初中物理學科教學計劃

A. 學音樂專業的考教師資格證要考哪些什麼

需要參加全國筆試和面試。根據不同階段的教師資格證要求筆試內容不一樣，如下：

1、幼兒園教師考試科目：綜合素質、保教知識與能力

2、小學教師考試科目：綜合素質、教育教學知識與能力

3、初中教師考試科目：綜合素質、教育知識與能力、學科知識與教學能力

4、高中教師考試科目：綜合素質、教育知識與能力、學科知識與教學能力

(1)初中物理學科教學計劃擴展閱讀

非師范類學生要取得教師資格，必須加試教育學和教育心理學，所以你准備復習參加教育部門舉辦的考試。教師資格證的考試屬於地方考試，但可全國通用，取得了任何地方都承認。

教師資格證只是從業證書，只要你能通過理論考試，並且取得普通話合格證書，然後申請自己想要教的科目，那需要個試講，通過後，還要參加體檢，體檢合格後就可以得到你想要的專業資格證書。

B. 中學生普遍存在哪些問題如何應對

1、初一、高一學生學習不理想的部分因素：
從小學升到初一：
學習沒有計劃。從小學升入初一，很多學生還保留小學的學習方式和學習狀態，學習時沒有自己的學習計劃，整天忙於應付老師的作業和考試，缺乏主動的學習安排。對自己到底要學什麼，怎麼學，做什麼都么有認真考慮過，只是一味被動的挺老師的指揮和安排。這樣的學習方法在課業繁重的初中顯然是不合適的。
沒有形成知識結構。功課由原來的三門一下子變成了六門，每天上課的內容增多，學科之間的聯系也變得緊密，學科內容也逐漸加深。學生還保留小學的學習習慣，不善於思考和總結，這就導致了他們頭腦中的知識像一盤散沙，對於知識之間的聯系他們不能很好的理解和掌握。這也是很多學生單元測試成績很好，但綜合考試成績不理想的原因。
不會聽課。小學時的課程內容都很簡單，學生僅通過課上認真聽講就能掌握老師所講的內容。初中則不同，初中不但內容加深，每節課的知識容量也比小學增加很多。這就要求學生學會預習和復習，帶著問題去聽課，抓住學習的重點和難點。而大多數初一學生則沒有這種意識，課前不預習導致課上很多真是聽不懂，課上不會記筆記，聽完課就完事大吉。這樣只會導致不會的知識越來越多，最總喪失學習興趣。
心理落差。對於重點中學，學生都是從各個學校優秀的學生中選拔上來的，大部分學生無論從名次還是分數都會有很大的變化，這樣對學生的心理造成了很大的壓力，學習的主動性和積極性就會受到影響；對於普通中學，學生魚龍混雜，校風不佳，初一學生的判斷力和自製力又不是很
新環境的影響。到了初中，結識了新的同學，對於外向的學生可能會交到更多的朋友，花在交友上的時間就會增多，耽誤一定的學習時間；對於內向的學生，對新環境的適應會緩慢一些，情況嚴重的會不合群，消極，對學習的影響也非常大；
教師的差異。老師的教學方法和教學模式也不同於小學，目前，學校都在趕進度，課堂授課速度較快，會有大部分的學生不適應，再加上個別老師自身的問題比如普通話不標准、性格怪癖等都會影響學生的學習。
從初中升入高一：
 到了高中以後，會面臨分文理科生，由於自己對某些科目的學習方法沒有掌握，致使這些科目的成績偏低，因此學生在學習上可能會有所偏重，特別是一些將來希望學習文科的學生，對理科的要求普遍偏低，一方面影響自己現在的總成績，另一面會考都會有問題。
 高中的學習和初中的學習差別非常大，初中的學習以記憶為主，考試時一部分考察學生對知識的記憶程度，另一部分考察學生對知識的理解運用能力，而對於高中的學習來講，記憶只是學習的一個重要前提條件，考試時更側重考察對知識的理解運用以及對知識的整合應用能力。
 學生升入高中後的年齡都已經超過了15歲，這個階段的學生，雖然思想上不是很成熟，但是也有了很多自己的想法，他們認為自己已經長大成人了，應該自己做主了，不願意聽家長和老師的意見和建議，總認為家長和老師的想法不合時宜，跟不上時代潮流了，這個階段的叛逆較初中時期明顯，不好管控。

2、初二、高二學生學習不理想的部分因素：
初二學生
 初二是學生逆反心理最強的一年，家長與學生、學生與老師之間的溝通都存在一定的問題，嚴重的會影響學習。
 初二是學生最容易放鬆的一年，是初中三年的分水嶺。到了初二以後，各科的內容和難度都大幅增加，尤其是跟式分解和幾何的加入，特別是幾何輔助線的大量涉及，是很多剛升入初二的學生產生了幾何恐懼症；另外新學科物理的開設，又增加了初二學生的學習壓力，而且，初二也是中考英語知識點最集中的一年。
 到了初二以後，課程本身內容多，難度大，約覆蓋中考60%的考點，而且大多數重點中學基本上都是在初二時候講完初中的所有知識，老師講課進度會明顯加快，如此狀況下，初一階段知識基礎薄弱的學生很可能會因為難以消化加量內容，而出現瘸腿學科。而即便在初一階段基礎扎實的學生，進入初二的時候，也會或多或少的感到學習任務重所帶來的壓力。
高二學生
 面臨會考：大部分的會考一般都是安排在高二進行，特別是第二學期，學習的壓力較大，一方面要應付最後的期末考試，同時還要應付會考。
 高二是承上啟下的一年，是成績分化的分水嶺，成績往往形成兩極分化：行則扶搖直上，不行則每況愈下。高二階段既沒有高一時的雄心壯志，也沒有面臨高考的緊迫感，是一個容易出現動盪和茫然的時期。
 偏科現象嚴重。我們現在高考施行的是「3＋X＋綜合」，分科之後，許多學生對自己所選的科目很重視，但是對綜合科中的非主修科目重視不夠。例如，選理科（物理、化學或生物）的學生，對文科綜合（政治、歷史和地理）的學習不夠重視，在文科的課堂上不專心聽講，不認真完成作業；選文科的學生同樣存在輕視理科綜合的學習的傾向。雖然非主修科的成績在綜合科中所佔比例較小，但是，如果忽視這些科目的學習，導致偏科，一科拉後腿，總成績就不行，同樣會使自己在高考中吃大虧。

3、初三、高三學生學習不理想的部分因素：
 學生基礎不扎實：到了初三高三，一方面要學習新的知識，同事還要對整個初高中階段的知識進行整體的復習和整理，原來的基礎不扎實的情況下，就需要付出更多的艱辛和努力。
 課程的變化：初三增加了化學科目，高三分為文綜理綜考試，對學生的整體學習能力要求較高。
 對於中高考，已經不再是知識點的單獨考查，而是要將初高中三個學年學到的知識融會貫通，進行綜合性的考查，學生能不能將這些知識分辨的很清晰，很熟練的運用，起到了決定性的意義。
 面臨中高考，學生承受來自社會、家庭、學校以及自身的巨大心理負擔，如果不能很好的及時調整，會嚴重的影響考試結果。

二、按學科分，學生可能存在的學習問題：
初中年級：
1、數學：（可作為失分原因）
 數學概念理解不透，概念的理解還處於機械的應用之中，對概念的深度和廣度不能把握，導致不能寫出正確的答案。記憶下降，對問題好像理解有不能理解，考試中感到課上講過但有想不起該如何解答。
 學生平時訓練欠缺，導致計算能力較差。如「會而不對，對而不全」的現象較為嚴重。計算能力是一直以來困擾數學學習的最大因素。
 學生對開放性的試題研究不透，錯答、漏答、理解錯誤出現太多。沒有一個明確的思考方向或解決問題的切入點，只能做到哪算哪，想到多少解答多少。
 在審題不仔細，解題過程不規范，不準確，不能熟練的運用數學語言去表達和解決問題。每一次考試都會出現，自己也很後悔。
 學生的應試能力下降，考試期間有學生由於緊張導致一段時間思維混亂，集中表現在連續幾個題都得不到分。
 數學應用性差，學生的實踐經驗缺乏，復習中得不到鍛煉，從而沒有提高。
 讀題、審題、捕捉信息的能力、閱讀理解的能力以及知識的遷移能力欠佳。
 綜合運用知識，多角度、多方法尋求解決問題策略的能力欠佳。
2、英語：
 從進入初一開始，英語單詞默寫要過關，課文段落要會背，造句要符合語法規范等，對英語基礎知識的要求極高，這就讓很多初一的思想沒有做好准備，成績一旦不理想，就會強調小學老師、外教老師是怎樣教的，這些對於變化的不接納很容易形成抵觸情緒，影響學習英語的興趣。
 現行中學英語教材每節課的份量很重，對聽說技能要求較高。由於教學內容多，時間緊，趕進度，導致學生負擔過重，造成學生消化不良。一旦在初一年級英語出現不及格的分數，到中考時就相當被動。
 現在的學生都比較懶惰，不喜歡記憶單詞，語法等。
3、物理：
 物理學科的特點和性質決定。物理知識是由諸多概念和規律（定律）組成的。物理學是一門觀察和實驗為基礎的學科，物理概念的形成，規律的建立都與生活實際密不可分，都要藉助觀察和實驗手段得以落實、深化。很多概念、規律既具體又抽象，更嚴密，邏輯性、實踐性強。同時與數學、語文知識的聯系也很密切。可謂文、理兩科特點融於一體、兼於一身。數學是學好物理的基礎，給初中學生的物理學習帶來相應的困難。
 初中生思維水平較低，形象思維佔主導地位，抽象思維、理性思維還處於萌芽階段，他們對事物的認識多以感知為主，停留在「看得見，摸得著」的淺層認識。隨著知識的加深，綜合性加強，特別是從八年級下學期開始，一些問題積累多、遺留大、基礎差的學生就更感困難。
 不熟悉教材的基礎知識以及基本概念、定理等。對實驗探究的每個實驗步驟不清楚。
 答題不規范，不會用物理語言答題。畫圖不規范，步驟不完整，不規范。
4、化學：（可作為失分原因）
 答題不規范。比如答有關物質的鑒定，鑒別實驗題是，直接回答滴加試劑的操作，缺少取少量。
 習慣定勢思維。看到一些似曾相識的題目，在沒有真正讀懂題意或要求的情況下急於作答。
 缺少逆向思維。考試時遇到不熟悉的表述方法和答題要求是，不知所措。
 開放性試題的答案有遺漏。答題不全面。
 忽略過量物質的存在。接推斷題或除雜題的過程中，常常需要加入一些過量試劑，在進行物質的推斷是考慮新生成的物質多，容易遺漏過量物質，為了避免出現這種錯誤，可先寫出過量物質，再對其他物質進行判斷。
 現象答不全。在回答有關實驗現象的題目時，往往關注一些主要的現象而忽略了其他現象。
 有結果缺過程。
 答題內容與題中的相關信息和要求不對應。
 找不到解題信息。審題不細心造成失誤。
5、語文：
 不重視。認為語文沒有什麼可以學的，就是上課聽老師講講重點，課後背背就可以了，平時不注重作業的完成質量。
 不喜歡閱讀。課外知識積累不夠。

高中年級：
1、數學：
 高中數學與初中數學相比，難度提高。因此會有少部分新高一生一時無法適應。表現在上課都聽懂，作業不會做；或即使做出來，老師批改後才知道有多處錯誤，這種現象被戲稱為「一聽就懂，一看就會，一做就錯」。
 初、高中不同學習階段對數學的不同要求所致。高中考試平均分一般要求在70分左右。如果一個班有50名學生，通常會有10個以下不及格，90分以上人數較少。有些同學和家長不了解這些情況，對初三時的成績接近滿分到高一開始時的不及格這個落差感到不可思議，重點中學的學生及其家長會特別有壓力。
 學習方法的不適應。高中數學與初中相比，內容多、進度快、題目難，課堂聽懂作業卻常常磕磕絆絆，由於各科信息量都較大，如果不能有效地復習，前學後忘的現象比較嚴重。
 思想上有所放鬆。由於初三學習比較辛苦，到高一部分同學會有鬆口氣的想法，因為離高考畢竟還有三年時間，尤其是初三靠拚命補課突擊上來的部分同學，還指望「重溫舊夢」，這是很危險的想法。如果高一基礎太差，指望高三突擊，實踐表明多數同學會落空。部分智力較好的男生「恃才傲物」，解題只追求答案的正確性，書寫不規范，考試時丟分嚴重。
2、英語：
 生詞、篇幅、語法難度大幅提高。高中英語每單元生詞平均45個左右，大大超過初中。課文題材廣，篇幅大，文章多在300次左右，長句、難句不時出現。單元難點、語法也接踵而來。
 高中英語重視篇章理解。在初中，學生習慣老師對課文逐句解釋，在高中，老師不會這樣講課，更重視學生對文章的理解，此外，初中生只重視課堂學習，不重視課下整理反思，不能主動進行教材之外的主動學習。
3、語文：
 與初中相比，高中對學生的語言知識的要求較高。現代文閱讀----初中僅要「熟練運用略讀、瀏覽」，到高中要能根據不同的目的、閱讀材料，靈活運用精度、略讀、瀏覽法。此外，初中閱讀要「能提出自己的看法和疑問」，高中要做出自己的分析和判斷，並從不同角度評價、質疑。
 文言文閱讀----初中要「理解基本內容」，高中要「掌握常見文言實詞、虛詞、句式、讀懂課文」，並分析思想內容和思想傾向，能力要求明顯增強。
 寫作---初中要「45分鍾完成不少於500字的習作，課外練筆不少於一萬字」，高中要「45分鍾能寫600字左右的文章，課外練筆不少於二萬字」。
4、物理、化學：
 初中所學知識不系統。由於初中「課改生」學習科學課後，所學知識不系統，知識儲備不足，運用知識的能力也較差,升入高中後，定量研究的多，不僅有算術法、代數法，而且常要運用函數、圖像和極值等數學方法來研究物理現象和過程，使學生感到抽象難學，甚至望而生畏。
 初中和高中知識差度較大。近幾年，初中物理部分的難度降幅較大，高中教材雖有調整，但由於高考物理內容及要求並未降低，這使初中生進入高中學習時遇到極大困難。化學在初中的一部分知識是選修的，而在高中的基礎教學中，老師則認為是學生已經掌握的，這就使得我們的學習中出現了斷層，增加了學習的難度。
 高中物理最重要、最困難、最基礎的部分在高一的力學部分，高一物理基礎沒打好，就會直接影響到高二、高三物理學習。因此，要學好高中物理，高一須放慢進度，適當降低要求，打好基礎。同時培養學習物理的興趣。化學知識的跳躍性讓很多學生在高中感覺化學難，因此我們在暑期應該提前做好准備，將高一的一些必備的，而初中卻忽略的知識進行補充，一點點的積累，做好基礎的鋪墊。
 剛升入高中，學生的邏輯推理能力不強，不善於運用代數法解題，往往只會死記公式，對公式應用的條件、范圍不太注意，在學習時應注意加強這方面的訓練。
 升入高中後，常出現學生課堂上聽得懂，課本也看得明白，但一解題就出錯的現象。主要原因是對知識的理解不深不透，綜合運用知識解決問題的能力還較弱。所以，學生在強化物理、化學概念、規律的同時，對每一道習題都要認真完成，實在解不出來，可以相互討論，討論未果再找教師請教。

三、產生失分的原因及導致的結果：
學習習慣 產生的失分原因及導致的結果
看錯、寫錯、算錯 1、 學生在學習過程中，會在視讀、書寫及計算等能力中存在著差距，由於在平時沒能引起足夠的重視，使偶爾、暫時出現的差距聚集為不易克服的習慣性差距。
2、 在「一分之差，數人上下」的大考中，不良的學習習慣會給「聰明」的學生造成重大的損失（不是不會，而是沒有做對）。
不規范 此種差距往往產生在「聰明」學生身上，這部分學生在聽課的時候往往不注意細節，覺得理解了基本概念、會靈活運用就行了，而忽視了在細節上的正確性與准確性。
學習方法 產生的失分原因及導致的結果
已學知識遺忘 1、 一些學生的學習方式還沒有從「模仿老師」的被動學習方式轉變到「自學為主」的主動學習方式上來，平時只知道「跟著」老師的進度學習（跟著聽課，跟著做作業，跟著復習），由於老師的普遍進度不能適用於每個學生，因此部分學生在如此狀態下必然會造成「已學知識遺忘」的差距，多出現在理科；
2、 在學習過程中，面對新老知識出現「疊加」的狀況，如果對已學知識產生遺忘，則勢必產生無法充分接受新知識的後果。
已有錯誤重犯 1、 這個問題嚴重困擾了大部分學生，大部分學生是屢教不改。
2、 造成這種差距的原因是由於「錯的不明白」，因此也就不能保證已經犯過的錯誤不再重復出現。
3、 如果已有的錯誤不能得到徹底的糾正，則與新產生的錯誤匯集在一起，不僅會使學生在日常考試中無法得到優秀的成績，更會導致在大考中遭到巨大的失敗。
未掌握典型解題思路 一些學生雖然平時做題很多，但是由於對知識點理解掌握的深度不夠，因此在考試中只要遇到題型出現變化的「難題」，就必然產生「無從下手、不會做」的現象。
缺乏課後鞏固練習 沒有加強針對性的課後練習，往往就導致了學習和檢測的脫節。
缺乏記憶 1、 對已學知識缺乏記憶，是不少學生在學習過程中的通病。
2、 「一聽就懂，一做就錯，一考就忘」的狀況，不僅在日常會嚴重影響新知識的理解掌握，更會在考試中嚴重影響成績。
學習能力 產生失分的原因及導致的結果
缺乏深入分析理解 1、 學生在課堂上只注意了對老師講述的集體步驟和方法簡單進行「模仿」，不會對知識點進行深入分析理解。
2、 上述學習方式使學生在學習過程中必然產生「不會做難題」現象。
缺乏課外延伸 缺乏在課外環節進行拓展式學習，因此產生了「不會靈活運用」的現象。
缺乏課外閱讀 缺乏在課外環節進行閱讀相關知識，因此必然產生了「知識面狹窄」的現象。
缺乏系統性聯系性掌握 不能對所學知識進行系統性掌握、聯系性掌握，必然導致在日常學習中存在在大量「漏點」，導致考試大量失分 。
知識點掌握不牢固 1、 不少學生在日常學習中不注意牢固掌握所學知識，因此必然產生「平時覺得都會，考試的時候就做不對」的現象。
2、 不少學生在作業、考試中答題效率低，則是這一現象的外在形式表現。
3、 此項差距不僅會嚴重製約著新知識的吸收掌握，更會在考試中，給學生造成「不是不會做，而是沒做完」的重點損失。
4、 此項差距與其他失分原因交織在一起，會更進一步戳傷學習成績差的學生的自尊心，起到了「雪上加霜」的作用。
四、影響孩子學習成績的十大壞習慣
習慣是經過反復練習而形成的較為穩定的行為特徵，好的習慣可以帶來好的結果，而壞的習慣只能帶來不好的結果，在許多時候，孩子的學習成績不理想，就是由於有一些壞的習慣在作怪。
一、學習無計劃
學習上不明白自己要干什麼，該干什麼，總是讓老師和家長在後面推著屁股。凡事預則利、不預則廢，成績好的學生一般計劃性都很強，學年有學年的總目標，學期有學期的規劃，每周有每周的計劃，每日有每日的任務。
二、學習不定時
學習時間不固定，每天必要的學習時間無法保證，學習時完全憑情緒，情緒好的時候可以學到深夜，情緒不好的時候，就什麼都幹不了。
知識是日積月累起來的，人不可能在極短時間內把大量的學習內容輸入到大腦里去，飢一頓飽一頓，三天打魚兩天曬網，只能是事倍功半。
三、學習不定量
每天該完成的學習任務沒有完成，喜歡搞集中復習、臨考突擊，每天該記憶的內容他欠帳，該做完的作業他欠帳，該復習的東西他還欠帳。要想較好地掌握知識，必須靠每日的知識積累，沒有量的積累，便不會有質的飛躍。靠集中復習、臨考突擊學到的知識，不但數量少，而且質量差，經不起嚴格的檢驗
四、學習馬馬虎虎
上課時忘帶課本和學慣用具，抄寫中明明是「'b」可他抄下來就變成了「d」，作業經常能以最快的速度完成但字跡潦草錯誤率高，考試時草稿紙上明明做對了可就是忘記謄寫到試卷中。馬虎在孩子中間似乎已經成為一種通病，如果家長不加註意、不予重視，孩子的學習成績必將會受到嚴重的影響。
五、學習時一心二用
上課時經常精神溜號，甚至做一些與學習毫不相乾的事；自習課時常沉迷於空想，或者東翻西看，浪費時間；做作業或復習時，常做一些小動作，一邊聽歌一邊寫文章、算題，哪裡說話哪搭茬兒。專心致志是學生必須養成的起碼的學習習慣，一般人不可能同時高質量地做好兩項或兩項以上的事情，所謂「目不能兩視而明，耳不能兩聽而聰」。
六、不懂的東西也不問
過於害羞，雖然學習上有許多沒有搞懂的問題，但也不敢問老師；太愛面子，喜歡打腫臉充胖子，不懂也裝懂，不會的東西從來也不向別人請教；學習心裡沒數，自己都搞不清楚哪些地方懂，哪些地方不懂，似乎什麼都懂一點，但又沒有完全掌握。學習本身就是一個不斷提高自己、不斷完善自己知識的過程，聖人都說「三人行，則必有我師」，況且還在求學中的學生。家長要提醒和鼓勵孩子不僅要不恥下問，而且還要不羞與下問。
七、有錯也不改
作業本發到手裡，雖然上面有許多老師的訂正，可很少往心裡去；測驗題和考試卷基本都是只看看分數便扔到一邊，從不認真分析原因、檢查和修改錯誤。學習是一個積累知識的過程，同時也是一個補漏洞的過程。一門課程，你的知識漏洞越少，說明你學得越好，考試時的成績也會越高，那些考試時出錯的地方往往是你的知識漏洞最大的地方。家長可以幫孩子整理一個「錯題集」，每次作業、測驗和考試之後，讓孩子將其中做錯的題目都記錄下來，這些很可能就是孩子的知識漏洞，家長要督促孩子經常看看這些題目，時間長了漏洞就會補上。
八、課前不預習
即使老師有要求，也很少預習第二天要學的內容，上課只帶了一雙耳朵，連最簡單的東西都要等著老師告訴他。 預習歷來是教師對學生學習的一個重要要求，孩子在上課前沒有預習，聽課時對老師所講內容的理解和把握會大打折扣。
九、上課注意力不集中
課堂上思想開小差、易分神、小動作多、坐不住、愛說話，快到下課時就更聽不進去了，心思早已在課後的娛樂之中。課堂45分鍾對孩子的學習至關重要，老師是孩子學習的指路人，如果課堂學習的重點、難點孩子搞不明白，課下他花幾倍的時間都不一定能補上。
十、不復習就做作業
做作業前不看書，不看參考資料，不先消化和理解所學的內容，作業拿過來就做，做完了萬事大吉。作業是每個學生必須要獨立完成的任務，它的目的是要讓學生正確地理解、熟練地記憶所學的生詞、語法、定義、定理和公式等，是要讓學生更好地鞏固所學的知識。如果孩子不求甚解地完成了作業，根本就起不到這些作用。

第六章 家長和學生類型

1、學生類型----學生在學習上存在的十大問題：

問題類型 主要表現 主要原因
基礎薄弱型 學生在做作業或考試出現做題不順暢、斷斷續續、慢、經常翻課本查以前的例題或知識點。 • 沒有掌握某學年或某段時間的課程，致使在做題時很費力的才能記起基本知識;
• 知識系統不完善，知識點之間聯系不密切;
• 聽課時一知半解，常年累積。
動力匱乏型 不愛學習;
學習目標不清晰,學了後到底干什麼?
對學習的熱情和考試缺乏一種持續的熱情和強大的動力。 • 學生不適 應學校 老師授課方式;
• 成績差致使形成惡性循環，對學習失去信心; • 興趣轉移，有別的興趣愛好，感覺學習太乏味。
粗心馬虎型 經常犯一些低級錯誤，如看錯題等;
解題過程中，越簡單的題越能出錯;
做作業或考試中的一些細節把握不好。 • 膽汁質型、外向、沖動、粗心;
• 做題技巧不熟悉，審題會錯意;
• 做事淺嘗輒止，模稜兩可。
情緒波動型 考了高分後，表現出自傲、自滿甚至自負、激動、清高等等一些激情高亢的心理狀態；考了低分，他表現出焦慮、急躁不安、自卑、迷茫甚至惶恐等等情緒狀態;
成績忽高忽地，喜歡的科目成績很好，不喜歡的壓根不學，比較感性。 • 多血質型、內向、敏感;
• 自卑，不自信，形成惡性循環;
• 人際關系方面差，容易受環境的影響。
焦躁好動型 缺乏耐力與毅力、易輕率作決定;
每隔一段時間都要做一些小動作或有下意識的動作比如抖腿，轉筆等;
不能穩下心在家做作業。 • 多血質型、外向興趣廣泛而浮躁輕率不踏實;
• 不良的學習習慣，碰到難題家長幫忙解決，使其對自己不自信;
• 對事物敏感，易受環境影響。
苦學無效型 是在學生中普遍存在的一種問題，主要是學習的時間比較多，時間抓的比較緊，但是成績往往不是很理想，主要原因是沒有找到適合自己的學習方法，學習效率比較低。 • 沒有掌握很好的學習方法;
• 沒有掌握提高學習效率的方法;
• 學習沒思路沒思維，還沒「開竅」。
缺乏思路型 考場腦空白，對題目一點都不會;
往往感覺學會了，但一考試就蒙了;
看到試題後不知道怎麼下手，不知道從哪裡動筆，不知道從題目整體的角度考慮問題，也不知道怎麼審題，不知道怎麼運用知識點，不知道解題的方法和步驟，更不知道如何切入出題者的思路，知行分離。 • 上課不認真聽講，對例題理解不徹底，做不到舉一反三;
• 學習不得方法，做題思維單一;
• 眼高手低。
知識生疏型 教材的知識點70%都不熟或者都不懂，或是因為學習時間不夠，或是因為各種心理問題，無心學習。
• 上課不認真聽講，抑或記憶方法不合理;
• 知識系統混亂，知識點脫節;
• 課後不復習等不良的學習習慣。
一做就錯型 1 對於簡單的題掉以輕心，漏題丟分;
2 是對於中檔題，分析不清楚，是是而非，模稜兩可，可能錯、可能對;
3 是對於復雜題，自身知識結構和思路不到位，缺乏分析能力。 • 心態不成熟，容易受情緒影響;
• 做題邏輯性差，做題的過程中偏離原來的思路;
• 做題過程中太依賴於答案，不自信，做題時或想多或想少。
上課走神型 上課或作業過程中常出現「神遊」現象;
學習注意力不集中;
興趣注意點容易被轉移學習效率差。 • 學生成長過程中缺乏集中注意力的訓練;
• 對學科不感興趣，形成惡性循環;
• 學習以後細節的影響。
備註：每個學生都有各自的特點，具體問題還需進行專業學科測評。
2、家長類型-----各類家長的家庭教育方式：
 忍辱負

C. 杭州有哪些民辦的初中啊

杭州的民辦初中初中有杭州建蘭中學、杭州春蕾中學、杭州風帆中學、杭州啟正中學以及采荷實驗中學等等。

一、杭州建蘭中學

杭州市建蘭中學，簡稱建蘭中學、建蘭。創辦於1995年，原是一所依託百年名校、浙江省首批重點中學——杭州二中創辦的全日制民辦初級中學。1999年，按杭州市教育管理部門的調整，建蘭中學從杭州二中分離，由「杭二中初中民辦中學」變為「杭州市國有民辦建蘭中學」。1999、2013、2014年杭州市中考狀元誕生學校。

二、杭州春蕾中學

杭州春蕾中學作為一所杭城的民辦中學，經過全校師生的共同努力，在中考中連年取得優異的成績。2002年春蕾中學的中考成績，在杭城的各初中中名列前茅，500分以上的學生共有23名，各科的成績均超杭州市平均成績。今年春蕾中學再創佳績，2003年畢業的學生在剛剛結束的中考中取得了比去年更好的成績，500分以上的學生達到了41名，居全市各初中之冠，各科的成績也都比去年有所提高。

三、杭州風帆中學

杭州市風帆中學創辦於1994年5月，前身為百年名校——杭州市第十四中學初中部；2002年9月起，正式劃歸杭州市下城區教育局管轄，是一所知名的國有民辦初級中學。2010年體制調整，成立風帆教育集團（公辦）。逐步建成規模更大、設備更為先進的現代化學校，形成集團辦學、一校兩區（三塘校區、華豐校區）的新格局。為了提升辦學品位，學校還和浙江大學合作，成為浙江大學教育學院實驗學校。

四、杭州啟正中學

杭州啟正中學創辦於1995年5月，是一所依託浙江名校——杭州高級中學而建的民辦初中。學校一直秉承「啟智正德」的辦學理念，形成了「輕負優質」的辦學特色。辦學以來，學校的教學質量一直領軍杭城初中，重高升學率始終位居前茅，上前三所成績尤為突出。該校學生在各類學科競賽中捷報頻傳，屢獲大獎。學校的總體特色是負擔較輕，質量較高，努力實現「輕負優質」。

五、采荷實驗中學

杭州市采荷實驗學校創辦於1999年，2002年開始獨立辦學，由全國先進工作者，省特級教師何志英擔任校長。2007年12月，開創「民辦+公辦」「名校+新校」的辦學模式，成立杭州采實教育集團，下屬采荷實驗、錢江新城實驗兩所學校。2009年杭州采荷實驗學校由原來的國有民辦初中轉制為民辦初中。

D. 自考、函授、成人教育之間的區別

自考、函授、成人教育，成人高考形式各有特點，除成人高考以外，報考其回他三種不需參加答全國統一入學考試，在錄取、課程設置、畢業年限、收費標准、學位授予、上課方式等各方面四種形式區別也較大。

自學考試：

是對社會人員以學歷考試為主的高等教育國家考試，是個人自學、社會助學和國家考試相結合的高等教育形式，經過系統的學習後符合學位申請條件的，可申請授予成人學士學位，並可繼續攻讀碩士學位和博士學位。

函授：

是成人高等教育的一種學習形式，成人高等教育另外幾種學習形式是業余學習和脫產學習，函授也是一種授課的方式。屬於高等教育層次的一種學習層次，主要按各專業教學計劃利用寒、暑假或國定假日派教師到各地函授站組織面授和考試。

成人教育：

是指有別於普通全日制教學形式的教育形式，成人教育不限年齡，性別，通過這個教育過程，成人繼續教育，學習形式有脫產，函授，夜大、自考、廣播電視大學和遠程教育。

學習的事都是一份耕耘，一份收獲。明世教育了解到僅在渠道拓展，加強產品推廣力度方面建設品牌形象是不夠的，教育行業更看中一個企業的品牌與信譽價值。企業的良好信譽有利於促進報名轉化、提高老學員續費、激發老學員分享。

E. 如何寫初中物理教學計劃

把以下兩篇文的大的方面整合下就行，我媽就是物理老師

一、教材處理

根據教育部頒發的《現行普通高中課時計劃》和2002年頒發的《高中物理教學大綱》的規定，高一物理講授高中物理( 試驗修訂本·必修)第一冊。為貫徹新頒大綱精神，新教材的編寫意圖和編排特點， 同時滿足將來高考改革「3＋x」的實際需要，在不增加難度、不提升初、高中間的台階，有利於培養學生學習物理的興趣，有利於養成良好的學習習慣，有利於培養學生的創新精神和實踐能力的前提下，對高一物理的授課內容作適當的調整。也就是除第一冊外，適當把進度提前至第二冊動量和機械振動。

二、教學進度

上學期

日 期 內 容

開學至期中 力、直線運動、牛頓運動定律(一至二節)

期中考試 第一、二兩章

期中至期末 牛頓運動定律(三至九節)、物體的平衡、曲線運動

期末考試 本學期所學內容

下學期

日 期 內 容

開學至期中 萬有引力定律、機械能

期中考試 同上

期中至期末 動量、機械振動、研究課題及小結

學年考試 本學年所學內容。

三、幾點建議：

1. 新課階段應把重點放在對基礎知識的記憶、理解和運用上，並完成課本習題及相應的補充題，每章結束，進行一次單元自測。

2. 認真學習新大綱，鑽研新教材，組織好集體備課，在教學過程中，注意把握好難易標准。

3. 大力開展教改實驗和專題研究。對課題研究的內容要逐一落實，並有所創新，另外，根據自身的特點，滲透課改理念。

4. 注意培養學生良好的學習物理的習慣和興趣，指導學生搞好課前預習、課堂學習和課後復習。特別應注意培養學生自我獲取物理知識的能力。教師應開展如何挖掘新教材的能力價值和思想教育內容，如何把知識轉化為能力的專題研究。

5. 突出物理學科的特點，加強實驗教學。對演示實驗要求全做，對學生實驗有條件的學校要全做，條件暫不具備的學校至少要在課堂上演示，所有學生實驗要有實驗報告。

6. 加強對聯系生產、生活和現代科技成就的習題以及跨學科綜合習題的訓練。

一)目標與要求

1．注重學生發展,面向全體學生

初中物理教學，應按新課標理念，以全面提高公民的科學素質為目標，著眼學生的發展，使學生獲得終身學習的興趣、習慣及一定的學習能力。

2．重視「雙基」，使學生掌握一定的物理知識與技能

使學生有牢固的基礎知識和一定的操作基本技能，仍然是初中階段教師的首要任務。對於物理概念和規律，要求學生熟練掌握並用於實際，能解釋有關現象、解決一些簡單問題；對於實驗操作，要切實加強，提高學生動手動腦的能力，培養學生的設計、創新能力。

3．重視科學探究，強調過程與方法的學習

在物理知識與技能的探索與學習過程中，使學生體驗探究的過程並掌握一些簡單的方法。教師在教學中，要使學生認識到：獲取知識的方法，增強探究未知世界的興趣和能力，以及學生對科學本質的理解和科學價值的樹立，是與科學知識的學習等同的。

4．情感、態度與價值觀。注重培養學生對科學的求知慾，樂於探索、勇於探索，有將科學技術用於日常生活、社會實踐的意識，樂於參與觀察、實驗或製作活動。注重培養學生克服困難的信心和勇氣，能使學生體驗到克服困難、解決問題的喜悅，做到使學生初步認識科學及相關技術對於社會發展、自然環境及人類生活的影響。有理想、有抱負、愛祖國，有振興中華的使命感與責任感。

5．注重科學探究，提倡教學方式多樣化。加強科學·技術·社會（STS）的教育。對於評價教師應由過去評價體系的重結果輕過程向重視過程與關注結果相統一轉變。

6．分層教學，把握標高，圓滿完成教學任務

初三教師要根據這學期時間緊，內容新，任務重，要求高的特點，認真學習新課標，深入鑽研新教材，精心備課，課堂教學掌握適當的標高和進度，不加班加點，真正做到高效率、高質量地完成教學任務。

(二)教學進度

期中考試前：初二年級（八年級）授完義務教育課程標准實驗教科書《物理》八年級上冊第一章《聲現象》至第三章《透鏡及其應用》的第二節《生活中的透鏡》。初三年級（九年級）授完義務教育課程標准實驗教科書《物理》第十一章《多彩的物質世界》至第十三章《力和機械》。

期中考試後：八年級授完上冊第三章《透鏡及其應用》第三節《平面鏡成像》至第五章《電流和電路》。九年級授完第十四章《壓強和浮力》至第十五章《功和機械能》。

F. 如何寫初中物理教學計劃

建立良好的師生關系是創造愉悅和諧的課堂氣氛的基礎。平日，教師要注意深入到學生中去，和學生打成一片，交知心朋友，建立起深厚的師生感情。在課堂教學中，教師要善於用親切的眼神、和藹的態度、熱情的贊語來縮短師生心靈的差距，真誠地關懷和幫助每個學生，充分尊重他們，信任他們。要允許學生在學習中出現錯誤，允許學生充分表達自己的見解，允許學生質疑問難，對他們充滿愛心、關心、熱心、耐心和信心，巧妙撥動學生的情緒之弦，使學生"親其師、信其道、樂其教"。

G. 如何開展初中物理科學探究活動實踐

概念抽象、實踐性強是物理學科固有的特點，傳統「封閉式」的課堂教學注重理論知識的傳授，忽略了學生動手實踐能力的培養，無法讓學生清晰、直觀地理解物理中抽象的概念和公式，教學效果不明顯。物理興趣小組活動可以通過一系列豐富多彩、實踐性強的內容開拓學生知識，發散學生思維，培養學生的綜合實踐能力、提高學生解決問題的能力，是課堂教學的補充和延伸，具有不可忽視的輔助作用。教師應摒棄傳統的教學模式，以新的教學理念，積極開展興趣小組活動，激發學生興趣，調動學生的學習能動性，培養學生的綜合素養。那麼，我們該如何開展初中物理興趣小組活動呢？
一、細心做好興趣小組活動計劃
做好活動計劃的擬訂有利於活動有條不紊的進行，它是開展活動的首要環節。教師應根據學生的學習情況和能力水平，可以調動學生學習的主觀能動性，體現學生主體性，又可以充分發揮教師主導作用的活動計劃。例如：開展「物理課外閱讀」活動時，第一步要確定參加活動的人數：讓想參加的學生到物理辦公室報名，以確定活動的人數和對象；第二步要確定活動時間和地點：根據學校安排和學生的課余時間，把活動安排在周六，地點定為教學南樓一樓階梯教室；第三步要准備教具：根據學生的學習需求，准備《生活中的物理》一書，激發學生興趣，促進學生更好地學習；第四步要開展活動：組織學生閱讀《生活中的物理》一書，引導學生通過閱讀課外書來觀察生活中的物理現象，學生通過閱讀，把物理知識與生活實際相結合，掌握下雪之後周圍環境為什麼會很寂靜？男生吹口哨通過什麼來發聲的等，感受到物理無處不在，明白學習物理的重要性與必要性；第五步要檢驗這次活動的效果：教師可以讓學生根據所讀課外書，寫出讀後感，在學生的心得體會中檢驗活動開展達到的效果。做好活動計劃的擬訂，在活動中調動學生的積極性，提高學生綜合能力，達到開展活動的預期效果。
二、精心選擇興趣小組活動內容
活動內容是否符合學生心理、是否有意義是影響活動效果的直接因素。選擇枯燥 、乏味的活動內容，學生沒有參與的慾望，選擇難度系數大的活動內容，學生無法實施，也無法調動學生的積極性。所以，教師要根據學生的具體學情，結合學生的能力水平，選擇可以調動學生學習能動性，提高學生綜合素質的活動內容。例如：教師可以開展「物理課外閱讀」活動，選擇符合學生學習情況的課外書或雜志，如：《生活中的物理》、《物理小魔術》、《數理天地》等，通過閱讀課外讀物，讓學生感受物理知識來源於生活並應用於生活，激發學生的學習興趣；教師也可以開展「物理講座」活動，在講座中，可以介紹我國古代的物理成就，如：東漢張衡的候風地動儀、三國馬鈞的記里鼓和指南車等，通過這些物理成就讓學生明白學習物理的重要性；教師也可以開展「物理實驗」活動，讓學生做些趣味橫生而又力所能及的物理小實驗，如：做鉛筆芯變阻器的實驗、製作魔術盒和望遠鏡的實驗等，增加學生動手實踐的技能，培養學生的實踐能力；教師還可以開展「創新物理」活動，讓學生根據所學知識製作模型，如：自製氣壓計、自製獨弦琴等，發散學生思維，培養學生的創新意識。做好活動的選擇，在有意義、有價值的活動中培養學生的學習能力，提高學生的物理綜合素養。
三、耐心做好興趣小組活動的過程指導
活動的指導工作是影響整個活動順利進行的重要因素，做好活動的指導，有利於促進學生更好地參與活動，提高學習能力。在活動指導中，教師要根據學生的具體學情，發揮自身的主導作用，引導、啟發、輔助學生開展活動，充分調動起學生的學習能動性，提高活動效果。例如：開展「不同物質吸熱本領不同的實驗」活動時，教師可以問學生幾個問題：「不同物質在相同的溫度下，吸熱本領相同嗎？」、「物質吸熱的本領與什麼因素有關？」等，學生通過查閱圖書館、上網查詢等方式搜集資料，得出「相同溫度下，不同物質吸熱本領各不相同」、「物質吸熱的本領與其自身比熱容有關」的答案。然後教師可以問學生「沙子和水，誰的吸熱本領高」，讓學生做實驗論證自己的觀點，學生以小組為單位交流分析，合作探究，通過把沙子和水加熱到相同的溫度，按照時間的長短記錄沙子和水的溫度，把每個時間段兩者的溫度進行比較等得出沙子吸熱快，但水吸熱多的結論。最後教師可以讓學生寫一份實驗報告，對學生的實驗報告提出一些具有建設性的意見，完善學生的結論和觀點。做好活動的具體實施，在活動中引導學生自主學習、合作學習、探究學習，培養學生發現問題，解決問題的能力，提高學生的綜合素養。
四、虛心做好興趣小組活動的總結與反思
活動的總結與反思是組織開展活動的最後一環，也是整個活動中不可或缺的重要環節。總結活動的成功之處，積累開展活動的相關經驗，為下一次活動打好基礎，反思活動的每個環節，歸納不足之處，分析原因，找到解決的辦法，完善下一次活動，促使活動達到預期效果。例如：開展「創新物理——自製調光燈」的活動，可以發散學生思維，培養學生的學習能力和創新意識，為培養學生綜合素質打下堅實基礎等，這是開展本次活動的成功之處。同時，教師還應該積極反思活動的整個環節：活動內容是不是符合學生的具體學情，對學生的學習能力有沒有促進作用；活動計劃的安排是否合理，學生能不能接受；活動的指導環節有沒有體現學生的主體性，能不能提高學生的學習能力和綜合素養等。然後分析這些不足之處的原因，找到解決問題的辦法，在下次活動中避免犯同一個錯誤。做好每一次活動的總結與反思，在每一次的活動中慢慢轉變自己傳統的教學模式，逐步找到完善興趣小組活動的途徑，提高活動效果。
總之，興趣小組活動可以在活動中培養學生動手實踐的能力，是課堂教學重要的輔助手段。傳統「封閉式」的課堂教學模式已不再適合新課改理念的要求，積極開展興趣小組活動輔助課堂教學勢在必行。為激發學習興趣，調動學生的積極性，培養學生的創新意識，提高學習效果，教師應以新的教學理念，擬訂好活動計劃、選擇好活動內容、指導好活動具體實施並對活動各個環節進行總結與反思，積極開展初中物理興趣小組活動，提高教學效果的同時，培養學生的科學素養。