Ⅰ 如何在幼兒園教學活動中有效的開展傳統游戲
一、民間傳統游戲挖掘的途徑
（一）深入挖掘祖父輩的傳統資源。深入到農村、牧區，尋訪那裡里的老一輩人回憶並講述自己小時候玩過的民間游戲，並加以文字和圖譜記載，進而篩選出符合幼兒發展的民間游戲進行整理和歸類。
（二）深入開發利用家長資源。在幼兒園發放調查報告和問卷，讓家長填寫三到四種玩過的民間游戲以及傳統玩具，了解幼兒感興趣的傳統民間游戲。
（三）利用現代化途徑尋求資源。在現今信息社會，教師還可以從書籍、網路上尋找適合幼兒的傳統民間游戲，將現代化和傳統有效結合。
（四）利用幼兒園教具評比活動深入挖掘民間游戲材料。除了尋求外援，我們自力更生豐衣足食。教師們利用業余時間自製了許多的民間器具。
二、民間傳統游戲和幼兒園各領域活動的融合
（一）根據不同年齡段幼兒情況，確定傳統民間游戲目標和玩法。
1.小班：激發幼兒興趣、提高參與民間游戲的積極性。
2.中班：培養幼兒勇敢、合作精神。
3.大班：培養自主學習、激發創新慾望，通過活動促進其多方面的發展。
（二）民間傳統游戲和幼兒園各領域活動的有效融合
1.健康領域的融合。為了讓幼兒樂於參與游戲，提高幼兒學習的興趣。我們選擇了民間游戲《跳房子》。在畫好的房子里有很多窗戶，每一扇窗戶里都住著不同的小動物（貼上動物卡片），讓幼兒丟擲沙包，丟到哪個小動物頭上，就跳到小動物相應的窗戶上給小動物送愛吃的食物。教師引導幼兒發現房子里都住著誰？它們都愛吃什麼？籃子里哪些食物是小動物愛吃的，從而讓幼兒掌握小動物與食物之間的關系。
2.藝術領域的融合。在《包粽子》的民間游戲活動中，首先從認識端午節開始，讓幼兒了解「端午節」是中華民族的傳統節日，它不僅有著多種多樣的節日活動，更有著豐富的中國傳統文化精神內涵，並通過知識介紹屈原的愛國主義精神。幼兒學習有了興趣，學習活動對幼兒來說就不是一種負擔，而是一種享受，是愉快的體驗，幼兒就會越學越愛學，越學越想學，有興趣的學習事半功倍。
3.科學領域的融合。科學是幼兒每日經驗的一部分，每天發生的隨機經驗對幼兒而言是最自然、最有意義、最具體、最容易了解的，也是最不容易忘懷的。但如果不加以引導，也是會成為過眼煙雲，不會產生任何學習效果。
三、民間游戲與區域活動的有效融合
在幼兒園的區域活動的創設中，教師注意創設有利於引發.支持幼兒民間游戲的各種探索活動。在活動區中投放游戲材料，鼓勵、啟發、引導幼兒自主地開展游戲活動，如投放石頭、樹葉、樹枝等材料。
四、幼兒園深入開展民間傳統游戲的重要意義
（一）民間游戲能激發幼兒游戲興趣，積極主動的參與活動中去。民間體育游戲內容廣泛而豐富，適合於不同年齡層次的幼兒。
（二）民間游戲有利於口語的表達。語言本身是一種概括化的符號，是代表一類事物的象徵。
（三）民間游戲能讓幼兒形成良好個性和情感。每個人都有虛榮感，包括我們的孩子，因此在開展民間體育游戲中，教師運用鼓勵性語言是必不可少的，這樣能使幼兒更為積極投入到活動中，並維持對活動興趣的持久性。
（四）民間游戲可以幫助幼兒擺脫自我中心。游戲的規則幫助幼兒擺脫自我中心，向社會合作發展。每個游戲的規則是每個幼兒必須遵守的。游戲對幼兒的誘惑，會使他們控制自己的行為而遵守規則，也讓幼兒從新的角度看問題。這樣，幼兒在與同伴遊戲中掌握了規則，從而形成人際協調的合作關系。
（五）幼兒民間游戲有助於幼兒園、家庭、社區的多向交流。民間游戲可以成為幼兒園、家庭、社區多向溝通的橋梁。
總之，明間游戲是幼兒喜愛的活動，教師應帶著一顆游戲的心去參與幼兒的明間游戲，在組織明間游戲中以幼兒為主體，在幼兒游戲過程中以幼兒為主體，在幼兒游戲的過程中適時適地點。適宜的轉換角色，才能充分發揮良好有效地教育作用，才能識別幼兒的情感並接受他們的情感，營造起一種寬松和諧的人際環境和心理氛圍。明間游戲對幼兒發展的促進作用是多方面的，願我們充分挖掘明間游戲的精華為培養幼兒所用，在幼兒園廣泛開展明間游戲，促進幼兒身心健康和諧發展。
Ⅱ 如何在幼兒園集體活動中進行游戲化教學
1996年正式實施的《幼兒園工作規程》和2001年試行的《幼兒園教育指導綱要(試行)》都明確規定：幼兒園「以游戲為基本活動」。這一命題確定了游戲在幼兒園教育活動中的地位，對幼兒園課程改革提出了新的要求，它也是我們開展游戲化幼兒園課程的重要依據。 一、游戲化幼兒園課程的基本特徵 ...游戲化幼兒園課程是指使幼兒園課程實施過程成為游戲或具有游戲特徵的過程。游戲化幼兒園課程具有如下特徵。 1．游戲性 游戲性是指「幼兒在游戲中所表現出來的以主動性、獨立性和創造性為特徵的主體性素質(包括動機、情感、能力與態度等)」。「游戲性，也可用來描述和定義活動，這時，游戲性就成為活動的客觀特徵，活動可以被分為游戲性強或弱的活動」(劉焱，1999)。游戲化幼兒園課程關注課程的游戲性(指活動的客觀特徵)，體現幼兒的游戲精神。游戲化課程充分利用游戲因素，關注環境的創設和材料的提供，使非游戲活動游戲化，讓幼兒在玩中學習。 2．主體性 主體性是人作為活動主體在與客體相互作用的過程中表現出來的自主性、積極性和創造性。游戲是一種主體性活動，在游戲中，幼兒的主體意識和自主能力能得到最大程度的張揚，他們在活動中享有充分的選擇權和決定權。游戲的這種特徵在游戲化幼兒園課程中得以凸現。游戲化幼兒園課程富有彈性，為教師和幼兒的自主選擇提供了空間，教師和幼兒可以根據興趣和需要生成新的活動內容。在活動中，幼兒成為活動的主體，他們不再被動地接受教師的知性灌輸，而是對活動有選擇權和決定權。 3．開放性 開放是相對於封閉而言的。游戲化課程和傳統課程相比，前者是開放的，後者是封閉的。因為前者關注過程，後者更傾向於關注結果；前者有許多不確定因素，後者常常是預設好的、事先確定的；前者的結果是不確定的，後者對結果的期望常常是確定的。傳統課程的封閉性在游戲化課程中得以改變。游戲的開放性，在游戲化幼兒園課程中得到了正向遷移。比如，在游戲化幼兒園課程中，設計者開始關注活動過程，幼兒有了更多到實踐活動中去操作、去體驗的機會，而這種實踐活動又是多渠道的、可供幼兒選擇的。再如，在課程實施過程中，無論是材料提供還是環境創設，都能適合不同需要和不同層次的幼兒，體現了游戲的開放性。 4．綜合性 綜合，強調的是聯系以及彼此的融合。游戲相對於傳統分科課程來講，各要素及彼此間的聯系和融合更直接、更便捷，因為游戲不需要人為地劃分領域；而傳統分科課程是以學科知識為中心來組織的，它追求的是知識和系統。幼兒在游戲中，無論是經驗的獲取還是能力的表現，都是以「整個」的方式進行的。因此，游戲是最具綜合意義的社會實踐活動，它是培養幼兒綜合實踐能力的有效途徑。游戲的這一特性在游戲化幼兒園課程中突出地表現為課程設計中整合技術的運用。游戲化幼兒園課程堅持按生活的邏輯(因為游戲是幼兒對社會生活的模擬)，用游戲的精神和方式去組織課程；在課程設計過程中，設計者從觀念、目標、內容、資源、方法、形式、手段等多方面人手，進行全方位的整合，以期讓幼兒得到全面的發展。
Ⅲ 幼兒園教學中，怎樣將游戲融入到教學中
角色游戲活動與教學活動的整合 角色活動與教學活動既有區別又有聯系，角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想像，創造性地反映個人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫院，等等，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲是幼兒期最典型，最有特色的一種游戲。他們經常用一種物品替代多種真實物品，如...把小椅子當成汽車、火車，一會兒又把同一隻小椅子當成娃娃床、醫院病床等等。幼兒在游戲中能夠逼真地扮演角色，如媽媽、老師、司機、醫生、售貨員等。因此這種游戲既是假想的，又是真實地反映現實生活，是虛構性與真實性巧妙地結合在一起的一種活動。在角色活動中教師關注的是對於角色環境的探索與游戲活動的挖掘，而在主題活動中，教師更多關注的是尋找孩子的新興趣點和孩子的表現，由於這種劃分不是規定所限，而是由幼兒的興趣和游戲的需要自然形成的，因此兩者可以進行整合，我們可以把主題活動中的一些內容放在角色活動中進行，也可以把角色中的有些內容參插在教學活動之中，讓幼兒通過探索、操作、表達，獲得知識。 任何教學活動必然包含游戲的因素，有些比較顯性，有些比較隱性，需要對其認真分析，努力發掘游戲因素，為生成游戲子活動提供可能。例如，在開展小班主題活動《好吃的糖果》時，幼兒很快便生成了角色游戲《糖果商店》的活動，由於許多的幼兒都樂意到商店購買糖果，很快櫃子里的糖果就賣完了，還有許多顧客要買糖果怎麼辦呢?在游戲結束時，我們拋出幼兒在游戲中急需解決的問題。
Ⅳ 淺談如何在幼兒課程中開展游戲活動
在幼兒課程中開展游戲活動的技巧：
(一)將游戲滲透在一日活動中。在幼兒園活動中，盡可能地將教學活動游戲化，將教學與游戲這兩種互補形式整合起來，模糊游戲與教學的界限，從時間、空間、活動的內容、活動的形式等幾方面將幼兒的經驗整合在一起。教師在直接指導集體活動時，要保證幼兒的積極參與，避免時間的隱性浪費。在每天一個小時的自由游戲時間里，要給幼兒自由活動的機會和許可。教師要成為幼兒活動的合作者，以關懷、接納、尊重的態度與幼兒交往，關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地覺察他們的需要，善於發現幼兒游戲中的教育價值，及時以適當的方式作出應答，形成合作式的師幼互動。在五大領域的教學中，將游戲滲透在一日活動中，將游戲作為一種教學手段和媒介，讓活動變得生動有趣，以啟發幼兒的興趣與思考。在幼兒園活動中穿插一些趣味性的游戲，可以調節氣氛，放鬆心情，如木頭人、石頭剪子布、喝水時比比看誰會喝水，睡覺時比比誰最安靜，排隊時比比誰站得最直，像這些小游戲可以使幼兒園一日活動的各個環節過渡自然，使幼兒游戲得到了充分的發展和自由。
(二)提升幼兒自主游戲的水平。游戲是幼兒的自主性活動，是幼兒的需要，在游戲中幼兒不是教師願望的執行者，他們是根據自己的需要和願望來玩游戲的。教師應該從全方位的角度去看待幼兒的游戲自主權，讓幼兒自己確定想玩什麼、怎樣玩、和誰玩、在什麼地方玩。如：每天早上的晨間戶外自選游戲，孩子們可以根據自己的愛好選擇喜歡的晨間游戲等，讓幼兒主動控制活動的進程，自主決定活動的方式方法，在充滿尊重和自由的環境中游戲，幼兒能夠提高自主意識，主動地參與游戲，更好的完成游戲任務，獲得自身的提高。
(三)為幼兒創設充分的游戲空間。幼兒在適宜的環境從事愉快的活動，通過有趣的「工作」來塑造自己的精神，才能使幼兒達到「正常化」。幼兒園要因地制宜的為幼兒提供適宜的空間，創設良好的游戲環境，如：在地上畫上各種圖案，標上數字，讓幼兒自主發現和創造游戲；也可以讓游戲與戶外體育活動相結合，畫上兩條豎線，變成獨木橋，發展幼兒平衡能力；拉一條繩子吊上「果實」，讓幼兒自主的創設游戲，制定游戲規則等，給幼兒提供充分的游戲空間，確保游戲材料的多元化，活動場地的安全化和適宜化。在充分的游戲空間里，兒童能夠獲得游戲的材料，有安全和寬敞的空間進行活動，有利於促進幼兒的生理和心理的全面發展。
(四)教師要樹立正確的角色意識。游戲是幼兒的游戲，教師應尊重幼兒的主體地位，對於不同年齡兒童，要用不同的方法引導游戲，做幼兒游戲的支持者、合作者、引導者，而不是主導者，讓他們自由地去探索、去游戲。如：小班幼兒特別容易受外界環境的影響，喜歡「走神」，教師要時刻注意觀察，當他們對新出現的玩具不感興趣、不會玩、不喜歡玩或只喜歡玩某一類玩具時，教師就要在附近，用與幼兒相同的或不同的材料玩游戲，這樣就會引導幼兒模仿，對幼兒起了暗示性指導作用。對中、大班幼兒，教師則可以作為一個參與者、發問者、傾聽者和解決問題的幫助者的身份去指導幼兒游戲。在幼兒游戲遇到阻礙時，教師要適時介人。幼兒在游戲中需要教師參與或教師認為有介入指導的必要時，幼兒邀請教師作為游戲中的一個角色或教師自己扮演一角色參與幼兒游戲，通過教師與幼兒、角色與角色之間的互動，起到指導游戲的作用，在游戲的過程中教師還可以為幼兒提供一段時間，讓幼兒把游戲中的過程體驗、存在問題、有創意的想法及做法等講出來，通過幼兒之間的討論，與幼兒已有的經驗發生碰撞，引導幼兒以他們自己的方式來解決問題、分享經驗。
Ⅳ 如何在幼兒園的教育活動中開展游
在《幼兒園工作規程》中提出"以游戲為基本活動"。《幼兒教育綱要(試行)》指出:幼兒園的教育要"尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，……促進幼兒富有個性的發展"。幼兒教育家陳鶴琴先生說過:"游戲是兒童的心理特徵，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。"幼兒生性愛玩好動,而游戲正是一種集自由、興趣、需要、快樂、滿足於一體,以幼兒為主體的積極主動的活動過程。從某種意義上說，幼兒的情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展是在游戲中獲得的。
一、游戲以其內在趣味性，誘發幼兒內在的學習動機，提高學習成效興趣是最好的老師，它能調動幼兒主動求知的積極性，游戲中孩子表現出來的優良品質超過平時，幼兒的自身潛能也極大地激活了，他們的思考力、觀察力、想像力以及語言表達能力等都會超出平常。在教學活動中引入游戲，使教學活動游戲化，利用游戲本身的趣味性作為內在動機，來啟動、維持和調節幼兒參與活動的積極性。通過游戲教學，孩子們能將教師的要求轉化成自覺的學習，激發孩子的內在動機，讓孩子在愉快中學習知識，是真正意義上的"玩中學，學中玩"，孩子們在游戲里，樂在其中，不知不覺中掌握了知識。游戲是一個有利於幼兒身心健康發展的活動，它以獨有的魅力，讓幼兒心靈得到暢游，心智得到成長，品格得到培養、性格特徵優良……
二、將游戲與集體活動教學有機的整合游戲是幼兒認識世界的獨特方式，孩子們的游戲不僅是娛樂，也是學習、勞動和生活，孩子們在游戲中，或許是從頭到尾都在"玩"，但也正是在"玩"中，引發、支持、促進了他們的學習活動。
1、游戲與健康活動的整合。
幼兒良好習慣的培養是需要多途徑的培養來完成的，游戲就是孩子最易接受的方式。如怎麼教授示範，少部分幼兒就是學不會穿衣服，我利用生動形象的兒歌"抓領子，蓋房子，小老鼠，出洞子，吱溜吱溜上房子"，讓幼兒在愉快的游戲中學會穿衣服了，在說說、講講、做做、玩玩中明白了道理。
2、游戲與科學的整合。
科學領域的數學活動相對有些抽象和枯燥，我將數學知識融入游戲中，讓幼兒在玩中學，既可滿足幼兒游戲的需要，又可以很好地完成數學教學目標。如在學習單雙數時，讓孩子們玩找朋友的游戲，明白有一些數字里的娃娃找不到朋友，它們就是單數，有的數字里的娃娃都能夠找到朋友，這些數字就是雙數。又如玩游戲"打地鼠"，先打地鼠，讓幼兒點數打到地鼠的數量。游戲讓幼兒全身心地投入到教學活動中，簡單枯燥的教學活動變得生動有趣，小朋友學得輕松、學得愉快，效果也更好。
3、游戲與社會活動的整合。
社會是個大課堂，孩子的游戲是孩子社會生活的體驗，孩子對社會生活的體驗會不知不覺地反映到他們的游戲中。如"如何做個好客人"，通過創設游戲情境，幼兒到小熊家做客，孩子們學習了怎樣做一個好客人和好主人，又如玩三隻小兔的音樂游戲，在唱唱跳跳中明白不給陌生人開門。
4、游戲與語言活動的整合。
由於幼兒思維具體形象的特點，對文學作品的理解如能採用形象的表演，孩子更容易接受。所以，表演游戲在語言教學活動中被廣泛採用。如:故事"小蝌蚪找媽媽"，通過動作性較強的角色表演游戲，讓孩子模仿小蝌蚪的形象，依據文學作品中的故事情節，結合體育活動，進行表演，孩子在游戲中、玩耍中、表演中掌握所學內容。
5、游戲與藝術活動的整合。
藝術教學更需要游戲活動的支持，無論是舞蹈、音樂、還是繪畫，要掌握這些技能需要反反復復的練習，孩子易出現厭煩情緒，採用游戲的方式進行教學，孩子會很樂意接受。如:美術教學活動"畫小鳥"，教師在示範時伴隨著游戲語言的指導，畫個"太陽圓又圓"表示小鳥的頭，畫個"月亮彎又彎"表示小鳥的身體，"太陽長嘴又長眼"表示小鳥的嘴巴和眼睛，"月牙兒拿把小蒲扇"表示小鳥的尾巴。用這種有趣的游戲語言指導孩子的繪畫，孩子們知道先畫什麼，後畫什麼，怎麼畫，枯燥的繪畫變得簡單了。再如:舞蹈教學活動，教師將動作配上有趣的游戲語言，孩子邊念兒歌邊記動作，很快掌握所學內容。
游戲在教學活動中的作用非常大，向教學活動滲透的方式也很多，運用得當能能提高課堂教學的有效性，游戲在課堂教學中的呈現方式是多種多樣的，教師可以根據自己教學的需要，選擇合適運用方式。游戲在課堂教學中的呈現方式主要有:游戲整體引入法、游戲部分引入法、游戲導入法、游戲延伸法、游戲競賽法、游戲童謠法及手指游戲法等，將注意力回到教師的教學內容上。
三、在幼兒一日活動中的開展傳統的游戲活動。
游戲內容豐富、形式多樣、簡便易行,有的是徒手進行的,有的只需十分簡單的材料。如一粒石子、一根繩子,
這些隨處可得的東西便可使游戲開展起來，卻能給我們帶來多少童年的歡樂。幼兒在幼兒園的一日活動環節過渡中有許多零散時間，如幼兒來園後、離園前、飯後。在各個環節的過渡中，游戲穿插在零散時間中進行。同時減少了幼兒排隊和等待的時間，體現了動靜交替的原則。
1、在操節中的創新應用
配有音樂的律動,利用小型器械開展的花式操是幼兒身體鍛煉的一個重要內容。在活動中,幼兒隨音樂的變化,變換著身體動作、對形,以此來開展動作的節奏、協調性、准確性和控制能力,在養成良好的身體姿態。如禮儀操，在游戲時,方法十分簡便,不需准備器材,只要兩人合作進行。同時,游戲伴幼兒邊吟邊玩,活動充滿了生動的節奏感,形象具體且情趣盎然。又如課間操中"小螃蟹""熊的一家"，配上有趣簡單的兒歌："一座小房子，住著熊爸爸，熊媽媽和熊寶寶，熊爸爸很健壯，熊媽媽愛跳舞，熊寶寶愛哭臉"。在游戲中幼兒鍛煉了身體的各個關節,改變了往韻律操動作單純的狀況,同時這些音樂游戲是幼兒所喜愛的,因此在做韻律操時,孩子們特別認真,動作到位,起到了良好的鍛煉效果。
2、戶外體育活動中創新應用
戶外體育活動是幼兒一日生活的一個重要環節,如能合理利用還能激發幼兒活動的積極性,使戶外體育活動豐富多彩,更具特色。如傳統的民間游戲:"切西瓜""丟手絹"等，
還利用廢物改編、創新成游戲器材，如用易拉罐做成高蹺，用報紙捲成紙球、紙棍，用樓梯和廢舊輪胎完成跳、攀爬、平衡鑽等動作能力練習。滿足了幼兒個體的興趣和需要,發揮了他們活動的主動性、獨立性和創造性,促進了幼兒的社會性的發展。幼兒在戶外活動中,進行各種有效的身體練習,並直接接受陽光和新鮮空氣等自然因素的刺激,這對幼兒骨骼的發展,呼吸系統和神經系統的健康,體質的增強都有十分重要的作用。
3、自主性區域活動中的創新應用
幼兒十分喜愛自主性游戲,他們能無拘無束地按照自己的意願選擇游戲內容,合作夥伴。根據幼兒喜歡玩小汽車，在走廊一角創設了"小小汽車城"區域，幼兒在這里學習遵守基本的交通規則，學會互相謙讓和收拾玩具，在教室里設置了娃娃家，幼兒進行角色扮演，體驗成人的基本活動。另外,我們又根據幼兒的個體差異,開設了民間兒童游戲區,選用了接沙包、喂豆豆、挑棒棒等一些適合在室內開展的民間游戲,使得幼兒各得其所,愉快地游戲,並以此相互交流和影響,為幼兒提供社會交往的場所和機會,並培養他們合作游戲的習慣。
游戲符合幼兒的天性,游戲是兒童的心理特徵,游戲是兒童的工作,游戲是兒童的生命。在游戲中，幼兒能夠學習知識，增長才幹，鍛煉能力，養成良好行為習慣，為他們的終身發展奠定堅實的基礎。總之,在幼兒園中善於運用游戲活動,對幼兒是一種"快樂教育",能給幼兒提供更多寓教育樂的發展機會。
Ⅵ 如何體現幼兒園教學活動游戲化
游戲是幼兒的基本活動形式，是促進幼兒獲得最佳發展的一種途徑。在幼兒園里，游戲是孩子們開展頻率最高的活動，通過游戲幼兒會把廣泛的生活內容反映在游戲活動之中，在游戲的過程中，孩子們是自己的主人，可以自主能動的進行自己的活動，發表自己的意見。對於幼兒來說，游戲就是生活本身，游戲充盈於心，充盈於思想、情感和身體中。一個全神貫注於游戲的幼兒是富有創造力的、自由的和快樂的。作為課程實施重要活動之一的游戲，應充分發揮幼兒在游戲中的主動性和創造性，鼓勵幼兒參與多種游戲，鼓勵幼兒在游戲中反映生活，為幼兒在游戲中運用和發展學習到的知識及能力提供機會和條件。
一、幼兒園教學活動游戲化的定義
所謂幼兒園教學活動的游戲化是指把幼兒的教育目標、內容、要求融於各種游戲中。教學活動游戲化的實質是讓幼兒成為學習的主體和發展的主體。在幼兒園里游戲就是基本活動。基本活動是指對一個人來說最經常、最適宜、也是最必須的活動。而對幼兒來說，游戲就是這樣一種活動。為什麼這么說呢？首先，游戲是幼兒最喜歡的活動；其次，游戲是符合幼兒身心特點的一種活動；再者，幼兒的身心發展是在游戲中實現的。因此《幼兒園工作規程》里提出的要使游戲成為幼兒園的基本活動是符合事實、符合規律的。
二、游戲對幼兒全面發展的重要意義
在幼兒園，游戲是幼兒的主導活動，是向幼兒進行教育的重要形式，有目的，有計劃地運用游戲的手段對幼兒進行教育，能有利地促進幼兒體、智、德、美等幾方面的和諧發展。
（一）游戲有益於增進幼兒的身體健康
幼年時期，是身體生長發育的關鍵時期，在幼兒游戲中，有大量的運動性游戲，如跑、跳、爬、攀登等，能加快血液循環，促進新陳代謝，幫助增強體質，使他們的動作變得協調、身體變得結實。當幼兒在玩沙子、繪畫、拼圖等游戲時，可以訓練手指、手腕、手掌的靈活性，以及手眼協調能力，使幼兒變得更加靈巧，促進幼兒的身體健康發展。
（二）游戲能促進幼兒情感的健康發展。
幼兒的游戲，能促進幼兒在面對壓力時情感的健康發展，幫助幼兒解決沖突，減少情感創傷。幼兒在游戲中進行相互學習，通過與同伴之間的互動，逐漸認識自己、了解他人，學會與他人合作，懂得分享、謙讓等良好道德品質。在學前領域中，游戲為幼兒提供了再現自己、了解自己和展現期望的機會。幼兒通過游戲經驗認識到他們自己是獨立的、主動的和有獨特的個性。游戲的過程幫助幼兒理解和接受他們自己的感情，促進面對壓力和困境的能力，增強人際關系概念的形成。如；幼兒在做「醫生治病」的游戲中，體驗了醫生、父母、孩子之間的關系，母親的焦慮，孩子的痛苦、醫生的積極治療等環節，孩子們通過游戲的方式，再現已有的生活經驗，達到理解、接受他人的情感，發展同情心和面對變化作出反映等綜合調節能力。游戲的過程幫助幼兒實現了情感的發展，使幼兒體驗各種不同的情感，幫助幼兒學習控制情感的沖動性，高級情感隨之在游戲中萌芽。
（三） 游戲能促進幼兒認知的發展
游戲中蘊含著豐富的學習因素，在游戲中幼兒可以潛移默化地學到很多知識，有助於培養幼兒的注意力、觀察力和判斷力，激發幼兒的創造力和思維發展。幼兒通過游戲探索環境，接觸事物獲得知識，自由地進行各種模仿、操作與探索，如在攀爬登架的過程中體會空間和高低，在玩水的過程中感覺干與濕，玩積木的過程中體會並認識大小、形狀、顏色等，在玩推小汽車的過程中觀察到汽車的速度和力度的關系等。因此，游戲是兒童認知發展的動力，是兒童獲取社會經驗的一種獨特的方式。
三、正確認識游戲化教學 （一）游戲化教學環境的創設
在幼兒園教學實踐中，常常利用創設游戲化的教學情境來達到使幼兒主動學、喜歡學的目的。游戲環境的教育性，其基本因素有兩個，其一是通過建立立體設計增強系統性，以保證游戲環境平衡狀態。根據幼兒好奇心強，注意對象十分廣泛的特點，充分利用室內外的地面、牆面和空間構成一個環境系統，以幼兒能夠接受的形象與符號，向他們提供成長所需要的全面而系統的刺激信息。如在大班以發展幼兒彈跳能力（雙腳跳）為目的的體育活動中，我們可為幼兒創設了一個以「參觀動物園」為主線的新穎、有趣的游戲情境。通過生動的語言幫助幼兒張開想像的翅膀，將他們帶入了一個富有想像的空間，讓孩子們創造性地模仿各種小動物。然後讓幼兒在喜歡的音樂伴奏下開始了熱身操，熱身時還不時用「嗨、嗨」的喊聲鼓勵自己。教學活動中，老師設計4個環節：小蝌蚪找媽媽、模仿大猩猩走、模仿企鵝走、青蛙跳荷葉，使幼兒初步了解了「雙腳跳」的動作方法：雙腳起跳，雙腳落地，起跳時蹬地擺臂，落地時屈膝緩沖，從而突出了教學的重點，用較短的時間達到了最佳的教學效果。
（二）讓幼兒成為游戲的主人
我國著名學前教育家陳鶴琴先生曾說過：「小孩子是生來好動的，是以游戲為生命的」。游戲是幼兒的自主性活動，是幼兒的需要，而不是成人強加的逼迫性的活動。在游戲中教師應該從全方位的角度去看待幼兒的游戲自主權，讓幼兒自己確定想玩什麼、怎麼樣玩、和誰一起玩、在什麼地方玩等等。教師在組織幼兒游戲時，要用心去了解幼兒是如何想的，不要把成人的知識和答案告訴幼兒，不要輕易地打斷幼兒的游戲，更不能包辦代替或導演幼兒的游戲，這樣會不同程度地剝奪了幼兒游戲的自主權。游戲中只有讓幼兒根據自己的願望和想法與玩具材料發生互動，才能使活動的方式方法具有靈活性，才有可能使幼兒真正產生興趣和自主體驗，才能使幼兒以自己的方式、速度將外部經驗內化成自己的經驗。因此要讓幼兒真正成為游戲的主人，讓幼兒主動控制活動進程，自主決定活動的方式方法。為幼兒提供游戲的空間與時間，允許幼兒嘗試錯誤；要善於發現孩子思維的火花，保護幼兒可貴的創造精神，這是教師指導幼兒游戲的關鍵。
（三）幼師在游戲中的指導
游戲雖然是幼兒的自主性活動，但是教師也要合理地對幼兒施加一定的影響或干預，即指導。教師的指導主要體現在以下幾個方面：
首先，教師要為幼兒准備游戲、創設游戲環境，應根據不同年齡和游戲水平的幼兒選擇難度適宜 、符合幼兒興趣、及幼兒發展需要的教育內容來融入游戲，使幼兒獲得認識上的滿足和成就感，同時可以為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功感的機會，增強他們的自尊心和自信心。只有在尊重幼兒的發展水平和興趣需要的前提下，才能使每個幼兒都得到的發展，才能使他們成為全面和諧發展的人。
其次，教師在教學過程中要選擇恰當的游戲形式，因為不同的教學活動有著不同的目標要求與內容，在選擇游戲的時候，先要看是什麼樣的教學內容，然後再採取與之相對應的游戲活動來完成。 只有這樣才能使游戲與教學有機融合，相互滲透，真正發揮游戲的教育功
最後，游戲過程中教師還要將外部與內部干預結合運用，包括觀察、詢問、評價以及教師直接的游戲參與。觀察中教師要針對兒童游戲情況確定自身的地位，逐步創造出可能使用的角色，如游戲監督者、調停者、游戲者、記錄員、顧問或通訊員等。另外，教師通常是以假裝角色進人游戲，成為游戲的一員。一旦進入游戲情境，教師必須嚴格按照角色規范採取行動，利用角色之間的關系採取隱蔽的方式控制 游戲發展。應當指出的是，這種假裝介入應僅干預一段時間，在達到一定教育目的後教師即應離開。
綜上所述，在幼兒園游戲化教學的實踐與探索中，我們認識 「游戲化教學」以游戲為手段，把幼兒教育的目標、內容、要求、任務隱藏並融於各種游戲之中，讓幼兒在愉快的游戲中掌握知識、習得技能。是符合幼兒園教學特點及幼兒發展水平的行之有效的教學策略，這種教學方式使幼兒成為學習的主體和發展的主體。我國早期教育專家馮德全先生說，對幼兒來說「任何學習內容都可以游戲化，因為兒童本來就處在心理發展的『游戲世界』之中」。 隨著社會的不斷發展我們要將幼兒園教學活動完全游戲化，讓幼兒在輕松自由的環境下學習到更多的知識。
Ⅶ 如何在教學活動中利用游戲激發幼兒的學習興趣
你好
一、探索激趣——教學中激發興趣的過程
一個完整的教學活動一般是由開始、中間、結束三個基本部分組成的。針對這三個基本步驟，我們將幼兒園教學中激發興趣的過程依次表述為：引趣、持趣和延趣。
(一)引趣是教學目標達成的重要前提
教學活動的開始部分是活動展開的引子，在這個環節中，是否能吸引幼兒的注意，引發幼兒學習的興趣，是教學目標是否能夠達成的關鍵一步。
引趣要做到開場即引人入勝，吸引幼兒的注意。教師應當營造「好的環境」，利用圖片、文字、多媒體等輔助手段激發幼兒的興趣；運用「好的語言」，包括口頭語言和肢體語言，引起幼兒的興趣；掌握「好的原則」，即要強調重點、明晰規則、細化要求、主動激勵，以鼓舞幼兒的興趣。
(二)持趣是教學活動順利開展的保證
持趣是指在教學活動開展的過程中，讓幼兒保持學習知識和掌握技能的興趣，以達到培養幼兒良好態度、情感和價值觀的目的。
《幼兒園工作規程》中指出「游戲是對幼兒進行全面發展教育的重要形式」「游戲是幼兒的基本活動」。游戲中的幼兒總是興趣盎然，因此，教師可將游戲的因素融入到教學活動中，並且將自己的角色從傳授者轉換為游戲的參與者和夥伴，以便讓幼兒在自由寬松的游戲氛圍中保持穩定的學習興趣，達到玩中學、玩中練、寓教於樂的目的。
為了保持幼兒在教學活動中的興趣，教師應當考慮以下幾個問題：明確幼兒的主體地位，相信幼兒的潛能，讓幼兒在自主活動中提高興趣點；針對不同的年齡班級，游戲化的程度應從小班到大班逐漸降低；多使用開放式的提問，並且面向全體幼兒，讓每個幼兒都有表現、分享、體驗的機會；運用多種教學形式，動靜交替、新舊搭配地調動幼兒學習的興趣。
(三)延趣是教學活動延伸的關鍵動力
延趣是在教學活動的最後環節，教師通過適時合理的方式，延續、擴展幼兒對學習內容廣度和深度的興趣。延趣可以達到事半功倍的效果，不但可以讓幼兒對已有教學活動產生濃厚的興趣，還有利於幼兒對相關的活動內容產生廣泛的興趣，促進幼兒的全面發展。
教師要充分利用最後環節，延續幼兒對學習的興趣應當做到：尊重、信任幼兒；贊揚、鼓勵幼兒的創造性；認可、肯定幼兒的學習成果；提供展示的平台，培養幼兒的自信。讓幼兒帶著成功去分享，帶著任務去驗證，帶著好奇去追問，帶著作品去展示，帶著技能去練習，帶著興趣促興趣。這樣的做法符合幼兒年齡特點及幼兒的心理需要，能夠促進幼兒在不同水平上的提高。
滿意請採納
Ⅷ 如何將幼兒園游戲與教育教學進行有機結合
角色游戲活動與教學活動的整合 角色活動與教學活動既有區別又有聯系，角色游戲是幼兒通過扮演角色，運用想像，創造性地反映個人生活印象的一種游戲，通常都有一定的主題，如娃娃家、商店、醫院，等等，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲是幼兒期最典型，最有特色的一種游戲。他們經常用一種物品替代多種真實物品，如把小椅子當成汽車、火車，一會兒又把同一隻小椅子當成娃娃床、醫院病床等等。幼兒在游戲中能夠逼真地扮演角色，如媽媽、老師、司機、醫生、售貨員等。因此這種游戲既是假想的，又是真實地反映現實生活，是虛構性與真實性巧妙地結合在一起的一種活動。在角色活動中教師關注的是對於角色環境的探索與游戲活動的挖掘，而在主題活動中，教師更多關注的是尋找孩子的新興趣點和孩子的表現，由於這種劃分不是規定所限，而是由幼兒的興趣和游戲的需要自然形成的，因此兩者可以進行整合，我們可以把主題活動中的一些內容放在角色活動中進行，也可以把角色中的有些內容參插在教學活動之中，讓幼兒通過探索、操作、表達，獲得知識。 任何教學活動必然包含游戲的因素，有些比較顯性，有些比較隱性，需要對其認真分析，努力發掘游戲因素，為生成游戲子活動提供可能。例如，在開展小班主題活動《好吃的糖果》時，幼兒很快便生成了角色游戲《糖果商店》的活動，由於許多的幼兒都樂意到商店購買糖果，很快櫃子里的糖果就賣完了，還有許多顧客要買糖果怎麼辦呢?在游戲結束時，我們拋出幼兒在游戲中急需解決的問題。
Ⅸ 教師在指導幼兒表演游戲時，怎麼樣讓幼兒更好的融入到游戲中去
摘 要：幼兒園小班教學中表演游戲佔有十分重要的地位，小班的表演游戲除了具有一般的游戲特點更有其特殊性，這就需要幼兒教師加以特別的關注，但幼兒教師在小班表演游戲中普遍存在很多問題，本文主要針對幼兒園小班游戲的特點指出教師在小班幼兒表演游戲中存在的不足並提出相應的解決對策。
關鍵詞：小班幼兒；表演游戲；教師
捷克教育家誇美紐斯在《母育學校》中提出：兒童們愛好游戲是極為有利的，因為兒童還不能從事真的工作，而我們就應該和他們共同游戲[1]。兒童偏愛游戲，這是由兒童的天性所決定的。游戲是幼兒園最重要的教學活動，在幼兒園各種游戲中，表演游戲是主要的游戲類型之一。表演游戲又稱為戲劇游戲，它是以故事或童話情節為表演內容的一種游戲形式。在表演游戲中，兒童扮演故事或童話中的人物，並以故事中的語言、動作和表情進行活動[2]。小班幼兒由於動作、思維、想像，社會性等心理特點，表演游戲在其發展方面有著不可忽視的重要作用。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者[3]。當今幼兒園教學活動中，師幼互動仍是一個缺失點，教師也並沒有注意到在小班幼兒進行表演游戲時存在的問題。基於對以上內容的思考，不難發現教師對於在小班幼兒進行表演游戲時採取有效的指導是十分必要的。在小班兒童表演游戲中，教師表現出一些不足之處，還存在著一些問題。
一、小班表演游戲的特點及其特殊性
表演游戲的特點在於兒童按照童話或故事中的情節扮演一定的角色，按照作品的內容進行游戲。表演游戲從本質上來說還是游戲的一種，這就決定了教師在組織和指導兒童開展表演游戲的過程中，首先應保持表演游戲的「游戲性」防止片面追求表演的效果，如果單純追求逼真，完美的表演效果，勢必壓制幼兒的創造性與表演的積極性。在選取作品方面，小班兒童適合情節簡單的、角色單一、對話重復的作品。中大班兒童則適合情節有起伏，角色個性鮮明，對話滑稽、幽默的作品[4]。這就決定了小班與中大班兒童相比，在進行表演游戲時所具備的特殊性，小班兒童不會做表演游戲，需要教師幫助兒童熟悉與理解作品的內容並有感情地講述故事，用不同的語調表現不同的說話聲，並伴有栩栩如生的動作，表情豐富的為幼兒做示範表演。而中大班兒童可自願地、自由地玩表演游戲，教師要做的則是熱情地支持他們表演的意願，並在他們表演的過程中給予幫助，如適當地提醒兒童遺忘的詞句，但要求不必過分嚴格。基於以上小班兒童在表演游戲中的特殊性，則更需要教師在小班兒童表演游戲中做好指導的工作。
在游戲活動中，幼兒可以充分發揮自己的主動性，可以讓身心處在積極的狀態中。但由於教師許多不適當的指導，不適時的介入，造成了教師與幼兒互動上的障礙。
二、教師在小班幼兒表演游戲中存在的問題
（一）游戲態度不積極
由於小班幼兒不會做表演游戲，需要教師先做示範表演，然後教會兒童表演[5]。這一點教師是能夠做到的，可是不足之處就存在於教師的教授態度上表現的十分不積極，在游戲活動中，教師往往以指導者自居，對幼兒發起的互動信號熟視無睹或者反應淡然，教師經常性的低敏感反應抑制了師幼深入互動的動機和可能，對幼兒的學習主動性和積極性產生直接的影響，教師往往沒有激揚的情緒，面無表情，動作僵硬，聲音沉悶，似乎只把表演游戲作為一個平常的的不能再平常的教學內容，《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：「建立良好的師生、同伴關系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感」。而教師的這樣教學態度明顯不會給幼兒愉快的心情與信賴感。
（二）忽略了兒童參加表演游戲的准備工作
在幼兒園表演游戲中，准備工作往往都是由教師自己來完成的，教師並沒有吸引兒童參加表演游戲的准備工作，教師會認為小班幼兒沒有能力去准備玩具，服裝，頭飾以及布景等，讓幼兒參與進來反而會造成很多麻煩。場景的布置以及服飾的選擇都由教師來決定的，沒有徵求幼兒的意見，也並沒有考慮到幼兒的需要以及幼兒的審美心理。教師的這種包辦代替的做法沒有真正吸引幼兒完全的參與進行表演游戲當中進而無法吸引幼兒的表演興趣。
（三）教師缺乏對幼兒的細致觀察
有些教師認為，游戲是幼兒自己玩的，幼兒是游戲活動的主體，只要不出問題，教師就可以不管。他們把游戲看成是自己放鬆和歇息的機會，根本沒有觀察游戲的意識。況且，游戲與教學活動相比，不如教學活動那麼好駕馭，因為幼兒是動態的而非靜止的，他們的行為是教師難以控制的，主宰游戲的是幼兒而不是教師。游戲中突然出現某一幼兒鬧情緒或表演不積極時，教師不會深究其原因，理由是游戲時幼兒的情緒是很積極的，如果因為一個幼兒的問題而打擾到其他幼兒游戲就會打消幼兒在表演游戲中的興趣。大部分教師都不同程度地認識到了游戲的重要價值，都知道要通過觀察來指導游戲，那麼要指導什麼呢，難道只是指導幼兒如何將表演游戲進行的更好，有一個好的效果？其實不然，所謂觀察，既要觀察游戲本身，又要觀察幼兒的態度與情緒，游戲主體的表現才是影響游戲效果的關鍵，所以幼兒游戲時需要教師的細心觀察與指導。
（四）沒有尊重幼兒在游戲中的主體地位
在幼兒園游戲活動中,許多教師在組織表演游戲時往往更多地處於主動者的地位,尤其在小班表演游戲中,教師作為活動的組織者,控制著整個游戲活動的發展和互動過程,左右著幼兒的行為,幼兒常處於被動的角色,在游戲中的主體地位沒有做到足夠的重視。在游戲中，教師常常會因為幼兒年齡小，能力弱，而自己決定選擇能力較強的幼兒擔任角色，完全沒有考慮到幼兒的自主參與性。教師這樣硬性的規定幼兒的游戲角色，違背了以幼兒為主體的原則。
針對教師在小班幼兒表演游戲中存在的不足之處，可以採用以下的一些方法加以改正。
三、教師要在小班幼兒表演游戲中加以改進
（一）教師的積極指導是幼兒有效進行表演游戲的前提
小班幼兒處於獨自游戲，平行游戲的高峰時期。對模仿成人動作或玩具感興趣，幼兒在游戲前教師要先做示範，教師的生動熱情示範會直接影響到幼兒對於表演游戲的喜歡程度與表演意願，其目的在於通過教師的示範可讓兒童表演其他的一些故事，讓幼兒自導自演，以表演為樂趣。所以教師在對游戲進行指導時應積極，主動，表演時要惟妙惟肖，為幼兒做好榜樣示範。
（二）吸引兒童參加表演游戲的准備工作
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料製作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。教師可根據兒童平日喜愛聽的、又適合表演的故事，吸引兒童一起准備玩具，服裝，頭飾以及布景等並將它們擺放在一定的地方，兒童參加了游戲准備工作，便能激起他們玩游戲的興趣。兒童表演游戲是自由的、靈活的、不受道具、場所與時間的限制。准備一些教具，不必追求其真實、齊全、稍有象徵性即可[6]。兒童在表演中最為關心的是自己能以角色身份談話和做動作。
（三）有計劃的觀察是指導的幼兒游戲的關鍵
維果茨基指出，游戲創造了幼兒的最近發展區，幼兒在游戲中的表現總是超出他的實際年齡，高於他在日常生活中的行為表現，游戲就好像是放大鏡的焦點，凝聚和孕育著發展的所有趨向。幼兒情緒、情感及社會性的發展，只有在自由的、主動的活動中才能真正實現。觀察游戲不僅能幫助教師制訂教育教學計劃，也能使教師更加深入地了解幼兒游戲的興趣和需要，有的放矢地指導幼兒游戲並給予關心和支持。同時《綱要》在「組織與實施」中也明確提出：「關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感地觀察他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動」。只有在觀察的基礎上，才能制訂出適合幼兒需要的、有針對性的游戲指導計劃。
（四）教師應重視幼兒的主體地位
《幼兒園教育指導綱要（試行）》中目標指出：幼兒能主動地參與各項活動，有自信心。兒童應享有游戲與娛樂的機會。幼兒在游戲過程中應擁有絕對的權力，扮演什麼角色，怎樣表演都應由幼兒自己決定。而教師應做的便是適時指導與理解幼兒的行為。只有這樣，幼兒在游戲中的主體地位才能得以充分體現，幼兒才可以體會到游戲的樂趣。
Ⅹ 怎樣將五大領域活動融入到區域游戲
如何更好地開展幼兒園的教學活動？這是每一位教師都應該深入思考的話題。往往我們在進行實際教學時，缺少對活動方案的深入研究，或者忽視了實際教學活動中某一個環節，造成我們的教學活動失敗或效率不高，以至於影響了幼兒的發展和成長，在這里，我把實際教學中的一點親身體會做以下總結： 一、課程選擇和教學計劃制定一定要結合實際 1.在本地域尋找有特點有價值的課程資源 陳鶴琴老先生曾說過：「課程應是民族的。」①做為有地域特點的自然和文化背景的課程，貼近幼兒生活，並且幼兒又有一定的生活經驗，像這樣的課程應該是我們教師的首選材料。 2.在觀察孩子活動中提取生成課程 瑞吉歐的「方案教學」②給了我很大的啟示，它讓我明白觀察是老師了解和把握幼兒的基本方法，更是發現生成課程的好途徑。幼兒開展各種活動的時候，教師一定要不斷的觀察幼兒，並採用多種方式記錄，然後進行整理、篩選，把有教育價值的因素提取出來，續而生成可實施的課程方案或者主題。這樣的課程生成以後，因為它產生於孩子們的活動和興趣，所以，課程開展起來，孩子們投入度高，主動性強，自我學習的味道非常濃厚，「老師和孩子共同建構」的教育思想落實的也比較到位。 二、備課時一定要對教學活動的目標、准備、過程各個環節進行深入思考 一個教學活動，從目標的制定、活動材料的准備到過程的實施，我們必須要認真思考、仔細推敲。一個活動，不經過千刀萬刀地精雕細琢，是不會真正獲得成功的。 1.站在幼兒的角度制定教學活動目標 一個活動的價值如何首先要看目標是什麼。目標是一個活動的根，也是一個活動的魂。目標的定位直接影響著活動的組織方式以及活動價值。說白了，目標定位的優劣，直接影響著孩子們的生命價值。怎樣才能制定出好的教學目標？首先要以孩子為主體，站在孩子的角度來思考目標的制定。孩子們集體發展到了什麼水平，孩子之間的個體差異是什麼狀況，老師心裡都要清清楚楚。只有這樣，才能制定出既考慮幼兒原有水平，又富有適宜挑戰性的目標。 2.材料准備要科學、有效、充足 首先，所謂材料的科學有效，即材料本身既蘊含著一定的教育因素又適合幼兒的操作。記得在聽托班老師組織的數學活動「認識1和許多」時，老師拿著一個布娃娃，一上來老師就讓孩子說這是幾個布娃娃，接著又指著布娃娃的五官、手、腳等部位來提問分別是幾個。老師賣力的講著，結果孩子還是被老師弄糊塗了。為什麼會這樣呢？主要是老師沒有考慮到教學材料的科學性和有效性。布娃娃只有1個，孩子是感知不到1個布娃娃和許多布娃娃的之間的關系的。況且孩子們只聽不做，作為運動直覺思維階段的他們要想理解數理關系，更是難上加難。如果老師把材料換成木質積木，給孩子人手一塊，反復的請孩子在游戲和操作中學習，可能會更符合孩子的年齡特點，從而更有利於孩子們的感知和理解。 其次，材料的充足也是保證活動有效性的一個條件。幼兒只有在充分地操作中才會更有利於自我發展和自我建構。想讓孩子自由快樂的發展，首先要先解放孩子的手；要想解放孩子的手，首先要有充分的材料提供給孩子。一開始，我並沒有如此重視材料的准備問題，上課的時候，雖然孩子們也認真聽講，但是，總是覺得缺了點什麼。經過反思之後，我認識到了材料的重要性。每次活動開展前，我都在材料上下狠功夫，盡最大可能的給孩子們足夠的操作材料和機會，結果孩子們的學習興趣陡然濃厚起來，往往活動結束了，還意猶未盡。我也往往趁熱打鐵把材料放進學習區里，讓孩子們進一步在操作中鞏固學習成果。充分的材料選擇和准備工作，讓我一次又一次嘗到成功的感覺。現在，結合學習區的創設，我又在嘗試在活動開展前把學習材料投放到學習區，讓孩子先行自我探索學習，我在通過觀察他們的學習情況，抽取出需要解決的問題進行集體或者小組討論。這樣，不但學習效率和時間效率進一步提高，同時我也深深地感覺到這樣的課堂組織起來輕松愉快而游刃有餘。 3.活動過程的游戲化及遞進性 游戲是幼兒園活動的主要方式。做為教學活動，我們更應學會活用游戲。過程中的每一個環節既要充分游戲化又要呈現一種遞進式節奏，讓幼兒在環環相扣的快樂游戲中，不斷對老師拋出的問題進行有價值的思考。 4.教學活動前對幼兒的已有經驗的把握也是一個關鍵因素 知道幼兒已經有哪些生活經驗？活動中的哪幾點適合本班幼兒最近發展區，哪幾點是具有挑戰性的？目標中的提升點怎樣通過幼兒的已有經驗來擴展和達成？這幾個問題清楚與否，對活動的開展起著至關重要的作用。雖然，在上面我已經提到了要「站在孩子角度制定目標」，但是在這里，我還是想通過一個親身的例子來說明了解孩子已有經驗對活動的關鍵作用。 曾經我在兩個班級開展過同一個科學活動「多樣的天氣」： 中一班的幼兒自今年在科學區就開展了「我是小小氣象員」的觀察記錄活動，所以在初步的認知、情感和能力等方面，他們都具備了開展「多樣的天氣」活動的經驗基礎。在「說一說你了解哪些天氣狀況」和「看圖片說天氣」等幾個環節都比較順利，所以在進行「用肢體情況表現不同天氣」時，我只是稍加引導孩子，孩子便能把不同的天氣表現的很形象。在「用符號表徵天氣」這個環節時，因為有一定的表徵經驗，所以孩子也能較好的完成對不同天氣的表徵。並生成了「我喜歡的天氣」「天氣對我們生活的影響」等一系列活動。 中二班的幼兒因和中一班幼兒在年齡上相同，但缺少平時的觀察引導，所以在活動的前兩個環節就出現了孩子無法識別「多雲」的天氣圖片，並且對天氣的概念模糊等問題，一時無法回答老師的提問。 這兩次活動結果的差別，讓我再一次從心底認識到，教學活動前對幼兒經驗多一份了解和思考對活動開展和孩子的發展是多麼至關重要！ 三、教學活動中的及時調整非常重要 教學中的調整，實際上是考驗教師智慧和把握課堂能力的體現。它要求教師在教學活動中及時准確地接住幼兒拋過來的「球」，並用有效的方式進行引導。 1．教學中的調整要體現教育價值的更大化。 在幼兒忽然間提出一個讓我們沒有預料的問題，我們首先要考慮幼兒的問題與我們的計劃相比哪個更有價值？只有這樣我們才能真正從幼兒發展的角度開展教學活動，而不是照本宣科。當然，這個能力的培養非一日之功，需要我們平時多用心積累和思考。 2．對教學計劃的及時調整是我們更好開展教學活動的一個有效的途徑。 當幼兒對教師的提問不感興趣，不知所雲，答非所問，或幼兒總跳不出問題的圈子的時候，這時我們就應該即刻調整原來的計劃。如在小班上學期開展音樂教學時，有一個問題是「說一說你們聽了這段音樂有什麼感受？」孩子很難理解「感受」這個詞的含義，所以也很難回答老師的問題。如果調整成「說一說你聽了這段音樂後是高興還是傷心」？這樣一調整，在問題和孩子的水平之間搭了一個橋梁，孩子的回答自然很有效，學習也順暢起來。還記得在一次數學活動「水果超市」中，知識重點是掌握「等量代換」。本來預設是讓幼兒能根據商品的價格用相應的錢幣來交換。結果活動開展相當順利，根本對孩子沒有挑戰性。我及時使用海洋球來代替錢幣，規定一個海洋球兩元錢，這樣活動又得到進一步開展。 四、教學活動後的反思是提升教學活動的重要一環。 及時對教學過程進行深入的反思，及時記錄活動的成功點和不足是我們提升業務水平的有效手段，也為後續的教學作準備。教學後的反思從兩方面進行分析： 一方面，教師要能夠分析出自己的成功點及不足的能力。知道哪些環節是有效的，為什麼有效？哪些環節效率偏低、不理想，為什麼？第二方面，要反思哪些地方突破了預設，自己又是怎樣及時生成拓展了教育的價值？現在，每次活動後我都針對以上問題進行著重分析，自己覺得收益非淺。因為在反思自己問題的同時，我感覺對幼兒思維發展動向把握的也越來越到位，越來越准確。 總之，要更好地開展幼兒園的教學活動，必須從每一個教學活動做起，認真研究課程，把握幼兒年齡特點，了解幼兒的最近發展區，用心預設課堂並根據需要大膽、靈活調整計劃。只有做好教學活動中各階段的反思，我們的教學活動才會朝著科學、有效的方向發展。這也是一個優秀教師成長的必由之路。