① 如何指導小學生讀寫結合，提高教學有效性
課堂來教學是教學的基本形式，是源學生獲取信息、鍛煉多種能力和養成一定思想觀念的重要渠道。然而課堂教學的時間是有限的，要實現用最少的時間使學生獲得最大的進步與發展，新課程基礎教育課程改革必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，有效教學是一重要途徑。
② 如何在語文課堂教學中落實「讀寫結合」
一、教師要有「讀寫結合」的理念
什麼樣的思想，就會有什麼樣的行動。以前的語文課，受應試教育的影響，我們只需讓學生知道課文寫了什麼、表達了怎樣的思想感情，要求背誦的背下來就行了。但是，隨著課改的深入，全面提高學生的語文素養，成為語文教師追求的目標。要想真正提高學生的聽說讀寫能力，教師必須轉變觀念，在課堂教學中注重寫的訓練。這就要求教師在鑽研教材時能夠關注每篇課文的寫作方法，在教學過程中要有意識地指導孩子學習作者的觀察、寫作的方法，諸如怎樣選材、組材，怎樣確定中心，怎樣遣詞造句等，要在讀的同時讀明白：這篇文章好在哪裡，我以後寫這類文章要怎樣才能寫好。這樣，讀文章就仔細認真多了。平時，我還經常提醒孩子們，你看到一篇文章，自己先想一想：這個題目的中心詞是什麼？也就是學習審題。如果讓你來寫，應從何入手？讀文章的過程中，想一想作者是怎樣圍繞中心立意謀篇的。讀完後再想想，這篇文章好在哪裡？鼓勵孩子養成一邊讀一邊提筆在手，養成讀書做筆記的好習慣。這樣琢磨咀嚼，會收到心領神會、潛移默化的效果，從而逐步解決「怎樣寫」的問題。所謂「讀書破萬卷，下筆如有神」，說的就是這個道理。
二、要精心選擇讀寫結合點
讀與寫要實現兩者之間有效的結合，首先要利用好語文課本這個最好的載體，在語文課堂中結合教材的設計，精心選擇讀寫結合點，為孩子寫話實踐提供仿寫借鑒的對象，達到讀寫結合的目的，進而培養孩子的寫作能力。
1.讀寫結合，先從課文的仿寫做起
仿寫是寫作的一個單項訓練，扎扎實實地練好寫作基本功，打下較為堅實的基礎，如遣詞造句，小的片段練習等，這是寫好一篇文章的基礎。如我教學《學會合作》這一課時，讓同學們學習作者在第二自然段中運用總分總的寫法，圍繞一個意思，從不同方面來寫，並用上「總之」一詞。在老師的引導下，學生的思維活躍，有的結合季節寫花兒盛開的情景，有的聯系品德課上學到的知識，從不同方面寫了祖國的變化……效果相當好。
2.讀寫結合，還應為孩子們張開想像的翅膀
在閱讀中培養孩子們的想像力是必然的。只有讓孩子在閱讀中插上了想像的翅膀，融入課文情感，習作中才可能會有可寫之處，更有可看之處。巴金老人曾說：「我會寫作，不是因為我有才華，而是因為我更有感情。」閱讀時孩子們融入了情感，在腦海里產生了作品中所描寫的景象，產生了不同的閱讀體會、感受。孩子把閱讀的體會感受遷移到自己的作文中，產生了寫作的情感，這樣的作文才會別具匠心裁，獨樹一幟。如我教《漁歌子》一詞時，針對這首詞美好的意境，引導學生抓住詞中描寫到的景物及色彩，引導學生展開想像，想一想還會有怎樣的美景，然後把自己想像中的情景寫下來，注意動靜結合。時值春節，學生有了親身體驗，再加上平時的積累，很快，一篇篇如詩般的美景從學生筆下流淌出來。更重要的是，學生通過想像，不僅發展了語言，而且在不知不覺中，教師也檢測到了學生對這首詞的理解情況。
三、及時地評講必不可少
讀寫結合，如果僅僅滿足於學生寫了，還差得很多。要想真正提高效率，把這項工作落到實處，還要注重及時評講。評講宜及時。在學生動筆習作的時候，教師要在巡視過程中尋找寫得好的、有代表性的練筆作為範例。當大部分學生完成時，開始交流、點評。除了學生積極主動交流、點評外，教師要引導學生關注自己精心挑選出來的「作品」進行細致評講，讓學生在評講中或開闊思路，或積累語言，或學會修改……
總之，只有教師心中有「讀寫結合」的理念，定能夠想出更多提高學生讀寫能力的高招，學生的讀寫能力也定能在逐日的訓練中得到提升。
③ 如何在教學中實現「讀寫結合」
在平時的教學中，如何做到讀寫有效結合呢?老師說的仿寫就能很好的把讀專寫結合起來，為屬了仿寫好作文，學生必須認真閱讀文本，以了解文章的結構，作者所採用的寫作手法、修辭方法，了解作者所表達的情感，所傳達的理念。做到以寫促讀，以讀促寫。
此外我認為平時學生回答問題時，也可以讓他們先把答案寫下來再做回答，所有的學生回答完畢後，再讓學生進行總結，這樣既可以鍛煉學生語言組織能力，也可以使學生認真傾聽別人的回答，加深學生對所閱讀內容的理解。
讓學生多寫對課文的感受和啟示，也是一種很好的讀寫結合方式，為了寫感受，學生會反復閱讀，體會作者所表達的思想情感。在閱讀中學生也會對文本產生自己的獨特理解和感受。
寫課堂反思，自己在課堂上學到的學習方法，文章的寫作手法，作者的情感，老師同學的獨特思維，都可以寫下來。
課外閱讀時能寫一寫讀書筆記就更好了。如果能把看到的好詞好句，自己讀書時產生的感受都記下來，那將是一筆不小的財富。
④ 小學高年級作文教學怎樣實現讀寫結合
一、閱讀教學為寫作服務
在進行閱讀教學的時候，要聯系寫作，為寫作教學做好鋪墊。從本質上來看，讀寫不分家，學生學習寫作本來就要做大量的閱讀，進行必要的知識積累，以及學習一些寫作技巧。在教學中的讀寫結合也該如此，不忘給學生講解一些關於寫作的知識，時刻不忘提高學生的寫作能力。平時在上課的時候，在課文中遇到的好詞好句可以讓學生摘錄下來，並寫一些批註。在課後，學生可以經常拿出來讀一讀，培養一下語感。俗話說：「書讀百遍其義自現。」課文中有很多出色的語句，反復閱讀可以給學生很多啟發。比如《半截蠟燭》、《一面》都是非常優秀的作品，文章中出彩的描寫比比皆是，是不可多得的學習資料。學生要學會利用身邊的資源，從課文中汲取寫作知識。在學生自己閱讀的時候，教師要讓學生自覺做一些讀書筆記，將遇到的對寫作有幫助的內容記錄下來，可以是一些好詞好句，也可以是自己對某一段文字的感想。帶著提高寫作水平的目的去進行閱讀，認真思考作者是如何組織語言，進行描寫的。閱讀優質書籍，不僅僅是一種精神上的洗禮，學生完全可以將每一次閱讀都作為寫作的積累。書籍中有寫作需要的素材、技巧、思想等寫作必需的各個部分，所以不要輕易浪費閱讀的機會。在閱讀中發掘寫作的助力，是學生學習語文的必修課，高年級是學生邁出這一步的時候了。否則學生的閱讀只能作為一種消遣，缺乏意義。
二、寫作的時候反思閱讀
學生在自己進行寫作的時候，要學會反思閱讀。寫作的時候，就是學生將閱讀的收獲付諸實踐的時候，同樣可以產生很多感悟。反思是學習的一個重要環節，在新學了一些知識後需要檢驗，然後發現自己的不足，進行改正。要想取得進步，必須學會反思。寫作的時候，學生經常會遇到難以下筆的情況，這時候就要想一想在自己讀過的作品中，有沒有相似的題材，別人又是怎麼寫的。寫作的起步是模仿，學生先要通過模仿逐步提升自己的寫作技巧。在自己實踐的時候遇到問題，都可以對自己的閱讀進行反思。比如寫作文的時候覺得總是卡頓，思維不連貫，或者文章的表述非常散亂，讀起來很乏味等等。這些都可以在下一次進行閱讀的時候多加註意，學習一些專業作家是如何解決這些問題的。對於閱讀的反思不一定要在寫作的時候進行，只是在寫作的時候會集中出現很多問題，能夠幫助學生准確找到自己的不足之處。在閑暇之餘，學生完全可以對閱讀和寫作做一些思考，不要總是等到問題出現的時候再尋找解決的辦法。寫作和閱讀是語文的兩個模塊，但是平時做閱讀練習的時候都會對文章進行深入的剖析，這些內容完全可以在學生的作文中體現出來。寫作時想一想平時的練習，可能會產生更多的靈感，讓寫作更加流暢。
三、培養學生讀寫結合的習慣
教師要幫助學生養成讀寫結合的習慣，不僅是在課堂上，在學生自習的時候也該如此。好的學習方法應該延續到課堂之外，成為學生的一種習慣。課後寫作的次數可能很少，但閱讀還是常有的事。讀書時要備一本筆記本，拿一支筆在手裡，時刻不忘提高自己的寫作能力。可以在課堂上不斷地強化這種習慣，講課的時候要求每一個學生都必須做好課堂筆記。主要是一些關於課文分析方面的內容，需要進行記錄。比如《狼與鹿的故事》，教師可以在課件中將文章的段落大意展示出來。要理解課文首先要進行分段，並歸納大意。學生可以從中學到如何圍繞一個中心展開論述，整逐層深化主旨。這樣下去，學生在自己閱讀的時候，就會自然而然地想要對文章進行分段分析，學習作者的寫作手法。在課堂上傳授給學生理解文章的方法，能夠讓學生在自己閱讀的時候受益。一旦養成了良好的習慣，這些方法就能自然地被運用於閱讀，為寫作做好積累。
寫作非常依賴學生平時的積累，學生需要有扎實的文學功底、成熟的思想、獨到的見解。而這些都可以在書籍中獲得，多讀書可以讓學生的寫作能力快速提升。讀寫結合的教學模式是對學生的一種暗示，讓學生體會兩者之間的聯系。這種方法正是利用兩者之間的這種聯系，讓教學的效果大幅提升。
結語：在高年級的語文教學中，閱讀和寫作都有著舉足輕重的地位。將兩者有效地結合在一起，不僅能夠節省不少教學的時間，還能相互促進。閱讀為寫作提供基礎，寫作讓閱讀具有明確的方向，可以完美的融合在一起。
⑤ 如何加強小學生課堂教學的讀寫結合
「唐宋八大家」之一的韓愈說：「學以為耕，文以為獲。」這是說閱讀是寫作的先導，沒有讀的「耕耘」，就沒有寫的「收獲」。因此強調學生對所讀之書還要進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的「源頭活水」，學會遷移，並運用到作文中去.
一、讀寫結合的幾種做法
讀寫結合做法很多，大致有以下幾種做法。
1、讀寫自然結合。文章讀多了，自然就能寫了。「勞於讀書，
易於作文」、「熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟」、「熟讀成章」等等。這都是傳統的看法和做法。
2、讀什麼，寫什麼；讀一篇，寫一篇，讀的目的是為了寫。有
的教師為了突出這種讀寫結合，甚至閱讀課上時間都平分秋色，一般的時間進行讀，另一半時間進行寫，讀寫完全按比例的結合。
3、以單元訓練主題帶動讀寫結合。每一個單元都有一個主題，在表達方式上有所不同，積累，讀寫有要求，但是不機械，又形式多樣。如課後小練筆，有添寫空白，有續寫，有仿寫等；單元安排的讀寫練習，緊扣學生生活， 內容豐富、形式多樣，這符合學生的年齡特點。使學生想說，要說，會說。
二、閱讀課教學過程中的讀寫結合
閱讀是一個過程，是理解書面語言的過程，是通過書面語言理解別人思想感情的一個過程，因此這是一個非常復雜的心理過程。閱讀中的感知對象和識字中的感知對象不同，它們不是一個個單字和詞，而是由有連貫性的詞、句子、段落而組成的篇章。在感知語言的基礎上，對閱讀內容進行「感知、理解、欣賞、評價」。通過反復默讀、朗讀等形式感受，對文章內容有個初步認識；通過「分析、綜合、比較、抽象、概括、推理、判斷、聯想」等思維過程以及興趣、注意、情感、意志、記憶等心理活動過程，達到比較深入的理解。
1、巧妙模仿課文，進行仿寫練習。
兒童都有著天然的模仿才能，而仿寫是小學生學習作文的重要途徑和訓練形式，是從閱讀到獨立寫作過程中起橋梁作用的一種有效的訓練手段。藉助範文指導學生進行仿寫，最能激發學生寫作興趣，提高謀篇布局的寫作能力，也能發展學生創造性思維能力。
如學習《少年閏土》《金色的魚鉤》等課文中人物的外貌描寫，指導抓特點的方法，讓學生寫一寫班上同學的外貌。為了讓學生更感興趣，可要求學生在寫的時候不寫出人名，只寫特徵。在集體評改時，讓全班同學猜猜寫的是誰。還可以著眼於整篇文章，抓住課文某方面特點進行隨文練筆訓練。如表達中心、選擇材料、突出重點、安排順序、真情實感等方面。如學習了《桂林山水》要求學生按「總分總」的寫作順序，寫一處景物，在抓特點描寫景物的同時展開聯想，抒發感情，在句式表達上運用比喻、排比等修辭手法。
2 、挖掘課文空白，適時進行讀寫訓練。
我們可以挖掘課文空白，指導學生讀寫實踐。如《大瀑布的葬禮》一課，學生在多層次研讀課文中描寫今昔瀑布變化的段落，通過文字想想畫面，閱讀課外有關的瀑布信息等，感悟昔日瀑布的「雄偉壯觀」；通過看畫面，對比朗讀，感悟今日瀑布的「枯竭」。然後，教師藉助文本中的空白點，提供了一份沒有結尾的巴西總統的演講詞，請學生補充結尾，發起號召，引導學生進行讀寫遷移練習。孩子們用語言表達著自己的感悟，此刻他們已經完全與文本融為一體。孩子們在寫的過程中，傾訴自己的閱讀體驗，無疑升華了對課文的理解，也升華了自己的感情。
還有的課文，在不影響主題和主人公的形象下，給讀者留下發人深思、耐人尋味的藝術空白，我們可以利用這一空白啟發學生的想像，引導學生發揮想像力進行「補白」。如在教學《地震中的父與子》中父親抱著「不論發生什麼，我總會跟你在一起！」這個堅定的信念，在廢墟中他挖了36小時，歷盡艱辛，終於救出了兒子。學生通過品讀很容易就感受到父愛的偉大，而兒子的偉大，學生的感覺並不那麼強烈。因父親的偉大作者是「濃墨描繪」的，而相對來說兒子的偉大作者是「輕描淡寫」的。教學時，我引導學生根據父親在廢墟上「挖」的情節想像兒子在廢墟下「等」的具體畫面進行練筆訓練，如兒子會想些什麼？會和同學們說些什麼？會做些什麼呢？來感悟兒子的偉大之處。
有的學生這樣寫道：阿曼達最先鎮靜下來，他想爸爸一定會來救自己的。因為父親說過「不論發生什麼，我總會跟你在一起！」他想：一直這樣下去不就是等死嗎？這可不行，我要消除大家的恐懼。他對大家喊到：「同學們，別害怕，我爸爸會來救大家的，他說過，不論發生什麼，一定和我在一起！你們一定要相信我父親！同學們漸漸地靜下來吧，我提議我們來輪流講故事吧！「於是大家圍坐在地上講起了故事，完全忘記了恐懼。有的學生寫到：「我們一定會獲救的，因為爸爸曾說過一定會和我在一起，爸爸不會放棄救自己的兒子的。」阿曼達說：「我們不要哭鬧、大叫，否則會很快讓自己喪失體力而不能等到被救的那一刻。我們不能放棄生存的勇氣，要有耐心，要保持體力，靜心等待……」「我們一起來輪流講幽默故事，看誰講得最精彩！」這時有人提議了。通過挖掘課文空白，補充課文情節的練筆訓練，使學生對兒子的零散的、模糊的認識提煉出來，深入體會到了兒子面對災難的沉著與冷靜，心目中兒子了不起的形象更豐滿、更高大了，促使了對文本情感的升華體驗。
3、延伸課文情節，轉化內在語言。
我們的教材中有不少課文的結尾言雖盡，意未窮，此時，指導學生順著作者的思路進行練筆，延伸課文情節。如《窮人》全文講完後，教師即時提出：①漁夫看見西蒙的兩個孩子後，他的語言、動作、表情是怎樣的？②第二天，孩子醒來後，發現媽媽不在身邊，兩個孩子有什麼反應？③桑娜和他的丈夫是怎樣關心照顧兩個孩子的？④兩個孩子長大後怎樣對待桑娜夫婦的？圍繞這四個問題，學生展開想像，當堂練筆。
教材中還有一些課文內容作者僅用簡短的詞句帶過，具體內容要由讀者去領會。我們可以讓學生展開想像，通過練筆把它還原成具體可感、觸手可及的鮮明形象，以便學生從另一個側面深化對課文的感情和理解。如教《詹天佑》時，課文里有一句話：「消息一傳出來，全國都轟動了，大家說這一回咱們可爭了一口氣。」其中「轟動」一詞比較概括和抽象，我們可以這樣引導的：「轟動」是一種什麼樣的場面？如果你置身於這一場面之中，能具體描述出「轟動」的情景嗎？學生這樣描述：消息一傳出，頓時，大街上彩旗飛揚，歌聲震天，人們奔走相告，歡呼雀躍……
在語文閱讀教學中，要是找到讀寫結合的聯結點。使讀寫真正結合起來，不要流於形式。更不要把習作看成是語文園地要求的那點內容，應把習作，不僅貫穿於閱讀教學始終，還要巴習作與生活緊密相連。只有這樣，學生才會真正實現新可改的要求，學生知道寫什麼，懂得怎麼寫。進而喜歡閱讀與寫作，實現愛讀寫，會讀寫，且能讀寫得好的境界。
⑥ 如何做好小學語文讀寫結合的教學
閱讀教學的重要目的之一就是為了使學生得法於課內，然後再得發展於課外。正如教育家葉聖陶先生所說：「語文教材無非是個例子，憑借這個例子要讓學生能夠舉一反三，聯系閱讀和習作的熟練技巧。」離開閱讀教學去搞習作教學，必然會造成學生沒有依傍而感到習作難的結果。如何將小學的閱讀和習作教學結合起來，發揮語文的示範作用，進而讓學生養成良好的閱讀和寫作習慣呢？我根據多年的教學實踐，總結出了一下的經驗：
一、重視對應規律，抓好讀寫訓練
讀寫教學要體現「對應」的規律，抓住這一規律，學生才能取法於課文，運用於寫作。對寫對應，一般從一下幾個方面入手：讀中學解題，習作結合練習題、擬題；讀中概括文章大意，歸納中心，習作結合練立意；讀中學分段，分清文章主次內容，習作結合練習詳略；讀中品評課文，習作中練習修改。此外，課文中作者的觀察方法、事物聯系、事物描寫、思想感情等，都要見縫插針，進行一一對應練習。並就具體情況再分解為更具體的基本功對應訓練項目。
二、重視教學環節，抓好讀寫訓練
讀寫結合訓練，要給學生的思維架起一座知識遷移的橋梁，讓學生從讀的「此岸」到達寫的「彼岸」，再回到讀的「此岸」。如此不斷往返，就能達到提高讀寫能力的目的。期間，必須抓好不可忽視的三個教學環節：
首先是讀。閱讀課文通過師生雙方配合，一般做到讀懂題目重點，讀懂內容中心，讀懂思路詳略，讀懂詞句內涵。
其次是悟。悟就是在閱讀、理解課文的基礎上，把文章的思想內容和表達形式連接起來，積極思考。
再次是寫。寫就是把自己在閱讀中悟到的道理運用在寫作實踐中，逐步形成寫的技巧。這一環節要突出訓練重點，要發揮範文的示範作用，要揭示思想內容和表達形式的聯系，交給學生方法，啟發學生根據習作內容需求，正切運用表達形式。如我在教學北師大版六年級上冊課文《我的伯父魯迅先生》一課後，我讓學生借鑒作者心理描寫的方法寫習作《我的老師》。
三、重視單元重點，抓好讀寫訓練
小學語文課本是按照單元編排的。每篇課文都有一個訓練重點。這些重點組成了語文學習中知識結構鏈條。因此，圍繞單元訓練重點，抓好閱讀和寫作的聯系點，不失時機的小學生進行寫作訓練，就能不斷將知識轉化為能力。例如，九年義務教育小學語文第十一冊第四單元的訓練重點是：閱讀注重透過人物動作、語言、神態以及他們的周圍環境，了解人物的是怎麼想的，從而進一步加深對課文內容的理解。為了突出單元重點訓練，達到讀寫結合的目的，我除了結合重點抓好「讀」外，還有意出題讓學生進行寫的訓練。如：你遇到難題是如何克服的，把心理的想法寫下來；你身邊的同學受到老師的表揚和批評時，你當時的心理感受是怎麼樣的？請寫下來。
四、重視詞句教學，抓好讀寫訓練
很多有識之士提出在小學階段要「強化詞語訓練，淡化篇章分析」。可見，詞和句的訓練是篇和章的基礎，而詞語的教學要重點引導學生能夠理解、積極積累、內化運用。對特別優美的詞句要撲捉與發現，還要摘抄和記憶。如教學《再見了，親人》講到「雪中送炭」一詞時，我先讓學生理解字面意思，然後理解其基本含義，最後理解在課文中的含義。這樣的詞語教學，體現了教學的層次性，提高訓練的強度，豐富訓練的內容，有利於培養學生的閱讀能力。在理解詞語的基礎上，引導學生積累詞句，一課一積，歸類整理，依境讀（寫）詞。人人備好詞語的抄寫本，隨手記上看到、聽到、讀到的精彩詞句，豐富詞句的儲備。其次還要讓學生積累精彩的片段，進行摘抄與背誦。
至於句子教學，一般經歷學習理解、背誦積累、內化運用三個層次。而理解句子，通過解釋詞義、疏通句子、弄清句式、了解作用、品讀欣賞。對於含義深刻、結構復雜、生動形象、表現中心、地位重要的句子，我會當重點引導學生學習和訓練。
五、依據《課標》要求，合理安排寫作訓練
《義務教育語文課程標准》對各學段的讀寫提出了不同的要求，我們在教學中應遵循課標的要求，合理安排寫作訓練。第一學段主要訓練：相同的意思，可以用不同的句子來表達。第二學段主要訓練：寫好一、兩段話。一段話的結構形式因文而異，多種多樣。教師要有意識地引導學生仿效，適當安排隨文練筆。（段落教學是小學階段極為重要的教學內容，現在普遍被忽視了。它是句與篇的中間環節，承前啟後。寫好一段話是小學生的習作困惑，寫一段話的基礎打好了，寫篇章就不難了。第三學段主要訓練：篇章訓練。要抓好審題關、選材關、布局謀篇關、遣詞造句關、開頭結尾關、詳略關、修改關等。要根據課文的篇章特點適當練筆。
六、把握「六文」，保住文本解讀的底線
1.文意。即文章的主要內容。讀懂文章內容是基礎的基礎。每個詞、每句話、每個自然段、整篇課文的意思都要讀懂。2.文脈。即文章的走向與線索，也就是作者的寫作思路。3.文旨。即文章的中心思想或文章的主題。4.文言。特指文章的語言。語文課上得沒有「語文味」，主要是丟失了語言文字方面的訓練。語文教學的根本任務是「指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字」，其核心是「語言」。一個語文教師應該有最起碼的對語言文字的敏銳感受，解讀文本要能抓住重點的字、詞、句、段等揣摩、品味、發掘，教學時，才能帶領學生走進文本的語言。5.文法。即文章的寫作方法、表達特色等，這點重在關注怎麼寫。如怎樣遣詞造句、怎樣布局謀篇等。6.文體。即文章的體裁。體裁不同，目的就不同，教法也就不同。
總之，讀寫結合應該做到：以讀激發熱情，讓學生想寫；以讀學選素材，讓新生好寫；以讀滲透寫法，讓學生會寫。讀寫結合不僅是一種教學方法，更應該是一種教學思想，它應該成為閱讀教學的出發點，更應該成為閱讀教學的歸宿，而其中的寫，更需落到實處。
⑦ 如何在小學高段語文教學中實現讀寫結合
小學語文教學中如何實現「讀寫結合」
關於「讀寫結合」的由來，1924年黎錦熙提出的「作文與讀法教學聯絡」思想，應該是使用「讀寫結合」這一概念的開始。明確地提出「讀寫結合」則是1927年老解放區開始實行的「讀寫結合」作文訓練序列，強調「讀什麼寫什麼」。之後，讀寫結合不脛而走，成為語文教學中的共識。
如今這么些年過去了，今天我們依然把「讀寫結合」作為課題來研究，這說明我們的讀寫還沒有真正結合，或者說還沒有達到我們想要的境界，但可喜的是我們的語文教育工作者一直有「讀寫結合」的理念，「讀寫結合」思想，「讀寫結合」的追求。那我們在語文教學中讀寫結合應達到怎樣的境界呢？
我認為「讀寫結合」講究的是「讀」與「寫」的互相遷移、同步發展，在小學階段主要表現形式有擴寫、縮寫、續寫、補寫、改寫、仿寫、反寫等，下面我就結合自己的教學實際向大家做一下匯報：
1擴寫 我讓學生進行擴寫的內容往往是每冊教科書中的古詩部分，在學完古詩後，學生已大體了解內容，但文中的景色、故事並不完整，這時就是學生展開想像，讓手中的筆肆意飛揚的過程，還有一種擴寫的途徑就是教師把與本班同級的優秀作文進行縮寫，以作文要求的方式讓學生進行擴寫，這樣，範文既是原文，有時還會給你一個超出原文的驚喜呢！
2 縮寫 其實在小學階段，我們教師不用要求縮寫，學生已經縮寫了，學生的作文老是寫不具體呀，我們就怕學生作文縮寫，所以，我認為小學階段的縮寫我們完全理解為概括文章的主要內容，概括文章的主要內容我們非常熟悉，這也是課程標准對小學五年級的一個硬性要求，但我們有沒有把「寫出本文的主要內容」作為一個預習要求或者一個作業讓學生寫一寫呢？
3 續寫 這一形式在我們的教科書中體現還是很明顯的，像三年級的課文<<小攝影師.>>在課後題中就提出了續寫的要求。小攝影師有沒有回來呢？後來會發生怎樣的故事呢？
4 補寫 補寫的對口內容就是文章簡要敘述部分，為後文做鋪墊部分，幾句話帶過的部分，即留給學生想像空間的空白部分。這里低年級與高年級還是有所區分的，比如，這兩天我們學校進行第二輪的聽課議課活動，其中有一節講的是《窗前的氣球》，教師就設計了一個小練筆：同學們好久沒見科里亞了，有好多話要對他說，那同學們會對科里亞說什麼呀，學生答得五花八門，但個個又在情在理，老師簡要總結後，讓學生進行練筆，有的學生簡單介紹最近班裡發生的事，有的問科里亞這種傳染病有什麼症狀，並猜想病房與家裡的不同等等，學生進行了有效練筆。也就是說低年級的讀寫結合要求可放的更低一些，哪怕幾句話對學生的書寫效果也是很明顯的。那對於高年級相對要求就高了些，比如六年級課文《窮人>>,有一位老師就設計了這樣一個課下練筆作業：漁夫說：「糟糕，真糟糕，什麼也沒有打到，還把網給撕破了，倒霉，倒霉，天氣可真厲害，我簡直記不起幾時有過這樣的夜晚了，還談得上什麼打魚，感謝上帝，總算活著回來啦！提示：漁夫的網是怎樣破的，天氣怎樣糟糕，他會遇到怎樣的倒霉事情，又怎樣死裡逃生的，請展開想像，以《漁夫海上歷險記>>為題進行練筆。這樣，學生就有了很好的練筆機會。
5 改寫 在小學階段改寫的表現形式一般是對比句子的表達效果，但我在教學中也曾嘗試從謀篇布局的角度讓學生改寫，比如，這兩天我們剛剛學過的《學會看病》這篇課文，本文講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨自上醫院，學會了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨自面對生活的能力，表達了母親對兒子深深的愛。母親的這種方式在現實中是很少見的，往往都是媽媽領著孩子去看病，學完這篇課文後，我讓學生也寫一篇去看病的作文，要求是一定寫自己的看病經過，寫出自己的真情實感，因學生都有看病的經歷，自然有啥可寫，但不同的是通過閱讀這篇《學會看病》，在學生作文中體現的是孩子了解了看病的經過，有信心在媽媽不陪同的情況下自己到衛生室看病，還別說上周日我到衛生室拿點感冒葯，還真碰到我班一個學生自己到衛生室去打針。我甚感欣慰。
6 仿寫 這種「讀寫結合」的方式，應該算是小學階段最常用的方式了。首先從仿寫句子開始，再就是仿寫典型段落，到仿寫好文章的寫作結構、順序或方法等，這些對於語文老師老說算是老生常談了，我要說得是教參中、某些資料中沒有的，而是老師能根據自己學生的學習情況，在鑽研教材時設計的仿寫內容，這樣的內容對學生來說是最有效的。我稱之為「對症下葯」式仿寫。比如，我發現學生在運用語言描寫時，方式呆板，一般的格式就是誰誰說什麼誰誰說什麼，在備教材時，我就特別注重課文中的對話部分，讓學生在閱讀中體會語言描寫的靈活性，比如，在本學期教學《釣魚的啟示》這篇課文，5、6、7自然段是父子二人的對話部分，在理解了對話內容後，我讓學生再讀這部分，看看這部分對話在結構上、表達方式上有什麼不一樣，一會兒就有學生說：我發現一個人說的話可以獨立成段，其他同學都嘖嘖稱是，我表揚她學到了一個讓作文變多的技巧，我讓學生再讀一讀還可以學到什麼技巧。學生的發現越來越多，我借機告訴學生，人物說的話可以一句話獨立成段，當你有很多話要說時，提示語一定要變化位置，如果一個人說的話是一大段，中間可以穿插提示語，分成幾個說話句，提示語可以是說話的動作，也可以是表情。給學生總結完後，就讓學生仿寫這樣的一組對話，效果非常好
7、反寫 對於小學生來說我覺得還是有難度的，但在不斷嘗試中，效果還是比較明顯的，比如《珍珠鳥》一課，在第一課時完成初讀課文、識字學詞、理清層次和感受意蘊後，可引領學生順流而下，以「我的主人馮驥才」為題，從珍珠鳥的角度來反寫感受，用角色轉換上的「反寫」深化了「讀」的感受，又生成了新的「讀物」-------學生的練筆作品。
以上匯報的「讀寫結合」的方法，都遵循了以閱讀為基礎，再側重讀時促寫、寫時促讀，使讀寫一體，體現語文生命。我想「讀寫結合」是作為語文教育者一個永恆的話題，這個話題將會越聊，走的越遠，而語文教育者們將會越聊，境界越高。
⑧ 如何培養小學生讀寫結合
讀寫能力是語文教學中的重中之中，也是最令老師們頭疼的事。特別是提倡素質教育的今天，培養學生的讀寫能力顯得優為重要，只有提高了學生的讀寫能力，做到讀中有思、以讀促寫、思寫結合、以思導讀，才能使語文教學走上螺旋式上升的良性軌道。才能適合素質教育的需求。那麼對於小學生來說如何培養他們的讀寫能力呢？
一、培養閱讀興趣，養成博覽習慣
心理學家研究證明，某一領域實際知識積累是產生該領域的認識興趣的基本條件。當某個領域的實際知識積累到一定水平時，就容易產生對該領域的興趣，否則，一竅不通只會索然無味。因此，讓學生多閱讀、勤積累，必然會激活學生的讀書興趣。 在閱讀課文的同時，教師可以讓學生閱讀一些課外書籍，並正確進行指導，巧於點撥，使學生養成博覽的習慣。那麼對於小學生來說，何時讓他開始閱讀開始積累呢？有人認為得到三年級學生有一定識字能力以後才能開始閱讀。但多年的教學經驗告訴我，那時已是亡羊補牢。因為三年級學生已開始寫作文，沒有一定的閱讀積累學生何以寫作？但此時學生又要完成老師布置的寫作任務，只能東拼西湊生拉硬拽，完成任務萬歲。此情景下寫出的文章可想而知。要想寫出好文章得到老師的表揚那更是無稽之談。久而久之，好多學生對寫作喪失了興趣。老師對此類學生也無計可施。我想這也是老師和學生聞寫作而頭疼的根源所在。為此，本人建議學生從學會漢語拼音認識第一個漢字的那一刻起就該有意識培養他們的閱讀興趣了。
二、讀中有思，以思促讀
在語文教學中，教師應確立大語文教學觀，在學生中間積極開展課外閱讀活動，啟發學生明其旨、獲其識、得其法，從而培養學生的語文閱讀能力。一年級小學生可以讓他們閱讀一些他們感興趣的圖文並茂的畫報，讓他們看後講一講為什麼喜歡看？在這一簡單的為什麼中就培養了孩子思考的習慣。對於高年級的孩子教師可以讓他們多讀書看報，特別是報刊上的新鮮時文和中外名著。同時對自己的閱讀行為進行思考，總結經驗，吸取教訓，發揚成績，克服缺點，從而改變閱讀策略和方法，以提高閱讀效率。
三、以讀促寫，想好再寫
「讀書破萬卷，下筆如有神」，這說明只有多讀才能增強語感，促進思維的發展，才能積淀知識，在寫作中左右逢源，揮灑自如，而不至於捉襟見肘，茫然不知所措。
高爾基說過，讀書這個我們習以為常的過程，實際上是人的心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結合的過程。學生的閱讀面拓寬了，視野自然就會開闊，這不僅使學生積累了寫作素材，也讓學生學會了對社會現象的分析，對自然科學的理解，同時頓悟了作文之道。所謂「勞於讀書，逸於作文」就是這個道理。不失時機地引導學生讀書，必定有利於促進學生寫作。
作文之前，教師先要引導學生進行深刻具體的思考，按照題目要求，對所寫材料加以提煉，這就是我們通常所說的構思。
作文是語言表達能力和思維能力的綜合表現。閱讀是寫作的基礎，只要多讀、多思、多想一定可以寫出好文章來。
⑨ 怎樣實現小學高年級高效教學的讀寫結合
小學高年級作文教學怎樣實現讀寫結合
所謂
「
讀寫結合
」
，就是閱讀與寫作的結合。通過讀寫訓練，達到以讀促寫、以寫促讀，提高學生的語
言感悟能力和表達能力。
「
讀寫結合
」
不是新鮮話題，但是個常青的話題。葉聖陶先生早就說過：
「
閱讀是
吸收，寫作是傾吐。
」
崔巒先生也曾說過：
「
在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加
強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。
」
兩代語文教育大師的卓見明確告訴我們：閱讀是作文的基礎，閱
讀好像蜜蜂採花，作文好像蜜蜂釀蜜，讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結合的策略，學生的作文能
力才會逐漸提高。《語文課程標准》也明確指出：
「
在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，
運用到自己的作文中去。
」
可見，
「
讀寫結合
」
是語文能力訓練的必由之路。
我在平時的課堂教學實踐的探索中發現，
現行的小學語文教材蘊藏著極其豐富的讀寫結合的資源，
如：
模仿練筆、拓展練筆等都是
「
讀寫結合
」
的常用策略，它為學生構建了對話的平台，促進了學生語文水平，
特別是作文能力的提高。
1
、模仿練筆。小學生的身心特點決定了模仿在教學中的價值。
「
仿寫
」
是依照課文的寫作方法，寫出自己的
所聞、所見、所感，主要目的是讓學生學習作者的觀察表達方法，並在學習過程中能夠進一步體會課文內
容，同時達到訓練寫作的目的，使課堂閱讀得到一定延伸。仿寫的訓練方式主要有仿句、仿段、仿篇。篇
的仿寫主要是從文章的結構和寫法角度進行練習。
（
1
）仿句式。主要是訓練學生遣詞造句的能力。可以是摹仿文中的句子運用的指定關聯詞進行寫話練習，
例如：
"
不但
……
而且
……"
、
"
沒有
……
沒有
……
只有
……"
等。
另外也可以摹仿文中寫作手法，
比如比喻句、
擬人句、排比句等。通過對這些句式的練習，可以培養學生的語言表達能力與表現技巧，這是寫好作文不
可或缺的基本功。
（
2
）
仿順序。
課程標准要求學生能文從字順地表達自己的意思，
也就要求學生在語言表達時要注意表達的
順序，如：事情發展順序、時間順序、地點順序、方位順序等等，教材中有許多這樣的範例，我們可以有
意識加以引導和訓練。例如課文《記金華的雙龍洞》一課的游覽順序，觀察的方位清楚明了，我們教師可
在教學本文後，讓學生模仿文中的寫作順序，寫寫《我的家鄉》、《美麗的校園》等，也可在同學們進行
了秋遊活動之後，指導學生模仿本課寫作順序練習寫游記。
（
3
）
仿結構。
結構的仿寫可以是段式結構仿寫，
也可以文章結構仿寫。
學生接觸較多的段式結構是總分式、
總分總式、並列式等。我們可借機引導學生進行結構仿寫。例如：《鹽的世界》一課，語句優美，特別是
第四小節對鹽的形狀、顏色的描繪，在結構上採用了先總後分的寫法，非常有特色，值得學生在寫作中借
鑒、學習，因而在教學中我設計了相應的仿寫練習。首先，我圍繞中心句，指導學生賞析了這一小節中的
詞句。有了對這一節的研讀，學生輕而易舉地感悟到在這節中作者採用了
「
先總後分
」
的寫作方法。接著，
我為使學生在仿寫練習中有更加豐富的內容進行表達，還利用網路資源為他們創設了情境。有了寫法上的
感悟，以及情境的體驗，然後請學生以小組為單位進行
「
公園里的花，千姿百態，色彩繽紛
」
的寫段練習，
這樣的仿寫練習就顯得水到渠成了。再例如：《富饒的西沙群島》的第三自然段是並列結構構段方式，它
從三個不同方面寫了海底的物產豐富。在教學時，我先使學生懂得同時介紹事物幾個方面的時候，可採用
並列結構段。再指導學生練習寫《校園一角》、《美麗的花園》等片斷，讓學生在具體的寫作實踐中加深
對這種結構段的認識。再如《詹天佑》一課，文章藉助人物的語言、動作、心理等方面刻畫了傑出的愛國
工程師詹天佑，這是寫人文章的一個重要的方法，講完之後，可以讓學生仿照這種方法來寫一篇寫人的文
章。
2
、拓展練筆。高年級學生有了一定的閱讀積累，掌握了較多的寫作方法，拓展練筆比較適合他們。練筆的
形式很多，有補白類的，包括補充人物語言、動作、心理活動；擴寫類的；情感升華、主題提升類等。
（
1
）教材簡略處的合理拓展。有些課文重記敘，輕描寫，語言簡潔，給學生許多想像的空間。教師應在閱
讀教學時引導學生合理想像，
進行練筆。
如：
《金錢的魔力》
一文中先後寫到了店員托德和老闆的兩次
「
笑
」
，
我在教學時，讓學生從與眾不同的笑中體會一下老闆當時的心情，並讓學生聯繫上下文進行合理的想像，
寫下老闆的心理活動及與
「
我
」
的對話。教學至尾聲時，我還順勢問到：
「
當我再次光顧這家服裝店時，老闆
又將會是怎樣笑？怎樣對我說呢？
」
讓學生去推其發展，展望結果，發現新意。這樣既訓練了學生以人物想
法、言行表現人物特點的寫作技巧，又深化了文章的主題。
（
2
）
課文精彩處的合理拓展與改寫。
語文教學的主要任務是積累祖國語言文字，並學會正確運用祖國語言
文字。教材中，有的課文語言優美，詞彙也相當豐富，教師除了要求學生熟記，進行低層次的語言積累，
還要充分發掘教材進行拓展。例如：《蝴蝶王國》一課以形象生動、富有韻律的語言，描繪了台灣的蝴蝶
谷每年春季瑰麗而壯觀的奇異景象。美的蝴蝶，美的文字，美的意境，讓學生陶醉其間，驚嘆不已，學生
的眼前彷彿真的出現了
「
金光燦燦的黃蝶谷
」
以及
「
五彩繽紛的彩蝶谷
」
。這時，教師趁熱打鐵引導學生根據
文中的場景描寫，對課文進行二次創作：或寫群蝶翩翩飛舞的壯觀，或寫雙蝶纏繞枝頭的輕盈，或寫蝴蝶
戲耍追逐，流連花間的嬉戲。而改一改又是創新的基本方法。針對教材中的課文，改人稱、該題目，改文
體都能激發學生寫的熱情。可對一些敘述嚴謹、語句優美、情濃理強的課文進行恰當的
「
改寫
」
，學習運用
課文中的好詞佳句，來提高學生的讀寫能力。改寫要針對不同類型的課文而採用不同的地方。如《煙台的
海》描寫了煙台的海四個季節的不同特點，條理清楚，用詞優美，可引導學生根據課文內容用第一人稱來
改寫導游詞，倡導使用文中的優美詞句。《誠實與信任》一課則可試試換題目，《比金錢更重要的》《誠
信無價》《一張紙條》等等題目的出爐，顯示出學生對文章中心的理解升華了。此外，詩改文也是好辦法。
（
3
）續寫練筆。有些課文故事性強，結尾意猶未盡、耐人尋味，學生對故事有濃厚的興趣，假如教師引導
學生，續寫故事，可以提高學生寫作能力。如在學習了《狼和小羊》後可以引導學生寫《當狼撲向小羊》；
學習了《狐狸和烏鴉》後可以寫《烏鴉被狐狸耍了之後》等。續編故事是要足夠多時間的，但費時但又不
省心的寫話，不但不會影響教學效果，反而會將課堂氣氛推向高潮。這樣的練筆可以使語文的工具性和人
文性得到了高度統一。
（
4
）寫推薦，課外讀物走進來
引導學生將語文的學習由課內拓展到課外，
「
為有源頭活水來
」
。比如：學習完《負荊請罪》，讓學生聯系
課文內容，查閱有關資料了解這個詞語的來源；學習完《海倫
.
凱勒》就可以推薦學生看《假如給我三天光
明》；學習完《一本男孩子必讀的書》，讓學生讀一讀《魯賓遜漂流記》，感受他的獨特魅力；學習完《小
草和大樹》，向學生推薦《簡愛》等等。
那麼，在語文教學的讀寫結合中，我們又該注意些什麼呢？一是要找到讀寫結合的連結點，使讀寫真正結
合起來，不要流於形式。二是不要把每一次的習作練習看成只有作文要求的那點內容，應把習作，不僅貫
穿於閱讀教學始終，還要把習作與學生生活緊密相連。只有這樣，學生才知道寫什麼，懂得怎麼寫，進而
喜歡閱讀與寫作。
教師在閱讀教學過程中，要善於捕捉機會，架起讀寫結合橋，科學施練，讓讀寫結合之花在課堂綻放。從
讀到寫，以寫促讀，讀寫結合，是
「
生本、師生、生生
」
多維對話的平台，是語文
「
工具性與人文性統一
」
佳
徑，自覺實踐，持之以恆，一定能領略到
「
讀寫結合風光無限，能力素養提高顯著
」
的成功喜悅。