『壹』 怎樣機智處理課堂教學中常出現的問題
仁興學校美長小學 許治英 在課堂教學中，我們經常發現學生學習的注意力分散，甚至出現影響課堂紀律的行為，比如：學生在下面不認真聽講，搞小動作，形成老師在黑板上講老師的，學生在下面說他們的，課堂教學亂成一團。此時，上課教師如果處理不當，就會影響課堂氣氛。我們大家都知道，《孟子.告子上》中孟子講了一個故事：兩個智商差不多的人同時拜圍棋高手弈秋為師，結果兩個人的學習成績卻大不相同。這個典故告訴我們：同一個老師教，成績相差很遠，這不是他們的智力有什麼區別，而是專心的程度不一樣。這說明學生在聽課的過程中，專心與不專心對他們的學習成績是否提高至關重要，心理學家認為：專心學習是人在清醒意識狀態下的心理活動對認知對象的指向和集中，當人對某一事物感受得更迅速、更深入、更持久。有位教育學家曾說：「專注是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切必須經過它才能進來。」。然而學生在課堂上注意力分散，不認真聽課，原因何在呢？我認為有以下幾個方面：一：內在原因：（1）發呆、走神，做小動作、講小話。他們趁老師在講台上非常專心講課時，在下面置若罔聞，雙目無神，表情呆滯，也許他們正在想著某人某事；有些正在饒有興趣地玩玩具，如折紙飛機，撥弄學具，偷偷地看小人書，吃還沒吃完的零食，畫畫等；或正在底下竊竊私語，小聲議論，講一些與當前課堂學習內容無關的話……。（2）心裡失衡。有些學生由於自尊心受到傷害，如遭受到諷刺，挖苦；受到不應有的干涉：與家長、同學發生矛盾等，造成心理上的安全感和自信心不足。有些學生過份依賴家長、對困難和挑戰缺乏耐心或情緒困擾。（3）厭學傾向。不少學生負擔過重，老師、家長對其有很高的期望，為他們設立了很高的目標，不少學生因為沒有達到老師、家長的目標而產生了負罪感和內疚感，產生煩惱情緒。（4）有些是由於基礎知識差，對學習喪失了信心，無奈父母的強迫，來學校遮風擋雨，發泄自我。（5）有些是想在同學面前炫耀自己，在班裡當所謂的「老大」，專門找渣，時不時動這個摸那個，顯威風。二：外在原因：（1）學習內容不適當。學習內容的難度和注意力也有關系，學的東西不能太難，也不能過分容易，應難易適當。學的東西太難，與過去掌握的知識毫無聯系，無法理解，就容易犯困，當然很難集中注意力。所學的東西也不能太容易，學習的內容如果只是限於將過去的東西簡單重復，不需要再花費什麼努力，注意力必然渙散。（2）課堂學習環境的影響。課桌上擺放的心愛的小玩具，教室里不合時宜的布置、嘈雜的吵鬧聲以及其他噪音等，這些與學習不相乾的因素容易在大腦皮層建立新的興奮點，干擾學生注意力的集中。（3）「無愛」的教育方式。我們有一些教師沒有適應人本教育，自己也不能做到以身作則，對學生愛心不夠，不能走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關系。還有個別教師沒有掌握育人的藝術，學生成績不好，只會批評、責罵、冷嘲熱諷，不會在學生學習困難時給予及時的輔導、誠心的鼓勵。這種沒有「愛」的教育對一些厭學的學生來說是一種極大的打擊，他們往往因為自己的學習成績差而產生「破罐子破摔」的消極態度，在其他方面也表現出叛逆、消極甚至有些惡劣的行為。這些行為引起了老師和同學的極大反感，於是，開始孤立他們，冷落他們，不把他們當作集體的一員，不給予幫助，不跟他們交往。這種態度深深地傷害了他們，嚴重地挫傷了學生的自尊心，使他們陷於無法自撥的狀態，從而導致上課不專心。（4）錯誤的教學和管理方法。我們有些老師發現學生上課不專心，明知學生因為不專心答不上來，就故意提高嗓門，將其一軍：「某某同學，請你重復一遍剛才老師的話。」、「請你回答剛才的這個問題。」、「我知道你答不上來。」只等學生羞得滿臉通紅，才肯罷休；有的教師沒有把自己的角色改變過來，不考慮學生是學習的主體，而單純地採用「灌輸式」、「注入式」、「填鴨式」的教學模式；還有的教師對自己探究合作等學習方式的理解和把握不夠，導致學生缺乏學習的內在動力，課堂不專心。（5）家庭的影響。我們有些家長的過高要求和期望，使學生覺得自己無論怎樣努力也達不到父母的要求，無論怎樣努力都失敗，漸漸就會失去信心，對自己的能力產生了懷疑，造成了學習不專心的後果；有些家長則聽之任之不重視，學生放學回家有沒有學習，做不做作業，他們漠不關心，沒有起到監督和督促的作用，這樣就造成學生漠視學習，上課不專心；還有些家庭成員不和睦，影響學生的情緒，學生在這樣的家庭里絲毫感受不到家庭的溫暖，焦慮不安，上課不專心。（6）社會因素。一些娛樂場所的違規開放，如游戲室、網吧，沒有禁止未滿18歲學生入內，使一些學生嘗到了游戲的甜頭，再也靜不下心來學習自認為枯燥無味的知識。有些學生時常在網吧玩到天亮，一來到教室就扒在課桌上睡了起來，把白天當夜晚了。這種現象在農村最為普遍。針對以上的種種因素，我們在課堂教學中，怎樣既制止學生違紀，組織好教學，激發學生學習的積極性，使之專注，又增添課堂情趣，還不傷害學生的自尊心呢？我認為不妨運用以下幾種方法來處理。一：旁敲側擊法教師批評學生是常見的事情，方法得當就會起到意想不到的教育效果。比如學生上課做小動作、講笑話，教師若不能運用旁敲側擊或風趣或激勵的方法教育指正，不注意批評的藝術，而採取了直截了當的責問，容易挫傷學生的情緒，影響課堂教學氣氛，甚至會造成學生對教師所任的課產生厭煩情緒。如我在講課的時候，發現有一個學生正在低頭搞小動作，沒有認真聽講，我當時並沒有指出，而是當作視而不見，於是指著旁邊一個聽得很認真的學生對大家說：「××同學聽得可認真了，咱們是不是向他學習呀？」學生齊聲回答：「是」，於是，學生們個個都聚精會神了起來，那個搞小動作的學生也開始認真聽課了。二：目光暗示法有一次，我在上語文課，發現班裡有一名學生聽課精力不聚中，要麼做小動作，要麼眼睛直直地盯著黑板或某一處，有時還轉回後面跟其他同學講話，當時我真想點他的名，讓他當著全班同學的面出醜，但一想，這樣做不是傷害了這個學生的自尊心嗎？就想到用語言提示他，但又覺得這樣做還不跟前一種想法一樣，這不僅沒有給那個學生留面子，而且會轉移其他孩子的注意力，影響課堂教學的效率。這時，我便用目光暗示法，講課時，臉朝著他的方向，眼神一直注視著他，眉目間轉達我對他的責備與提醒，此時無聲勝有聲，飽含期待的目光定會比嚴厲的責備更好。當我們倆的眼神碰撞時，他滿臉通紅，羞愧地低下了頭，再也不搞小動作了，從這以後，他變了，變得認真聽講，學習成績有了很大的提高。三：變換語調法教師聲音的高低起伏、抑揚頓挫，是課堂上活潑流淌的清泉。遇到不能約束自己的學生，不妨將「弦外之音」運用語氣上，讓這股清泉對其悄然約束及引導，問題定會得以巧妙解決。四：行為指導法所謂「行為指導法」指的是：在課堂管理中實行一套獎優罰劣的措施，來激勵積極的行為，減少消極的行為，要長期堅持並形成制度。獎優主要是口頭表楊，罰劣是為別人、為集體做一件好事，補償內疚心理；為大家唱支歌或表演一個小節目，增加自製觀念；寫一份保證書等。通過這樣的方法對學生進行行為指導，能擴展學生健康的自我意識，促進其人格的自我完善。例如：有一次正我講課非常入神的時候，學生聽課非常認真，突然發現我班有名的「搗蛋王」莫明傑，正在與同桌正在搞小動作，於是我就走到他們的課桌前用眼光盯了他們一下，就走開了，到了快要下課的時候，我就對本節課聽課認真的同學進行了表揚，對莫明傑與他的同桌進行了批評，並處罰他倆放學後打掃教室，並寫下保證書。從這以後，他們倆再也不敢在課堂上搞小動作了，聽課非常認真，「搗蛋王」的綽號從此消失了。這種方法也起到了「殺一警百的效果」。五：心照不宣法我們學校搞課研活動，我也參加了，聽了一位老師上的公開課，在授課過程中，教師在講，學生們都在認真聽講，只有一個正在低頭搞小動作的學生。教師看在眼裡，並沒有點他的名，而是不經意地走去，用手輕輕敲了一下桌子。那個學生馬上意識到了，於是不再搞小動作了。教師的這個動作很隱蔽，不仔細觀察是發現不了的。我想，這個動作大概只有那個學生和教師心裡明白吧？六：小組管理法合作學習已被教師們廣泛採用於課堂教學。課堂教學中，可以讓學生小組相互幫助，相互監督，彼此學習，不但能夠調動學生的學習積極性，而且對課堂紀律的組織有了可靠的保證。總之，教有法卻不定法。在平常的教學工作中，如何機智去處理教學中出現的問題，還有許多方法值得我們去探討。比如營造安靜優美的學習環境，教室內外要謝絕吵鬧和嘈雜，學校安靜了，學生的心才能「入靜」。布置好教室，在牆壁四周張貼的名人名言、學生的書法作品；教室的角落和窗檯擺放的綠色植物；課堂上播放的與課堂內容有關的音樂和影像資料都能使學生進入專心學習的狀態。同時，還要建立民主與規范的課堂新秩序，確定合理的教學內容，多開展一些有趣的學習活動，最為重要的是用真誠的關愛去有愛護每一位學生。我們要張開自己的懷抱去擁抱他們，學生一定會消除與老師之間的隔閡，從心理上走近老師。對其課堂上的點滴進步，我們都要及時鼓勵，幫助學生樹立信心，從而產生不斷向前發展的意向，獲得心理上的滿足感，成功感和自尊感。激勵他們不斷前進的巨大動力。
『貳』 小學語文教學如何營造良好的課堂氣氛
一、 要充分發揮教師的主導作用，建立良好的師生關系 制約課堂氣氛的要素很多，有教師、學生、教材、教法等，但是其中最關鍵的還是教師，只有通過教師的創造性勞動，才有可能實現良好的課堂氣氛，發揮其應有的功能。教師在創造良好課堂氣氛的過程中，起著主導性的作用。 期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館教師教學的心態，直接影響著學生學習的情緒，它是教師自身心理素質的反映，也是教師課堂教學藝術的體現，要保持教學時最佳的心理狀態，首先，課前准備要充分。課前應認真仔細地做好准備工作，特別是對教案要胸有成竹，教學各主要環節能歷歷在目，做到教學過程清新、結構合理、方法恰當、內容適度，符合學生的心理規律和認知特點。教師一旦走上講台，就要心無雜念，快速進入角色，全身心地投入到教學活動中，用教學激情去調動學生的學習熱情，用教學藝術去煥發學生的學習積極性，充分得體地運用手勢、動作、表情、神態等體態語言，吸引學生的注意力，感染學生的情緒，與學生一道分享數學知識高尚的情趣。此外,我們還需要對課堂上的一些突發事件作出及時處理,要善於發揮我們教學機智,確保教學任務的完成。只有教師教得投入，學生才能學得專心，良好課堂氣氛才能順利形成。此外，還要善於發揮教學機智，妥善處理課堂中的偶發事件。同時，教師要提高對不愉快心理的控制能力，才能始終保持最佳的教學心態。
二、 創造良好的課堂氣氛，要十分重視學生的主體作用 學生既是教學的對象，又是學習的主體。因此，創造良好的課堂氣氛，關鍵在於教師能否切實調動學生學習的主觀能動性，使學生真正成為教學的主體，學習的主人。任何學習過程都存在著復雜的心理活動，在不同的心理狀態下學生學習的表現與效果截然不同。當學生處於最佳心理狀態時，學習情緒高漲，專心致志，課堂氣氛熱烈而愉悅。把微笑帶進課堂。微笑能溝通師生之間的感情，微笑可以征服學生的心靈。當學生思想走神、思緒信馬由韁時，充滿理智和期待的微笑，能使學生「迷途知返」;當學生答問受挫時，滿懷鼓勵和依賴的微笑，能使學生心安智生、「柳暗花明」;當學生板演成功時，飽含肯定和贊賞的微笑，能使學生自信心大增，激起更強的求知慾。教師親切的教態、愛撫的目光和鼓勵的言語，能為學生的學習創造一個良好的心理環境和融洽的合作氣氛，使學生形成和保持積極主動的良好學習心態。在教學中，教師要注意讓不同層次的學生都有成功的機會和不同的收獲，既提出共同要求，也提出個別要求。如在課堂作業的配置與處理上，可以讓不同層次的學生完成不同題量、不同難度的作業，並通過當堂批改或講評，及時滿足學生急於知道作業正確與否的迫切心理需求，開闊學生思路，使那些解題中」別出心裁」的學生得到贊譽。
三、 用積極的情感來感染學生，得到學生的認可 師生的情感共鳴是課堂心理氣氛的重要變數。現代教學論認為，教學過程不僅是傳授知識的過程，更是師生在理性、情感方面的互動過程。我們要以教師自身的情感體驗營造良好和諧的課堂心理氣氛。教師本身的情感狀態，可以產生共鳴作用，使學生受到潛移默化的影響，使課堂中出現某種心理氣氛。這就要求教師在教學過程中傾注積極的情感和真誠的愛心，用情感和愛心去感染和打動學生，以讓學生能夠「親其師，信其道」。教師的師愛是調控課堂心理氣氛的長久動力源泉。教師是課堂教學的組織者和領導者，他的人格和威信是一種巨大的精神力量，具有很強的教育作用，是影響學生情感體驗，制約課堂心理氣氛的重要因素。教師在課堂活動中，不應把自己看成發指令、提要求、檢查執行結果的監督者，而應看作教學活動中平等的一員。以民主的方式指導和組織教學，以適應學生日益增強的成人感和獨立性的需要，促進學生自我定向和自律能力的發展。教師在課堂中要嚴格要求自己，以身作則，用自己的良好威信影響學生，給全班學生以積極的情緒體驗，以創造良好的課堂心理氣氛。由於小學生是接受教育的基礎階段,所以我們教師的教學過程中,要特別注意營造良好的教學氛圍,要盡可能地讓學生感受到學習的魅力,要讓他們為知識的偉大而吸引,在學習中體驗知識帶給他們的快樂,帶給他們更為強勁的前進力量。
總的來說，積極良好的課堂心理氣氛也是促進學生社會化的重要條件，這主要是通過暗示和流行來發揮作用的。因為課堂心理氣氛會通過教師和學生的言語或非言語而暗示他人。使被暗示者產生與刺激者相同的情緒，並有可能產生由相同情緒控制下的行為。促使學生們追隨它，發揮統一學生行為的功能。
『叄』 《教育機智》讀後感
[《教育機智》讀後感]《教育機智》讀後感何庄小學李潤霞《教學機智》指出："教學機智表現為克制，表現為對孩子的體驗的理解，表現為尊重孩子的主體性，表現為\'潤物細無聲\'，表現為對情境的自信，表現為臨場的天賦"，《教育機智》讀後感。"教育機智保留了孩子的空間，保護那些脆弱的東西，防止傷害，將破碎的東西變成整體，使好的品質得到鞏固和加強，加強孩子的獨特之處，促進孩子的學習和個性成長"。我很羨慕那些教學很有水平的老師，總覺得他們身上有很多是我所學不來的。現在看來，他們身上那些突出之處，就是因為他們有十分睿智的教學機智，能在很短的時間內處理很多隨時出現的教學突發事件，化險為夷，化腐朽為神奇。教學機智是教學藝術的一部分，做到教學機智就要注意以下幾方面：1、及時總結、記錄自己教學的成功之處每堂課都有其成功的地方，當然也有不足的地方，讀後感《《教育機智》讀後感》。作為教師，要及時將最近每堂課的精彩之處，創新之處，出彩之處記錄下來，作為最近日後的資料庫，為以後的教科研准備好材料。2、及時對教學行為進行記錄與反思，對課堂教學進行重新設計。作為教師，每上完一堂課都應反問自己：今天的這節課上得如何?哪些較為成功，哪些方面處理得不好?成功的原因是什麼，不成功又是由什麼原因引起的。對自己教學行為及時寫課後記、教學隨筆，進行課後備課，通過對自己教學中的案例分析，為自己進一步重新設計教學活動提供了重要線索，從而做到揚長避短，精益求精，實現自我提高與自我超越。3、從教與學的錯誤或敗筆中汲取教訓。任何一堂課，也總有較失敗或不理想的地方，也許有疏漏或遺漏之處，教師一定要做好教學後記，將失敗的地方反復思考，是自己教學設計時沒有想到的問題還是自己表達的問題。從學生方面來說，從學生的表情到作業，都可以反映一堂課的問題所在。教師要細心觀察，從錯誤和敗筆中汲取教訓，加以改正。教學機智藏身於書頁里、教學中、沉思時，努力學習與思考，就能抓住這樣一種智慧
〔《教育機智》讀後感〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】
『肆』 如何提高教育機智
1、加強教抄師隊伍建設，強化教襲師職業建設 ，教師是辦好學校的關鍵，師德是教書育人的靈魂，我們必須要求教師率先垂範，用自己良好言行和人格魅力去感染、熏陶、影響學生，讓學生在言傳身教中健康成長。
2、抓好學生養成良好學習習慣 ，抓習慣培養，學校要建立起一套行之有效的長效機制，常抓不懈，持之以恆地養成學生良好的學習習慣，讓學生有事做，做有意義的事。
3、學校要充分利用農村遠程教育資源，組織教師進行業務培訓，注重對青年教師的培養，採取老年教師對青年教師的幫，扶，帶形式。
4、全面開展互聽互評活動，實行聽一節課，學一個優點，教師在日常工作中要互相進行評課活動，而學校的領導要進入教師的課堂中，將每個科目的教學動態了解清楚，教師與學校領導之間要盡可能多地進行交流溝通。
5、定期組織開展教學評優的活動，讓所有教師全身心地投入到教學工作中去。
『伍』 我是如何運用教學機智的
筆者有幸參加今年的國培，《不可預約的教學資源》是重要的學習內容。十多年的教學經歷，在課堂中遇到很多與教學設計無關的事件，現在就利用這機會，結合國培內容，把處理得成功的例子摘錄下來，對教學機智的運用作一次簡單的探討。 1．勇於承認自身教學失誤，以坦率顯機智 我的做法是意識到不足要敢於承認，不要為了面子故意忽略。一次，遇到一個不常用字，一時寫不出來，便請教前排學生。有學生出言譏諷，雖窘迫，我還是故作輕松的回應：「給個機會讓大家當我的老師嘛，現在你們都是我的一字之師了。」在學生善意的笑聲中，自己也擺脫尷尬局面。承認自身不足的同時，也以身作則的教育學生如何正確對待自身不足。 2．面對學生矛盾，以愛心顯機智 課堂中難免有學生發生矛盾，處理不當，會讓幼小的心靈受到傷害。遇到這種情況，教師要鎮定寬容、迅速果斷地採取相應的對策化解矛盾，讓弱勢學生擺脫窘境。 在七年級第一課《新學校新起點》的教學環節里，要求學生介紹自己認得的新同學，被介紹的同學要站起來讓其他同學認識。顏玉生同學介紹自己認識的同學時，被介紹的同學態度蠻橫：「我不認識他，也不想認識他！」全班噓聲頓起，都在嘲笑顏玉生同學，教學秩序也被打斷。我當即問：「多一個朋友好，還是多一個敵人好？」一句話，讓班裡正氣重振，也讓顏玉生同學重拾主動交友的信心，假如我忽略不管，直接叫下一位學生介紹，學生的注意力也會引回正軌，可是，顏玉生同學的自尊定然受損，其他同學的介紹活動也會有所顧忌。所以，我先鄭重表揚顏玉生主動交友的表現；再讓大家設身處地想想當眾被人拒絕的尷尬；還講到同學情誼也是將來謀生的人脈資源，讓顏玉生化去尷尬，讓大家意識到交友的重要性，也讓肇事的同學意識到自身錯誤。雖然教學過程偏離了原來的設想，但沒有脫離「結交新朋友」的教學目標。這時的教學機智源於對學生的關心與愛護。正如蘇霍姆林斯基所說：「教育，首先是關懷備至、深思熟慮、小心翼翼的觸及年幼的心靈。 」 3．改變學生不良習慣，以幽默顯機智 有些學生保留小學習慣，遇到不會寫的字懶得查字典，就用拼音替代，每次接手七年級都得強調這個問題。一次，讓學生到黑板上寫習題，又出現用拼音代替漢字的現象。我突然想起一個笑話： 「我知道q-u-an 泉！你以為我不懂拼音嗎！」領導很生氣！ 我一邊講一邊把拼音和漢字都寫在黑板上， 在學生鬨堂大笑中，我緊接著說：「你們用拼音替代漢字，以為我不懂拼音嗎！ 」一個笑話活躍了課堂氣氛，也達到我想要的目的。這里的教學機智也是語言藝術。 4．面對學生不滿，以事實說服對方 上課時提到：師生之間是平等的、亦師亦友的關系，某同學質疑師生平等：「老師可以染頭發，為什麼學生不許染發？！」這問題得到很多學生響應，一時竟有起鬨架勢。我可以回答中學生這是《中學生日常行為規范》的規定，但這答案明顯不能說服學生。於是先順著他們的口氣贊染發的時尚，再說美麗的代價：一連舉了幾個染發劑傷人的例子，成年人尚且受害，正處在身體發育期的中學生對染發劑毒性的抵抗力更弱。血淋淋的事實就擺在面前，思想自然容易溝通，學生們果然不再在染發上與我糾纏。雖然，染發劑傷人的例子花了好幾分鍾，讓教學設計無法順利完成 ，但以後的儀容儀表檢查，這個班不用強調染發問題了。 5．面對學生質疑，以誘導顯機智 孔子說： 「 不憤不啟，不悱不發。 」 孔子啟發誘導的教學思想，是我國古代教育思想的精華，也是課堂教學機智的本質特徵。啟發誘導，就是依據學生思維的發展趨勢，調動已知去認識未知，運用已能去解決未能。教學時，教師的機智往往表現在由近及遠、由淺入深去開拓學生的思路。 教學八年級《如何與父母相處》後，布置家庭作業，要求學生給爸爸媽媽做一頓飯，然後寫出做飯經過與感受，還要有父母評語。一學生提出疑慮：「我媽媽不讓我做飯怎麼辦？」 我沒想過會有家長不讓孩子做家務的，當即把問題拋回給學生：「為什麼媽媽不讓你做飯呢？」學生找出理由：做飯不好吃、做飯太慢、擔心打碎餐具、擔心燙傷手……我繼續誘導：「如何能避免這些現象？」學生紛紛獻計：照著菜譜做飯、學會統籌安排、改掉毛手毛腳的習慣……問題讓學生自己解決了，我才強調凡事都有第一次，首先自己要有信心。 成功的誘導，要求教師具有發現問題的敏銳的目光、能及時作出判斷，敏捷的思維啟發學生的心靈，誘發學生的興趣。
『陸』 如何做好一個機智的語文教師
摘要：蘇聯教育家馬卡連珂說過：「教育技巧的必要特徵之一就是要有隨機應變的能力。」那麼作為教師如何對小學語文課堂中出現的意外情況進行隨機調控？可從保護孩子自尊心，借題發揮；創造性調整教學方案，因勢利導；巧用得體小幽默，親近學生；利用自己的錯誤，巧妙施教等四個方面來加以分析，以做到教學機智的正確運用。
關鍵詞：教育機智 因勢利導 親近學生 巧妙施教
在一次小學語文新課程備課會上，我聽了一堂課，雖然做課者在古詩文教學中體現出了新理念，但也暴露出了語文課堂上缺少教學機智這塊硬傷。 課例：課堂上五年級的孩子正在學習《楊氏之子》一文，因是第一次接觸文言文，孩子們在朗讀上免不了不知如何斷句。年輕的語文老師范讀時，讀的是字正腔圓，抑揚頓挫。師范讀後問學生:」你覺得老師讀的和剛才這位同學讀的有什麼不一樣?」一生站起來脫口而出：「剛才同學的朗讀和老師一比，簡直是天差地別啊！」這一說完全出乎教師的意料，被評的學生滿臉羞慚地坐在那兒，老師則呆立那兒，在黑板前「掛」了好幾秒鍾，很不自然的進入了下一個環節的教學。 這課例不禁引發了我對於語文課堂教學機智的一些思考。 那麼何為課堂教學機智呢？它在課堂教學中又處於什麼重要地位呢?我特意翻查了《教育大辭典》，它是這樣定義的：教師在課堂孝學中面對復雜的教學情景，迅速 、准確、靈活地做出判斷、處理並保持課堂平衡的一種心理能力。它是教師靈活性與機敏性的統一，是一種應激的智力活動過程，它要求教師運用教學機智，針對課堂教學中的偶然事件的干擾，立即改變教學傳遞系統的傳輸程序（如教學計劃教案、資源），重新擬定教學步驟的一個過程。 那麼作為教師如何對小學語文課堂中出現的意外情況進行隨機調控，以做到教學機智的正確運用呢？ 下面我就這個問題結合具體的例子來加以分析： （一）保護孩子自尊心，借題發揮 范梅南指出：「教育機智不僅僅在於以巧妙的主式傳授給學生知識和技術，更應該關注兒童成長的環境和過程，保護孩子的脆弱性。」在教學過程中，師生、生生之間不恰當的語言、行為都會傷害孩子們脆弱的心靈。教師就必須充分考慮到孩子們的情感，借著出現的問題，伺機發揮。課例：一次，一位教師在講授詩歌《我想》，介紹作者高洪波的時候，有位學生開玩笑地問：「老師，高洪波和鄭洪波有什麼關系嗎？」這時另外一個學生在下面起鬨，「有什麼關系啊，高洪波爺爺可是作家，可是鄭洪波是個差生！」同學們聽了都哈哈大笑。面對這個突然的局面，那位教師冷靜地思索了下，然後說說：「誰說沒有關系呢，高洪波爺爺和我們每一位同學都有關系，他寫的文章我們都很喜歡，而且我相信鄭洪波同學也喜歡，或許還讀過他的不少作品呢！對嗎，鄭洪波同學？說不定啊，以後他還會成為一名大作家，我們大家還要找他簽名呢！」這時同學們又笑了，但笑的感覺已經變了，鄭洪波同學也面帶會心地微笑重新抬起了頭。多麼高明的教學機智，教師一番巧妙的言語，不僅保護了孩子的心靈，或許還讓那孩子揚起了希望的風帆。 （二）創造性調整教學方案，因勢利導 語文教學的目標之一就是培養學生的創新意識，創新精神與創新能力。對此，作為教師首先是一個具有創新精神的人。借班上課，常常因不了解該班的學生而出狀況。一個有教育機智的教師則能因勢利導，隨機應變，創造性的調整教學方案。例如一次一位教師去某班執教《楊氏之子》。上課伊始，她問學生：「你們讀得懂這篇文章嗎？」誰知全班學生異口同聲的回答：「全讀懂了。」這完全出乎老師的預設了。他只好臨時改變了教學方案，問道：「那你們猜猜老師在預習這篇文章時有那此地方不懂？」學生的好奇心，積極性一下了被調動起來，你一言我一語的猜起老師讀不懂的地方，這樣一來文章的重難點就迎刃而解了，學生也真正讀懂文章。真正好的語文課是教師教學機智的結果，是創造性的發揮想像，勇於創新、大膽取捨的結果。 (三）巧用得體小幽默，親近學生 開公開課，面對濟濟一堂的聽眾，教師和學生都免不了緊張。因此，如果在這緊張的課堂氛圍中，教師能適當加些得體的幽默，創設輕松和諧的課堂氛圍，不僅會收到意想不到的效果，甚至還可以培養學生的幽默精神。在一次學區公開課上，我上課的班級四（1）班，據說這是一個極其活躍的班級。可是那次原本在門外還嘰嘰喳喳的學生，一進若大的教室，看見後排眾多的聽課老師竟全都鴉雀無聲了。對此現象我卻忽視了，急急忙准備上課，課堂氣氛可想而知。與此相反的是第二堂課，這是一個平日就非常沉悶的班級，課前授課老師一進門就明顯感到了壓抑的氣氛，卻見他不慌不忙，一下讓學生觀察自已和他們原語文老師的不同，一下讓學生猜老師喜歡怎樣的學生，學生慢慢的卸下緊張的面具，課堂氣氛異常熱烈。
『柒』 淺談在小學科學課堂中如何激發教學機智
一、關注學生感興趣的事，激發教學機智
一節科學課上，一隻色彩斑斕的大蝴蝶不期而至。同學們的注意力立即被吸引了，對我的講解已充耳不聞，無奈之下我只好指揮幾位同學拿課本來驅趕它。可這位不速之客沒那麼好說話，依然在教室里旁若無人，翩翩飛舞。怎麼辦？看到同學們看著蝴蝶那好奇、驚喜的樣子，我靈機一動，問：「你們想觀察蝴蝶嗎？」「想！」全班同學異口同聲。老師說：「好！給你們10分鍾時間觀察，要把看到的、想到的、對蝴蝶的了解互相說一說。」「行！」回答聲整齊又響亮。於是，我讓學生將教室門窗關上了，課堂上立刻人聲鼎沸，熱鬧非凡，大家都在興致勃勃地邊看邊議論。十幾分鍾過去了，門窗打開了，蝴蝶也飛走了，同學們興致盎然地獲得了有關蝴蝶的好多知識。
一隻花蝴蝶將課堂擾亂了，預定的教學任務沒完成，可培養和愛護了學生的求知慾望，助長了學生探索發現的意識。課堂上涌動著好奇，涌動著探究，涌動著快樂，這不正是科學的真諦嗎？
二、關注實驗過程，激發教學機智
有一次我上「溶解」一課，在一隻燒杯中加入了鹽和適量的冷水，問學生怎樣讓鹽溶解得快一些。預設的答案是加熱或是攪拌，誰知，這個問題剛拋出來，竟有一學生沒舉手就興奮地說：「往裡面倒些開水，我喝糖水經常這樣，糖化起來特別快。」還有幾個同學附和著：「就是，就是。」此時我不怒不惱、不慌不忙，真讓這名學生倒熱水，讓其他同學觀察。接著問：這是為什麼？其實倒熱水就是加熱，和在燒杯下面放酒精燈加熱性質是一樣的。
在這一案例中，學生正是基於他自己的生活經驗解釋了實驗的結果，在這一經驗之上理解加熱可以加速溶解就容易多了。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。
三、關注教材舉例的普適性，激發教學機智
教材中所舉的例子、動植物是針對全國學生的普遍情況而選取的，而對全國各地學生來講，地域風貌的差異、氣候的差異、學生經歷的不同等，都將直接影響對教材中基本知識的感知和對基本原理的理解。
飼養蠶寶寶是三年級的科學教學內容，但我們這里沒有人養蠶，對於蠶大家都感到很陌生，所以飼養蠶寶寶的活動對於我們來說是較難開展的。但總不能不開展啊，我思考著能否尋找到一種當地常見的能替換蠶的小昆蟲，同樣能達到飼養蠶寶寶的教學目的呢？無意中我發現一片樹葉上爬著一條大青蟲，這時我想起了平時到菜地摘菜時，爬在菜葉上的一條條胖乎乎的菜青蟲，它和蠶的外形很相似，同屬節肢動物，而且它們的生長發育過程也有很多相似的地方，還很容易養活，用飼養菜青蟲的活動替代飼養蠶寶寶的活動應該能達到令人滿意的教學效果。於是我和同學們就一起飼養起菜青蟲來了，我們養的菜青蟲可壯了，同學們可喜歡它們了。
四、關注學生情感、學習狀態，激發教學機智
教學是一個雙向互動的過程，教師的施教不能一味將信息單向傳輸給學生，也要關注施教中學生的情緒、學習的狀態、達成教學目標的程度等，從學生反饋給自己的問題信息中獲得信號、抓住時機，用教育智慧來化解疑難、解決問題，促進學生全面提升素質。一次聽了一位老師的科學課《紙的觀察》，課到了後半段，要通過觀察了解發現紙的主要材料是纖維，學生出現了一些消極情感。教師靈機一動說：「我們來玩個游戲，跟著老師做！」教師撕白紙，學生跟著撕，觀察紙的邊緣；老師又讓學生把白紙揉成團，學生跟著揉，觀察紙的表面。學生發現表面不光滑、有皺紋、有毛毛的東西，教師相機引出：這毛毛的東西就是纖維。
這節課中觀察紙的纖維的活動，教師就以自己的教學智慧調節課堂，把本來操作型的撕紙、揉紙在老師帶動下變成了「游戲」，玩中學。
教學機智在當今新課改課堂中扮演的角色越來越重要。教師要自如地駕馭課堂這個復雜多變的動態系統，順利地完成教學任務，就必須掌握教學機智。教學需要設計，精心設計才能使教學精彩，但設計盡管浸透了教師的心血，也只是一種教學預案，實際教學中何時學生的智力因素受阻、何時非智力因素受到干擾是很難預料的，即便教師精心地將可能出現的意外情況預設於教案之中，也很難保證教學過程不受阻。所以，教師在關注教學生成這一環節上多投入些精力，認真面對意外發生的卻具有教育意義的教學生成，在課堂教學中及時調整教學預案，激發教學機智，一定能得到很好的效果，教師也必將在這一教學實踐中加快專業發展的步伐。
『捌』 談談你對教育機智的認識
教育始終是人類社會的一種現象。已經有上萬年的歷史了。然而，在教內育理論研究的歷容史上，究竟什麼是教育的本質，一直存在著爭議。教育的本質涉及對教育的基本理解，是教育學的一個重要理論問題。因此，對教育本質的探索不僅對教育實踐的發展具有積極意義，也是當代教育發展的必然要求。
『玖』 《教學機智——教育智慧的意蘊》讀後感 馬小良
[《教學機智——教育智慧的意蘊》讀後感 馬小良]
培根曾經說過：「讀書可以作為消遣，可以作為裝飾，也可以增長才幹，《教學機智——教育智慧的意蘊》讀後感 馬小良。」
此次臨平一小在3月份開展的教師讀書月活動中，每位教師選擇一本教育理論書籍進行閱讀，應該說，這是一種讓全體教師增長才幹，增強業務能力的一種活動形式。
在這個讀書月中，我拜讀了加拿大馬克斯.范梅南的著作《教學機智——教育智慧的意蘊》一書，讀了之後，讓我受益匪淺。教學機智是教師在教學過程中隨機應變、靈活創造的能力，是教師教學的基本素質之一，它也是教師管理藝術的重要組成部分。教師利用自身的人格魅力影響學生，以獨特的能力駕馭課堂，用教學心理對待偶發事件，把握教育契機，都是教學機智發揮的作用。具體表現在：
（1）教師熱愛學生，一定要做到對學生公平公正，不分優劣，不分好壞，不分美醜，一視同仁。對每個學生的學習、品德、成績、不足、優點、缺點等都要進行全面、准確地分析和肯定，切不可感情用事，有失公平，出現偏頗。學生對教師最反感的是不能公正地對待學生。
（2）要有敏捷的思維和課堂應變能力。教師要能機智地處理課堂教學中的偶發事件，通過因勢利導，通過拋磚引玉，通過移花接木，巧妙地把話題轉移，擺脫眼前的窘境，讓學生在學習中保持穩定而良好的學習情緒，達到創造靈感的高峰，讀後感《《教學機智——教育智慧的意蘊》讀後感 馬小良》。
（3）在課堂教學中，教師能抓住教學心理，利用自身的人格魅力來影響同學，把握教育契機利用獨特的能力來駕馭課堂，才既能使課堂氣氛生動活潑，又能使教學任務順利完成。使教學機智在教學過程中發揮出良好的作用。教師既要利用教學機智引導、激發學生的積極思考，又要對偏離課堂內容、誤入歧途、有悖教學目標的學生思維及時堵住，做到斷流時導，漫溢時堵，堵導並用。
（4）教師的業務素養師實施教學機智的前提。從數學教學的角度來講，數學教師還要加強基礎知識的學習與研究。我們應該經常性地問自己，對於自己所教的知識掌握到了何種程度，知道知識的來龍去脈嗎？懂得知識的融會貫通嗎？知道知識的後續發展嗎？知道知識的應用價值嗎？知道知識的產生背景嗎？知道小學數學教學中主要教給學生哪些數學思想和方法嗎？我們還要學習一些高等數學知識，高屋建瓴地解讀、參悟教材，掌握數學知識的基本脈絡、提高對課堂即時生成的數學問題做出正確判斷的能力。因此，只有對所教的學科知識有了深入的了解，才能設身處地地用學生的眼光看待教材，使自己的教學真正切合學生的實際需要，促進學生的有效發展。
（5）教師必須鍛煉自己的表達能力。一方面，要鍛煉自己的言語表達能力，使課堂教學用語具有簡明扼要，生動活潑，風趣幽默等特點，富有感染力和吸引力；另一方面，教師還要鍛煉非語言表達能力，要講究語音、語調、語速的變化，做到抑揚頓挫，並伴隨著適當的表情和手勢等，表達一定的知識信息。
在課堂教學研究過程中，我們會遇到不少的問題和困惑，亟待我們擁有解決問題的實踐智慧。通過閱讀此書，我發現西方教育科學領域多年來由探究普適性的教育規律轉向尋求情境化的教育意義的光輝，也重新理解和思考教育智慧的意蘊，真是有一種從困惑走向豁然開朗的感覺。
〔《教學機智——教育智慧的意蘊》讀後感 馬小良〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】
『拾』 在教學中如何體現教育機智
教育機智是指教師對教與學雙邊活動的敏感性，是教師在教育、教學情境中特別是在意外情況下，快速反應，隨機性及採取切當措施的綜合能力。它是觀察的敏銳性、思維的靈活性和意志的果斷性的獨特結合，是教師聰明才智和豐富經驗的結晶，能使教學進入一種藝術的境界。
教師的教育機智表現在以下幾個方面：
一、要巧妙地因勢利導。
在面臨突發事例時班主任論文小學，教師能夠從學生的需要和實際水平出發。利用並調動學生心理的積極因素，揚長避短，增強克服困難的內部力量，自覺主動地提高學習效果，按照教育的要求發展良好的品德。
二、要善於「對症下葯」中國期刊全文資料庫論文範文。
教師能根據學生的實際，採取靈活地方法，有針對性地對學生進行教育。
三、要能夠靈活多變。
教育機智發生在突發之機，是教師高超應變能力的體現。教師在教育教學情
境中面臨突發的意外時，要迅速地判明情況，確定行為的方向，採取果斷措施，及時地調節和消除矛盾，機敏地擺脫窘境班主任論文小學，從而有效地影響學生。
四、善於掌握教育分寸。
掌握教育分寸就是講究教育的科學性和有效性，在對待和處理問題時，實事
求是，通情達理，對學生要求適當，使學生心服口服，且能選擇恰當的方法，以最小的代價取得最佳的教育效果。