，優化教學過程。這一教學展示了學生的實力，拓寬了聽眾的視野，調動台下學生的學習熱情，全體學生積極融入了課堂。再如教學人教版五年級語文下冊口語交際三當中的《勸說》，我讓學生自己大膽想想在生活中你可能會遇到如下各種各樣得的情況:爸爸的煙癮很大，媽媽多次勸爸爸戒煙，可他就是不聽;走在大街上，好朋友把果皮隨手亂丟，其實不遠處就有垃圾箱;鄰居大哥哥一放學就玩電子游戲，顧不上吃飯，既影響學習，又傷身體等等，你能不能用具體的人和順序寫下來，並讀給大家聽，大家聽後會有什麼感想，也也可以小組合作交流，派代表扮演各種角色，完成這次口語交際。學生們交流的形式各種各樣，各抒己見，表達自己對對方的真誠勸說，以及祝願。讓口語交際課，在學生自主學習當中，小組交流當中「活」起來了，學生通過語言文字，反映生活畫面的體驗和感受，培養學生的語感，達到口語交際課的真正目的。四、閱讀教學中滲透口語交際訓練 課本中的文章文質兼美，篇篇經典。教學中，我們也應該充分運用文本的閱讀教學，組織學生進行拓展延伸口語交際訓練，引導學生學習課文中的語言表達方式，真正促進學生內化和吸收課文語言，提高學生口語的表達能力和口語交際的技能。當學生在閱讀感悟中感悟並內化了某些語言現象和規律後，適時進行遷移和運用是完全必要的，它能促進消極言語向積極言語的轉化，並使學生在表達運用語言實踐中，更能了解語言規律，規范的運用文字，也為口語交際表達打下一個很好的基礎。比如，在教學人教版語文第十冊第四課課文《把鐵路修到拉薩去》這篇文章時，我請學生把自己想像成一位坐在青藏鐵路列車上的乘客，望著這條神奇的「天路」，以及鐵路周邊的自然環境，憑著自己對課文的了解，你想對築路工人說什麼，你想對西藏人民說什麼?學生個個激情昂揚，生動形象，有聲有色的說出自己的感想。聽者也非常注重，認真的傾聽，本環節的教學，是一個課後的拓展延伸，這樣做既升華了文本的思想內容，又鍛煉學生的口語表達交際的能力。遵循語文教學的原則:授之以「語」--把語言學習與語言訓練聯系起來，靠語言活動營造互動氛圍。授之以「欲」--通過課後延伸，營造豐富多彩的課堂氛圍和學習情境，激發學生求知的慾望。授之以「漁」--在學生了解課文內容之後，教給他們獲得品味語言、積累語言、運用語言的方法，這是最後價值。 口語交際是聽與說雙方互動過程，它包括聽與說兩個環節，學生聽完可以作出相應的評價，老師聽完要獲取相應的信息，做出相應的評價。教師的評價應該體現多元化，使教師的評價能成為師生心靈互相溝通的橋梁，讓口語交際課上得有情有義。口語交際課的教學過程不僅僅是一個言語交際的過程，更應是心靈與心靈的碰撞，情感與情感交流的過程，從而幫助學生在口語交際過程中，打開與人真誠相對的心扉。
㈣ 淺談如何提高小學低年級口語交際教學有效性
《小學語文新課標》指出：「口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。」 對低年級（一、二年級）學生口語交際能力提出的要求主要是：能認真聽別人講話，能較完整地講述自己感興趣的見聞，會與別人交流。筆者通過隨堂聽課、與師生座談、做小游戲等方式對所在城區低年級口語交際教學做了深入的了解，發現在實際教學中，還存在一些問題，如口語交際課節有限、教師情境創設不夠、學生表達不充分、不會傾聽等等。現結合自己的教學研究，就低年級學生口語交際能力的培養談幾點自己的看法。
一、積極創設情景，激發口語交際興趣
興趣是最好的老師，因此，首先要注意培養低年級學生口頭表達的興趣。作為老師，應在課內外積極創設形式多樣的交際情景，讓學生無拘無束地進行口語交際，這是激發學生口語交際興趣和慾望的有效途徑。我們的主要做法是切實開展好口語交際活動課和語文教學實踐課，使學生在快樂的活動中合作交流，在輕松的語境中「主動積極地進行口語交際。」 例如，在口語交際課中教學生如何問路，我們指定一個從大家熟悉的地點到學校怎麼走的問路情景，然後將學生分成兩組，讓一組學生扮演問路人，另一組扮演指路人，讓學生模仿表演。這種富有語言實踐性的活動課，不僅激發了學生語言的思維，而且更重要的是能激發起交際的興趣。
二、尊重低年級學生的認知規律，多賞識學生
我們在對低年級學生的訓練過程中一定要尊重低年級學生的表達意願和認知規律，因為低年級學生在年齡、心理、認識等方面都處在不斷成長不斷進步的階段，他們表達出來的一些想法和對事物的認識可能存在著這樣那樣的不足，教師要尊重學生的認知規律，不苛求學生對事物的認識達到完美狀態。老師要允許學生發表自己的看法，要允許學生在認識上存在不足。
對於學生的發言，教師要及時給予肯定、表揚或獎勵，「你說得真棒！」「你的聲音真響亮！」 「你還會用這個詞真不簡單！」「你能一下說這么多，真厲害！」教師的表揚就是對學生最大的鼓勵。即使說得不好，也不能訓斥，教師可以先肯定，然後委婉的說：「如果你能……就更好了。」避免挫傷學生的積極性。對於說得特別好的學生，我們可以請他到台前說給大家聽，並向大家介紹經驗，這樣就充分調動了學生表達的積極性。另外教師也可以親自參與其中，順勢引導。這時候就要求教師要放下居高臨下的姿態，走到孩子們中間去，和孩子們一起完成情景對話。
㈤ 淺談優化小學語文口語交際教學的幾點做法
一、精心創設交際情境，讓學生敢說、喜歡說 口語交際是在特定的環境里產生的言語活動。這種言語交際活動，離開了「特定的環境」就無法進行。情境教學，會讓學生興趣盎然，以景助說，學生更加喜歡。因此，我們應該精心創設符合生活實際的交際情境。例如：在每單元的口語交際中，學生對問題不甚了解，不感性趣，所以無話可說。有一次的說話內容以一幅漫畫為題。將漫畫就展現在學生的眼前。這樣每個同學都開口說話，而且各自的意見也不一樣。 口語交際情境創設的方式很多，可以利用插圖、播放錄音渲染氣氛或用教師、學生的語言描繪來創設。如《秋天的雨》可以通過錄像讓學生感受秋天的美麗景色，學生欣賞完後，教師直接讓學生抒發自己對秋天的看法。 二、 充分利用教材提供的說話內容，引導學生去說 口語交際這種言語交際活動離不開說話的內容。這冊教材為 我們提供了豐富的說話內容。如語文樂園中介紹「我的家」的口語訓練課上，我先讓同學們把自己與家人合影的「全家福」帶到學校，然後讓同桌互說，再讓同桌互相說出你聽到的內容。另外，在說話練習中，我會與孩子們一起去說一說，讓他們說的內容是從自己生活中的點滴選取的，從而體現父母對自己的關心和疼愛。 除了書本中的內容以外，也可以引導學生留心觀察周圍事物，挖掘說話內容。如：早晨從進校門到教室，你看見了什麼？在家裡，有哪些擺設？在大街上，公園里看見的事物，認識路邊招牌、店名。這樣，學生說話的內容就很多了，學生對這樣的作業也很感興趣。 三、注意口語交際的雙向互動，多給學生口語交際的實踐能力 課堂教學是師生交往的雙向互動過程，每一堂課都應該為學生口語能力的發展提供實踐機會，語文課上更是如此。可以從學生對學生的評價開始：「大家聽，這位同學讀得怎樣？」「請大家評評這位同學的回答。」這些是在指導學生在聽的基礎上學會給人意見看法。教師也應該激發學生口語交際的信心。如「你說得真好！」「你講得很對，能不能說得再響亮些？」這些簡簡單單的話語都能樹立學生的信心，激發他們說話的積極性，使大多數學生都參與到活動中來。 語文課程不只是培養「少數尖子」，而應面向全體學生，在進行教學時，要讓學生人人都有說話的機會。在語文樂園之中，介紹「我的家」，如果只是由一兩位學生回答來說，那淡然無味。我要求學生先想想如何說，再在四人小組里說說，最後才面向全體同學介紹自己的家庭。這樣，每位學生都鍛煉了自己的口語能力。
㈥ 淺談如何提高小學口語交際教學的實效性
一、口語交際教學的意義 在漫長的 歷史 長河中,人類之所以優越於其他靈長類動物而獨立進化為智慧生命,其中一個重要的原因就是人類發明了 語言 ,使大量的信息交流成為可能,並且在語言使用的過程中又促進了人類智力的提高。而進入21世紀,隨著科技的發展,電視、 網路 無所不在地滲入生活,各種電視語言、網路語言潛移默化地影響著青少年,對我們的母語造成一定的侵襲。因此,從小就培養孩子們准確地使用普通話進行交際的能力,不僅僅是為了培養學生們的聽說讀寫能力,還關繫到漢語的傳承與發展問題。另外,口語交際教學也有利於提高孩子們的智力水平,發展孩子們活潑外向的性格。
二、低年級學生的特點 從我與學生的交往當中,深切感受到低年級的學生有自己獨特的感知與個性特點。他們精力旺盛、活潑好動,卻又意志力差;喜歡模仿,喜歡攀比,表現欲強;思維簡單直白,智力發展有限,有時候答非所問,甚至不理解老師的提問和同學們的回答;交流能力有限,有時甚至無法組成完整的話,將自己的想法正確地表達出來,「千言萬語只在心中,卻無法說出口」,因此有時會很著急,甚至是說不出話;情緒容易沖動,多隨情境的變化而變化,「破涕為笑」之類的表現時常見到;在意別人尤其是老師的評價,老師的一個眼神、一句鼓勵的話都很大地影響著他們的學習情緒! 要真正提高口語交際教學的實效性,就要求教師先要了解自己學生的特點,並為學生量身定製出合理的教學設計。低年級的老師尤其要求具有非常大的耐心,要懂得循循善誘的方法。低年級的學生智力發展不均,有的思維敏捷,有的口齒吃力,老師一定要一視同仁,不能有所偏頗。低年級的學生比較敏感,只能多多表揚,多哄,不到萬不得已,不要批評孩子們。不能過於著急,有恨鐵不成鋼的 心理 。 教育 部課程改革專家組的 核心 成員余文森教授認為:「課堂教學的有效性特徵(或表現)可以列舉很多,但最核心的一點是看學生是否願意學、主動學以及怎麼學、會不會學。」所以學生們一時學不會沒關系,關鍵是要培養他們喜歡說、堅持說、有信心說的心態。
三、提高課堂教學有效性的策略 1.創設話題情境。低年級學生的學習情緒在很大程度上受「興趣」的影響。好的情境能把學生的注意力一下子集中過來。俗話說「興趣是最好的老師」,因此在教學實踐中可根據低年級學生的特點和課程內容創設情境,激發學生說的興趣,使學生敢說,愛說,樂說。口語交際決不是空中樓閣,創設的情境必須在學生的認知能力之內,有生活的體驗,他們才真正有話可說,而且口語交際教學的成果也能直接 應用 到生活中去,這才能真正達到口語交際教學的實效性。
2.場景表演。低年級的學生都有表現和表演的慾望,喜歡模仿,簡單再現生活中的一些場景,「過家家」就是他們最喜歡的游戲之一。因此口語交際教學中,不妨盡量利用低齡兒童的這一特點,讓他們玩「過家家」游戲。如在《打電話》教學中,可提供桌椅、電話等道具,讓學生們角色扮演,一個演打電話的小朋友,一個演接電話的小朋友,進行打電話的「過家家」游戲。老師再適時引導,指點學生們使用禮貌用語和正確的打電話的方法。這樣既激發學生們的參與興趣,又貼近生活,能有效地提高學生們的說話興趣,並且活學活用,課堂教學的成果很快就能被學生們所熟練掌握。
3.自由談話、巡視指導。口語交際教學中,最重要的是讓學生說,所以老師能少講就盡量少講。在創設情境和規范性 語言 指導完成之後,要空出大部分的時間讓學生們自由交流、自由談話。老師不要擔心學生們的紀律,其實口語教學注重的是培養學生們說話的興趣和能力,是重在說,而不是說什麼。然後老師在教室里巡視指導,適時給予孩子們幫助。低年級學生 發展 不均衡,會出現有的學生很健談,有的學生卻相對比較沉默。巡視的時候,老師當注意關心這些話少的學生,給予更多的關懷,了解他們不說話的原因,如有必要,還可以加入到他們的談話中。要照顧學生的感受,有一些學生可能來自鄉村,普通話基礎較弱,而且生活閱歷較少,所以有時候口語交際教學的主題和創設的情境並不為他們所理解,所以這時老師可以引導他們談論別的話題,如今天午飯吃了什麼呀?最喜歡吃什麼呀?最近學會了什麼新游戲呀?交到了哪些新朋友呀等等。只要讓學生們多於開口說話,就是一種教學的成果。 其實我個人認為,口語交際教學還有另外一個重要意義,就是培養學生們活潑、開朗、樂觀的性格,這種性格可以影響到他們將來的人生。對於他們人格的健全,以後的生活都會有很大的影響。所以教師在設定教學目標和實際教學的時候,應有意將性格培養也納入其中。
四、生活 實踐 與拓展 口語交際是在日常生活中的每一處場景都時刻進行著的,所以口語交際教學也不能僅限於課堂教學,而要注意引入到生活當中。低年級學生對老師都有一種盲目的崇拜 心理 ,老師交給的任務都樂於完成,所以語文老師不妨在每天放學時給學生們布置一個口語作業,如跟爸爸媽媽介紹一下學校里的 環境 ,介紹介紹自己喜歡的某一位老師,或是介紹一下在學校里學到的新的課文或是剛學會的游戲,介紹一下學校里剛結交的朋友,等等。