Ⅰ 如何提高小學生語文閱讀能力評課稿
怎樣才能提高小學語文的閱讀能力？下面談談我的幾點看法。 一、培養閱讀能力，首先要加強字詞句訓練。 讀課文要讀准字音,理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內容；要會自覺地使用學過的詞語和組織出所需要的句子，才能更好地准確地表達出真情實感。掌握一定的詞語知識和句子知識，是發展閱讀和寫作的重要基礎。因此，引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，是培養閱讀能力的重要內容。詞語訓練要注意兩點：一是既要重視理解又要重視運用，把學和用結合起來；二是要與閱讀課文與理解文章結合起來。一些常用的詞語，要引導學生在說話和作文中學習使用。一些基本句子形式，要引導學生加深認識，並讓他們口頭或書面造句子，學會使用。在引導學生理解詞語時應讓學生了解這些詞語和句子在具體語言環境中的意思和用法。有的詞語一讀就懂，不需要講解。有的詞語稍作比較；學生就理解了。教學的重點應放在哪裡？重點應引導學生說，也就口頭運用。第五冊《晨讀》中有一句「現在，他們已經懂得珍惜時間，用功讀書。」句子的意思學生不難理解，重點詞「珍惜」讓學生查字典理解回答，再讓學生比較「珍惜」和「愛惜」讓學生查字典理解回答，再讓學生比較「珍惜」和「愛惜」「珍重」有什麼異同，然後讓學生用「珍惜」一詞口頭造句。有的說：「我們一定要珍惜時間，刻苦學習。」有的說：「我們要珍惜今天的幸福生活，學好本領，將來更好地建設祖國。」……通過說話，既加深了詞語的理解，又對學生進行了潛移默化的思想品德教育。為了是學生更好地理解運用祖國豐富的語言，有時教師可以讓學生把課文中詞語、句式變換說法。如《精彩的馬戲》最後一句：「馬戲團的叔叔阿姨們真有辦法，能讓動物聽從人的指揮。」教師啟發學生：「如果你們看了這精彩的馬戲，會怎麼想，誰能說一說呢？」有的說：「啊！這么精彩的馬戲，多好看呀！叔叔阿姨們能把動物訓練得這么聽話，表演出這么精彩的絕技，真不簡單！」……這就大大地活躍了學生的思維，提高了運用祖國語言的能力。 二、培養閱讀能力要從學生和教材的實際出發。 小學語文教學往往只相信學生。以為學生什麼都不懂，課文的理解全靠教師的講解。甚至學生已弄懂了的，也是一句一句地講。這樣學生的學習興趣就不濃了，抑制了學生積極性，學生只是聽，被動地接受，閱讀能力怎麼能得到培養呢？其實有的課文，或者有的段、句讀讀就懂了，不需要教師多講。如《富饒的西沙群島》，形容海水種種色彩的：「有深藍的、淡青的、綠的、淡綠的、杏黃的，一塊塊一條條地交錯著，五光十色，異常美麗。」形容珊瑚的：「有的象綻開的花朵，有的象美麗的鹿角。海參……大龍蝦……」學生一讀就懂了而且讀得有聲有色，津津有味。比教師一味的分析講解，實際效果要好得多。 學生閱讀能力能反映他們對課文的理解程度。如果課文中的詞語、句段意思不太懂，學生讀起來必然不流暢；如果意思領會不正確，閱讀時的語調、感情就不恰當、不自如。因此，我們要深入了解學生對課文的理解程度，難點在哪裡，只要找上、中、下層生分別讀一讀課文，就能知道學生的實際。只有了解學生實際，才能有的放 進行教學。有些課文內容離學生的生活實際比較遠，學生一定難以理解。如第六冊《沙漠里的「船」》，由於生活環境不同的關系，學生對於沙漠、駱駝的情況知道得很少，如何讓學生理解呢？教師可放投影水中航行的船，卦一副一匹駱駝站在沙漠里的圖，通過兩幅圖的比較，讓學生理解「船」是指駱駝，是沙漠里的交通工具，所以人們把它叫作沙漠里的「船」。然後教師提出駱駝為什麼能在沙漠里生活？它有什麼特點？它如何適應沙漠而生活？有什麼作用？駱駝的「特點—本領—用途「三者之間有什麼聯系？引導學生讀議。這樣通過思維訓練，逐漸培養小學生的閱讀能力。閱讀教學方法不應該是千篇一律的。而是看課文內容，看學生的實際水平，該講的講，該讀的讀，該練的練，該做的做。教師要大膽相信學生的理解能力，相信他們通過讀、練、議能掌握相當部分的內容，教師的精力集中到學生不易掌握的那些方面去，探索如何有效地培養學生的閱讀能力，發展學生的智力。三、培養閱讀能力要善於啟發學生質疑，充分調動學生的主動性和積極性。 在閱讀教學中，只是教師提出問題，學生回答，學生總是處於被動的局面。我們要通過一篇一篇課文教學使學生學到閱讀知識的方法，形成閱讀能力。逐步培養學生的學習習慣。要培養學生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題，這樣學生就學得比較主動了。教師可以讓學生預習課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學中，教師引導、啟發學生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內容等）提出來。有的時候，學生確實提不出來，教師就問他們某句話，某個意思懂不懂。這樣讓學生逐步養成閱讀課文時去找出自己不懂的地方並且提出問題來的良好習慣。學生提出的問題，教師盡可能啟發他們互相解答。他們確實解決不了的，才由教師講解。 學生一經起啟發，積極性就高起來，認真讀書，主動發現的問題也多起來了。學生的求知慾強了學習興趣也深了。如教學《我的弟弟「小蘿卜頭」》一課時，
Ⅱ 對小學語文閱讀教學和寫作教學的反思和建議.
閱讀教學的建議
以往的閱讀教學在一定程度上偏離了正確的軌道。主要表現在：1、沒有擺正教師、學生、文本之間的關系。教師是主宰，主宰著學生和文本。師生之間是一種控制與被控制、不平等的關系。2沒有真正的對話。有的是在教師的牽引下，往往是為了迎合老師的、言不由衷的答問。缺乏學生的獨立思考和獨特感受。3、沒有把時間和精力用在刀刃上。閱讀教學都是串講串問，是繁瑣的課文內容的分析。那麼，在新課程的要求下，新的閱讀教學應該是扎扎實實抓好課堂內的閱讀教學。
1、培養學生閱讀的興趣，養成良好的閱讀習慣。
一個人知識的獲取主要靠的是閱讀。語文教學一方面要重視培養學生閱讀的樂趣；二要培養學生養成良好的學習習慣。兒童是否能培養起閱讀的興趣，很大程度上取決於學校第一學年的教學活動。如果老師能發現、獎勵和發展學生在閱讀中所表現出來的每一個優點，那麼他們就會以樂觀的態度去對待老師的教學活動，愛上這門課程。低年級語文教師在日常教學工作中要做的一項重要工作就是：培養學生喜歡上語文課，感受到閱讀的樂趣。教學盡可能增加趣味性，在活動中、在游戲中引導學生學習語文，應用語文，使學生品嘗到學習語文的樂趣，這樣才能增加興趣。
2、學會閱讀的方法，培養閱讀能力。
（1）堅持「以讀為本」，引導學生學會「讀書」。閱讀教學以讀為本，體現了語文教學的本質特點。讀的次數多、內容多、形式多，有利於感悟和積累，有利於廢止繁瑣分析，有利於打破沉悶呆板的課堂氣氛。
各個年段的閱讀教學都要重視朗讀、默讀、背誦。小學階段特別要加強朗讀和默讀的指導。要重視指導朗讀和學生進行有感情朗讀的方法，用培養語感和感悟力的方法來理解課文。默讀，要指導學生學會一邊讀，一邊想，知道在什麼地方想，想什麼。怎麼想。學過的詩文，要提倡多背誦。背誦是語言和文化的儲存、積累，學生不僅得益於當前，而且受益於一生。那麼，四年級的學生應該怎樣讀好書呢？
首先說說朗讀。朗讀是閱讀教學中最重要，最經常的練習。用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，既是一種重要的能力，也是理解內容，體會思想感情最常用的方法。教材中許多課文提出了朗讀的
具體要求，進行閱讀教學，一定要多讀少講，把比較多的時間留給學生讀書，讓學生主要通過自主的入境入情地朗讀，讀懂課文，有所感悟；並通過朗讀的實踐，逐步提高朗讀的水平。
其次是默讀。默讀的練習在不同的學段有不同的要求：一二年級要求學習默讀，做到不出聲，不指讀；三四年級初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。五六年級要求默讀有一定的速度。對於四年級的學生來說默讀也是閱讀教學的重點。要通過反復實踐，使學生逐步學會默讀。教材中有多篇略讀課文明確要求通過默讀了解課文內容。精讀課文的思考練習，雖然沒有明確提出默讀的要求，但是許多練習必須在認真默讀的基礎上完成。默讀能力的提高有個訓練的過程，要求學生默讀應留有比較充裕的時間，使學生能切實地默讀課文，並按要求認真思考，默讀以後要注意檢查效果，決不能匆匆忙忙，使默讀的環節流於形式。
略讀課文的教學，一是內容上，理解內容的要求要低於精讀課文，一般是「粗知文章大意」，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學
生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。並在以後的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照提示語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容；然後抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。
（2）尊重學生的情感體驗，引導學生學會「思考」。
課標明確指出閱讀是一種個性化的行為。自讀、自悟是閱讀的基礎。因此，閱讀教學中要讓學生充分的讀，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思
想啟迪，積累優美語言，享受審美情趣。教師切忌用自己的分析取代學生的閱讀時間。 尊重學生的想法注重體驗不僅是語文教育的特點，而且是語文教育的目標，是語文教育的實施方法。所謂體驗，就是人們在實踐中親身經歷的一種內在活動，體驗更多是指情感活動，是對情感的種種體會和感受。語文教學使學生、文本、教師的多邊互動、融合、提升的復雜過程，而學生主體的體驗，正是使這一過程能進入最佳狀態的重要保證。這也是語文課程標准如此強調體驗的價值所在。當然，個性化閱讀也需要價值引導，不能任由學生亂發揮。老師要及時發揮自己的作用，雖然說教師是學生共同學習的夥伴，但這個夥伴應該做到「高於學生之上，融於學生之中」的。
（3）培養學生的問題意識，引導學生學會「提問」。
課標中指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師通過參與對話，扮演引導學生進行探究性閱讀和創造性閱讀的角色。教師要引導學生進行探究性閱讀，提倡獨立思考，鼓勵自己提出問題、分析問題、解決問題，鼓勵學生發表獨特的感受、體驗和理解。教師要引導學生進行創造性閱讀，提倡多角度閱讀，有創意的閱讀，在閱讀中展開想像和聯想，在閱讀中不斷有所發現，讀出新意。
倡導新的學習方式，鼓勵質疑，引導發現，解放學生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說，用自己的方式解決疑問。愛因斯坦說過：「提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創造性的想像力，而且標志著科學的真正進步。」自主意味著個人獨立學習、自主探究，意味著教師要尊重學生自己的方式、獨到的思維和新穎的見解。低年級側重引導學生有提出問題的興趣、能夠發現問題和敢於提出問題。中、高年級重在引導學生善於提問，能夠提出有思考價值的問題。
（4）培養良好的學習習慣，引導學生學會「積累」。
語言的學習是個日積月累的過程。學生在閱讀一篇篇文質兼美的課文時，接觸了大量各具特色、富有表現力的語句、段篇，只有熟記在心，才能變成自己的財富，需要運用時才能脫口而出或涌流於筆
下。在閱讀教學中，教師還要重視引導學生隨時積累課文中的好詞佳句、精彩片斷。要引導學生在理解的基礎上，通過朗讀、背誦、摘抄等形式，積累課文中的優美詞語、精彩句段，同時培養對好詞佳句的敏感，養成積累詞句的習慣。在我們的課文中，有大量景美、情深的課文，對於這些課文，教師要重視創設情景，使學生自然而然的入情入境，在陶情冶性的同時，品味生動、形象的語言。教材中引導積累語言的方式主要有兩種，一是背誦，二是抄寫。其中有的是指定背誦的部分，有的則是由學生選擇，背誦自己喜歡的部分。對於教材中安排的這些背誦、抄寫的練習，應該通過交流、檢查，使之落實，還要重視培養學生積累語言的興趣和主動積累語言的習慣。教材中比較多地採用讓學生背誦自己喜歡的部分，抄寫自己感興趣的語句的形式，其用意很明確，那就是引導學生主動積累，培養興趣，使之逐步形成習慣。據我所知，很多老師都有一些好辦法引導學生積累，如采蜜本、美詞佳句本等，效果很不錯。
（5）培養學生的語文實踐能力，引導學生學會 「應用」。
課程標准中明確指出：「語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。」在閱讀教學中，教師要有以引導學生通過應用鞏固學習的成果。引導學生學習和體會作者遣詞造句、表情達意的方法，引導學生將閱讀與寫作結合起來，在習作中運用閱讀中學到的知識，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，學語文，用語文，多方面提高學生的語文能力。
Ⅲ 如何評價閱讀教學
【如何評價初中語文閱讀教學】
「閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過 程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀 實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。逐步培養學生探究性閱 讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期 待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。」要評 價學生閱讀素養，須對這一復雜的活動有理性認識。建構主義學習理 論認為：「學習是學生自己主動地在頭腦中建構知識的過程，學習過 程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，而是新舊經驗之間的雙向交互 作用的過程。因此，評價學生的閱讀素養要從他們掌握閱讀策略的程 度評價，不太能採用客觀量化評價，而應為定性評價。 朗讀這種有聲語言藝術是閱讀教學重要的組成部分，它在實踐中 能起到增加學生積累，培養語感，加深體驗與領悟的作用。如何對學 生在朗讀中的停頓、重音、語速、語調等基本朗讀技巧上進行評價指 導，顯得極為重要。德、法、英、美、**、中六國都比較注意在閱讀 教學中訓練學生掌握基本的閱讀技能和技巧，朗讀和默讀就是其中一 項。 他人評價和自我評價相結合：他人評價主要有專家評價、教師評 價和學生互評等，從心理學角度分析，學生在鼓足勇氣、盡心盡力地 讀過之後，迫切希望得到他人的評價，他人評價應針對朗讀的具體情 形、朗讀者素質的優劣，告訴學生他們的朗讀優勢在哪裡，該如何進 一步發揮；缺點在哪裡，該如何彌補；使學生明白應該怎樣讀才能讀 好。這樣既能滿足讀者和聽著的心理需求，又能給學生指明努力方向， 提高他們的朗讀能力。用「點睛」之語，就能「指點迷津」。但筆者 認為自我評價也不容忽視，朗讀的心理過程包括感知、理解、想像、 欣賞、表達幾個階段。具體說，藉助書面語言，運用形象思維，喚起 自己的內心視覺形象，把文中的人、事、景、物變成可以看到、聽到、 聞到、嘗試、觸到的客觀世界中的種種事物，在想像中產生情感體驗， 從而達到讀者與作者的情感共鳴，實現讀者對作者的情感發展，然後 再通過口語把自己形成的情感體驗鮮明地表達出來。這樣復雜的朗讀 心理過程，只有讀者自己在活動，其他人無法參與.無法體會，無法 評述。因此，教學中應盡可能讓讀者評價自己的讀，在他欲評無言或 評而不準時，再採用他人評價，這樣他能更好地認識自己、改進自己， 提高自己。 將直接評價和啟發評價相結合。不少教師喜歡對學生朗讀情況隨 堂直接進行評價，這樣評價學生能明確自己的得失，便於改進和提高， 但教學中有時也需要運用啟發評價。文章表達的情感十分復雜，教學 中，應根據不同的朗讀要求，採用不同的評價方法。要求學生「讀通」 課文的，可以採用直接評價；要求學生「讀懂」課文的，應該採用啟 發評價，即通過啟發性的問題引導讀者自己思考，自己理解，自己感 悟，自己體驗，自己表達。這樣既引導了讀者，又啟迪了聽者；既評 價了朗讀，又指導了朗讀；既訓練了讀法，又訓練了思維。 至於默讀速度可用一定時限為單位，被測學生同時開始，同時結 束，然後計算不同學生的不同速度；也可以用一段文字為單位，分別 計算不同學生讀完的時間，從而確定各學生每分鍾的讀速。默讀理解 測試則在單位時間根據閱讀目的和材料採取抓內容要點、抓關鍵字、 詞、句、段的讀法測驗學生默讀效果，看學生能否把握閱讀材料大意， 能否從閱讀材料中捕捉重要信息。如人教版七年級語文下冊中茨威格 《偉大的悲劇》選文，這篇課文長達十頁，我讓學生捕捉典型人物和 典型環境為閱讀目的，限時十五分鍾，讓學生完成一份關於整體把握 文章內容的預習作業來測試學生默讀速度和理解效果。 如何進行寫話與習作教學評價 袁貴峰 寫作是運用語言文字進行表達交流的重要方式，是認識世界、認 識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。 小學生作文難，已成廣大教師、學生、家長面臨的語文教育中的頭等 大事，以至於不少報刊都展開了這項討論，可以說，這個問題已成為 全社會關注的話題。大家形象地把小學「作文難」現象成為「巧婦難 為無米之炊」。連我們許多從事小學語文教學的老師都為小學生感嘆： 小學生閱歷太少，寫作文所用的素材也很少，要他們寫作，尤其是讓 他們寫出有意義的事、甚至要他們寫出有教育意義的事，實在是難為 這些少不更事、天真無邪的娃娃們了。但我們做語文教師的在習作教 學中所持的評價觀對學生的習作水平產生了哪些影響，是否有利於小 學生習作水平的提高？本文將從以下幾個方面予以分析。 一、評價的標准尺度對小學生習作水平的影響 作為語文教師，我們常常在不經意間會遇到這樣的現象：一不小 心學生上了三年級要求寫作文了，突然發現絕大部分小學生不會寫 作，於是如臨大敵，趕緊想辦法，課堂強調、課下找家長談話，請家 長配合指導。家長看老師著急的樣子，也恐懼起來，最普遍的做法是 趕緊上作文補習班，於是，作文補習班市場也紅紅火火起來了。由於 教師對學生習作水平的評價標准尺度運用不當是產生這種現象的重 要原因。 1、教師人為設置坡度，導致學生作文水平「卡殼」。 《語文課程標准》對小學1—6 年級各階段的習作水平分別作了 不同的要求：1—2 年級把習作叫作寫話，3—6 年級叫習作。以1—2 年級的寫話為例，課標提出的要求是： （1）對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出 自己對周圍事物的認識和感想。 （2）在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語。 （3）根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。 相反的情況是小學1—2 年級的寫話並沒有引起老師們的重視， 充其量只是在講課為了讓學生理解生詞，而讓學生遣詞造句；為了應 付考試而訓練學生看圖寫話而已。這種單一的評價標准和尺度障礙了 學生寫作能力的提高，至於寫作興趣及自信心的培養，更是無從談起。 這種教學模式伴隨著學生進入三年級，導致學生不會作文現象的 發生是必然的，因為教師所持的評價觀在此時陡然升高，讓學生難於 接受，無形中為學生的寫作水平的發展設置了一個巨大的障礙，學生 自然會怕作文，覺得作文難了。 怎麼辦呢？給學生一個可以接受的坡度，讓他努力一下，就能觸 摸到自己想要的高度。如有的低年級語文老師設計了與學生學習生活 相關的「坡度練筆」、「寫話」練習等，引導剛剛入學的孩子寫自己 的新學校、新朋友、新老師、新課本、新書包、新學科、新的學習方 法等等，引導學生寫自己想說的話，寫出自己對周圍事物的認識和感 想。引導二年級學生觀察、認識寫作大自然的現象，寫自己開心的事、 煩惱的事、助人為樂的事、哭鼻子、掉眼淚的事，自己會做的事，招 待客人的事、寫家鄉襄樊大橋、自己的卧室等等。有了這樣扎扎實實 的寫話能力的訓練，到三年級真正寫作時，就不會出現像前面所說的 那種陡然「卡殼」的狀態了。 2、降低評價標准，培養學生的寫作興趣和自信心。 在小學生的作文內容上，由於教師的評價觀太高，以及應試的指 揮棒苦苦地要求我們的小學生寫「有意義的事」，甚至要求他們寫「有 教育意義的事」，迫使小學生找範文，因而普遍出現小學生作文「說 空話、說套話的現象，隨之就自然出現了小學生作文沒有個性特點的 問題，小學生作文也就失掉了童趣和天真。如寫做好事必寫老三樣： 攙盲人過馬路、公共汽車上給老人讓座、做值日忘了關窗，回家後冒 雨回到教室把門窗關好。我覺得，不是這樣的好事不該做，而是這種 好人好事都寫了幾十年，聽膩了，老師也改膩了！ 當代著名教育家張田若先生認為：小學生作文教學的目標，就是 練習，是一種訓練，是一種學生作業。小學生作文不是創作，不能苛 求小學生作文的社會功能。有個別小學生寫出了供人欣賞的文藝作 品，當然是好，要愛護培養。但這不是小學生作文教學的目標。廣大 的小學生是不會寫出文學作品的，對他們也不能這樣要求。正如梁啟 超所說：「文章做得好不好，屬於巧拙問題，巧拙關乎天才，是不可 以教可以學的。」學生按照教師的要求一步一步地練習寫作，學會寫 各種文體的一般寫法，即所謂的規矩。這種練習也是通常強調的語言 運用方面的基本功。我以為，教師在每一階段教會學生一定的寫作基 本功，只要學生掌握了，就可以給學生一個滿分，大可不必從開頭到 結尾，從遣詞造句到思想觀點到文采等方面求全責備。要求太高，學 生畏難了，也不肯、不愛寫作了。假如評價的標准低一檔，學生既掌 握了寫作的方法，又有了信心，寫作的興趣更濃了，孰優孰劣，不言 而明。（註：難的是我們的教師放不下高高舉起的評價標准！） 二、忽視對寫作材料准備過程的評價，導致學生作文時無話可說， 不會詳寫作文 學生作文時無話可說，或在作文時三言兩語，草草完事，讓我們 廣大語文教師十分頭疼，大有恨鐵不成鋼之感。課標要求不同學段學 生的寫作都需要佔有真實、豐富的材料，教師的評價觀要重視學生寫 作材料的准備過程。不僅要具體考察學生佔有什麼材料，更要考察他 們佔有各種材料的方法。要用積極的評價，引導和促使學生通過觀察、 調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用各種方法搜集生活中的材 料。針對小學生作文素材「無米下鍋」的問題，廣大語文教師也作了 積極的探索和開發，有的老師甚至幫助學生「找米下鍋」。如時下流 行的搞一個活動，讓學生寫一篇作文的做法。細思量，這實在是一種 無奈之舉啊！ 葉聖陶先生說：「寫作的根源在於自身的生活。」還說：「生活 猶如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑的流 個不歇。」孩子自有孩子的生活，有他們的喜怒哀樂，有他們的喜怒 哀樂，有些事情看起來作文不是道，但那也是生活啊！孩子們們的「源 泉」是豐富的，可「溪水」為什麼會「枯竭」呢？ 據調查，學生最感興趣或最拿手的作文是童話、科幻、夢境等內 容的習作，很多學生都不愛「寫人記事」類型的，理由是記不清細節。 而「科幻童話」類則不同，它可以怎麼想就怎麼寫，好寫！於是，搞 完活動馬上寫的作文形式就應運而生了！ 可是，時間長了，活動的次數多了，也就是說老師幫學生「找了」 很多「米」。老師們也發現：不少同學「燒」出了「香噴噴」的「米 飯」，但「燒夾生飯」的還是不少。雖然同學們對寫人記事類型的作 文感興趣，但寫得比較精彩的還是那些平常作文基礎好的，觀察及寫 作能力比較強的同學。其他很多同學只是把活動的過程記錄下下，像 「流水帳」似的，乾巴無味。再後來，大家只是對活動本身感興趣， 對作文又開始厭倦了。這是怎麼回事？事實證明這種幫學生「找米」 的做法是一種治標不治本的做法。在培養學生寫作能力上是一種淺嘗 輒止的行為。怎麼辦呢？有些激烈的體育比賽項目，裁判是無法用肉 眼來判斷的，只好藉助電子影象設備，使用最普遍的要數「慢鏡頭」 回放了，只有重放「慢鏡頭」，才能看清運動員的動作、身體所處位 置的微小差距。吃蛋糕也是一樣，一大塊蛋糕擺在你的面前，怎麼吃？ 很簡單，切開來吃！生活中還有這樣類似的許許多多的例子。再來看 看我們引導學生開展的活動：活動過程是要放慢鏡頭的，平時只讓學 生整體去觀察，那隻能給學生一個整體的印象，不切開看還是寫不出 好作文的，也就是教給學生觀察方法和技巧。在活動中提醒學生觀察 活動中人物的衣著外貌、表情、動作，告訴學生注意記住自己的想法， 事後再進行及時采訪，活動時心中的想法、感受，猜猜其他人心裡會 想些什麼老師的提醒、提問，是幫助學生回憶，幫助學生觀察， 從而讓學生養成觀察的習慣。 經過這樣較長時間的訓練，相信學生不僅寫師生游戲活動得心應 手，寫其他類型的寫人記事作文也能得心應手，也就是說他們掌握了 「找米」的技巧和能力後，自己才能「找米下鍋」。 回頭再來看看葉老的話：「生活猶如源泉，文章猶如溪水，泉源 豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑的流個不歇。」這話自然是正確的， 不過還可以加上一句：要想讓「溪水活潑潑的流個不歇」，還需要我 們當老師的做好「渠道」的疏浚工作啊！ 三、重視對作文修改的評價 1、修改的意義。 好文章是改出來的。王安石字斟句酌，成就了「春風又綠江南岸」 這樣的名句，賈島再三「推敲」，留下了遣詞用語的千古佳話。葉聖 陶、呂淑湘、張志公、朱德熙等語文教育老前輩則非常重視學生作文 的批改，僅從開明出版社出版的《葉聖陶中小學生作文評改舉例》一 書就可見一斑。書中有一篇中學生的習作，題目叫《一張畫像》，葉 老從題目改起，將「張」改為「幅」，認為這樣莊重些；文中的一些 地方經葉老修改，用詞准確了，句子干凈規范了，讀起來也順暢了； 他還在作文後面加了簡短的鼓勵性評語。一個普通中學生的作文居然 得到一位大作家的指點和鼓勵，使小作者從此樹起了寫作的信心，後 來成了著名的作家，他的名字叫肖復興。這是小學課文《那片綠綠的 爬山虎》中講的一個例子。由此看來，善於修改，對自己來說是一種 能力，一種良好的習慣，在別人看來，則是一種了不起的美德，一種 非凡的人格魅力。《語文課程標准》也明確提出「重視引導學生在自 我修改的過程中提高寫作能力」，其意義是不言而喻的。 2、小學作文修改的現狀。 我們的語文老師在修改作文方面做得怎樣呢？僅僅是寫幾句高 高在上式的評語，由老師圈出幾個在瀏覽學生作文時發現的錯別字而 已，至於修改病句、字斟句酌地推敲則屬於罕見行為了。對於新課標 提倡的「要引導通過學生自己改和互改，取長補短，促進相互了解合 作，共同提高寫作水平」這一要求，則僅僅是停留在偶爾為之的層面 上，並未真正大面積推廣、研究和使用。 3、對小學作文批改方式的探索。 需要說明的是，「批改」是指修改文章、作業等並加上批語。通 俗地說，「批改」=「批+改」。在作文教學中，批改者較多的是指教 師，對小學生來說，主要的還是自主性的修改。怎樣改才最有效呢？ 我們看看下面的這種方法： 「互改法」簡介 有人說，大作文、小作文是擺在語文老師面前的兩座大山。愚公 移山，感動了上帝，派神仙搬走了兩座山。我們的上帝就是學生！能 不能讓學生也參與批改作文呢？答案是肯定的。《語文課程標准》中 也有「學習修改習作中有明顯錯誤的詞句」和「修改自己的習作，並 主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確」這樣的目標要 求。著名的語文教育改革家、特級教師魏書生曾倡導的作文互改法也 很值得我們借鑒，現結合小學作文教學的實際情況作簡要介紹。 （1）修改項目劃定。 小學生自主修改側重從以下五個方面入手，分項計分。 ①格式是否正確。 ②卷面是否整潔。 ③錯別字有幾個。 ④有幾處病句。 ⑤標點符號有幾處明顯用錯。 至於作文結構安排得如何，內容是否具體，感情是否真實，主要 由教師批改。 （2）操作方法例析。 有些項目修改可採用流水作業的方法，如改錯別字一項，可讓甲、 乙、丙三個輪流修改同一篇作文，甲發現6 個錯別字，乙如果認為是 7 個，甲就要寫出為什麼漏改1 個的原因，如果丙改出是8 個，那麼， 甲、乙都要寫出漏改的原因。 （3）互改法的可行性。 ①學生有這樣的心理：願意看別人的作文，更願意給人家挑毛病。 ②每次修改，一個一篇，負擔不重，對於修改的人來說，每次改 的對象不同，改起來有新鮮感；對於被改的人來說，自己的作文每次 都換人修改，可以看到不同的同學對自己作文的修改，也有新鮮感。 （4）互批的好處。 ①因為自己的作文要給其他同學改，寫作時就會格外認真，以盡 量避免「出醜」。 ②多次修改的實踐，能牢記住作文的幾項常規要求，修改別人的 作文，既提高了發現錯誤的能力，也培養了自覺修改的習慣。 ③每個人都有機會看到多名同學的作文，可以發現、學習雖人的 長處，對缺點，也能引以為戒。 以上三點歸根到底，都有助於學生作文能力的提高。 ④教師只看一部分學生的批改情況，節省了大量的時間，用於研 究教材教法，有利於教學質量的提高。 當然，互改作文的方法並不適合於每個年級，不適合於每個班級， 每次作文。即使是搞這項專題實驗的班級，也還有一個從扶到放的過 程。在開始階段，可選一兩篇具有代表性的習作寫在黑板上，或用毛 筆抄寫，或用投影出示，在教師指導下，全班集體評改，讓學生發現 問題，修改遺漏；其餘學生的作文可進行略改，加些批註，發給各人， 令其自改，在此基礎上，再發動大家互改；對部分作文基礎差的學生， 常用的還應該是教師既改又批，多些面批；中等程度以上的學生，則 可以少改多批，適當面批，啟發自改。 作文批改的方式很多，無論怎樣改，都要兼顧全體學生，使全班 學生都受益。教師精改的要讓學生通曉這樣改的道理；略改的要因文 而異，因人而異；互改自改的，教師則要注意信息的反饋和結果的分 析。 以上側重於談「改」，至於怎麼下批語，在內容上，要說明修改 理由，點撥自悟思路，指點自改方法；在措詞上，要注意口氣委婉懇 切，多作表揚鼓勵。 我們不能期望用一種改法，改一次作文就能徹底解決作文中的種 種問題，但只要我們語文老師能著眼於學生的發展，頭腦中時時綳緊 「批改」這根弦，靈活機動地運用各種有效的方法，成效就會越來越 顯著。 如何進行口語交際教學評價 語文課程標准指出：「通過口語交際教學與訓練，讓學生具有日 常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流， 初步學會文明地進行人際溝通和社會交際，發展合作精神。」這是課 程標准對口語交際課的要求，而在口語交際課堂上，如何調動學生的 積極性讓學生樂於說話，從而達到教學目標呢？這是教學中的一個重 點，也是難點。為了達到這個目標，在教學中，我注重了以下三點： 一、情境創設——營造口語交際的具體語境 《語文課程標准》指出：「（口語交際）教學活動主要應在具體 的交際情境中進行。」李吉林老師也曾說：「言語的發言地是具體的 情境，在一定得情境中產生語言的動機，提供言語的材料，從而促進 言語的發展」。具體的情境，能給予學生更直觀更真實的情感體驗， 能有效地激發學生交際的慾望。沒有具體的情境，學生就不可能承擔 有實際意義的交際任務。因此，教師應善於挖掘日常生活話題，在教 學中多方面利用資源，創設有時代氣息和生活情趣的語境，讓學生在 多姿多彩的廣闊空間觀察表達。因此，在一節課中，呈現一個學生熟 悉的談話情境，是激發學生說話慾望的基礎。在這節課中，我讓學生 介紹校園，而校園中的一切都是學生十分熟悉的，很快就喚醒了學生 的生活經驗，讓學生積極主動地參與到「介紹校園的哪些地方？」的 談話中，調動了學生說話的興趣。 二、角色定位是重點 學生在參與口語交際活動時，實際上是以雙重身份參與的，一是 他的社會角色，即學生；二是他的交際角色，即特定交際情境中扮演 的那個角色。發展學生的口語交際能力，就必須引導學生進入相應情 境，確認自己的不同角色。在這節課的「怎麼介紹校園的這些地方 呢？」這一環節中，學生學會了介紹的方法，並且不斷地練習，提高 了學生學習的自覺性；「介紹時態度應該怎麼樣呢？」，讓學生明白 了文明禮貌。在下一個環節「帶客人逛校園」中，學生的角色發生了 轉變，成了小主人兼導游。在向客人介紹校園這一環節中，潛移默化 地將課堂上的學到的知識和方法轉化成新的技能。這樣，隨著人物身 份、地點情境的變化，言語情境也隨之變化，角色感也越發鮮明。 三、「來而有往」——互動性 「互動論」原是社會學的一個重要理論，將社會學的「互動」范 疇引入口語交際教學領域，有助於分析師生、生生之間的交際關系。 口語交際強調的是聽與說雙方的互動過程。師生互動是一種教師和學 生之間運用口語進行思想交流、情感溝通、信息傳遞的互動方式，是 教師有效地教和學生有效地學的主要方式之一。生生互動則是學生與 學生之間進行思想交換、交流溝通的互動過程。口語交際中的傾聽、 表達與應對，都應該通過雙方的互動來實現。在口語交際課堂教學中， 只有充分發揮教師的主導地位、充分保證學生的主體地位，調動起學 生與教師及學生與學生的交際熱情，才能真正實現口語交際課程的目 的。如在《介紹校園》一課中，學生不僅學會了「怎樣介紹一個地方」 的知識，更重要的是在學習介紹一個地方的三個活動中，生生、師生 的互動性得到了充分的發揮。在一次次口語交際的過程中，大大增強 了生生、師生相互交流的機會，使口語交際的互動性得到有效落實。 由此，我們也可以想像得到在這種熱烈輕松的氛圍中，口語交際的訓 練定會起到事半功倍的效果。
Ⅳ 如何進行閱讀教學效果的評價
文本解讀是閱讀教學的開端
教學中，教師對文本的解讀是閱讀教學成功實施的關鍵。閱讀教學是文本、生活與人的心靈之間的一道橋梁，小學語文教師對文本深隧而獨到的詮釋正是引領學生與文本產生共鳴的階梯。文本解讀應著眼於閱讀教學目標，著眼於教師的教學設計，著眼於原文，更要著眼於學生。只有這樣文本內容在教師心中才是立體的、鮮活的。
文本解讀首先要求教師具備基本的文學常識和文學素養。其直接關繫到教師對文章的理解是否深刻，教材處理否恰當，對文章的關鍵點是否敏感能否產生頓悟與靈感；直接影響到教師主導作用發揮的好壞及教學效果的好壞。所以，教師應該成為一終身學習的典範，堅持不斷地完善和提高自己，並且不斷更新已有的知識儲備，具有了豐富而常新的知識，教師的文本解讀才會有新內容新思想。另外，除了具有較為豐厚的語言文字知識底蘊還需要有扎實的文字基礎知識和廣泛的閱讀經驗。小學語文課文看起來簡單易懂，實則意味頗深。有些教師立足點較低，沒有整體感，不能做到高屋建瓴、游刃有餘，也就無法將課文深入淺出的理解到位，結果把課文肢解的支離破碎，影響了教學效果。同時，教師要准確把握文章內容，緊扣教學目標分析文章寫法。例如，描寫景物的文章，既要體會景物的美好，還要品味如何借景抒情；記事的文章，要思考作者是如何記事傳情的；寫人的文章，要構建人物的形象，體會人物的情感。
此外，教師對課文有關內容的感悟並非是原文內容的復制，而是揉進了自己的理解，加進了自己的想像，融入了自已感情的藝術形象的「再創造」。通過教師充滿情感的解讀，授課時，一方面可以實現情激情，達到以情動情的效果，因為「感人心者，莫先乎情」。另一方面，有助於再現課文的「形象」或「情境」，使學生入情入境，受到形象化的感染和教育。
教師在解讀文本時應熟稔以下四個方面：
第一點，精彩語言。精彩語言是指課文中某些表達准確、生動而又含蘊豐富的語言。對精彩語言的解讀，可以是一個字，也可以是一個詞，還可以是一個句子或某個片段。通過評析，不但能加深對課文內容的理解、思想感情的體會，同時是抓住文章概貌的突破口，而且有助於提高學生遣詞造句的水平。教師在文本解讀時要深挖這些詞、句。
第二點，寫作規律。寫作規律是指同類型文章在遣詞造句、謀篇布局上所具有的共性特點。既然是規律，就有一定的規范的表現形式。學習和掌握這些規范的表現形式，對於加深理解課文內容，提高學生寫作水平都是非常有益的。教師在解讀文本時還應抓住教材的寫作規律，在這方面有所積累。
第三點，中心思想。中心思想指文章中要表達的貫穿全文的核心，是提綱挈領的道理，是作者在文章中努力通過各種細節來闡明的中心議題。新課標要求學生通過學習課文能夠體會文中作者要講述的道理，同時加上自己的理解在讀一讀。學生對課文中心的理解可以是多元的，但不能是偏激的、消極的、錯誤的。當學生理解出現偏差，教師應及時的引導學生，使其認識到自己的理解與文本中心思想間的偏差，從而得出正確的認識。所以教師在文本解讀時就應該做好充分准備，盡可能多的想到學生可能想出的回答，備足相應的評價語和指導語。教師首先對課文有所感受才會讓學生有所感受。
第四點，嵌入課外知識。教師在文本解讀時應加入介紹與教材有關的課外知識，一來可以拓寬學生的知識面，二來有助於突出重點、突破難點，加深對課文內容的理解。但一定要注意加入課外知識的深度、廣度、長度及講到哪裡需要加入。這些都是教師在加入課外知識前都要明確的問題。
指導預習是閱讀教學的基石
預習是培養學生自學能力的一個重要方法，是提高課堂教學質量的重要一環。
學生剛上三年級，不會預習，我就把預習拿入課堂，集中上好預習指導課，教給學生預習方法：①讀熟課文，要求達到正確、流利地朗讀課文；②邊讀邊想，讀後能比較准確地回答出課文的主要內容；③要藉助字典認字，理解詞語。如在教學《孔子拜師》一課時，讓學生按上述預習方法，學習課文，當學生熟讀課文，說出 課文主要內容，並藉助字典認字，理解詞語，把不理解的句子劃上記號以後，再讓學生回顧剛才的學習過程，讓學生自己歸納出預習的方法和步驟。這樣，在課堂上指導三、四篇課文，學生就基本掌握了預習方法和步驟 。
隨著閱讀訓練項目的進行，預習要求也相應提高，在上述訓練的基礎上，再給學生布置方向性預習提綱， 讓學生有所遵循，使預習由扶向放過渡。學生課前做了充分預習，不僅提高了教效果，為大量閱讀創造了條件，而且學生通過預習，掌握了預習方法和步驟，提高了自學能力，使閱讀起步訓練有了一個很好的開端。
有效策略是閱讀教學的關鍵
針對小學生好動、注意力不容易集中且持續時間不長，好奇，喜歡新鮮、生動、具體的事物，不喜歡抽象的概念、定理，思維習慣以形象思維為主，抽象思維較弱的特點，我們要探索更有效的閱讀教學模式，迅速而持續地提高小學生的綜合閱讀能力與素質。具體策略如下：
（一）創設情境，激發閱讀興趣。
德國教育學家第多斯惠曾說：「教學的藝術不在於傳授本領，而在於激勵、喚醒、鼓舞。」興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，教師要根據學生特點，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發學生的閱讀興趣，引發學生的情感體驗。如《找春天》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內容，如有條件，可帶領學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激發情趣。又如我在教《淺水窪里的小魚》一文時，充分地發揮了電教手段的優勢，創設了小魚在美麗的大海中游著，小魚後面藏著一些詞語，讓學生認讀，接著海上颳起了風暴，小魚被困在淺水窪里的情境，巧妙的引出了下面要學習的內容，並用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學生學習的興趣，並為學生的理解提供了有力的佐證。
（二）有效提問，感悟文本。
適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段，教師只有充分利用這一手段，才能牢牢控制課堂教學的節奏和方向，從而更好地走進文本，感悟文本，對話文本。
（1）抓題眼提問，激發學生學習的興趣。課堂導入是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能誘發學生的感情。導課的形式多種多樣，而問題導入最能激起學生的探究願望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設問題。如《「精彩極了」和「糟糕透了」》、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或由老師設問，或由學生質疑問難，激發學生閱讀興趣，引發學生閱讀期待，為學生進入文本奠定良好的情感基礎。
（2）抓關鍵詞句提問，引導學生主動參與。特級教師於永正老師說過：「語文教學的亮點在哪裡？語文的味道在哪裡？在關鍵的詞句里，在理解後的朗讀里。」詞語是課文的基本單位，詞語學習是常抓不懈的工作，特別是對課文中的關鍵詞、難懂詞語更應該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學中，我們還可以拓展課文中的關鍵詞句，從小處入手，引導學生主動參與，發散學生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內容理解得更深刻。
王崧舟老師在教學《我的戰友邱少雲》時，提了這樣一個問題：「同學們，你是從哪些地方讀懂『紋絲不動』的？」王老師就是抓住「紋絲不動」這個詞語組織教學，從大處著眼，有效地為學生感悟文本並和文本進行對話設下廣闊的背景。他緊扣文本，讓學生對「紋絲不動」的感悟層層深入：從對「紋絲不動」的字面意思到「紋絲不動」的原因及「紋絲不動」的結果，最後至不「紋絲不動」的後果，對話剝筍似的不斷深入，學生做到了多元解讀文本，全方位感受英雄的偉大形象，體現了王老師精湛的閱讀教學藝術和高效率的教學課堂。
（三）巧用評價，激活閱讀。
作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中利用文本的內容進行巧用評價，激活學生的情緒，創造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發揮其獨有的魅力，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。
於永正老師曾在一次公開課上不經意的讓一位男同學讀課文，這位同學把課文讀的正確、流利而又聲情並茂。於老師聽完他的朗讀後主動走上前去，微笑著和這位男生握手，並真誠的說：「你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍。」話音未落，聽課的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現的學生，更是送給對學生進行真誠評價的於老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學生展現了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。
（四）讀練結合，提高能力。
葉聖陶先生說「中小學語文教學中，基本知識和基本訓練都很重要，我們更要重訓練……」「多年來我一直認為，語文課的主要任務是訓練思維，訓練語言（同時也訓練思想品德），而思維能力和語言能力，兒童時期打下的基礎極關重要。」如果學生在語文課上只是感悟，只是人文，只是一讀到底，只是一味探究，如果學生的聽說讀寫能力不過關，那麼語文課程對學生的人文熏陶、生命發展就無從談起。因此，語文課應該把「練」放在突出的位置上。我們的語文閱讀教學只有讓「讀」與「練」結合，在課堂中做到以讀為本，讀練相融，才能讓學生真正積累語言，感悟內化語言，遷移運用語言，學生的語言運用能力、語文素養才能全面提高，我們的閱讀教學才真正扎實有效。
讀練結合，切實進行語言文字訓練，對低段學生而言，首先教師要引導學生對詞語的推敲和品味，設計靈活多樣的練習。其次以說代寫，融口語訓練和思想品德為一體。比如可以看動畫說，用詞語說，想像說，聯系實際生活說等等。如在教學《淺水窪里的小魚》最後一個環節里，我進行了兩個拓展訓練：①出示海底世界畫面，說說小魚會對小男孩說些什麼？②如果你看到了一種受傷的動物，你會怎麼做？這樣，既加深了學生對課文的理解，啟發了他們的思維，培養了他們的說話能力，又把問題引申到實際生活中。高段的練筆形式多樣，如仿寫，續寫，擴寫，縮寫，改寫等等，我們可根據不同的教學內容安排相關練筆。
「寶劍鋒從磨利出，梅花香自苦寒來。」教師只有不斷地思考、學習、總結、實踐、嘗試改進，才能實現課堂的有效教學；只有注重學生的主動學習、探究學習、實踐學習的教學才是有效教學；只有這樣，才有利於激發學生的學習興趣，加深對內容的理解和體驗、感悟和思考，才有利於充分發揮課堂這一主渠道的作用，有利於引導學生大膽實踐，勇於探索，提高學生的全面素質，提高教學質量。
Ⅳ 如何去評價語文閱讀課
在閱讀了有關「當前閱讀教學的問題及原因」後，進行了比較深入的思考，如何有效的進行小學語文閱讀課教學呢？應該做到以下幾點。
一、培養學生良好的學習習慣。
我在語文教學過程中制定了一系列的制度、方法：如「早讀制度」、「圖書交換制度方法」 「一幫一制度方法」等。這樣就能有序、有效的開展語文教學活動。 當以上的制度、方法完善並實施一段時間以後，學生在學習上也就形成了良好的學習習慣。但有些習慣不是一天兩天能夠養成的，這就需要教師動腦筋、想辦法。記得剛接手我現在任教的這個班時，在閱讀教學中，我就要求學生讀一篇課文必須先標上小節號，必須要了解主要內容。這就要求學生讀書時做到「眼到、口到、心到」，「不動筆墨不讀書」。
二、把學習方法教給學生。新課程標准中提到，教師在教學過程中對於教材的處理，應由過去的「教教材」轉變為「用教材教」，這就表明教材是「材料」是「例子」。在語文教學中，我將教材內容進行歸類。分為「寫人記事」、「寫景狀物」、 「說明文」、「古詩」、「哲理性文章」等。在教學過程中將這些類型文章的學習方法教給學生。例如：「寫人記事」的文章，我讓學生按這幾步去學習，第一步，讀課文，必須要了解課文寫的是什麼人、什麼事；第二步，讀課文，必須要了解課文敘述順序、理清課文的脈絡；第三步，抓住文中描寫人物有關外貌、動作、語言、神態、心理的語句，反復讀去體會文章所表達的感情或文中人物的感情。再例如：「寫景狀物」的文章，我讓學生按這幾步去學習，第一步，讀文章，了解寫了什麼內容；第二步，了解寫作順序或觀察順序；第三步，讀，了解作者抓住了景物的什麼特點寫的；第四步，抓住文中的重點詞、句、段反復朗讀去體味感情。這樣的教學，培養了學生的語感，同時也提高了學生的閱讀和寫作能力。
三、把主動權給學生。
在語文教學中，我認為教師應該營造一個有利於學生個性化活動的氛圍，把學習的主動權給學生。首先，主動權給學生，我認為要將讀書時間的主動權讓給學生，讓學生有充分的時間去讀書，不能讓讀書成為閱讀課上的形式，走過場，草草了事。那樣的讀是起不了效果的。其次，主動權給學生，我認為應當在學生學習方法掌握的情況下，讓學生自主學習、小組合作學習。但是在自主學習和小組合作學習時教師應當讓學生明確學習目標，讓學生有目的地去學。特別是合作學習，除了明確學習目標外，還應當制定小組長職責。讓小組長真正成為合作的組織者、領導者、發言者。使小組學習有序、有效的開展。小組長輪換制，調動每個學生參與。這樣，不但能夠激發學生學習興趣，還鍛煉了學生的能力。把主動權還給學生，是不是教師不聞不問了。教師應在巡視的過程中，主動去發現問題，提醒學生有必要時甚至要參與到學生的學習中去，聽取學生的不同見解。這樣的自主學習、小組合作學才有效果。最後，主動權給學生，在閱讀教學的匯報、交流時，往往一位學生答對了一個問題，這個問題也就解決了。一位學生答錯了，就請第二位、第三位，直至有一位答對了，於是，這個也就解決了。一位學生答對了，就能代表全班學生都懂了嗎？顯然，這是重結論、輕過程，面向少數人的表現。同時，忽視學生的個性差異也較普遍，如：一些學生掌握了，另一些學生還沒有掌握，就會受到批評。提出把主動權給學生，面向全體，注重個性，就是要求教師在教學中考慮學生的個性差異，為每一個學生個性的全面和諧發展創造條件。
四、提高閱讀興趣，拓展學生的閱讀面。
課外閱讀是課內閱讀的擴展和延伸，是學生獲取「精神食糧」的重要途徑，小學生除了學好教材以外，再閱讀一些其他書籍，既可以豐富詞語，又可以廣泛的學習語言表達方法，提高讀寫能力，養成自學的習慣。那麼，如何提高學生的閱讀興趣呢？首先，在平時的閱讀教學中，我將一些淺顯易懂的課文當作故事課來上。通過講故事的形式，調動學生的興趣。其次，組織讀書活動，檢查閱讀效果。組織生動活潑的讀書活動，有利於促進課外閱讀深入持久地開展。如：開展讀書競賽活動，看誰讀的書多；舉行故事會，激發學生讀書的興趣，鞏固加深對課外讀物的理解；舉行讀書心得交流會，談體會，談收獲，相互啟發；還可以舉行詩歌朗誦會等活動。通過這些檢查讀書效果。檢查後，認真總結，表揚認真閱讀的學生，鼓勵學生的課外閱讀興趣。
總之，要想有效地進行語文閱讀教學，必須做到：熱愛學生，認真學習《新課程標准》，精心設計教法，大膽創新。
閱讀過程中既要集中注意力，更要動腦子，還要勤於動筆，這樣就會產生事半功倍的閱讀效果。
Ⅵ 如何評析小學語文閱讀教學片段
語文能力不外乎聽說讀寫，從這四方面入手，一般都不會錯。不過，現在提的較多的是「關注表達」，可以在這方面進行重點評析。
Ⅶ 小學語文閱讀教學的課堂教學評價研究怎麼做
採用激勵性評價，營造和諧的課堂評價氛圍
課堂上我常進行鼓勵性的評價，如「相信自己，你們一定能讀好。」「再努力一下你就成功了。」「你說得太好了，我怎麼沒想到呢？」「多好的問題，會讀，會思考，你真行！」「我看到了大家一雙雙渴求知識的眼睛。」這樣的鼓勵點燃了學生智慧的火花，使他們感到一種滿足，一種驅動。
在一次朗讀課文中，我們班的一個男同學起來讀一段課文，讀得很不好，漏字、添字不通順。於是，我說：「你很有勇氣，很高興聽到你的朗讀，但有幾個地方要注意一些就更好，（師指出錯誤）你願意再讀一邊嗎？」生又讀一遍，錯字、漏添字情況好多了。「你讀的有進步了，聲音要再響亮些，讓每個人都聽到就更好了。」孩子又很樂意地讀了一遍。「讀得好，響亮、流利，如果速度放慢一些，注意停頓、掌握語氣，就更棒了」。孩子很好的又讀了一遍，讀得非常棒，「讀的真好，掌聲送給你！」我帶頭鼓掌，孩子開心地笑了。 這樣帶有鼓勵性、欣賞性的評價，激發學生主動學習的積極性。
作為教師，我們要以關懷、關愛、理解、賞識的心態評價學生，啟發學生的心智，積極營造和諧的課堂評價氛圍，促使他們健康成長 。清代教育家顏昊先生說：「教子十過，不如獎子一長。」花費很多時間和精力去苟求學生，不如用一點心力去發現其優點，並以此鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。所以教師在教學中不要吝嗇贊許與鼓勵，要以鼓勵性評價為主，學生答得好，及時稱贊，「說得很有道理」、「對了，你很會看文章」、「見解獨到」等；學生發言不對，說不到要害，說不清楚教師及時補充，不使學生感到難堪，讓學生在和諧的課堂氛圍中，保持愉快輕松的心情，讓學生品嘗到成功的喜悅。
但是，教師在對學生給予鼓勵時還要注意因人而異，體現個性化。一個班學生的智力、品德、個性等方面往往存在很大差異，因此我在教學中給他們的評價也是不同的。我贊譽鞭策優秀生；肯定、鼓勵中等生；寬容激勵後進生。
Ⅷ 淺談小學語文閱讀教學的幾個特點
如何盡快地使學生把握良好的閱讀能力、提高閱讀效果呢，提高小學語文閱讀教學水平？
1.突出學生在閱讀中的主體地位
在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。教師必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養學生的閱讀能力。美國心理學家羅傑斯認為，要想培養學生的創造力，必須要形成發展學生的「心理安全」和「心理自由」，因為創造性活動從本質上講就是與眾不同，有創造力的人在心理上必須有「自由」、感到「安全」，自由能使人的潛能得到最大發揮。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。
孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特徵和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁。因此，在教學中遵循「循序漸進」的教育方針，一年級上閱讀課文時，只要求孩子藉助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應該給予表揚和鼓勵。二年級時，要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要准確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較准確地理解一句話的含義。三年級時便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯系，能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個台階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內容。
2.注意對學生進行朗讀指導和練習
重點進行基本功練習。指導學生用普通話朗讀，指導學生在閱讀中的語調語氣、停頓及表情等，開展個人朗讀表演，師生共同評價活動，激勵學生表現自我，積極參與朗讀活動，體驗朗讀樂趣，達到正確、流利、有感情朗讀課文的標准。利用抒情性課文，練習學生感情朗讀，深入理解課文內容。例如《懷念母親》指導學生讀出作者對兩個母親的懷念，從而教育學生感受母愛，愛自己的媽媽，上升到愛偉大的祖國。《桂林山水》，指導學生讀出表現桂林山水特點的語句，讀出作者對其山水的贊美和喜愛之情。
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又如，《白楊樹》、《窮人》等含對話的課文，讀中引導學生讀好對話，分角色朗讀，引發學生朗讀熱情，優化朗讀練習，重點指導不同角色的不同語氣，把握角色的思想感情，學生具體形象地感知了各種動物的不同本領。讓學生更充分的時間嘗試合作、享受成功。教師退居一旁，牽引、點睛，教者、學者的角色都由孩子們擔當，營造出一派濃濃的生生互動的學習氣氛。
3.注重激發學生的閱讀思維
恩格斯曾經說過：思維著的精神是人類最美麗的花朵。教師作為園丁，有責任澆灌這最美麗的花朵。發展學生的智力，培養他們的思維能力是我們課堂教學的一項重要任務。
從閱讀心理看，閱讀是期待產生，期待實現，同時產生新的期待這樣一個不斷推進的心理矛盾運動過程。學生在閱讀過程中，從接受到讀物的第一個信息時，他的閱讀思維活動就啟動了。他要對這個信息進行詢問、作出猜測、產生期待。正是這種詢問、猜測、期待，成為閱讀活動得以自主、自由進行的內驅力。教師有熱情，學生才會被感動。閱讀教學過程中，教師適當的煽情能激發學生的閱讀熱情，增強學生學習的慾望，引發學生深層次的思考，讓他們帶頭積極主動的進行學習。同時，教師在閱讀教學中要倍加珍視和把握學生情感活動的脈搏，使其隨著閱讀過程的推進得到強化。小學生還處於兒童時期，其感情總是處於運動的狀態，他們在感受課文形象為之動情時，情感趨向高漲，大腦皮層的興奮中心開始轉向課文本身的語言，老師應從學生的面部表情、朗讀的聲調、發言的措辭，敏銳地覺察到情感的浪花正在學生心頭涌動。教師要適時牽住學生的情感紐帶，引導他們去感受、去體驗，學生情感的波紋必然會漸漸地涌動起來。如教學《月光曲》中描寫《月光曲》的內容時，通過圖片、音樂引導學生進入《月光曲》的意境，從而進行感悟、欣賞，再從貝多芬在幽靜的小路上散步--走進茅屋彈奏--即興創作的情感變化中找出貝多芬創作的靈感和激情，使學生用整個心靈去感受美妙的《月光曲》，感受音樂家貝多芬高超的琴技與高尚的品質，馳而神往，激起孩子極大的興趣，撥動他們的心弦。
4.注意讀寫結合
讀寫結合，這是語文教學的一大規律。讀可豐富詞彙、積累語言，為寫奠定基礎；反之，寫對讀又有促進作用，能提高讀的自覺性、積極性，能提高讀的質量。為此，每學期，我都要求學生做一定數量的讀書筆記，摘錄課外閱讀中自己喜歡的詞、句、斷，甚至篇。同時指導學生出黑板報、手抄報，要求主題突出，內容豐富，這就勢必讓學生自覺地進行課外閱讀，廣泛地收集所需要的