㈠ 淺談怎樣進行小學語文口語交際教學
淺談怎樣進行小學語文口語交際教學
因此，我們口語交際教學中應想方設法實現課堂教學的雙向互動。但在實際教學中，口語交際課並為受到學生的重視，教師口語教學也是舉步維艱。如何改變這種狀況，我在教學實踐中，進行了探索嘗試，認為口語教學必須確立學生的主體位置，創設情景教學，激發學習興趣，教學中注重過程，以學生為本，這樣才能提高教學的質量。 一、創設情景，激發興趣 上好口語交際課，首先的任務就是要激發學生自我表現以及交際的慾望。上課開始，我把本節口語交際課的相關資料引進課堂，營造出良好的交際氛圍，學生個個躍躍欲試，產生了進一步學習的動機和興趣。學生體驗到自己能言善辯，不斷產生學習的樂趣，能積極傾吐自己的所見、所思。但是我們有時在教學中把課堂弄得很「熱鬧」，課堂氣氛也算融洽，學生們也能積極參與，但是一節課下來，學生們除了興致高昂的進行了活動之外，什麼也沒有弄懂，只是為活動而活動，所以在課堂中，教師在創設情境，激發興趣之外，要做到「有的放矢」，不要任學生「自由發揮」，不要忽略脫離原先制定的訓練目標，否則再多的「學習過程」，也是達不到教學。二、適度沖突，激發互動 課堂中的沖突能將課堂氣氛推向高潮。「橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同」，同一個事物從不同的角度去看，得出的結論是不同的，甚至是矛盾的。恰恰是這種矛盾，極大的激發了學生的創造熱情，學生在思想交鋒中，碰撞出智慧的火花，從而產生強烈的語言表達願望，在適度沖突中，學生為了證明自己的觀點，說服他人，更是八仙過海各顯神通;適度沖突中學生的互動，不僅使他們提高了收集信息、處理信息、應用信息的能力，提高了口語表達能力，在思維方面也受到了極大的啟示，而且獲得了口語交際的運用訓練和良好習慣的培養。三、以學生為主體，注重學習過程，點燃學生的學習熱情 口語交際的訓練目的是滿足學生口語交際活動需求，發展學生的口語素質。因此，口語交際課應有別於其他語文課，教學不能過於注重學生得出的結論，而應把學習的主動權交給學生，讓學生自己探索、領悟。比如:小學人教版五年級下冊第二單元的口語交際課《難忘童年》這個內容當中，我改變教師命題的形式，由學生自主選擇感興趣難忘的一方面來說。在這個過程中我發現學生的學習主動性大大加強，從選擇題目，收集資料，都是自己獨立完成。學生的思維異常活躍，說出了學生自己童年的種種趣事，語言有趣、生動、形象，真正體現了學生自主學習，優化教學過程。這一教學展示了學生的實力，拓寬了聽眾的視野，調動台下學生的學習熱情，全體學生積極融入了課堂。再如教學人教版五年級語文下冊口語交際三當中的《勸說》，我讓學生自己大膽想想在生活中你可能會遇到如下各種各樣得的情況:爸爸的煙癮很大，媽媽多次勸爸爸戒煙，可他就是不聽;走在大街上，好朋友把果皮隨手亂丟，其實不遠處就有垃圾箱;鄰居大哥哥一放學就玩電子游戲，顧不上吃飯，既影響學習，又傷身體等等，你能不能用具體的人和順序寫下來，並讀給大家聽，大家聽後會有什麼感想，也也可以小組合作交流，派代表扮演各種角色，完成這次口語交際。學生們交流的形式各種各樣，各抒己見，表達自己對對方的真誠勸說，以及祝願。讓口語交際課，在學生自主學習當中，小組交流當中「活」起來了，學生通過語言文字，反映生活畫面的體驗和感受，培養學生的語感，達到口語交際課的真正目的。四、閱讀教學中滲透口語交際訓練 課本中的文章文質兼美，篇篇經典。教學中，我們也應該充分運用文本的閱讀教學，組織學生進行拓展延伸口語交際訓練，引導學生學習課文中的語言表達方式，真正促進學生內化和吸收課文語言，提高學生口語的表達能力和口語交際的技能。當學生在閱讀感悟中感悟並內化了某些語言現象和規律後，適時進行遷移和運用是完全必要的，它能促進消極言語向積極言語的轉化，並使學生在表達運用語言實踐中，更能了解語言規律，規范的運用文字，也為口語交際表達打下一個很好的基礎。比如，在教學人教版語文第十冊第四課課文《把鐵路修到拉薩去》這篇文章時，我請學生把自己想像成一位坐在青藏鐵路列車上的乘客，望著這條神奇的「天路」，以及鐵路周邊的自然環境，憑著自己對課文的了解，你想對築路工人說什麼，你想對西藏人民說什麼?學生個個激情昂揚，生動形象，有聲有色的說出自己的感想。聽者也非常注重，認真的傾聽，本環節的教學，是一個課後的拓展延伸，這樣做既升華了文本的思想內容，又鍛煉學生的口語表達交際的能力。遵循語文教學的原則:授之以「語」--把語言學習與語言訓練聯系起來，靠語言活動營造互動氛圍。授之以「欲」--通過課後延伸，營造豐富多彩的課堂氛圍和學習情境，激發學生求知的慾望。授之以「漁」--在學生了解課文內容之後，教給他們獲得品味語言、積累語言、運用語言的方法，這是最後價值。 口語交際是聽與說雙方互動過程，它包括聽與說兩個環節，學生聽完可以作出相應的評價，老師聽完要獲取相應的信息，做出相應的評價。教師的評價應該體現多元化，使教師的評價能成為師生心靈互相溝通的橋梁，讓口語交際課上得有情有義。口語交際課的教學過程不僅僅是一個言語交際的過程，更應是心靈與心靈的碰撞，情感與情感交流的過程，從而幫助學生在口語交際過程中，打開與人真誠相對的心扉。
㈡ 如何在鄉村小學開展口語交際教學
一、農村小學語文口語交際教學中存在的問題
長期以來，由於受應試教育的影響，語文教學過多地強調學生識字、閱讀、寫作能力的培養，口語交際教學因為不屬於書面考試范圍而備受冷落和忽視，造成農村小學生口語交際能力普遍較差。這顯然與新課程標准要求不協調，與學生的發展不適應。主要存在以下問題：
（一）學生的語言貧乏。鳳凰縣農村主要以苗語和土家語作為交流工具，孩子們從呀呀學語起，就已經在民族方言中紮根了。所以教師在口語交際課上，學生由於生活經驗貧乏，積累的詞彙不夠豐富，在說話時還常常受民族語言的影響，將民族的方言詞摻雜其中，這就造成了語言表達上的障礙。交際時有的結結巴巴，有的無話可說，使原本能體現個性和創造性的口語交際變得枯燥無味。
（二）受傳統語文「重書面，輕口語」的束縛。部分教師對「口語交際」這一新型課程認識不夠。不做精心的教學設計，教學無目標，學生口語交際能力得不到更好的鍛煉，使口語交際課如同虛設。筆者曾在幾所農村小學看到過這樣的口語交際課：教師用半堂課的時間進行口語訓練，剩下的半堂課要求學生將要表達的內容用筆寫下來，以寫代說，將口語課上成了「寫話課」。
（三）學生膽怯，不敢交際。筆者在上口語課過程中發現，有些學生膽小，叫他到講台前來說，便扭扭捏捏，臉漲得通紅，這些都是學生不敢交際的表現。學生之所以怕交流，是害怕說話不當、被同學嗤笑，挨老師批評；有些學生論口語功底挺不錯的，但是一旦在大庭廣眾之下就難以啟齒了。我覺得這些學生缺乏勇氣，擔心得過多，不能正視自己的能力，不敢交際。這是由於學生缺少當眾說話的鍛煉機會，造成交際時心理緊張。
二、農村小學語文口語交際教學的對策
農村小學口語交際課堂教學既然存在這些問題，那麼可以採取什麼對策來解決這些問題，使學生具有較強的語言交際能力。在此，我就小學低年級口流交際課的教學從如下幾方面著手訓練。
（一）「講」的訓練。講就是讓學生能在正式場合下進行的言語交際行為。在小學語文教材中呈現的是演講、報告、辯論等內容。當然訓練學生時，應該讓他們有充分的准備，可給他們一些講的內容。比如：以湘教版三年級上冊的「該選誰」口語交際為例，我認為教學程序是這樣的：1、利用課文中的插圖及周圍的事物，給他們觀察的內容及方法，創設情境，明確交際話題 「該選誰」。2、討論：選誰好？說說你的理由。3、教師總結歸納，讓學生明確選舉目的。
（二）「述」的訓練。此法是語文技能素質對學生的培養，讓他們在聽、說、讀、寫的能力得到提高。聽和說對一個人的語文素質是同樣重要的。如果一個人聽了半天還不知道說話人說的是什麼，或自己說話漫無邊際語無倫次，使別人聽了半天還不知道你說的是什麼，那是很可悲的。我在這方面的訓練也同樣從低年級開始，老師在課前布置學生准備一件商品，課堂上讓學生來當一回「推銷員」。在教法上用：1、創設情境，互相介紹自己帶來的商品。2、學習推銷方法，推銷商品需從哪些方面介紹？3、評出「星級推銷員」，說明理由何在。
（三）「讀」的訓練。主要是培養學生將無聲的文字由視覺的思維，經過理解加工轉換成有聲語言，再現故事情節，描繪景物，塑造人物形象。要讀好，首先得引導學生把握文章的情感脈博，體會文章的意境，像演員那樣進入角色，入境動情。只有這樣才能使學生通過鏗鏘和諧的聲音，抑揚頓挫的語氣呈現出鮮明動人的形象，生動有趣的情節。
（四）「話」的訓練。萬事俱備，教師要有意引導學生多談心、多對話，禮貌性的交際語言談話活動。教師結合教材中的問候，打電話、勸告等內容。我教學時，在課堂上找幾位學生模擬打電話，注意引導學生在對話中，談話有禮貌，語言表達要連貫，用詞准確大方。
（五）「說」的訓練。即一般的口語表達，可以簡單談或是短話長談，也可以個人獨白。我在低年級教學時，先要求學生每人准備一個小故事，然後課堂上以小組推薦一個學生上台講故事。課堂上活動完畢後，最後大家評出「優秀故事說話員」。通過這些活動大大地提高了學生說話口語表達能力。
總之，口語交際是一個全新的課題，應貫穿於整個語文教學，應滲透學生的課內、課外、校內、校外的各個生活環節。從而達到提高學生的口語交際能力，培養學生感受美和鑒賞美的能力，培養他們健康的情趣及美好的心靈，高尚的情操。只有這樣我們的口語交際教學目的才能完美實現。
㈢ 如何提高小學低年級口語交際教學有效性
「口語交際」是九年義務教育語文課程的重要內容，所以正確把握「口語交際」的目標和內容，研究「口語交際」的教學方法，對貫徹落實《語文課程標准》，全面提高學生的語文素養有重要的意義。而小學低年級的「口語交際」是語文課程中「口語交際」的前提，基礎。故而小學低年級口語交際的教學就顯得尤為重要。
《語文課程標准》明確提出了「口語交際」的總目標：使學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。可是在實際課堂教學中，發現許多學生並非如此，他們在四十分鍾的課堂教學中白白浪費時間，他們心中沒有說的材料，也不知如何去說，他們無事可做，無話可說。只有少數同學在按照老師設計好的教學流程在演練。這樣大部分學生課堂訓練得不到落實，這樣的「口語交際」課怎能實現「培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養」的目標呢？
為此，近幾年我對我校低年級「口語交際」進行了大量的跟蹤調查和實踐探究，如何提高小學低年級「口語交際」的效力呢？從大量成功的口語交際課和我親身的課堂實踐中，總結得出，只要落實以下三個方面的問題，來設計規劃自己的課堂教學，「口語交際」課一樣可以像閱讀課那樣精彩，收到良好的教學效果。
精心創設口語交際的情境，激發學生進行口語交際的興趣。
「口語交際」不是孤立的口頭造句，它是在特定的環境里產生的語言活動。這種語言交際活動，離開了「特定的語言環境」就無法進行。因此，我們在進行「口語交際」教學時，應精心創設符合生活實際的交際情境。因為與實際生活相符的交際情境，容易使學生產生一種身臨其境的感覺，學習情緒也會變得高漲起來，積極性也得到激發，學生會懷著濃厚的興趣去作進一步的體驗。
那麼，怎樣創設情景呢？不同的內容要選擇不同的語言情景。例如，以新課標人教版二年級下冊第二單元的《伸出我們的雙手》為例，在教學中，我利用多媒體課件創設情境：盲人到商店裡買東西，被營業員「坑」了，你看見了會怎麼做，怎麼說。盲人從商店裡出來，突然下起了大雨，他慌慌張張地往家趕。要過公路人行道，盲人想要加快腳步，正好汽車快速開來，這時你怎麼辦？創設兩個情境，讓學生選擇著說，這樣學生在特定的情境下說起來就有針對性，說的積極性也高了，說的內容也具體多了。甚至有些學生由開始不敢說到後來也敢大膽的說了，好像自己是在先做後說一樣。
二、激發學生心裡的矛盾沖突，使創設情境的目的獲得成功。
情境創設是「口語交際」課成功的前提，但要真正獲得成功，還必須激發學生心裡的矛盾沖突。學生有了心理沖突，才有積極的思維參與才有更強的表達意願，才有說不完的話。例如我在教第六單元《我該怎麼辦》時，當學生看清楚圖意後，許多學生都很快有了答案，有的說:「應該開門，因為他是爸爸的朋友。」有的說：「不應該開門，我不認識他，他有可能是壞人。」大部分學生說到這里就無話可說。如果「口語交際」說到這里，那隻能是簡單的問答，並不是「口語交際」的課堂訓練。它離「培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養」的這一目標相差甚遠。於是我就進一步創設情境，以便激發學生的心理沖突：如果他是爸爸的朋友，你會怎麼和他交流？當他不是爸爸的朋友時，你又會怎麼和他交流？學生紛紛搶著說。有的說：「如果他是爸爸的朋友，我會把他請進來，很熱情地招待他，並詢問他找爸爸有什麼事，直至最後給他滿意的答復為止。」有的說：「如果我不能確定他是否是爸爸的朋友，我也會很熱情的對他說：『爸爸不在家，有事請他給我爸爸打電話，如果他再繼續糾纏，就進一步說明他是騙子，我將不會再理睬他。」說完後，他們自己找好合作夥伴，相互商討怎樣進行情境對話表演。這樣通過情景的創設，心理沖突的激發，學生不但知道會怎麼說了，而且學生明辨是非的能力也得到進一步加強。
三、涉及更多情景層面，努力實現「口語交際」的雙向互動。
「口語交際」的核心是「交際」，注重的是人與人之間的交流與溝通，它是一個聽方與說方雙向互動的過程，不是聽和說的簡單相加，也只有交際的雙方處於互動的狀態，才是真正意義上的「口語交際」。因此，我們在「口語交際」教學中，應想方設法實現課堂教學中的雙向互動。如我在教學第一單元《春天裡的發現》時，我課前把學生分成幾個小組，分別去山坡、田野、河流和果園等觀察點去觀察，並提出不同的觀察要求：到山坡上去觀察春天山上的樹木有什麼變化，去田野的觀察春天田野里的莊稼有什麼變化，去河流的觀察春天河流有什麼變化，去果園的觀察春天果園里有哪些變化。讓學生到真實的生活情境中去尋找自己的發現。學生會根據自己想知道的去作細致的觀察。這些觀察內容在口語交際課上也自然地變成「口語交際」的話題，互相的問答過程就是雙向互動的口語交際過程。這樣學生在有目的、有充分准備的情況下，觀察資料豐富，雙向交流的時候也滔滔不絕，說個不完。聽說雙方的的雙向互動得到充分的調動。
課堂教學中，多給學生「口語交際」的實踐機會。
人的「口語交際」的能力是在「口語交際」的實踐中形成的。新《語文課程標准》強調以貼近生活的話題或情境來展開口語交際活動，重視日常生活中口語交際能力的培養，而不是傳授口語交際知識。
為此，我認為教師在教學中，要盡量創造雙向互動的環境，讓學生積極主動地參與口語交際實踐。特別是藉助教材，可以從以下兩個方面著手。
1、看一看，想一想，說一說 。低年級編排的「口語交際」實踐。配有圖畫，圖畫直觀有趣，可以引起學生的觀察興趣，體現該次「口語交際」的目標要求。引導學生認真觀察圖畫，可以幫助他們了解圖畫中人與物、物與物之間的關系，也可藉助圖畫，鼓勵他們想像、創新。如教《我該怎麼辦》（第四冊第六單元）一課，可先引導學生觀察圖畫，注意畫面的內容；再想一想：圖上畫的是什麼地方？有哪些人？他們分別在干什麼？小男孩遇到了什麼事？他該怎麼辦？由此啟發學生注意畫面上人與人之間的聯系，然後讓學生個人自述，同桌互述，小組互說，班上介紹，最後讓學生自己動腦，想想假如自己遇到類似的情況，該怎麼辦？鼓勵他們大膽想像，敢於想像，敢於創新，並把想出的辦法說給同學們聽。
2、記一記，聽一聽，說一說 。在「口語交際」課中進行「聽聽說說」的訓練，有利於培養學生認真聽別人說話的習慣，培養他們敏銳的反應能力和快捷的思維判斷能力。如《保護有益動物》（第四冊第五單元）一課，可引導學生將思路引向生活，啟迪他們查找並記錄哪些小動物對人類有益，怎麼有益和自己是怎樣保護有益的小動物，再在小組中進行討論交流。當某個同學自述時，要求其他同學們認真聽，還可提出問題，學生在這種雙方互動的交流中，鍛煉了口語交際能力，培養了良好的聽說態度。
總之，在口語交際課堂上，能創設適合的情境，設計對等的沖突，調動學生不斷互動，在課堂上，生活中不斷地實踐、訓練，這樣的口語交際教學一定很精彩。
㈣ 小學口語交際教學從哪些方面進行評課
首先來，口語交際訓練和語言表達自訓練不一樣。口語交際是有交流對象的，不同的交流內容，不同的交流環境，應該注意不同的語氣，不同的講話方式；此外，口語交際的訓練，是讓學生把在課堂上學到的知識，學到的語言，怎樣更得體的應用於生活實際。基於這兩點，我認為，評課時要評價教師指導學生交流是否到位，指導學生語言運用是否到位。當然，我的想法不一定對，僅供參考。
㈤ 小學口語交際教學和評價的常見問題有哪些
一、口語交際的教學建議
在很長的一段時間里，我國中小學生口語交際知識、能力和態度的發展，基本上處於一種自然狀態，學校教育沒有將其納入系統的教育計劃之中。能「經常說話」者，如班幹部、課堂發言積極的，口語能力得到發展；一般學生鍛煉機會少，又缺乏系統指導，只能自生自長。受了九年義務教育後，木訥者、交際膽怯者、詞不達意者、語言粗俗者、說不好普通話者常見。此方面的缺失，嚴重影響他們日後的學習和職業生涯。因此，口語交際教學應該受到應有的重視。那麼，如何開展口語交際教學呢？
首先，要在口語交際活動中提高學生的口語交際能力。在教學中，教師要設計學生感興趣的話題，要讓學生有話可說。在第一學段，要能讓學生大膽說話，認真聽話，態度自然大方、有禮貌等，都是最基本的習慣，也是有益一生的基本素養。在第二學段，口語交際的要求逐步提高。清楚明白地講述見聞，並說出自己的感受和想法。講述故事力求具體生動。提出問題，讓學生討論，目的是培養學生「有表達的自信心，積極參加討論，敢於發表自己的意見」，讓學生成為學習生活的主人。在第三學段，口語適當開展諸如演講、辯論等活動。演講和即席發言都是現代公民的必備能力。要重視在語文課堂教學中培養口語交際的能力，鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。如何讓學生在課堂上有更多的口頭表達機會？首先是教師要有平等對話的態度，尊重和理解學生的表達。課堂上的每一次提問與回答，或者學生間的爭論，都可以看做一次口語交際活動。教師的對話既影響著課堂教學的進程，也影響著學生口語交際能力的發展。
其次，要讓每個學生都有公開發言的機會，對口頭表達有困難的學生，還要作點鋪墊，使其有所准備，爭取公開表達獲得成功，增強自信。
再次，廣泛開展小組合作學習，指導學生圍繞中心、注意傾聽、輕言細語、民主協商，全班交流要簡要明確、聲音響亮、避免重復、文明禮貌。
二、口語交際教學中的常見問題與對策
當前，在口語交際教學中常見的問題大體上有三個。一個是口語交際教學的話題設置不當，沒有從兒童的生活出發，沒有很好地體現兒童認知的特點，由此產生交際的情境設置也不十分恰當。第二個問題就是教學目標定位不準，沒有能根據階段目標定位課時或活動的目標，有時讓低年級學生說高年級學生說的話，有時讓高年級學生做低年級學生喜歡做的事，導致對話內容空乏，比較簡單。第三個問題就是缺少互動，聽是單方面的聽，說是自言自語地說，沒有真正變成口語交際。要解決這三個問題，我們應該採取哪些對策呢？
第一個問題，即話題不當，情境虛假，交際失真。這是口語交際教學中存在的一個比較突出的問題。有一位老師設計的口語交際的話題是「談理想」。學生說自己想當解放軍、科學家、醫生，等等，還說了一些崇高偉大的理由。但有一個學生說自己想當一個清潔工，原因是清潔工是城市的美容師，雖然這項工作掙錢不多，很臟很累，但它同樣是我們社會不可缺少的。聽了這些，老師帶頭鼓起掌來。然而在課下交流的時候，這個學生的答案卻不是清潔工了，他在課堂上說的是假話。學生在口語交際中編瞎話、說假話的現象比較普遍，產生這種現象的原因也是多方面的，恐怕老師設置的話題過於宏大是重要原因。話題過於宏大，脫離了學生思想水平，學生就無話可說，無情可訴，就有點像演戲。課程標准規定的口語交際的總目標是「初步學會應用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交往」。為所寫所說負責是新課程特意增加的內容，這不僅是口語交際的能力，還是現代公民的基本素養。因此，課程標准要求「應努力選擇貼近生活的話題，採用靈活的形式組織教學」。
教師在設計口語交際話題時要做到以下三點。第一，要設置學生感興趣的話題，讓學生有話可說，真誠地說。有些教科書中給出的「了解小夥伴」、「我會了」、「我喜歡的電視節目」、「書中人物大家談」、「好看的書」等話題就比較容易貼近學生的興奮點。第二，話題的難度要適當，經過學生的努力可以完成。第三，要體現語文學習的特色，為發展學生口語交際能力服務，而不是著眼於虛浮的思想教育，如果有了真實的交際情境，真正的交際需要，真誠的交際過程，那麼學生講的話自然就真誠了。
第二個問題，就是目標定位不準，無效對話。口語交際教學的目標定位也有一個坡度的問題。如果各個年級教學目標都一個樣，目標發生了錯位、越位，或者不到位，那麼就會導致我們的教學無效。一位四年級的老師教學「學會待客」的話題。教師設計做客和接待客人的情境。教師扮演客人，學生扮演主人。老師就做了一個開門的動作，問「某某在家嗎」，學生說「孫老師，歡迎您到我家來做客，快請進」。老師說「我想來看看你平時在家做些什麼」。學生說「孫老師請坐」。老師說「這孩子真有禮貌，謝謝，好了，時間差不多了，我該走了」。學生說「再見」。在這個教學案例中，學生所說的話，快請進、請坐、再見等，都是四年級學生已經會說的一些話，看不到學生有什麼變化，有什麼發展，有什麼進步，也就是說，這個教學根本沒有什麼增值。如果把這樣一個內容，這樣一種形式，這樣一種目標，放在低年級學段，就是第一學段，還是合適的，但是放到第二學段，教學目標還停留在說幾句有禮貌的話上就有點不到位了。
教師在教學實踐中怎樣做到准確定位，筆者認為要做到以下三方面。第一方面是「目中有人」，就是要充分地考慮到學生的學情。對於那些不愛在公眾面前表達的學生，我們要把機會多留給他們，要關注他們表達的興趣、情感和態度，對一些表達非常好的同學，我們在教學過程中要適當地增加一些難度，可以有意地來難為他們，體現教師的教學智慧。有一個教學「勸阻」的案例。老師創造了個教學情境，隨手扔了一塊麵包在地上。一個學生就過來勸阻了。這個老師說，我扔麵包管你什麼事，狗拿耗子多管閑事。在笑聲中這個學生語塞了，不知道怎麼說了。這時候老師進行指導，對別人的事發表自己的意見，要堅持從自己的角度去說，而且態度一定要誠懇，如果你直接地去指責對方，這樣就會頂牛，會激化矛盾。於是，學生聯繫到以前讀過的書、古詩進行勸阻，說話既得體，又言之有物。
第二方面是要做到「心中有標」，心中要有標准，這個學段要做這個學段的事，心中要有課程標準的學段目標。在口語交際過程中，我們不能夠簡單地模仿，簡單地表演，而要關注學生的表達是否准確、是否得體、是否到位，教師要根據學生的表達進行有針對性的指導。
第三方面就是「手中有法」。各個學段的話題不一樣，所採取的教學方式也是不一樣的。教師要從教學實際出發，有選擇、有針對性地設計口語交際的訓練。
口語交際教學中還有一個問題就是單項傳輸，缺少互動。口語交際中最大的難題恐怕就是只有你來，沒有我往。如何突破聽說分離的局限，突破簡單的聽說技能訓練的狹隘的視閾，從單一到綜合，從淺易到復雜，展開多個回合的互動，這是擺在我們教師面前的一個非常重大的挑戰。自述、復述、講故事、解說，這些說屬於獨白體，是學生一個人在說。教師要引導學生有在場的意識，要說得明白，使人聽得懂、喜歡聽，並且讓學生參與互動評價，增強交互性。而像訪談、辯論、勸阻、情景對話等內容屬於對白體，是兩人或多人直接交談。要增加學生實戰的機會，講的時候盡量口語化。讓我們看一個教學「小煩惱熱線」交際課的案例。老師組織學生先觀摩知心姐姐與小聽眾的一段情感交流，小導游述說為什麼事而煩惱。主持人認真傾聽針對述說者的具體情況，加以疏導，聲音是輕柔的，語氣是親切的，面帶微笑。然後是教師示範，做小煩惱熱線的第一任主持。之後再次創設情境，老師心中也有小小的煩惱。「我那寶貝兒子都上一年級了，每天回到家的第一件事情就是看電視，一連看上兩三個小時。真是急死人了，大家能為我出出點子嗎？」這就實現了角色互換。接著就是分組訓練，以小組為單位進行小煩惱熱線的活動，述說個人不愉快的事，組內成員輪流主持。這樣，教學就增加了互動的機會。
課程標准指出，口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情形中進行，應努力選擇貼近生活的話題，採用靈活的形式來組織教學。口語交際不是聽和說的簡單相加，它有這樣幾個要素，一個是語境，第二個就是主體，第三個就是在場互動，還有一點，就是傾聽是互動的基礎。俗話說，「會說的想著說，不會說的搶著說」，學生如果能夠主動地聽，分析性地聽，能夠聽出意思，聽出見解，聽出自己的感受，才能夠作出自己的判斷，針對他人的發言，做好自己的准備。我們認為，首先要有平等對話的態度，尊重和理解學生的表達。說到這個地方，有這樣的一個例子。一老師教學《猴子撈月亮》，他問道，猴子撈月亮的做法好不好呢，學生說不好，老師認同地點了點頭。這時有一個小手舉起來了，這個學生說，小猴子的辦法雖然不好，但是它很勇敢，敢自己動手去做。聽他說完，老師想了想說，小猴子的方法是不對，可它的勇敢的精神還是值得我們學習的，你能夠從另外一個方面想問題的方法不錯。老師這個「想了想」很重要，他在努力思考對方的思路和道理，體現了老師就是一個能思考的聽眾，給學生做了一個好的榜樣。久而久之，就會影響學生的聽說態度，提高學生交際的能力。有些學生在口語交際的時候很害怕，很害羞，也不斷地停頓，不斷地重復。在這個過程中，老師創造一個寬松、柔和、潤澤的環境，給學生一個比較積極的評價，那麼他們就有一個互動的氛圍，就能增強他們的互動性。
㈥ 如何有效進行口語交際教學論文小學
口語交際九義務教育語文課程重要內容所確握口語交際目標內容研究口語交際教貫徹落實《語文課程標准》全面提高語文素養重要意義低級口語交際語文課程口語交際前提基礎故低級口語交際教顯尤重要 《語文課程標准》明確提口語交際總目標：使具口語交際基本能力各種交際傾聽、表達應能力使具文明諧進行際交流素養實際課堂教發現許並非四十鍾課堂教白白浪費間沒說材料知何說事做說少數同按照師設計教流程演練部課堂訓練落實口語交際課能實現培養傾聽、表達應能力使具文明諧進行際交流素養目標呢 近幾我我校低級口語交際進行量跟蹤調查實踐探究何提高低級口語交際效力呢量功口語交際課我親身課堂實踐總結要落實三面問題設計規劃自課堂教口語交際課像閱讀課精彩收良教效 精創設口語交際情境激發進行口語交際興趣 口語交際孤立口造句特定環境產語言種語言交際離特定語言環境進行我進行口語交際教應精創設符合實際交際情境與實際相符交際情境容易使產種身臨其境覺習情緒變高漲起積極性激發懷著濃厚興趣作進步體驗 創設情景呢同內容要選擇同語言情景例新課標教版二級冊第二單元《伸我雙手》例教我利用媒體課件創設情境：盲商店買東西營業員坑看見做說盲商店突起雨慌慌張張往家趕要公路行道盲想要加快腳步汽車快速辦創設兩情境讓選擇著說特定情境說起針性說積極性高說內容具體甚至些由始敢說敢膽說像自先做說 二、激發矛盾沖突使創設情境目獲功 情境創設口語交際課功前提要真獲功必須激發矛盾沖突理沖突才積極思維參與才更強表達意願才說完例我教第六單元《我該辦》看清楚圖意許都快答案說:應該門爸爸朋友說：應該門我認識能壞部說說口語交際說能簡單問答並口語交際課堂訓練離培養傾聽、表達應能力使具文明諧進行際交流素養目標相差甚遠於我進步創設情境便激發理沖突：爸爸朋友交流爸爸朋友交流紛紛搶著說說：爸爸朋友我請進熱情招待並詢問找爸爸事直至給滿意答復止說：我能確定否爸爸朋友我熱情說：『爸爸家事請給我爸爸打電再繼續糾纏進步說明騙我再理睬說完自找合作夥伴相互商討進行情境表演通情景創設理沖突激發知道說且明辨非能力進步加強 三、涉及更情景層面努力實現口語交際雙向互 口語交際核交際注重與間交流與溝通聽與說雙向互程聽說簡單相加交際雙處於互狀態才真意義口語交際我口語交際教應想設實現課堂教雙向互我教第單元《春發現》我課前幾組別山坡、田野、河流園等觀察點觀察並提同觀察要求：山坡觀察春山樹木變化田野觀察春田野莊稼變化河流觀察春河流變化園觀察春園哪些變化讓真實情境尋找自發現根據自想知道作細致觀察些觀察內容口語交際課自變口語交際題互相問答程雙向互口語交際程目、充准備情況觀察資料豐富雙向交流候滔滔絕說完聽說雙雙向互充調 課堂教給口語交際實踐機 口語交際能力口語交際實踐形新《語文課程標准》強調貼近題或情境展口語交際重視口語交際能力培養傳授口語交際知識 我認教師教要盡量創造雙向互環境讓積極主參與口語交際實踐特別藉助教材兩面著手 一、看看想想說說 低級編排口語交際實踐配圖畫圖畫直觀趣引起觀察興趣體現該口語交際目標要求引導認真觀察圖畫幫助解圖畫與物、物與物間關系藉助圖畫鼓勵想像、創新教《我該辦》（第四冊第六單元）課先引導觀察圖畫注意畫面內容；再想想：圖畫哪些別干男孩遇事該辦由啟發注意畫面與間聯系讓自述同桌互述組互說班介紹讓自腦想想假自遇類似情況該辦鼓勵膽想像敢於想像敢於創新並想辦說給同聽 二、記記聽聽說說 口語交際課進行聽聽說說訓練利於培養認真聽別說習慣培養敏銳反應能力快捷思維判斷能力《保護益物》（第四冊第五單元）課引導思路引向啟迪查找並記錄哪些物類益益自保護益物再組進行討論交流某同自述要求其同認真聽提問題種雙互交流鍛煉口語交際能力培養良聽說態度 總口語交際課堂能創設適合情境設計等沖突調斷互課堂斷實踐、訓練口語交際教定精
㈦ 淺談如何提高小學低年級口語交際教學有效性
《小學語文新課標》指出：「口語交際能力是現代公民的必備能力。應培養學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。」 對低年級（一、二年級）學生口語交際能力提出的要求主要是：能認真聽別人講話，能較完整地講述自己感興趣的見聞，會與別人交流。筆者通過隨堂聽課、與師生座談、做小游戲等方式對所在城區低年級口語交際教學做了深入的了解，發現在實際教學中，還存在一些問題，如口語交際課節有限、教師情境創設不夠、學生表達不充分、不會傾聽等等。現結合自己的教學研究，就低年級學生口語交際能力的培養談幾點自己的看法。
一、積極創設情景，激發口語交際興趣
興趣是最好的老師，因此，首先要注意培養低年級學生口頭表達的興趣。作為老師，應在課內外積極創設形式多樣的交際情景，讓學生無拘無束地進行口語交際，這是激發學生口語交際興趣和慾望的有效途徑。我們的主要做法是切實開展好口語交際活動課和語文教學實踐課，使學生在快樂的活動中合作交流，在輕松的語境中「主動積極地進行口語交際。」 例如，在口語交際課中教學生如何問路，我們指定一個從大家熟悉的地點到學校怎麼走的問路情景，然後將學生分成兩組，讓一組學生扮演問路人，另一組扮演指路人，讓學生模仿表演。這種富有語言實踐性的活動課，不僅激發了學生語言的思維，而且更重要的是能激發起交際的興趣。
二、尊重低年級學生的認知規律，多賞識學生
我們在對低年級學生的訓練過程中一定要尊重低年級學生的表達意願和認知規律，因為低年級學生在年齡、心理、認識等方面都處在不斷成長不斷進步的階段，他們表達出來的一些想法和對事物的認識可能存在著這樣那樣的不足，教師要尊重學生的認知規律，不苛求學生對事物的認識達到完美狀態。老師要允許學生發表自己的看法，要允許學生在認識上存在不足。
對於學生的發言，教師要及時給予肯定、表揚或獎勵，「你說得真棒！」「你的聲音真響亮！」 「你還會用這個詞真不簡單！」「你能一下說這么多，真厲害！」教師的表揚就是對學生最大的鼓勵。即使說得不好，也不能訓斥，教師可以先肯定，然後委婉的說：「如果你能……就更好了。」避免挫傷學生的積極性。對於說得特別好的學生，我們可以請他到台前說給大家聽，並向大家介紹經驗，這樣就充分調動了學生表達的積極性。另外教師也可以親自參與其中，順勢引導。這時候就要求教師要放下居高臨下的姿態，走到孩子們中間去，和孩子們一起完成情景對話。
㈧ 如何開展小學生口語交際教學
低年級學生口語交際教學是培養學生語言表達能力、生存能力、做人能力的有效方法.心理學家洛克曾說：教導兒童的主要技能是把兒童應做的事也能變成一種游戲似的.據此,我認為在低年級口語交際教學中,一定要採用靈活多樣的教學方法,使學生樂說、會說,樂寫、會寫,在一次次的互動交流中,使自己的口語交際能力不斷得到提升.
一、在表演中創設交際情境
正如呂叔湘先生所說,靈活多樣的方法中總有一把總鑰匙,即一個活字.上好口語交際課,這把活的總鑰匙就是要打開創設交際情境的大門.
營造交際情境,一方面指在教學中創設與交際訓練相關的語境.另一方面指在教學中充分調動學生的情感參與.口語交際課設計的話題十分寬廣,教師要注意用多種形式和途徑創設交際情境,並在教學過程中充分調動學生的情感體驗,活躍課堂教學.對低年級學生可以創設情境,激發其說話的慾望.
如二年級下冊口語交際伸出我們的雙手教學中,讓學生分別扮演問路的陌生人、寄信的殘疾老人、下肢癱瘓的同學等角色,組織不同內容的表演,拓寬學生的思路,讓學生在幫助別人和被別人幫助的情景表演中提高口語交際能力,並受到愛心教育.還可以引導學生自由組合,進行角色表演.並讓扮演者說說自己心裡的想法.角色表演緊緊地抓住了學生的好奇心,使學生想說,樂說,觀察、邏輯、思維、想像和表達能得到發展.
二、在游戲中激活交際思維
兒童是使用形象、色彩、聲音來思維的.口語交際教學要選擇形象的內容、生動活潑的教法、使學生饒有興趣地主動投入到說話訓練中去,積極地觀察、思考、想像交際教學內容不能局限於教材,要根據兒童心理特點增添或更換一些貼近他們生活的,為他們喜愛的內容.比如帶學生們走進大自然,觀察自然界的美,贊美自然界的美,或者讓他們學當小醫生,學招待客人,辦玩邊說,引導他們進入幻想王國,構思他們自己的故事,使思維和語言同步,有利於引導他們說出洋溢童真的話.在低年級口語交際教學中,教師如能大量發掘寓教於樂的課程資源,讓學生們玩出自己的天地,學生一定會樂於想,樂於說,樂於做,真正成為口語交際的小主人.
三、利用多媒體提供情境
媒體教學的信息有文、圖、形、聲等多種形式,使用起來方便,既可以用手演示,又可以進行交互.教師運用媒體教學,可以給學生創設生動、具體的教學情境.不僅激發了學生的學習興趣,提高了他們的學習積極性和主動性,而且能引導學生入境,激發學生學習動機和情感,使他們受到潛移默化的熏陶與感染,更好地達到教育與教學的目標.
多媒體課件為課堂教學提供諸多便利,口語交際時要充分利用它,將生動、鮮活的畫面呈現在學生面前.
四、社會生活是口語交際的源泉
口語交際課是口語交際訓練的主陣地.在教學中,還要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力；並在日常生活中,讓學生積極主動地鍛煉自己的口語交際能力.扎實的口語交際課應該兼容並蓄,打通課內外的壁壘,激活學生已有的經驗.只有把交際內容和學生生活經驗緊密聯系起來,口語交際訓練才能真正落到實處.
生活是口語交際的主要源泉.因此,教師要主動幫助學生搭起交際的舞台,創設富有濃郁時代感的生活情境,讓學生在多姿多彩的舞台上自由觀察、自由表達.例如低年級學生對動畫片興趣濃厚,可以以此為突破口對學生進行口語交際能力的訓練.可以播放一段簡短淺顯又生動的動畫片,看完以後,讓學生暢所欲言地說說故事,談談感想,有時甚至續編故事,自演故事.事實證明,學生對這種活動表現出極大的興趣.又或者可以帶學生到郊外秋遊時,要求孩子們與小樹、小草對話,然後告訴老師,你與小草說了些什麼?小草對你說了些什麼?有的孩子說：小草說,小朋友,我很口渴呀!有的說：小朋友,你別老踩著我,弄得我可疼了!這樣,發展了學生的想像力和思維力.此外,還可以及時與家長取得聯系,利用各種機會讓學生在實際生活中進行口語交際訓練.接待客人,上街購物,上游樂場遊玩等均是學生進行交際實踐的好機會.
五、保護學生的自信心和自尊心
害怕說話不當、舉止失措而當眾出醜,害怕一旦說錯就被同學嘲笑、抬不起頭來為不少學生口語交際中的心理障礙.為此,保護學生口語交際的自尊心和自信心至關重要.
1、要建立平等、和諧的師生關系.美是到處都有的,對於我們的眼睛來說,缺少的不是美,而是發現.同樣,對於老師來說,缺少的只是發現孩子可愛的心靈.賞識孩子首先要信任孩子,尊重學生,要給他們一種感覺：口語交際課是我們自己的,是輕松的、自主的.當然慢慢地教師可以對孩子提要求,此時要講求方式方法.語氣要委婉,注意不要挫傷學生的自尊心和自信心.同時,教師還要放下師道尊嚴的架子,以一個聽眾的身份,與學生一起聊天、討論、進行沒有心理距離的開放式交流.
2、理好學生之間的關系,營造一個輕松的、積極的班級口語交際環境.學生之間的相互作用是不可忽視的.
㈨ 淺談如何提高小學口語交際教學的實效性
一、口語交際教學的意義 在漫長的 歷史 長河中,人類之所以優越於其他靈長類動物而獨立進化為智慧生命,其中一個重要的原因就是人類發明了 語言 ,使大量的信息交流成為可能,並且在語言使用的過程中又促進了人類智力的提高。而進入21世紀,隨著科技的發展,電視、 網路 無所不在地滲入生活,各種電視語言、網路語言潛移默化地影響著青少年,對我們的母語造成一定的侵襲。因此,從小就培養孩子們准確地使用普通話進行交際的能力,不僅僅是為了培養學生們的聽說讀寫能力,還關繫到漢語的傳承與發展問題。另外,口語交際教學也有利於提高孩子們的智力水平,發展孩子們活潑外向的性格。
二、低年級學生的特點 從我與學生的交往當中,深切感受到低年級的學生有自己獨特的感知與個性特點。他們精力旺盛、活潑好動,卻又意志力差;喜歡模仿,喜歡攀比,表現欲強;思維簡單直白,智力發展有限,有時候答非所問,甚至不理解老師的提問和同學們的回答;交流能力有限,有時甚至無法組成完整的話,將自己的想法正確地表達出來,「千言萬語只在心中,卻無法說出口」,因此有時會很著急,甚至是說不出話;情緒容易沖動,多隨情境的變化而變化,「破涕為笑」之類的表現時常見到;在意別人尤其是老師的評價,老師的一個眼神、一句鼓勵的話都很大地影響著他們的學習情緒! 要真正提高口語交際教學的實效性,就要求教師先要了解自己學生的特點,並為學生量身定製出合理的教學設計。低年級的老師尤其要求具有非常大的耐心,要懂得循循善誘的方法。低年級的學生智力發展不均,有的思維敏捷,有的口齒吃力,老師一定要一視同仁,不能有所偏頗。低年級的學生比較敏感,只能多多表揚,多哄,不到萬不得已,不要批評孩子們。不能過於著急,有恨鐵不成鋼的 心理 。 教育 部課程改革專家組的 核心 成員余文森教授認為:「課堂教學的有效性特徵(或表現)可以列舉很多,但最核心的一點是看學生是否願意學、主動學以及怎麼學、會不會學。」所以學生們一時學不會沒關系,關鍵是要培養他們喜歡說、堅持說、有信心說的心態。
三、提高課堂教學有效性的策略 1.創設話題情境。低年級學生的學習情緒在很大程度上受「興趣」的影響。好的情境能把學生的注意力一下子集中過來。俗話說「興趣是最好的老師」,因此在教學實踐中可根據低年級學生的特點和課程內容創設情境,激發學生說的興趣,使學生敢說,愛說,樂說。口語交際決不是空中樓閣,創設的情境必須在學生的認知能力之內,有生活的體驗,他們才真正有話可說,而且口語交際教學的成果也能直接 應用 到生活中去,這才能真正達到口語交際教學的實效性。
2.場景表演。低年級的學生都有表現和表演的慾望,喜歡模仿,簡單再現生活中的一些場景,「過家家」就是他們最喜歡的游戲之一。因此口語交際教學中,不妨盡量利用低齡兒童的這一特點,讓他們玩「過家家」游戲。如在《打電話》教學中,可提供桌椅、電話等道具,讓學生們角色扮演,一個演打電話的小朋友,一個演接電話的小朋友,進行打電話的「過家家」游戲。老師再適時引導,指點學生們使用禮貌用語和正確的打電話的方法。這樣既激發學生們的參與興趣,又貼近生活,能有效地提高學生們的說話興趣,並且活學活用,課堂教學的成果很快就能被學生們所熟練掌握。
3.自由談話、巡視指導。口語交際教學中,最重要的是讓學生說,所以老師能少講就盡量少講。在創設情境和規范性 語言 指導完成之後,要空出大部分的時間讓學生們自由交流、自由談話。老師不要擔心學生們的紀律,其實口語教學注重的是培養學生們說話的興趣和能力,是重在說,而不是說什麼。然後老師在教室里巡視指導,適時給予孩子們幫助。低年級學生 發展 不均衡,會出現有的學生很健談,有的學生卻相對比較沉默。巡視的時候,老師當注意關心這些話少的學生,給予更多的關懷,了解他們不說話的原因,如有必要,還可以加入到他們的談話中。要照顧學生的感受,有一些學生可能來自鄉村,普通話基礎較弱,而且生活閱歷較少,所以有時候口語交際教學的主題和創設的情境並不為他們所理解,所以這時老師可以引導他們談論別的話題,如今天午飯吃了什麼呀?最喜歡吃什麼呀?最近學會了什麼新游戲呀?交到了哪些新朋友呀等等。只要讓學生們多於開口說話,就是一種教學的成果。 其實我個人認為,口語交際教學還有另外一個重要意義,就是培養學生們活潑、開朗、樂觀的性格,這種性格可以影響到他們將來的人生。對於他們人格的健全,以後的生活都會有很大的影響。所以教師在設定教學目標和實際教學的時候,應有意將性格培養也納入其中。
四、生活 實踐 與拓展 口語交際是在日常生活中的每一處場景都時刻進行著的,所以口語交際教學也不能僅限於課堂教學,而要注意引入到生活當中。低年級學生對老師都有一種盲目的崇拜 心理 ,老師交給的任務都樂於完成,所以語文老師不妨在每天放學時給學生們布置一個口語作業,如跟爸爸媽媽介紹一下學校里的 環境 ,介紹介紹自己喜歡的某一位老師,或是介紹一下在學校里學到的新的課文或是剛學會的游戲,介紹一下學校里剛結交的朋友,等等。
㈩ 如何理解小學口語交際教學的方法和策略
「口語交際」是新課程改革後出現的一種新的教學課型。把原來的「聽話說話」改為「口語交際」不僅是提法上的改變，更是觀念上的轉變。隨著社會的發展，較強的口語交際能力也成為每個社會人適應現代社會交際最基本的能力需求。那麼我們如何培養學生口語交際能力，提高小學口語交際教學的策略呢？我認為可以從以下幾個方面來實施。
一、准確解讀文本，明確教學目標
《語文課程標准》明確指出口語交際教學的總體目標——具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。但是現實中的很多口語交際課卻偏離了這個教學目標。把口語交際課上成習作課、品德課、美術課、活動課、手工課、甚至讀報課等。
二、運用恰當策略，落實訓練目標
新「課標」指出：學生的口語交際能力是在具體的情境實踐中培養出來。一定的情境是學生增強生活體驗，激發思維與口語表達的環境條件和動力源。
（一）創設情境，營造輕松愉悅的交際場
1、語言描述創設情境:教師用生動形象的語言描繪，創設故事情境或生活情境，扣動學生心弦，啟迪學生的思維，引導學生積極主動地參與到交際中來。如《生活啟示漫談》，我就通過教師的語言情境創設說話的氛圍。
2、事先布局創設情境：教師事先布置好一個場面，誘導學生在渾然不知是不為設計的情況下進行角色，以他們最真實、自然的方式進行口語交際。
3、模擬表演創設情境：小品、相聲、課本劇、訪談節目等都是學生非常喜歡的表演形式，如《我該怎麼辦》、《這樣做好不好》這樣的話題，可以通過表演的形式進行口語交際。
（二）創設情境，應該注意一些問題
1、創設的情境要和理。《介紹家鄉景物》直接介紹缺少介紹的理由和動機，如何創設情境，讓學生在情境中交流，比在班上相互介紹更自然更真實？
《說說我自己》如何創設出與習以為常的「日常生活」不同的「陌生化」的生活情境，以激發學生進行交際的興趣和願望？
2、創設的情境要有效。教學《學會鼓勵》，一位教師的教學片段，他創設的情境很合理有效。
師：（投影出示）老師給大家帶來一個朋友，他的名字叫小方，觀察他的表情，猜猜他可能遇到什麼不順心的事了？
生：他可能考試考得不好。
師：同學們有過考試失敗的經歷嗎？有過的就請站起來。（多數學生站起來，教師請其中幾位站上講台。）
師：台上的幾位同學現在就是小方，他們考試考得不好，大家能鼓勵他們一下嗎？
生：失敗乃成功之母，你們不要灰心。
生：失敗了不要緊，以後努力就會進步的。
師：（皺著眉頭，嘆了口氣，表情很痛苦）我是大方，我已經失敗了七次了，還有誰比我更笨的？
生：（比較激動）你失敗七次不算什麼，愛迪生發明電燈失敗了幾千次，仍不氣餒。
師：多麼富有哲理的話語啊！生活中不僅有燦爛的陽光，也會有陰雲密布的時候，只要我們撥開雲霧，就會看到一片晴朗的天空。
小方們，讓我們來謝謝鼓勵我們的同學吧！
小方：聽了大家的鼓勵，我心理充滿了溫暖，謝謝大家。
3、創設的情境最好是多層次多回合的。如我在教學《教你學一招》時：教師我先「亮招」，展示在規定的時間背誦由學生指定的一段文章——學生在小組里展示自己的絕招，評選「絕活王」——創設如同中央電視台「想挑戰嗎」情境，引導學生參加挑戰，展示絕活，並接受「記者」的采訪和「觀眾」的提問，最後評選「頂級絕活王」頒發「榮譽證書」。學生被真正調動了起來，聽和說雙方都互動起來了，學生的交際能力也提高了。
三、採用多向互動的氛圍進行交際
相對聽說能力而言口語交際更強調雙向互動的特點。「雙向」和「互動」是口語交際課的根本特徵。只有交際的雙方處於互動狀態，才是真正意義上的口語交際。教學可以採取師與生之間的互動交際，生與生之間的互動交際，小組間的互動練說，全班性的交際評說等。這種多方位交際的目的就在於讓學生在幾個一來一往的交際回合中提高自己的語言表達和思維能力，明白基本的語言表達規律，全面提高學生的語文素養。
四、利用好教師的示範作用
在口語交際課中，我們都要實現一定的訓練目標，而不可能讓學生都說「你吃過啦？」之類的閑扯。由於小學生生活經歷少，口語能力較弱，無論口語交際的內容、方式和語言形式都較生疏，也欠缺良好的交際態度和聽說習慣。曾有位老師在一節口語交際課中安排「自找夥伴准備節目」環節時，由於沒有做好調控，使得課堂亂哄哄，他還說這體現充分的民主自由，讓各位聽課老師大跌眼鏡。
五、根據評價建議，適時適度評價
評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情感態度。評價應在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。所以，在口語交際教學中，教師要耐心的聽學生發言，不要輕易打斷學生的思路，要善於發現學生微小的進步並及時肯定,不要輕易挑剔學生這個詞「不規范」,那個詞「有毛病」，即使某個詞說錯了,也要允許或提醒他重新換個詞再說。
六、培養學生良好的交際習慣
培養學生良好的交際習慣體現在以下四個方面：
說：言之有物——言之有序——言之有理——言之有禮。
聽：注意力集中，能復述別人的原話，正確適時回答別人的提問等。
接：接話，在傾聽基礎上，准確把握對方話語意思，作出正確判斷和思考，有相應的反應。
評：肯定優點，指出不足，分析原因，有效矯正。