㈠ 幼兒園教育質量評價
是一樣的。
幼兒園結構性質量指標中涉及兒童的要素有師生比、班額大小、生均活動場地面積、生均玩具和圖書數量、生均大型運動器械數量、生均生活設施數（如廁所蹲位數）等；涉及教師的要素有受教育程度、工資待遇、工作年限、穩定性、繼續教育情況等。這些指標要素一般為政府部門所規定，有的國家（或地區）將其定為法律。結構性質量指標有的比較細，有的則比較粗，但都有一個共同特點，即公開透明，既作為幼兒園的設立標准，又作為政府及公眾檢查監督的指標。
結構性質量指標標明幼兒園基本質量情況，要素的多與少，細與粗，反映了一個國家或地區對幼兒園質量要求的高與低。因此，用結構性質量指標中的各要素，可以監測全國或某個地區的全部幼兒園基本質量情況，這種監測可以做到公開透明，公平公正和公眾參與。同時，各地可以根據自己的實際，具體列出需要的質量要素。
學前教育是公共教育，因此，政府應當把所有涉及幼兒園質量的結構性質量指標及相關要素向社會公開（已有《政府信息公開條例》），讓公眾知道根據什麼來判斷幼兒園的基本質量；幼兒園是公共教育機構，也應該真實地向社會公開基本結構性質量要素情況（公共服務必須公開），從而讓政府與公眾都能對其進行檢查與監督。政府通過建立起信息公開制度，確保幼兒園基本質量要求和基本質量情況能向社會公開。
幼兒園基本質量情況並不需要組織專門人員到園進行評估，只要能保證幼兒園基本信息的真實公開（為保證信息的真實性，可以通過公眾代表對幼兒園進行公開的結構要素進行實地抽檢），就可以根據要素對幼兒園的質量情況進行分析，並可以發布幼兒園質量監測報告了，公眾也就能做出質量判斷，這就省去大量的人力、物力和財力。而質量監測也並非要把幼兒園進行排隊比較，通過對質量要素的分析，找出存在的問題，找到解決問題的辦法，從而改進並提升幼兒園質量。當然，在質量監測的分析中，幼兒園在要素上一定是有差距的，這種差距反映出存在的問題，不斷縮小要素上的差距，應當是幼兒園追求的目標，也是政府所追求的目標。這是一種對幼兒園基本質量比較簡單的評價，既能保證一定的公開，也保證了一定的公平和公正。
結構性質量評價，不僅有助於了解幼兒園基本質量情況，也有助於政府對全部幼兒園的質量情況有一個總體了解，從而為制訂相關政策提供比較細的數據支持。
㈡ 《幼兒園教學大綱》是評估教育工作質量的尺度
《幼兒園教學大綱》是評估教育工作質量的尺度。園長、視導員主要根據大綱的完成情況來評量教師工作，教師本人也以此為標准進行自評。兒童發展評價主要在教學過程中進行，很少採用西方式的智力測驗。
㈢ 如何制定幼兒園集體教學質量評估標准
幼兒園教學活動目標是幼兒園活動的指南針，它即是活動設計的起點，也是版活動設計的終點；即是選權擇活動內容、活動組織方式和教學策略的依據，也是活動評價的標准。顯然，在教學過程中教學目標的確定是一個非常重要的環節
㈣ 怎樣寫幼兒園及老師的綜合評估
幼兒園教師該如何聽課和評課 幼兒園教師該如何聽課和評課 聽課、評課是教師在日常教學活動中經常性的不可缺少的教研活動，是促進教學觀念更新、教學經驗交流、教學方法探討、教學藝術展示、研究成果匯報、教學水平提高等的重要途徑和主要手段。聽課、評課過程，是教師在互動中獲取經驗、自我提高的過程。因此，聽課、評課是教師研究課堂教學，提高業務能力最有效途徑。 第一個問題：教師該如何聽課 一、聽課前應准備什麼 盲目性是效率的大敵，聽課也是如此，教師盲目進行聽課與有所准備去聽課，效果大不一樣，那麼，聽課前應做好如下准備工作。 （1）熟悉教材，了解這節課編者的意圖，弄清新舊知識的內在聯系，熟知教學內容的重難點。 （2）明確這節課教學的三維目標，聽課時只有明確了教學目標，才能看出教師教學的完成情況。 （3）針對這節課在頭腦中設計出課堂教學初步方案。粗線條地勾勒出大體的教學框架，為評課提供一個參照體系。 （4）聽課前要回憶自己是否教過這節課內容，有什麼困惑與問題。再回憶是否聽過這節課。 二、聽課時應記錄什麼 聽課記錄是重要的教學研討資料，是教學指導與評價的依據，它應該反映課堂教學的原貌，使聽課者依據聽課記錄，通過合理想像與彌補，在頭腦中再現教學實況。應關注如下幾個方面： （一）要關注教學環節設計。即情境創設→新課的導入→新知識的探究→新知識的鞏固、應用與拓展等。能夠做到隨機應變，靈活調整，調控課堂，達到激活課堂的目的。各環節如何控制時間，完成每一環節的過程和過渡的情況；聽課時還要注意思考，教師為什麼這樣安排課堂教學環節，大的環節內又是如何安排小的環節，怎樣使課堂結構符合本節課的教學目的、教材特點和幼兒實際的，各個步驟或環節之間怎樣安排是否有條不紊？一環緊扣一環的，什麼時候教師引導，什麼時候幼兒自主探究，什麼時候幼兒合作交流，什麼時候幼兒練習展示，什麼時候反饋評議，什麼時候質疑討論，什麼時候歸納小結，是否做到合理安排、科學調配，充分發揮 2 每一分鍾時間的效能。 （二）要關注重點突出難點突破。聽課時要關注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運用幼兒已有的知識再現縱橫聯系。是否採用舉例說明，引導比較、直觀演示等手段。如何運用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助幼兒突破重點難點，理解掌握新知識。解決問題要關注如何將書本知識轉化為幼兒的精神財富。如何組織幼兒自主探究，親身體驗，學會新知識。這更要求我們青年教師必須認真細心揣摩。 （三）要關注教學方法與學習方法。聽課時要關注教師是怎樣在教學過程中與幼兒積極互動、共同發展。從教師的＂教＂為中心，向以幼兒的＂學＂為中心轉移，怎樣處理好傳授知識與培養能力之間的關系。如何創設幼兒主動參與的教學環境，激發幼兒的學習積極性，培養幼兒學習能力。 （四）要關注輔助手段的應用。聽課時，還要認真琢磨教師如何把信息技術與學科教學整合，充分發揮信息技術的作用，為幼兒的學習提供豐富多彩的教學情境，從而激發幼兒學習興趣，提高課堂教學實效。 （五）要關注練習設計與知識拓展。練習設計是否做到有針對性、層次性、拓展性，達到鞏固新知識，培養能力的目的。同時，要關注練習形式是否多樣，是否應用所學知識解決日常生活實際問題，提高幼兒解決實際問題的能力。 另外：課堂教學過程隨著時間的流動而進展。在一節課中，過去的不可能再＂回放＂；有些細節轉瞬即逝，忽略某些細節，感知就會出現斷裂，影響對整個教學環節的整體認知。因此，聽課時要全身心地投入，積極思維，認真分析。應從三個角色介入：即一要進入＂教師＂的角色。要設身處地地思考，如果自己來上這節課，該怎樣上。將執教者的教法與自已的構思進行比較，這樣即可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到長處，不理解執教者的良苦用心；又可以避免無原則的同情理解，看不到不足與缺點。二要進入＂幼兒＂的角色。要使自己處於＂學＂的情境中，從幼兒的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學內容、怎樣引導、如何組織，幼兒才能聽得懂、能探究、能應用、會掌握。三要進入＂學習＂的角色。在聽課中更多地去發現教者的長處，發現課堂教學的閃光點，以及對自己有啟迪的東西，做到取長補短，努力提高自己的業務水平。 三、聽課後應做些什麼 （1）整理好聽課記錄。記錄聽課內容，按先後程序提綱挈領地記錄下來。記錄時間分配，即各環節所用時間，教師教用的時間，幼兒學用的時間。記錄教法學法 3 的選擇與應用，記錄情境創設、過渡的語言、引導的技巧、激勵的方法、組織活動的方式。記錄教師挖掘與利用課堂生成資源的情況，記錄靈活處理偶發事件。記錄練習狀況、練習內容、練習形式等。 （2）做好課後分析。聽過一節課後就應及時進行綜合分析，找出這節特點和閃光處，總結出一些有規律性的認識。明確對自己有啟迪、能學會的有哪幾個方面。並針對這節課實際情況，提出一些建議性的意見與合理性的修改建議，與執教教師進行交流切磋，以達到互助互學的目的。 第二個問題：教師該如何評課 一、評課的理念 1、評課內容：評課是對課堂教學效果的評價, 以及對構成課堂教學過程各要素(教師、 學生、教學內容、教學方法和教學環境等)作用的分析和評價，即教師與學生的相互作用、教師與教學方法的相互作用、教學方法與學生的相互作用等，包括課堂上的教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教、教學目標與績效達成、教師專業發展等等方面。不光評價教師如何執教,還要看執教效果如何，其中最主要的是評價學生的學習方式和學習成效, 看目標達成度的高低, 即學生通過什麼方式來學習和感悟教學內容, 學生能不能用自己的話對教學內容進行再表達。 2、評課的功能 評課的功能可概括為四方面: 一是促進幼兒園教學質量的提高；二是促使教師專業素質的提高；三是帶動幼兒園教科研水平的提高；四是促使學生的素質得到較好的提高。最終在教育思想與理念、教學目標、教學內容、教學方法與手段、教學過程、作業設計、教學管理、教學基本功方面實現八個優化。 3、評課的原則 （1）實話實說原則：評課對於執教者是學習借鑒的機會。評課人只有懷著強烈的責任心，本著客觀公正、實事求是的精神, 評課才有實在的意義。但也要避免因「話重」而影響效果的情況, 所以實話實說也要講究方法與策略，講究評課藝術。 （2）「心理零距離」原則：評課者要從幫助促進的角度考慮問題, 提出中肯的指導意見, 特別要用誠懇的態度，營造一種「心理零距離」的融洽氛圍。讓執教者感覺善意, 容易接受意見, 這樣才有助於執教者反思自己的教學，提高其教學水準。 （3）突出重點原則：哪些地方需要改進，哪些地方很有特色，能抓住重點並理論聯系實際,讓執教者進入「豁然感悟」的境界
㈤ 如何填寫幼兒園3至3.5歲素質發展水平綜全評估的總體分析
幼兒園教師該如何聽課和評課
幼兒園教師該如何聽課和評課 聽課、評課是教師在日常教學活動中經常性的不可缺少的教研活動，是促進教學觀念更新、教學經驗交流、教學方法探討、教學藝術展示、研究成果匯報、教學水平提高等的重要途徑和主要手段。聽課、評課過程，是教師在互動中獲取經驗、自我提高的過程。因此，聽課、評課是教師研究課堂教學，提高業務能力最有效途徑。
第一個問題：教師該如何聽課 一、聽課前應准備什麼
盲目性是效率的大敵，聽課也是如此，教師盲目進行聽課與有所准備去聽課，效果大不一樣，那麼，聽課前應做好如下准備工作。
（1）熟悉教材，了解這節課編者的意圖，弄清新舊知識的內在聯系，熟知教學內容的重難點。
（2）明確這節課教學的三維目標，聽課時只有明確了教學目標，才能看出教師教學的完成情況。
（3）針對這節課在頭腦中設計出課堂教學初步方案。粗線條地勾勒出大體的教學框架，為評課提供一個參照體系。
（4）聽課前要回憶自己是否教過這節課內容，有什麼困惑與問題。再回憶是否聽過這節課。
二、聽課時應記錄什麼
聽課記錄是重要的教學研討資料，是教學指導與評價的依據，它應該反映課堂教學的原貌，使聽課者依據聽課記錄，通過合理想像與彌補，在頭腦中再現教學實況。應關注如下幾個方面：
（一）要關注教學環節設計。即情境創設→新課的導入→新知識的探究→新知識的鞏固、應用與拓展等。能夠做到隨機應變，靈活調整，調控課堂，達到激活課堂的目的。各環節如何控制時間，完成每一環節的過程和過渡的情況；聽課時還要注意思考，教師為什麼這樣安排課堂教學環節，大的環節內又是如何安排小的環節，怎樣使課堂結構符合本節課的教學目的、教材特點和幼兒實際的，各個步驟或環節之間怎樣安排是否有條不紊？一環緊扣一環的，什麼時候教師引導，什麼時候幼兒自主探究，什麼時候幼兒合作交流，什麼時候幼兒練習展示，什麼時候反饋評議，什麼時候質疑討論，什麼時候歸納小結，是否做到合理安排、科學調配，充分發揮
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每一分鍾時間的效能。
（二）要關注重點突出難點突破。聽課時要關注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運用幼兒已有的知識再現縱橫聯系。是否採用舉例說明，引導比較、直觀演示等手段。如何運用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助幼兒突破重點難點，理解掌握新知識。解決問題要關注如何將書本知識轉化為幼兒的精神財富。如何組織幼兒自主探究，親身體驗，學會新知識。這更要求我們青年教師必須認真細心揣摩。 （三）要關注教學方法與學習方法。聽課時要關注教師是怎樣在教學過程中與幼兒積極互動、共同發展。從教師的＂教＂為中心，向以幼兒的＂學＂為中心轉移，怎樣處理好傳授知識與培養能力之間的關系。如何創設幼兒主動參與的教學環境，激發幼兒的學習積極性，培養幼兒學習能力。
（四）要關注輔助手段的應用。聽課時，還要認真琢磨教師如何把信息技術與學科教學整合，充分發揮信息技術的作用，為幼兒的學習提供豐富多彩的教學情境，從而激發幼兒學習興趣，提高課堂教學實效。
（五）要關注練習設計與知識拓展。練習設計是否做到有針對性、層次性、拓展性，達到鞏固新知識，培養能力的目的。同時，要關注練習形式是否多樣，是否應用所學知識解決日常生活實際問題，提高幼兒解決實際問題的能力。
另外：課堂教學過程隨著時間的流動而進展。在一節課中，過去的不可能再＂回放＂；有些細節轉瞬即逝，忽略某些細節，感知就會出現斷裂，影響對整個教學環節的整體認知。因此，聽課時要全身心地投入，積極思維，認真分析。應從三個角色介入：即一要進入＂教師＂的角色。要設身處地地思考，如果自己來上這節課，該怎樣上。將執教者的教法與自已的構思進行比較，這樣即可以避免以局外人的身份去挑剔，看不到長處，不理解執教者的良苦用心；又可以避免無原則的同情理解，看不到不足與缺點。二要進入＂幼兒＂的角色。要使自己處於＂學＂的情境中，從幼兒的角度去反思教師怎樣教或怎樣處理教學內容、怎樣引導、如何組織，幼兒才能聽得懂、能探究、能應用、會掌握。三要進入＂學習＂的角色。在聽課中更多地去發現教者的長處，發現課堂教學的閃光點，以及對自己有啟迪的東西，做到取長補短，努力提高自己的業務水平。 三、聽課後應做些什麼
（1）整理好聽課記錄。記錄聽課內容，按先後程序提綱挈領地記錄下來。記錄時間分配，即各環節所用時間，教師教用的時間，幼兒學用的時間。記錄教法學法
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的選擇與應用，記錄情境創設、過渡的語言、引導的技巧、激勵的方法、組織活動的方式。記錄教師挖掘與利用課堂生成資源的情況，記錄靈活處理偶發事件。記錄練習狀況、練習內容、練習形式等。
（2）做好課後分析。聽過一節課後就應及時進行綜合分析，找出這節特點和閃光處，總結出一些有規律性的認識。明確對自己有啟迪、能學會的有哪幾個方面。並針對這節課實際情況，提出一些建議性的意見與合理性的修改建議，與執教教師進行交流切磋，以達到互助互學的目的。
第二個問題：教師該如何評課 一、評課的理念
1、評課內容：評課是對課堂教學效果的評價, 以及對構成課堂教學過程各要素(教師、 學生、教學內容、教學方法和教學環境等)作用的分析和評價，即教師與學生的相互作用、教師與教學方法的相互作用、教學方法與學生的相互作用等，包括課堂上的教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教、教學目標與績效達成、教師專業發展等等方面。不光評價教師如何執教,還要看執教效果如何，其中最主要的是評價學生的學習方式和學習成效, 看目標達成度的高低, 即學生通過什麼方式來學習和感悟教學內容, 學生能不能用自己的話對教學內容進行再表達。
2、評課的功能 評課的功能可概括為四方面: 一是促進幼兒園教學質量的提高；二是促使教師專業素質的提高；三是帶動幼兒園教科研水平的提高；四是促使學生的素質得到較好的提高。最終在教育思想與理念、教學目標、教學內容、教學方法與手段、教學過程、作業設計、教學管理、教學基本功方面實現八個優化。 3、評課的原則
（1）實話實說原則：評課對於執教者是學習借鑒的機會。評課人只有懷著強烈的責任心，本著客觀公正、實事求是的精神, 評課才有實在的意義。但也要避免因「話重」而影響效果的情況, 所以實話實說也要講究方法與策略，講究評課藝術。 （2）「心理零距離」原則：評課者要從幫助促進的角度考慮問題, 提出中肯的指導意見, 特別要用誠懇的態度，營造一種「心理零距離」的融洽氛圍。讓執教者感覺善意, 容易接受意見, 這樣才有助於執教者反思自己的教學，提高其教學水準。 （3）突出重點原則：哪些地方需要改進，哪些地方很有特色，能抓住重點並理論聯系實際,讓執教者進入「豁然感悟」的境界
㈥ 幼兒園教師論文試論托幼機構教育質量評價的幾個問題
（ 文摘《學前教育研究》 ）
試論托幼機構教育質量評價的幾個問題
關注托幼機構的教育質量，已成為當代幼兒教育發展的一種新的趨勢。一些國家的幼兒教育工作者試圖編制出一套評價工具或標准系統，作為相對統一的尺度來評價各種不同類型的托幼機構的教育質量。例如1984 年美國幼兒教育協會（MAEYC）頒布了一個關於高質量的托幼機構的認證標准，這個標准以及作為這個標準的核心概念發展適宜性教育（DAP）在全世界影響相當廣泛。在我國，80 年代末以來，一些地方政府制定頒布了托幼機構分級分類驗收標准，自上而下、有組織有計劃地對當地托幼機構進行分等定級的驗收工作，開創了我國幼兒教育質量評價工作的先河。
幼兒教育質量評價，是幼兒教育由理論到實踐、從觀念轉化到行動轉化的一座橋梁。它不僅對於幼兒教育的實踐與未來發展具有較強的導向作用，而且也反映一個國家佔主導地位的幼兒教育價值觀的理論傾向和幼兒教育的研究水平。因此不應當把它僅僅視為行政管理的一種手段，必須予以足夠的重視，並開展相應的研究工作。
一、托幼機構教育質量評價興起的原因
托幼機構教育質量評價在各國興起的原因不盡相同。現以美國和我國為例加以說明。美國對於托幼機構教育質量的關注與研究始於本世紀60年代。60年代以來，由於社會政治經濟的發展、工作母親和單親家庭數量的增多、強調早期教育重要性的各種理論的出現以及美國政府對幼兒教育的資金注入大規模實施以貧窮兒童為對象的「提前開始計劃」,使得托幼機構的數量得到了空前的發展。而在傳統上，中產階級家庭的子女主要是在家庭中受教育，母親被看作是嬰幼兒的第一任教師，倡導的是「爐邊教育」；托幼機構歷來主要是為貧民子女設立的，慈善濟貧、重保輕教的性質相當明顯。托幼機構在數量上的擴展，政府資金的大量投入，這種現象在以中產階級的價值觀為主導的美國社會中必然引起不同觀點的爭論。它不僅帶來了關於教育投資效益的評價問題，而且也帶來了如何看待與評價集體保育制度對兒童發展的價值問題。所以，一直到70年代美國幼教界還在熱衷於討論「家庭以外的
集體保育對兒童會有哪些不利的影響」的問題。這種爭論，促使人們開始去研究托幼機構教育的效果與價值問題。
隨著對托幼機構的社會需求的不斷增加，以及由於信息化時代的到來而產生的「知識爆炸」問題，社會競爭加劇，學業壓力逐漸向學前教育階段擴展，一些托幼機構為了迎合家長的要求，向幼兒進行早期的學業技能訓練，以筆和練習紙的使用為特徵的直接教學與訓練使幼兒教育小學化、成人化。這種情況使得幼兒教育工作者不得不正視現實：作為一種社會需求，托幼機構的發展已經成為不以人們的主觀意志為轉移的現實，繼續討論「家庭以外的集體保育對兒童會有哪些影響 」已經變得沒有意義，重要的是我們應當為嬰幼兒提供什麼樣的教育，什麼樣的教育才是他們所需要的、高質量的幼兒教育。因此在80年代初開始了以發展適宜性教育為標志與核心概念的幼兒教育質量評價標準的研究與討論。
在我國，托幼機構教育質量評價，是幼兒教育觀念與體制雙重變化與改革的產物。改革開放以來20年我國幼兒教育事業的發展，基本上可以80年代末為界，10年為一期劃分為兩個階段。70年代到80年代末，我國托幼事業的發展的主要矛盾是解決群眾「入托難」的問題。通過各級政府的努力，動員社會各方面力量辦園,「入托難」的問題逐漸得到緩解。隨著家長對幼兒教育的重視，到80年代末，90年代初「入托難」的問題正逐漸演變為「入好園難」，一些歷來被人們視為「好園」，尤其是教育部門辦的示範園幼兒人滿為患，不能滿足家長追求幼兒教育質量的要求。同時，隨著我國經濟體制由計劃經濟向市場經濟的轉軌，幼兒教育事業的性質也發生了變化，原先所具有的福利事業的性質逐漸淡化，幼兒園逐漸被推向市場，必然要產生「按質論價」、按市場供需規律辦事的問題。在市場經濟的背景下，求生存、求發展已成為我國托幼機構面臨的新的挑戰。以質量求生存、求發展成為托幼機構的自覺意識與行為。拉開不同質量托幼機構的收費標准，已成為來自幼教從業人員的呼聲與要求。另一方面，隨著改革開放，西方管理理論的引進，使人們認識到管理工作規范化、科學化的重要性。因此，為了保證托幼事業的健康發展，使托幼機構工作更加規范，保教工作質量得到提高，一些地方開始制定並實施托幼機構分級分類標准，驗收工作的意義逐漸為托幼機構從業人員所理解。
從上述中美兩國托幼機構教育評價興起的分析中我們可以看到兩國托幼機構教育質量評價興起的原因有所不同，關注的問題也有所不同。我國托幼機構教育質量評價問題的提出的特殊時代背景，造成了我國托幼機構教育質量評價的特色與存在的問題。
二、托幼機構教育質量的評價模式與標准
托幼機構教育質量評價是在一定的教育價值觀的指導下，依據一定的標准與程序，對托幼機構的教育工作進行科學調查，作出價值判斷的活動過程。這種評價活動，採取的基本上是一種差距評價模式，即首先在一定的教育價值觀的指導下，定出一套評價標准，這種評價標准反映了人們對理想的或高質量的托幼機構教育工作模式的比較一致的看法。然後依據這套標准去考察各個園所的工作，衡量或判斷它們符合或偏離這套標準的程度。所以，所謂「高質量的托幼機構教育」就是一種反映幼兒教育客觀規律，為人們所認可的關於理想的幼兒園教育模式的構想。這種構想成為一種絕對標准，被用作判斷不同托幼機構教育工作質量的依據或尺度。可見，制定一套正確、合理的評價標准，是保證托幼機構教育質量評價活動科學性的關鍵。
托幼機構教育質量的評價標准，通常由以下四類標准構成：
(1)從業人員素質標准。幼教機構的工作人員的素質是決定托幼機構教育工作質量的重要因素之一。 從業人員的素質標準是從業人員承擔或完成托幼機構教育工作任務的條件，通常包括就業資格、專業經驗等。
(2)工作人員的職責標准。 幼教機構的工作人員在幼兒園的教育工作中承擔著不同的任務。工作人員的職責標準是對工作人員履行所承擔的任務的要求。例如在一日生活的各個環節教師應該做什麼和應該怎麼做的規定。這種職責標準是對幼教機構工作人員教育行為的規范，它直接影響幼兒的各方面發展，是影響托幼機構教育質量的關鍵因素。
(3)效率標准。效率標準是以投入/產出的比例為依據評價托幼機構工作業績的根據。例如對場地、設備、器械的使用率、合理利用的情況以及保養狀況等。
(4)效果標准。效果標准用以考查托幼機構教育工作的結果。由於托幼機構本身承擔教育幼兒、促進幼兒身心健康發展、為幼兒入學作好准備、為家長服務和為社會培養年輕一代的任務，因此，人們往往以兒童發展、為家長服務、兒童入學適應情況等作為考查托幼機構教育工作結果的效標。
在由不同的人或團體所制定的托幼機構教育質量評價標准中，對以上4 類評價標準的運用程度是不同的。例如美國NAEYC的認證標准以及Harms/Clifford 的托幼機構環境評價量表(ECERS)中主要使用的是職責標准和效率標准，而沒有使用效果標准。我國一些地方的分類定級標准中則使用了效果標准，把「兒童發展」作為評價托幼機構教育質量的效標。
一套好的托幼機構教育質量的評價標准，應當具有較高的效度與信度。效度是指測量的正確性，是對托幼機構教育質量評價標準的基本要求。托幼機構教育質量的評價活動的有效性取決於評價工具的有效性，即評價工具或評價標准本身是否能夠反映幼兒教育的客觀規律，代表幼兒教育的發展方向，體現質量標準的時代性與先進性，同時，又切合實際，適宜於本園或當地的具體情況。信度是指測量的穩定性。一套好的評價標准應當是指標具體，不籠統抽象，容易使人理解掌握，具有可操作性，不致產生理解上的歧義，或不致造成不同的人來使用可能產生截然不同的評價結果的現象。
要編制一套正確、合理的托幼機構教育質量的評價標准，首先要求編制人員要有正確的教育價值觀，例如對保育和教育的關系，教師與幼兒在教育過程中的地位與使用，師生互動的合理方式，環境與材料的作用，游戲與上課之間的關系，幼兒園與家庭之間的關系等基本問題，要有正確的看法與態度，因為托幼機構教育質量的評價標准本身正是教育價值觀的反映。教育價值觀不同，對於「質量」的看法不同，就會產生不同的質量評價標准。例如美國NAEYC 制定的認證標.准注重幼兒在學習過程中的主動性，不主張過多的直接教學，反對小學化的用紙、筆進行的學業技能訓練。教師的任務是創設適宜的學習環境，引導與促進幼兒與環境的積極的互相作用。而Harms/Clifford的托幼機構環境量表則比較注重教師對幼兒學習活動的預先設計與結構，以及教師的直接教學與指導，因此被人認為是以行為主義哲學為基礎的評價量表。
由於我國的國情，我國托幼機構分類定級的驗收標准，一般以國家的文件法規為指導思想和依據。在這種情況下，真正把握與理解文件、法規中所概述的教育原則的意義，和這些教育原則所傳導的教育價值觀，就是一個關鍵問題，它直接影響到評價標準的效度與信度問題。
三、編制托幼機構教育質量評價標準的步驟與要求
編制托幼機構教育質量評價標準的過程就是描述一所好的或高質量的幼兒園在教育工作的基本方面「應如何」，確立一套「共同同意的標准」的過程。這個過程可分解為以下幾個基本步驟：
1.明確影響低幼機構教育質量的因素及其相互關系。
影響托幼機構教育質量的因素是多方面的，例如人際關系（包括成人成人、成人兒童、兒童兒童之間的關系等）、成人與幼兒在教育過程中的互動模式、課程、物質環境、作息制度、營養與膳食、衛生保健、管理工作、家園關系等等。在列出各種影響因素的基礎上，進一步明確這些因素之間的關系：哪些因素是影響托幼機構教育質量的支持因素。明確這些因素的作用及互相關系，可以為確定評價工作的重點和評價的權重提供依據。比如說，托幼機構的管理是影響幼兒園教育質量的重要因素之一，有效的管理能創造出一個高質量的幼兒園的教育環境。但是管理工作本身只是高質量的幼兒園教育的支持因素，而不是結構因素。有效的管理應當體現在結構因素中，例如反映在人際關系中、反映在教師的教育行為中。對影響托幼機構教育質量的因素的關系分析，直接制約著托幼機構教育質量評價工作是以園所為基本評價單位還是以班級為基本評價單位；是以園所管理工作的評價為重點還是以班級
教育工作的評價為重點。一般來說，在托幼機構中以成人與幼兒的互動過程為基礎的教育工作是幼兒園工作的主要內容，也是體現幼兒園教育質量的核心因素。因此，班級應當是托幼機構教育質量評價的基本單位，教師的教育行為是評價的中心內容。
2.確定評價各種因素的質量標准。
在明確影響托幼機構教育質量的各種因素及其相互關系的基礎上，進一步確定評價這些因素的質量標准。例如在教育過程中，什麼樣的師生互動模式是「好的」，是我們所期望看到的。這種質量標準直接反映標准制定者的教育價值觀。
3.分析達到所制定的質量標准所需的條件（包括人員、設備、場地等），並進一步制定出相應的評價標准，例如關於師生比例的標准。
這里應當考慮本地區托幼機構資源的實際情況，使所制定的標准有一定的可行性。這里主要使用素質標准與效率標准等作為評價標准。
4.分析達到所制定的質量標准工作人員所需進行的活動，並制定出相應的評價標准。例如為了保證幼兒的安全與健康，工作人員應當做些什麼和怎麼做。在這里主要使用職責標准作為評價標准。
5.分析在所制定的質量標準的指導下教育工作可能產生的結果，並選擇恰當的效果評價標准。
這里的主要問題是選擇恰當的、與作為指導思想的價值觀相一致的效果指標作為評價標准。例如，如果我們以促進幼兒創造性的發展而不是以死記硬背某些知識、概念作為評價指標，那麼就會出現自相矛盾的情況，從而影響質量評價標準的效度與內部的一致性。
最後，對所確定的各種評價標准進行技術處理，結構評價量表。
托幼機構教育質量的評價工作，由確定評價標准與程序、搜集資料 、形成判斷和反饋調整等環節構成。要保證評價工作的科學性、合理性與公正性，還需要有對評價工作的評價，以保證評價工作在每一環節上的科學、合理與公正。例如，對已制定的評價標准本身要進行信度與效度檢驗；建立協調監控機構，來協調評價過程中可能產生不同意見等。
四、我國托幼機構分類定級驗收工作存在的問題
我國托幼機構分類定級驗收工作自80年代末開展以來，不僅使園所管理工作更為規范化，促進了托幼機構教育質量的提高，同時也使我國幼兒教育質量評價工作在我國從無到有、逐漸發展，積累了寶貴的經驗，為推動我國幼教事業的發展作出了積極的貢獻。但是在評價標準的時代性、先進性以及評價工作科學化、合理化等方面，還有許多地方需要加以改進。
由於我國托幼機構分類定級驗收標準的制定主要來自於當時管理工作的需要以及托幼機構生存與發展的需要，對於什麼是幼兒園教育的真正「質量」，哪些教育行為是適宜的，哪些教育行為是不適宜的，迄今沒有展開過明確、充分、廣泛的討論。這種特殊的時代背景造成了我國托幼機構教育質量評價工作中所存在的一些特殊問題。
1.評價標准過於抽象籠統，可操作性差。
一些地方的分級分類驗收標准簡單套用《幼兒園工作規程》中的教育原則作為評價幼兒園教育工作的標准，沒有把教育原則轉化為可觀察的教育行為，或可評價的標准等。這種簡單套用、生吞活剝「文件」的作法，實質上反映了對於作為指導思想的教育價值觀的意義以及與這種價值觀相適應的教育行為表現還沒有真正理解與掌握。評價標準的這種抽象籠統，極易造成在實際評價過程中的歧義現象，形成「公說公有理，婆說婆有理」的結果，影響評價工作的信度與效度以及客觀公正性。
2.重園所管理評價，輕班級教育工作評價。
一些地方制定的驗收標准中園所管理部分的評價佔有相當大的比重。同時對園所管理工作的評價，著重於文件、檔案、記錄、規章制度的檢查，忽視在班級工作中觀察園所管理的工作實效，帶有文牘主義的傾向。這種傾向的存在，說明對於影響幼兒園教育質量的因素及其相互關系的分析與把握不夠。
3.在辦園條件上，往往不注重使用效率標准，只羅列應當「有什麼」，不注意考察實際使用的情況。
4.缺乏對評價工作的調節監控機制。
5.缺乏家長對於幼兒園教育質量評價工作的參與。
這些問題應當引起行政管理部門以及研究人員的重視與注意。要保證我國幼兒教育質量評價工作的進一步發展，提高評價工作的質量，必須開展幼兒教育質量評價的研究工作。
面向21世紀，我國的幼兒教育質量評價工作應更上一個台階，進一步科學化、合理化，從而促進我國幼兒教育質量的進一步提高。
㈦ 幼兒園教育評價與幼兒園教育質量評價一樣嗎
是一樣的。 幼兒園結構性質量指標中涉及兒童的要素有師生比、班額大小、生均活動場地面積、生均玩具和圖書數量、生均大型運動器械數量、生均生活設施數（如廁所蹲位數）等；涉及教師的要素有受教育程度、工資待遇、工作年限、穩定性、繼續教育情況等。這些指標要素一般為政府部門所規定，有的國家（或地區）將其定為...法律。結構性質量指標有的比較細，有的則比較粗，但都有一個共同特點，即公開透明，既作為幼兒園的設立標准，又作為政府及公眾檢查監督的指標。 結構性質量指標標明幼兒園基本質量情況，要素的多與少，細與粗，反映了一個國家或地區對幼兒園質量要求的高與低。因此，用結構性質量指標中的各要素，可以監測全國或某個地區的全部幼兒園基本質量情況，這種監測可以做到公開透明，公平公正和公眾參與。同時，各地可以根據自己的實際，具體列出需要的質量要素。 學前教育是公共教育，因此，政府應當把所有涉及幼兒園質量的結構性質量指標及相關要素向社會公開（已有《政府信息公開條例》），讓公眾知道根據什麼來判斷幼兒園的基本質量；幼兒園是公共教育機構，也應該真實地向社會公開基本結構性質量要素情況（公共服務必須公開），從而讓政府與公眾都能對其進行檢查與監督。政府通過建立起信息公開制度，確保幼兒園基本質量要求和基本質量情況能向社會公開。 幼兒園基本質量情況並不需要組織專門人員到園進行評估，只要能保證幼兒園基本信息的真實公開（為保證信息的真實性，可以通過公眾代表對幼兒園進行公開的結構要素進行實地抽檢），就可以根據要素對幼兒園的質量情況進行分析，並可以發布幼兒園質量監測報告了，公眾也就能做出質量判斷，這就省去大量的人力、物力和財力。而質量監測也並非要把幼兒園進行排隊比較，通過對質量要素的分析，找出存在的問題，找到解決問題的辦法，從而改進並提升幼兒園質量。當然，在質量監測的分析中，幼兒園在要素上一定是有差距的，這種差距反映出存在的問題，不斷縮小要素上的差距，應當是幼兒園追求的目標，也是政府所追求的目標。這是一種對幼兒園基本質量比較簡單的評價，既能保證一定的公開，也保證了一定的公平和公正。 結構性質量評價，不僅有助於了解幼兒園基本質量情況，也有助於政府對全部幼兒園的質量情況有一個總體了解，從而為制訂相關政策提供比較細的數據支持。
㈧ 怎樣評價幼兒園教育質量
幼兒園教育質量評價能促進評價對象為實現理想目標不斷改進和完善行動。評價能及時獲得教育過程、結果等一系列信息，可以及時強化正確的、不利於教育目標實現的教育行為，及時調節和矯正不良的、不利於學前教育目標實現的教育行為，從而調控教育活動和工作的過程，促使其不斷發展和完善。
幼兒園教育質量標准及評價體系的建立不僅可以促進幼兒園質量的提高，也為本地區幼兒教育事業的發展定位提供科學准確的依據，促進本地區幼兒教育事業科學發展。與此同時，評價標准及評價方式也會隨著幼兒教育質量的不斷提高而動態發展，從而有效促進地區幼兒園質量的可持續發展。比如，不具備辦園條件的「保姆式」幼兒園、盲目迎合家長應試需求的「小學化」幼兒園、甚至未經許可的「黑園」占據著一定的比例。由於缺乏對這些幼兒園的評價制度，這些幼兒園的存在在某種程度上擾亂了學前教育發展的秩序，而一旦建立了幼兒園質量評價標准及評價督導制度，將對於促進幼兒園健康有序發展具有重要意義。
幼兒園教育質量評價促進發展的作用能否充分發揮取決於評價是否既重視結果，也重視過程和條件。評價的結果是否具有客觀性、公正性和激勵性。只有重視了對教育過程的評價分析，才能科學地解釋結果，總結經驗，找出問題，從而使教育評價的促進發展功能得到最大限度的體現。