Ⅰ 怎樣管理一年級新生
一、以靜達靜，抓早
一年級，首先讓孩子先學會在課堂上如何安靜下來，如何「小手放放好，小腳並並攏……」先入為主，始業教育第一課很重要，從第一天上課開始，就要在他們心中種下一個種子，學校是安靜的地方，學校的課堂更是一個安靜的地方。這個時候的學生很重視自己不同於幼兒園的身份，老師首先跟他們打好招呼：「從現在起，我們可是一年級的小學生了，上課的時候，不能再走來走去，也不能和邊上的小朋友講話，要靜一點，再靜一點……如果老師要說話了，你們就要看著我，聽老師輕輕說，你們聲音大了，我說的你們就聽不見了。同樣的，有小朋友在發言了，你也要靜靜地聽他說完。聽到他說得好的，你可以誇誇他；如果覺得有什麼不同意見，你也可以舉手說。
Ⅱ 如何培養一年級學生的自我管理能力
班級管理不僅是一門很深的學問，還是一門藝術，學生的自我管理更是這門藝術的核心。管理好一個班級，應該從抓好學生的自我管理能力出發，尤其是從低年級學生，特別是一年級學生開始，班主任要充分發揚民主，讓每一個學生積極參與管理，千方百計調動他們的積極性和創造性，培養他們獨立自主的精神和自我管理的能力，逐步完成由教師管理向學生管理的過渡。 一年級學生是剛從幼兒園進入小學的新生，他們原來在幼兒園里是以游戲為主，整天無憂無慮地生活。進入小學一年級後，他們開始了以學習為主的小學生活，但他們還保留著幼兒好玩、多動的特點，對學校的制度要求不熟悉、不習慣，他們的行為也往往單以興趣出發，隨意性強，專注性、持續性較差。因此，如何培養低年級學生的自我管理能力呢？這是值得我們研究和探討的問題。 一、誦讀兒歌，規范學生的言行 一年級學生是從幼兒園踏入學校學習的第一個階段，在這個階段，就對學生在學習，生活等等各個方面都提出了要求。很多的該怎麼做與不該怎麼做，讓一年級的小學生顧此失彼，應接不暇。也讓我們這些做一年級的老師工作繁又雜，忙得不可開交。兒歌琅琅上口、簡單易記，是孩子們喜聞樂見的活動，我和科室的老師從網上找了一些兒歌，我又根據自己班級的實際，把最簡單的一些要求把它編成兒歌，讓兒歌規范學生的言行。如：剛開始學生對上課鈴聲沒有多大反映，好象它響歸它響，與我無關。於是我教孩子們念：鈴聲響，回座位……學生在念兒歌的同時，就會檢查自己的行為，回到自己的座位準備學慣用具。寫字時，有許多小朋友剛開始時會注意挺著胸，可堅持不到幾分鍾時間就忘記了，於是我又教他們兒歌：手離筆尖一寸，胸離桌子一拳，眼離書本一尺遠，頭擺正 肩放平，兩腿並排腳放平，看誰姿勢最端正，學生念兒歌時糾正自己的寫字姿勢。還有：上下樓梯靠右走，不推擠來不亂跑；教室里輕輕走，走廊上慢慢走；看見紙屑忙撿起，別讓紙屑到處跑……記熟兒歌後，在孩子們忘記的時候，適時地給他們提個醒，如：寫字說話時，我就提示「認真書寫」，孩子們就會接「心要靜」。還有坐不端正時，我就提示：小小手---平平放，抬頭---挺胸坐端正，孩子們沒精打采時我就提示：小耳朵——專心聽，小眼睛---亮晶晶，還有誰坐好---我坐好，誰最棒---我最棒，要發言----先舉手，排路隊---快靜齊……老師一提醒，孩子們便會邊回答邊自我糾正行為。把一些簡單的，也是容易忘記的行為習慣編成學生喜歡的朗朗上口的兒歌，符合他們的年齡特點，符合小學生生理特點，貼近學生的生活。學生在讀中學，在學中讀，不知不覺中行為得到規范和強化，從而達到自我管理。 二、利用故事教育，寓教於樂。 孩子們天性好玩，一些紀律、要求，不管老師做多少空洞的說教，但收效甚微。小孩都喜歡聽故事，有時我就利用童話，把一些要求貫穿其中。班裡有幾個調皮的男生剛開始總是欺負別人。第一天，一個男孩就拉同桌的頭發，搶同桌的筆，還把女孩的水壺藏起來，弄得女孩直嘟嘴巴；還有一個男生掀開了一個女生漂亮的裙子，看女孩的三角褲……. 為了幫助這些孩子改正欺負同學壞習慣，做到關心同學，熱愛班級，我給他們講了小熊欺負小夥伴的故事，由於小熊愛取笑愛欺負別人，結果自己受傷了，一個朋友也沒有。故事講完後，我問道：「孩子們，你們喜歡這個故事裡的小熊嗎？」 「因為它老愛欺負別人！」 「那你們會不會像小熊那樣欺負人？」「不會！」 聲音震耳欲聾。我特意看了看那兩三個調皮的男孩，他們有的也大聲說不會，有的則不好意思地看著我。富有童趣而又充滿教育意義的童話，給我的教育教學帶來了預期的效果。接下來的日子裡，那幾個調皮的男孩真的安分了許多。 我想用愉快的心情和孩子們一起走進童話世界，比重復地說上十遍「不能欺負同學」的話還管用。 三、培養小班幹部，形成班級核心。小幹部是老師的小助手，一個班級教育管理的好壞，往往與班幹部發揮作用的大小有很大的關系。而一年級任科老師最頭疼的可能就是連打掃衛生，收作業本這樣的小事都要老師親力親為。所以，盡快地選拔培養小幹部是一年級班主任頭等重要的工作。1、全面了解學生情況。在第一周的養成訓練中，我盡量以最快的速度記住學生們的名字，這樣學生會更有親切感，對於盡快地管理好班級也會有幫助。其次，經常走到學生中去多與他們接觸，去觀察他們的學習、生活情況，多和他們交心談心，多與家長交流。最後，要給學生創造一個表現自己的平台。除了平時上課外，還應多創造機會讓學生展現自己，如：輪流值日，輪流早自習帶讀等。2、選出小幹部，並根據學生各自的特長，給他們各自安排合適的工作。一年級新生剛入學，學生之間根本就不熟悉，也沒有多少判斷力，所以搞民主選拔那一套根本行不通，還是教師指定，科學安排。3、著力培養小幹部。教小幹部怎樣開展班級工作，組長怎麼樣按時收發作業，勞動委員怎樣搞好衛生掃除等，同時對他們嚴要求：做到處處以身作則，事事走在前頭，做同學的榜樣；辦事公道，不偏不向，對同學一視同仁；不搞特殊化，不能凌駕於同學之上。對小幹部中的點滴成績給予及時表揚，對他們身上的缺點錯誤不姑息、遷就，及時批評和幫助 經過不斷的訓練，我想小幹部對自己的工作就會幹得越來越得心應手，整個班級的學習，生活就會越來越有秩序。這樣既減輕了老師的工作壓力，也培養了學生自我管理能力，是幫助學生行為習慣養成的好方法。 四、適當表揚激勵，適時批評教育——強化學生的言行 常常聽到家長說，我的小孩最喜歡人家表揚他；那天老師表揚他，他回到家裡特別高興，特別聽話。是啊，人的內心深處都渴望得到別人的肯定和賞識。面對學生的點滴進步，老師都要以欣賞的態度來對待，真心真意地贊賞每個孩子的優點，可以樹立孩子的信心，激發孩子前進的動力。一年級的學生特別喜歡表揚，表揚對培養學生良好的學習習慣起著激勵的作用。所以我們對學生進行「養成教育」時盡量捕捉學生的閃光點，多進行適當的表揚， 比如，我在班中成立星星榜。在教室里開辟一個專欄「小星星亮晶晶」的星星榜，每個同學都有一個大星星，星星里貼有每個同學的相片，表現好的同學就獎勵一個小星星，貼在相片的旁邊，學期結束後比一比誰的星星閃得最多、最亮。這一個個獎項無疑是學生努力的方向，也可以說是表揚的威力，是激勵的結果。這樣經常性的激勵，使全體學生在潛移默化中養成良好的自我管理能力。 一般來說，一年級學生應以表揚激勵為主，少一點指責，但哪個孩子不犯錯？有些孩子也許是聽表揚聽得多了無所謂，或者是聽多了印象不深刻，表揚了一會兒就又忘了做好了。因而適當的批評教育是必不可少的。抓典型對學生進行教育很有效。比如我讓班干管理課前紀律，有兩三個調皮鬼不聽班乾的話，跟班干捉迷藏，嘴裡還得意洋洋地說：來抓我呀！快來抓我呀！我不動聲色地抓了一兩次，嚴肅地批評他們，罰他們背兒歌「鈴聲響，回座位……」。通常，對常違紀的學生，我會用「罰背常規教育兒歌」「罰表演節目」等方式，因為這樣能保護學生的自尊心，又貼近我們一年級學生愛做游戲的心理，學生樂於接受，我們的教育也能取得正面得效應，使孩子們好習慣早日養成。 五、家校聯系，及時了解學生，幫助學生。 學生的時間大都是在學校與家裡度過的，家校聯系能讓我們及時了解學生的思想動向，讓我們的教育能找准突破口，教育起來有的放矢。比如：我班凌子峰同學，老不開口讀書，問他十句，他也不應一聲。好不容易他應了一聲，聲音又很小，聽不清楚。經過打電話，了解到，他已經讀過一年級，兩科成績都不及格，所以又回來重讀。這個孩子從小就跟在爺爺的身邊，父母都在廣東打工，一年就只見一兩次，加上男孩兩年前做了疝氣的手術，說話發音困難，他的性格孤僻、自卑，不敢在大庭廣眾下說話。針對這種情況，我讓他爺爺幫忙，和他的父親通了電話，共同探討教育好孩子。在電話里，他父親，一個年輕的小夥子，他說，老師，聽了你的話，我也很受教育，目前他的父親也意識到作為父親對孩子的疏忽，准備回來把孩子帶大點再做打算。我想父母的關愛是誰也取代不了的，父母的關愛是孩子茁壯成長的重要因素。 從學生身邊的每一件小事做起，經常與家長交流教育心得，各自反映孩子在學校與家裡的表現現狀，使學校教育與家庭教育相一致，有效地促進了學生好習慣的養成，從而加強學生自我管理的能力。 「冰凍三尺非一日之寒。」學生的自我管理能力，不是一朝一夕，一蹴而就的事。對一年級的學生訓練還要有計劃、有目的，一點一點地，一步一步地，一周一周地，一月一月地，循序漸進，逐漸增加訓練目標，要反復訓練。我相信，有心人，有志者，事竟成！只要我們付出愛心、誠心、耐心、恆心，那麼，我們的學生就能養成良好的行為習慣和學習習慣，形成良好的自我管理能力，健康茁壯地成長。
Ⅲ 一年級家長開放日對於學校的教育,教學和管理方面有什麼建議
（一）希望學校圖書館能長期對學生開放；
（二）希望學校每個學年回都有專門的體育答節與藝術節；
（三）希望學校能將成績作為學生的隱私；
（四）希望學校在可能的情況下，盡量把班級編得小一點，班級人數不要超過四十人；
（五）希望學校對教師講解的時間加以限制；
（六）希望學校能著重研究初中學生心理變化；
（七）希望學校有一個治理偏科現象的機制；
（八）希望學校在可能的情況下，加強學生的營養；
（九）希望孩子在學校感到快樂；
（十）希望孩子能得到第一，但事實上只有一個第一；
Ⅳ 一年級教學常規管理
首先培養孩子的學習興趣，，讓孩子愛上學習，這是至關重要的。然後抓經每一分時間，課堂內外都要讓孩子充分利用。但是也要勞逸結合，適當的讓孩子放鬆身心。
Ⅳ 新教師如何管理小學一年級學生紀律
1，及時引導學生進入上課狀態。
2，根據低年級學生的特點設計課堂教學，講究課堂教學藝術，提高教學質量。
3，教師必須注重採用豐富多彩，形式多樣的課堂教學的組織調控策略，激發學生的學習興趣，集中學生的注意力，使學生適應課堂學習環境，養成良好的學習習慣。
4，教師要做到言傳身教，指導其行為。同時對於學生而言，教師的一言一行，不管有無進行教育，都會成為學生仿效的標准。
5，從他律到自律，雖然這紀律的養成需要很長的時間，有一個長期培養和發展的過程。一年級的孩子的行為幾乎完全以服從權威為特徵，為權威的他律階段。但可以在現在的他律中慢慢滲透我們要自覺遵守紀律的思想。
Ⅵ 家長對小學一年級班主任班級管理方法及學生教育方面的意見和建議
最好不要給老師提建議或意見，家長應該說老師管理有方。。。。要不。。。
Ⅶ 怎樣管理小學一年級學生
一堂順利的課，需要良好的紀律做前提；課時教學目標的完成，需要良好的紀律做支撐。若缺少了紀律，課堂就會如同道路上沒有了信號燈和交警一樣，秩序混亂。所以，我認為，音樂學科課堂紀律的管理，要根據學生的身心發展規律制定，結合學科自身的特點進行。
一、陽光評價
陽光評價就是針對學生上課的優缺點進行評價，這種評價是鼓勵性的、帶有期望性的、公開的、公正性的。教師們可能有過這樣的感受：當我們在第一次大聲批評不守紀律的學生時，學生可能會立刻安靜下來，但當我們第二次、第三次甚至更多次地大聲批評時，學生可能就不再那麼畏懼了，而老師必須拿出更大的氣力來提高聲音、聲調，以停止學生不守紀律的行為。如此一來，這種方法就會漸漸失效。因此我認為，應當適度地使用懲罰，過程應有一定的「坡度」。例如，我們如果採用在課堂上給小組加星、扣星的方法時，當發現有一個學生不守紀律時，教師就可以先說明：「××小組，你們有一個組員不守紀律了，所以整個小組要被扣除一顆五角星！」同時用目光提醒那個不守紀律的學生。如果該同學還是我行我素，依舊不守紀律，教師就可以採用點名批評的方式，並指出錯在哪裡。假如該名同學還是不理不睬，教師不必為批評該生而停下課來，可以在課後用談心、鼓勵、與家長溝通等方法解決。
二、尋找幽默
「笑」表示喜歡、接納、親和。從某種程度上說，教師的面部表情比教師的服飾更為重要。一把鑰匙開啟一把鎖，微笑則是一把開啟心扉的「萬能鑰匙」。幽默的語言、善意的玩笑都是很好的調劑品。課堂上多給學生一點微笑，創設一個愉快的教學環境，讓每個學生都感受到老師的關愛，師生之間的距離近了，心自然就靠攏了，而心情愉悅了，學起音樂來就會更投入，思想便不會開小差，思想不開小差，紀律自然也就好了。
總之，紀律是上好一堂課的有效保證，一堂既輕松又愉快的音樂課，往往讓學生陶醉，樂在其中，因此，有良好的課堂氛圍，是音樂課成功的基礎，也是一個音樂老師成功的基礎。__
Ⅷ 維持一年級課堂紀律的幾種方法
1 共同制定課堂紀律馬卡連柯說：我們的紀律永遠應該是自覺的紀律。當一種紀律不是由外在的強迫才去遵守，而是人人自律的時候，這種紀律就不再需要管理了。所以在教學之初，教師就要和學生共同研究制定本班體育課堂紀律，當學生感覺到自己是紀律的制定者時，就變成內在的自律了。而在教學過程中出現的新的違紀行為，也要師生共同去討論解決。2.創設情景激發學習興趣 人的學習行為背後都有一種動因。成人的學習動因是價值觀，兒童的學習動因是興趣、好奇和慾望。為了充分釋放兒童好動愛玩的天性，我們就不能採取單純的傳授和灌輸的方法，而必須用情境來激發兒童的興趣、好奇和慾望。譬如，在教學過程中，我們可以通過競賽、設疑、激發等具有挑戰性的方法，創造出使兒童興奮的學習情境，使兒童的學習慾望、學習潛能在這種情境中被激發出來，從而，使兒童主動地、自願地、愉悅地、興奮地去吸收知識、發展能力，全身心的投入到學習的全過程中去，避免各種違紀行為的發生。3.把管理的權力交回學生在班級中挑選有威信的、體育成績較好的學生管理各種違紀行為，把違紀行為細化，每人負責一小項。管理者多了，違反紀律的比例就會大幅度的下降。也可以讓經常違反紀律的學生加入到管理者中去，當他成為一名管理者時，就會自覺的遵守好各項紀律了。4 堅持公平原則，小心呵護學生自尊心在處理各種違紀行為時，要特別注意避免「先入為主」的心理，如果在處理問題時對學習好的偏心，那麼你這個老師在學生心目中的形象會大打折扣。一定要立場公正，處理事情要有一定的原則，獎懲分明，是非分明，不包庇成績好的，對成績差的不要有偏見，。而一旦紀律有明顯的改進時，就要及時的表揚。兒童需要承認，需要欣賞，需要鼓勵。這種承認、欣賞和鼓勵，使兒童產生自尊、自信和再學習的慾望。5 嚴密課的組織，提高練習密度體育課中學生的違紀行為大多出現在學生互相干擾或等待練習時間過長的時候。因此體育教師要注意嚴密課的組織，充分利用現有的場地器材，合理分組，增加學生實際從事練習時間，減少違紀行為現象的發生。6 協調各種外在條件，根治學生違紀行為體育課堂紀律的建立不是靠體育教師一人能完成的，它還需要班主任老師及各任課老師共同協作，更需要家長的密切配合，需要構建校園體育文化氛圍。學生在體育課上的情緒有時並非體育課所致，學生的違紀行為習慣也並非在體育課上就有，因此，加強各科教師間的交流與合作，加強教師與家長的溝通將有利於根治學生違紀行為。7 樹立教師威信我們經常會看到這樣一種情景：鬧哄哄的一個課堂，當某位教師去到是，馬上就會安靜下來；而當另一位教師去到時，學生卻依然我行我素，絲毫沒有停下來的意思。這就是不同教師的威信度的問題。所謂威信，是指教師通過自身形象在日常教育教學中日益形成的使學生感到敬佩和信服的一種感化。做一個學生又敬又畏的老師要敢於面對各種挑戰，還要掌握處理各種課堂突發事件的藝術，在平時的教學中要注意角色的扮演。如上課時面對公然挑戰課堂紀律的學生，這時教師要扮演硬朗的角色，運用規章制度、獎懲手段等方式糾正、規范學生的行為，將學生引向應有的秩序。當教師做錯時，也要勇於承認錯誤。除了讓學生對自己產生畏的一面，還要讓學生看到自己可敬的一面。如經常融入學生中，多和學生談心，關心學生，釋放自己的童心，得到學生的認可，這樣樹立教師威信，有利於搞好課堂紀律。
Ⅸ 怎樣管理一年級新生
特級教師於永正給新老師的二十條建議 2010-09-23 19:30:09| 分類： 默認分類 | 標簽： |字型大小大中小 訂閱 .
一、老師要在上課鈴聲未落之前到達教室門口。
鈴聲落了，教室里的多數人如果對你視而不見，依然我行我素，亂哄哄的（低年級小朋友尤甚），你不要發脾氣，而要要靜靜地觀察每個人，目光不要嚴厲，但要犀利，靈活，有神。一般情況下，片刻之後，多數學生會安靜下來。此時，你一定要及時給同學們一個滿意的表情，表揚表現好的人，表揚要具體，指出哪一排，哪一組的同學安靜，哪些學生坐得端正。
如果還有人在說話，甚至打鬧，則用一種期待的或者嚴厲的目光「盯」住他。無效，則點明某一排某一人正在做影響大家上課的事。因為你不可能知道他們的名字。再無效，迅速地走到他們眼前，請他們站起來，嚴肅但措詞文明地告訴他，之所以請他們站起來，是因為他們無視課堂紀律，影響了別人學習。必要時，則請他們把名字寫在黑板上，然後說一句：「噢，我知道了，你叫李勇，你叫王強。」（心中一定要記住他們的名字）不要指責，更不能挖苦，特別是高年級的孩子，他們會知道老師這樣做，這樣說的意思。這叫「殺雞給猴看」——這樣說有些不好捉摸，我表達的只是我們的目的。這一招兒肯定有效。
千萬不要不管班級當時怎麼樣亂七八糟，傻呼呼地走進教室。否則，你很難把課上下去。真的，有些小朋友不是你想像得那麼可愛。兒童的天性是好動、好說、好問，有人一刻也坐不住。低年級的兒童不懂什麼叫「權威」，什麼叫「尊重」，什麼叫「民主」，所以一定要給他們立規矩，是規矩，就帶有強制性，約束性，開始，就要和學生約法在三章——上課就應該怎麼樣做，不能怎麼樣做，違反了，老師要怎樣處分等。
二 、 一旦進入課堂，就要像京劇演員一樣，精氣神十足。走進課堂，要把90%注意力放在學生身上，10%的注意力用有教學方案的實施上。
要善於用眼睛表達你的滿意，生氣和憤怒。盡量不要吼叫，訓斥只可偶爾火之。目光要經常瞥向那些神不守舍、好動、好說的學生，可以請他們做點事——比如讀書、讀單詞、表演、到黑板上默字等，這叫「以動治動」
最要緊的是不斷地鼓勵、表揚、提醒學生，但話要簡潔明了，忌婆婆媽媽式的嘮叨。
這樣的表揚會更有效：
「第二組同學坐得最端正。」如果班級里某一角落出現「騷動」。
「李勇的眼睛一直看著老師。」——如果李勇的同桌走神了，或者在做小動作。
「小強同學善於思考。」——如果小強的同桌讀書心不在焉。
要把問題消滅在「萌芽」狀態。心要時，把個別學生座位調動一下。「請小勇和李麗對調一下座位。」最好把個別自覺性差的學生調到離老師近的位置。
對此類問題，處理要果斷，快刀斬亂麻，不必說什麼。
三 、要盡快地記住每個學生的名字——首先記住表現好的和表現差的學生的名字。直呼其名的表揚勝於不指名道姓的表揚，指名道姓地批評、提醒，有時效果更好。
把所授班級的學生座次表寫出來，上課時放在講桌上，這樣做，有助於記住學生名字，盡快地了解每個學生及其家庭的情況。
四 、要注意教學形式，手段多變。低年級學生的注意力是很短暫的。如果第一個詞是老師領讀，第二個詞也是，那麼第三個就要請優秀的學生當回老師了
第一遍讀課文是齊讀，第二三遍最好自由讀，或者同桌之間互相讀。讀書，讀詞不要讓學生扯著嗓子讀（低年級易犯這個毛病）。如果要求全班學生讀單詞，能不能聲音由低到高，再由高到低？那一定是很有趣，很有意境的。
板書「大」和「小」，故意把「大」寫得大大的，把「小」寫得小小的；板書課題《駱駝和羊》，故意把前者寫大，後者寫小；板書課題《鯨》，故意把這個字寫得斗大，如此，學生一定發出會心的微笑。這也是變化。
第一次分角色朗讀，全由學生參與，第二次你如果參與進去，學生一定會讀得更有精神。
這個詞讓學生聯繫上下文理解，那個詞則請他們以動作表示；這個詞請學生用它說句話——在應用中理解，那個詞請他們查查詞典。
講翠鳥、燕子的外形畫簡筆畫；講鯨，則讓學生看圖片。
學習《劈山救母》讓學生講故事，學習《桂林山水》，剛讓他們看桂林山水的課件，並背誦……
這都叫「變化」。沒有變化，學生會生厭；沒有變化，也就沒有教學藝術。
五 、要細心觀察學生，全面了解學生，傾聽學生的談話。如是你在適當時機和場合，不經意地說出某一個學生做的一件值得稱道的事或值得稱道的一種表現，他不僅會感到吃驚，而且受到的鼓舞也會特別大。
表揚要有實指性，忌空泛。「你做作業總是那麼細心，很少有錯誤。」「你回答問題不但對，而且口齒清楚。」——這樣說就具體了。
恰當地使用肢體語言，可以讓學生感到你的真誠和親昵，拉近師生的距離。如撫肩，手，貼貼學生的臉蛋等。
六 、教低年級，可把全班分為幾個組（如四個組），上課時，不論哪個同學在哪些方面表現好，都在他所在的組上畫一面紅旗或一隻蘋果；有人表現不好則擦掉一面紅旗或一個蘋果。下課時，表揚表現特別好的組。
這個辦法對維持課堂紀律很有效。
七 、不要追求課堂教學的熱鬧，小手如林，你說我說，有時可能時「虛假繁榮」、「泡沫經濟」。要讓學生學會思考，潛心體會文本。告訴學生老師提出一個問題，必須經過思考方能舉手的人，喜歡想一想，想好了再說的人。
可不要把孩子教浮躁了。寧靜以致遠。寧靜是心無雜念，專心思考、刻苦鑽研的意思。
有的學生很優秀，也喜歡舉手，你可以這樣對他說：「我知道你很優秀，當別人說不出，讀不好，寫不好時，再請你出馬，怎麼樣？」不能讓少數學生「獨占課堂」。
八 、課間盡可能多和學生一起玩。如果和他們一起做游戲，要遵守「游戲規則」。倘若你犯規，同樣要接受相應的處罰。
這樣，學生就會真真切切地感受到你是他們中的一員，你和他們一樣。
老師要和學生相似，不應該也不可以有要求學生和老師相似。
九 、上好第一節課。精心備課，把握准教材，把教材裝在心裡，准備好教具。組織好教學。一旦學生安靜下來，要盡可能地展示自己的特長和才能。
如果——
開頭的一段話熱情洋溢；
板書的第一個字讓學生為之贊嘆；
第一次朗讀讓學生為之感動；
用豐富的表情和機靈的眼神吸引住學生；
得體的幽默讓孩子笑起來；
充滿愛意的一次撫摸讓學生感到親切；
教學方法的變化讓學生感到有趣，使他們注意力集中；
那麼，你就成功了。如果這樣，而且今後也不懈怠，我敢說，你絕對成功了。以上說的幾個方面能做到一半，也會成功，要有信心。哪一方面不足，就努力去修煉。
十 、肚子里要有幾個故事和笑話，找機會講給學生聽。老師講故事，學生會終生不忘。忘不了故事，就忘不了你這位老師，講故事特別能讓調皮的學生親近你。當好動的學生拉著你講故事時，你不要趁機給他提要求，更不要批評他，否則他會難堪。你可以這樣說：「沒想到你喜歡聽我講的故事！以後肯定有機會。」要利用這個機會和他們進行交流。
十一 、我還是擔心你駕馭不了課堂——組織不好課堂教學。
必須這樣對影響大家學習的學生說：「這個班不是只有你一個人，而是幾十個人。你做任何一件事都得先考慮：會不會影響大家。利己，但不能損人；損人利己是大家所不容的。」
對低年級小朋友可以把話說淺顯一些：「你一說話，就會影響別人聽講、做作業，所以請你不要隨便講話。」
課堂上，教低年級的老師說得最多的話是組織教學的話。「苦口婆心」這個成語，是教低年級老師的真實寫照。
十二 、 要經常讀——注意，我說的是經常讀——關於教育學、心理學以及教學論等方面的著作，要養成翻閱各種教育雜志的習慣。讀書要跟自己的實際聯系起來，要把讀書所得運用到工作中去。建議你做讀書筆記，把名言名句記下來。
十三 、如果你犯了錯誤——比如問題處理不當，說話欠妥，甚至於體罰學生（我擔心你會忍耐不住）。一定要當著全放學生的面認錯，向學生道歉。
老師向學生認錯，道歉，錯誤就成了一種教育資源。
十四 、講到重點部分，或者講關鍵問題的時候，一定要組織教學，給注意力不集中的人提個醒兒。否則，學困生的隊伍不斷擴大將是不可避免的。
十五 、品學兼優的學生誰都喜歡，但切不可讓學生看出老師的偏愛。偏愛是當老師的大忌之一。你和孩子相處時間長了，會感到每個孩子教有可愛的地方，即使長得丑的學生，慢慢也會看順眼，更應當關心那些學困生。要學會賞識孩子。讓學生感到你賞識他的辦法很簡單——主動地和他們說說話；誇誇他們的某一長處；拍拍他們的肩；和他們一起玩，如扳手腕；請他們替老師做點事——
如收作業本等。如果扳手腕你讓著學生點，而且讓學生贏一次，他一定會興高采烈，念念不忘：「哇，我戰勝老師了。」
十六 、最好當班主任。當班主任，才能真正感受到當老師的甘苦，才能鍛煉自己。
如果當了班主任，別忘了搞活動。想一想，你童年時代最喜歡什麼活動，那是你希望老師搞什麼活動。
搞活動最明顯的作用是能增強同學之間的團結和班集體的凝聚力。
十七 、對學生要求要嚴格，但不要太厲害，清代的馮班說：「師太嚴，弟子多不令，柔弱者必愚，強者懟面嚴，鞭撲叱咄之下，使人不生好念也。「意思是說，老師如果太厲害了，懦弱的孩子變得暴戾。什麼事過了頭，都會走向反面。
像孔子說的那樣：做到「溫而厲，威而不猛，恭而安」。
如果你今天狠批了張三一頓，明天一定要找個理由表揚他，至少要主動和他說話，好像昨天什麼事也沒有發生。
十八 、還有一點要說一說，即對所有學生家長都要以禮相待。不要在家長面前指責學生。對任何學生都要首先肯定他的長處，把優點放大。也要讓學困生的家長樹立信心。「羅森塔爾效應」同樣適用於學生家長。
盡量不要請家長到學校來，而應該主動到學生家去。老師踏時宜學生家門，而且心平氣和，推心置腹地和家長交談，學生和家長該是一種什麼感覺，一種什麼心情啊！在這種情況下，我想，無論談什麼，學生和家長都會接受的。
十九 、 記得京劇藝術大師梅蘭芳說過這樣的一句話：「不看別人的戲，就演不好自己的戲。」演戲如此，教學也如此。我實習的時候，就是先聽別的老師上課，至今還記得徐師附小李孝珍老師上課的情景。看優秀老師的課，就像讀活的教育學，活的教學法，這與讀書的感受是大不相同的，你走向講台前以及走向講台後務必抽時間聽聽別人的課，我要不是聽了李孝珍、斯霞、王蘭、李夢鈐、左友仁、李吉林、張光纓、賈志敏、支玉恆、靳家彥、張樹林等眾多優秀老師的課，恐怕是不會把課上好的，也可以這樣說：「不聽別人的課，就上不好自己課。」
二十 、以上說的，都是初為人師時所要特別注意的。
你今後有志於當老師，請你記住古人的這兩句話：
學高為師，身正為范 。
Ⅹ 小學一年級語文老師應該如何教學，如何管理課堂秩序。
新課程標准提倡學生為學習的主體，主張引導學生作為學習的主體參與到課堂教學中來，那麼，在一年級新生中怎樣來實現學生「主體」呢？學生探究合作學習應該是其中的一方面。在一年級學生的課堂學習中，怎樣讓剛上學的新生適應合作型的學習方式，這個問題值得做一番探究。
一、激勵交往熱情
課堂教學是教師與學生、學生與學生藉助課程內容這個重要中介而進行的認知、情感態度諸多方面的人際交往和相互作用的過程。在教學目標上，要注重突出教學的情意功能，追求教學在認知、情感和技能目標上的均衡達成。針對一年級學生在小組合作交流中缺員參與的問題，教學要多方激發學生參與交往的熱情，引導學生從交往中體驗合作的快樂。可以從兩個方面嘗試：一是創設交往情境，讓學生入境生情，產生良好的交往情緒，從而主動地參與交往。創設問題情景、游戲情境、交際情境都是激發學生參與交往的有效做法。在識字教學《自選商場》時，針對城市的孩子都喜逛大型超市的習慣，設置到超市中的情境，讓大家說說超市中有哪些物品，學生立即充滿興趣地進行了熱烈的討論。二是改變評價方式。教師對小組合作交流的評價，除了對小組成員個體的評價以外，更要注重對小組團體交往過程的評價，會利用恰當的時機表揚小組學習過程中團結合作精神，並對這些小組給予整體的小獎勵（如小紅花、得紅旗等），激發學生的小組榮譽感，讓學生願意合作來完成學習任務。
二、培養交往技能
小組合作交流作為一種新的學習形式出現在一年級學生的學習過程中。一開始組織實施時，學生會因缺乏方法而顯得生疏，難免會出現亂說亂叫，秩序混亂等狀況。為了達到良好的合作效果，教師必須進行恰當地引導。比如提倡學生「說明白話」，小組合作交流，每個成員都有說的機會。一年級許多學生的特點是心直口快，往往還沒有想好就急於脫口而出，有時是會說半截話，有時說一半話又重說。對於這樣的學生，要求小組成員要對他們提出更正的意見，再重新來說。還要培養學生「認真傾聽」的習慣，小組成員在交流時其它成員必須認真聽，才能聽清楚別人說的意思。在實際課堂上我們發現許多一年級學生聽的習慣特別不好，教師可以有針對性地培養。比如讓學生靜靜地聽老師讀五個詞語，然後再按詞語順序說出這五個詞語。也可以請同學說一句話，聽完之後讓同學來復述，逐漸讓學生學會認真傾聽。
當然，學生交往技能的培養需要一個過程，只有教師有意識地引導，讓學生形成良好的交往習慣，小組合作交流的質量才會得到逐步提高。
三、提供交往機會
小組合作學習作為一種有目標導向的活動，強調課堂上的互動交往，以此提高學生的認知水平，培養學生良好的非認知品質。在班級教學的過程中，教師要根據學生的實際和教材的特點，盡量提供適量的交往機會，不要老是擔心完不成教學任務而剝奪學生交往的機會。教學中注意加強小組成員之間的互動，培養學生的交往情感和合作意識。
（1）在交往中識字。語文課程標准要求培養學生主動識字的願望和獨立識字的能力。學生在聽讀識字的過程中，通過聽與問的途徑自學生字，還可以在家長的幫助下自製生字卡片。在課堂教學時，教師提供讓學生在小組里交流的機會，這樣學生在互聽互檢的形式下交流，每個人把認的字讀給夥伴聽，如果遇到不懂的字，組里的夥伴可以提醒再認一認。如此一來，學生在小組內互教互學，其樂融融，教師則可在學生交流的基礎上，針對難認的字再重點指導，提高了識字效率。
（2）在交往中欣賞。在學習識字的過程中，要求學生自製生字卡片，回家後在家長的幫助下，許多學生會做出許多的漂亮實用的生字卡片，這樣，在教學過程中，可以安排學生小組交流展示，引導學生在夥伴的欣賞中體驗親自動手勞動的快樂。從而更願意動手去做這些工作。