幼兒園繪本早期閱讀的教學反思

⑴ 怎樣開展幼兒早期閱讀活動

一、深刻理解繪本的含義和特點
繪本，俗稱圖畫書（picture book），是由圖畫文本和文字文本一起構成的一種圖文並重的書籍形式，有時圖甚至比文字占更大的比重，還有一些相當著名的繪本甚至只有圖，而完全沒有文字（比如《鼠小弟系列》）。繪本的圖畫是講述故事的，不只具有鮮明的視覺形象、同時有象徵的、典型的形態；還有飛揚的想像；繪本的文字則簡潔明快，符合幼兒的生活經驗；同時還能擴展的理解力和想像力等。這種獨特的表達系統使得繪本成為幼兒人生中的第一本書；具體的特點主要有以下幾個方面：
1.文圖的完美結合。
繪本是一種圖文並茂的書籍形式。從文學形態上講，它是文字和美術的相互配合、相互豐富和相互激發。圖、文不是簡單的說明與被說明的關系，而是有機結合的。雖然每本書的文圖構成不同，有的繪本文字少，有的文字多，但優秀的繪本，其文字都考慮了情節、場景、人物的變化，而圖畫也具有一種動態感和流暢性，使整個畫面看起來和諧、完整。文字主要訴諸於聽覺，而圖畫是一種視覺藝術，繪本通過這兩種不同的媒介來表示故事內容，並且將二者完美地結合起來。
2.內容充滿趣味。
繪本之所以成為流行讀物，不只幼兒喜歡讀，成人也喜歡讀，這其中很重要的原因就是繪本特有的趣味性。繪本畫面直觀生動、幽默風趣，文字優美流暢，常用逆向思維來紡織童話故事或生活故事。幼兒和成人都可以在其中找到自身的樂趣。
3.主題富含哲理。
繪本的圖畫直觀形象，文字簡潔明快，但主題並不是我們想像的那麼簡單。繪本並不是隨便逗小朋友開心的畫冊，優秀的繪本可以用簡單的畫面、文字表達深刻的內涵，可以把很多人生哲理通過有趣的繪畫、簡練的文字傳達給讀者。比如美國經典繪本《猜猜我有多愛你》，書中將「愛」這個籠統的概念用形象生動的畫面、簡短的對話表現得淋漓盡致。作者通過每個幼兒都熟悉的兔子形象來表現這一主題，通過大栗色兔子和小栗色兔子之間充溢趣味的對話，加之誇張的動作和表情，將「愛」這一人類永恆的主題詮釋得完美無瑕。
二、正確認識繪本的作用，科學運用繪本
繪本是用色彩鮮艷、形象誇張的圖畫與少量簡易的文字交織的形式敘述一個故事，表達特定情感、主題的幼兒讀本。繪本近年來由於其按照不同階段幼兒的年齡、心理特點和需要發展的特點，越來越受到教師和家長的重視。用好繪本開展早期閱讀活動，有利於培養幼兒的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，豐富幼兒的情感和閱讀經驗，為幼兒的終身學習打下良好的基礎。 不管是教師還是家長，對於繪本的使用、購買都存在著較多的不科學性，如有的教師在閱讀教學活動中選擇繪本時對不同年齡段幼兒的身心特點和認知差異重視不夠，有的教師不夠關注幼兒對繪本內容的興趣和認知需要，有的教師在使用繪本時創造性「加工」意識不強，還有的教師將繪本閱讀活動看成是「看圖說話」，忽略了繪本的真正內涵。
《指南》指出：應「經常和幼兒一起閱讀，引導他以自己的經驗為基礎理解圖書的內容。如：引導幼兒仔細觀察畫面，結合畫面討論故事內容，學習建立畫面與故事內容的聯系」。幼兒出於對未知世界的好奇心，渴求弄明白閱讀中感興趣的事物，極想了解其中的奧秘，因此很多時候他們對讀物的理解是粗淺的、不完整的甚至是不合邏輯的。況且他們尚缺乏必要的閱讀經驗，因而必須開展豐富多彩的閱讀活動，讓幼兒得到的必要指導，他們才能與繪本展開有效互動，從而充分汲取蘊藏在繪本中豐富「營養」。顯然，開展多種形式的早期閱讀活動是科學利用繪本的必然途徑。
三、開展多種形式的繪本閱讀活動，激發幼兒的閱讀興趣
以《指南》為指導，遵循不同年齡段幼兒的身心特點和認識規律，以充分尊重幼兒的興趣愛好、滿足幼兒發展需要為原則選擇合適的繪本，以幼兒樂於閱讀的方式開展早期閱讀活動，從而最大限度地發揮繪本的教育價值。近年來，我們園以經典繪本為背景，整合幼兒園音樂、美術、數學、科學等各領域教學，確立了以幼兒繪本為特色的繪本教學。」如幼兒園里舉辦了「三八親子讀書會」，邀請各班孩子的媽媽來參加，小班、中班、大班分別選擇繪本《猜猜我有多愛你》《逃家小兔》《媽媽原來是這樣的》等有關情感教育的繪本，讓媽媽與孩子一起做相框、做幸福娃娃紙袋，中二班彤彤的媽媽說：「參加了親子讀書會，和孩子相依一起聽課、一起做手工，感覺與孩子的心貼得更近了。」
小班幼兒面對新奇的世界，好奇的天性促使他們樂於去探索，這時候孩子們的學習興趣如果開發出來，又養成一定的學習習慣，那學習效果可以說是事半功倍。因此，在培養他們閱讀的興趣和習慣的過程中要注意運用各種方法抓住他們的注意力，吸引他們。例如，給孩子講故事需要老師用豐富誇張的肢體語言、面部表情來引起他們傾聽的興趣，開學後班裡有些幼兒的情緒還沒有穩定下來，哭鬧不止，為了緩解他們的焦慮、不適應，我選擇了一些適合小班年齡孩子愛聽的繪本故事，並運用手指偶、布袋偶、動物毛絨玩具，邊講邊演示繪本故事裡的

⑵ 繪本故事對兒童早期閱讀有什麼好處

作為重要的早期閱讀材料，繪本因為有利於提高孩子語言能力、社會性發展以及社會性建構而越來越受到家長的關注，但家長在具體實施上也面臨上述諸多困惑。
繪本閱讀從孩子出生就可以開始。面對種類繁多的國內外繪本，家長在挑選時往往無從下手，對此家長可以參考一些專業網站，他們會根據孩子的年齡、分類主題來做推薦。
親子共讀的方式最有效
「寶寶快2歲了，每次給他看繪本，總是翻不了幾頁就跑去找玩具了。」專家們表示，要培養孩子的閱讀興趣，首先要選擇孩子喜歡的、有趣味的繪本，其次閱讀方式要有趣，不要強迫孩子去識字、講「正確」的故事，更多的是讓孩子在閱讀中感受到快樂。
繪本閱讀最好採用親子共讀的方式，「親子共讀是閱讀的第一步，媽媽講幾遍，孩子再自己講。這是一個模仿、創造的過程，讓孩子自然而然過渡到自主閱讀。在閱讀時要讓孩子去感受、理解、用自己的方式『看圖說故事』，避免一字一字地『念』」。
繪本不僅可以用來讀，它還可以用來角色表演、做孩子的美術創意素材，家長可從中挖掘出很多親子互動的素材。
■誤區提醒
有圖的書=圖畫書
在圖畫書里，圖不僅敘述著故事，還用人物的神態、表情甚至結構等許多細節表現這個故事，這就是圖畫的語言，而孩子恰恰是閱讀圖畫語言的高手，成人卻常常把圖畫書當文字來閱讀。
繪本是孩子的世界
優秀的繪本不僅是孩子的，也是成人的，只不過不同年齡讀出的味道不同。愛書的父母，是孩子最好的閱讀啟蒙老師。
別的孩子都在讀
閱讀是件很個性的事，市面上流行的或鄰家孩子、成人自己喜歡的繪本，並不一定對自己孩子的口味，需要父母細心觀察，發現自己孩子的閱讀傾向與愛好，用心挑選，而不是「照單全收」。
閱讀目的性過強
比如規定孩子一天讀幾本書、認多少字，其實，親子閱讀有一個很重要的原則——寧少毋多。不要把圖畫書當作識字練習冊，不必追問每本書的現實意義，讓孩子享受純粹的閱讀，享受字里行間樂趣，真正愛上閱讀。
■家長疑問
以大人視角繪制的繪本孩子無法理解
身邊很多朋友買繪本時都是參考圖書網站的排名或朋友推薦，我也買過一些知名的國外繪本，但孩子有時並不感興趣。
關於繪本選擇一直有兩種看法：一是所有繪本適合所有的孩子，一是孩子的繪本閱讀要分年齡段。我們在幼兒園教學實踐中，發現第一種觀點並不成立。有些繪本孩子根本無法理解。
比如《猜猜我有多愛你》是曾經被炒得很熱的繪本，描寫的語句很優美，但是我們發現在幼兒園教學中，即使大班的孩子也很難理解。他們不知道在講什麼，不感興趣。所以有時，繪本排名、書評僅能作為參考，不要盲目遵循。因為書評更多是大人的閱讀體驗，不一定適合孩子。
我從孩子百天後，就開始給她買繪本。其中一些是她至今不感興趣的繪本。
這些繪本屬於兩類：一類根本是畫給成人看的繪本，一類是成人用自己的理解畫給孩子看的，並沒有真的明白孩子怎麼看世界。此外，還有一些繪本，雖然註明專門為孩子設計，但由於文化差異和作者的視角，也不一定能引起孩子興趣。

⑶ 幼兒園繪本與早期閱讀的活動記錄怎麼寫

早期閱讀是指在學前階段，通過大量的圖文並茂的讀物，幫助幼兒從簡單的口頭語言過渡到規范的書面語言，對於幼兒的思維，語言、想像力、個性、習慣等各方面進行綜合培養。早期閱讀可以激發孩子的學習動機和閱讀興趣，提高孩子語言能力。關於如何開展小班早期閱讀，我有以下幾點體會： 一、教會孩子正確的閱讀技巧 學齡前幼兒思維具體直觀，未掌握各種閱讀技巧，常一下翻到前面，一下又翻到後面，不能很好的觀察每一頁畫面上的人物與背景，根據前後畫面暗示用想像補充故事發展空間，對此我採取以下幾種教學措施： 首先利用幼兒的泛靈性，激起幼兒對書本的興趣。如在給幼兒介紹書本時我說到：老師有一位好朋友要介紹給你們，它身上有好多漂亮的圖案，你如果能和他做好朋友呢，就會知道好多好聽的故事，學到很多本領，它的名字就叫做書——以此來引起幼兒對書的興趣，並知道前提必須是做好朋友，要愛護書本。 接著便是教幼兒認識書的封面、底面等基本常識，知道用手指輕輕翻書並以兒歌形式傳授給幼兒，讓幼兒在邊念兒歌邊看書的過程中學會閱讀技巧。有了一定的閱讀技巧，幼兒閱讀起來才會更加的有意思。 二、繪本的選擇要符合幼兒的年齡特點與興趣 本學期我園開展的早期閱讀活動有《狗和猴》、《長長的》、《喳吧喳吧》，《長長的》和《晚上》是我在城裡實習時借閱回來的書本，把這些優秀的文學作品帶回農村幼兒園，拓展我們農村孩子的閱讀面。這些繪本上的圖畫都簡明易懂，來自於幼兒的生活經驗，如《長長的》一繪本中，幼兒了解了各種「長長的」動物和事物；而「晚上」更是幼兒天天都感受到的，這樣尋常的「晚上」卻讓幼兒非常感興趣，它們通過觀察繪本，了解了晚上應該怎麼樣，另一方面也鞏固了幼兒的睡覺習慣培養。 三、創造一個寬松的氛圍 幼兒園的早期閱讀以培養幼兒興趣為主，讓幼兒在輕松自主的氣氛中進行閱讀、識字、游戲，其樂融融中無形的進行了教育，用環境來感染幼兒的身心。如在開展活動時，通常我會以游戲的口吻開始，「我帶著故事滑下來咯」、「一輛載滿故事的火車開來咯」等等，隨著這樣有趣的導入，幼兒頓時覺得這樣的閱讀非常輕松。另外，我將大書上的圖片剪下來，以各個角色的特徵開展活動，幼兒彷彿在看一場話劇表演，在很輕松的氛圍中展開了閱讀。除此之外，我班還開設了閱讀區，提供不同繪本，以供幼兒在區域活動時自由閱讀繪本並進行交流。 四、抓住一日生活的環節進行閱讀熏陶 除了在集中活動和區域活動開展早期閱讀，我園還充分利用一日生活中其他環節對幼兒進行閱讀熏陶，如幼兒在來園或餐前、餐後等自由活動時間內進行自主的閱讀活動，在午睡起床後的欣賞活動及散步時都可以有意的滲透，在提供錄音帶的同時也提供書本，幼兒耳濡目染，進步地很快，對繪本的興趣也越來越濃厚了。

⑷ 怎樣培養幼兒早期閱讀繪本閱讀的重要性

早期閱讀是幼兒認識世界、解釋世界、融入社會、發展自我的重要過程.在社會政治專、經濟和文化飛屬速發展的今天,早期閱讀越來越受到世界各國的重視並成為研究的熱點.我國的《幼兒園指導綱要》也明確指出,要利用圖書、繪畫和其他多種形式,引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣,培養前閱讀和前書寫技能.「閱讀影響兒童的一生」,幼兒園的孩子們在閱讀中成長；在閱讀中體驗真、善、美；在閱讀中習得新方法、獲得新經驗；在閱讀的世界裡享受著童年的快樂.
向你推薦兩套華東師范大學的早期閱讀教材,一部是《早期閱讀》,故事很簡單,還有應彩雲老師主編的《情景閱讀——新課程背景下的繪本教學》.我有買過一套《情景閱讀》的幼兒用書和教師用書,相比《早期閱讀》貴些,不過我覺得挺適合孩子的.

⑸ 如何通過繪本提高中班孩子的早期閱讀能力

一、用心發現繪本，挖掘繪本正能量
繪本是由色彩鮮艷、直觀形象的圖畫結合少量淺顯的文字形式表現一個故事，表達了作者的情感與教育意義。繪本針對不同階段幼兒的年齡、心理特點和發展需要，所表現的內容與形式更加多元化。繪本由於本身的文字數量少，所以它必須精煉，用短短的文字和立體的美圖描繪出跌宕起伏的故事情節。繪本中要讀的絕不僅僅是文字，而是要從圖畫中讀出故事，進而欣賞繪畫。繪本的作用是不可估量的，它的價值對培養幼兒的認知能力、觀察能力、溝通能力、想像力、創造力，還有情感發育等等，都有著潛移默化的影響。兒童心理學的研究認為，幼兒認知圖形的能力應從很小就開始慢慢養成。雖然那時的幼兒不識字，但已經具備了一定的讀圖能力，所以需要我們能夠有意識地和幼兒一起科學地閱讀繪本，營造一個溫馨的閱讀環境。
二、有效地開展活動，積極地激發興趣
1.針對幼兒的個別差異性，有效地走進繪本。2012年新頒布的《3～6歲兒童學習與發展指南》告訴我們一線教師，要遵循不同年齡段幼兒的身心特點和認識規律，以充分尊重幼兒的興趣愛好、滿足幼兒發展需要為原則選擇合適的繪本，以幼兒樂於閱讀的方式開展早期閱讀活動，從而最大限度地發揮繪本的教育價值。
根據中班幼兒的年齡特點和認識規律，幼兒在閱讀方面十分的稚嫩，需要我們通過各種方式激發幼兒的閱讀興趣，在培養他們閱讀的興趣和習慣的過程中尤其要注意運用多種方法抓住他們的注意力，吸引他們。例如，給幼兒講故事需要教師用起起伏伏、長長短短的聲音、豐富誇張的肢體語言、面部表情來引起他們傾聽的興趣，或者運用一些直觀生動的多媒體課件和教具放大繪本中的美文美圖，吸引幼兒的眼球，通過設計有效的問題、緊湊的教學環節幫助幼兒更深入地了解故事情節發展，理解繪本故事內涵，體會閱讀的樂趣。
2.創設有效的閱讀氛圍，激發幼兒直接的閱讀興趣。教師創設適合幼兒閱讀的環境、氛圍是極其重要的。
首先，在幼兒園活動室環境的創設過程中，我們要把看過的繪本採集一些書內經典的圖片有序地排列在某一位置，充分地利用已有的資源，讓幼兒在閱讀區一目瞭然地接觸到已學的知識。在每個月我們設立一個繪本故事交流分享日，在這一天，請幼兒把自己家裡看過的、比較喜歡的繪本帶到幼兒園，講講自己的這本繪本故事，幼兒與幼兒之間相互交流分享。通過多種方式給幼兒創設良好的閱讀環境，使幼兒能在這樣的環境中，感受到繪本閱讀帶來的愉悅。
其次，在家時，家長要給幼兒創設、營造一種適合幼兒閱讀的環境和氛圍，幼兒某種習慣的形成，從一定程度上說要依賴某種情景的反復出現，為幼兒創造良好的閱讀環境，是培養其良好閱讀行為習慣的前提。家長要為幼兒創設一個光線充足、有學習氛圍的活動空間，准備的繪本書籍與報紙雜志也都是要符合幼兒的年齡特點與生理特點。
「家園」的有效合作，才能使得閱讀的環境有一個質的改變。
3.創設合理的教育環境，有效地設計教學思路。在教育的過程中創設良好的教育環境也是尤為重要的。在設置繪本教學問題情境時，可以從繪本的某一個切入點進行著手創編我們的教學設計，圍繞繪本中的某一個突出的線索，結合實際生活，結合綜合的、多元的視角設計問之有效的問題，將看似散亂的知識點串聯起來，使幼兒或感知、或理解、或分析、或鑒賞、或領會整體構思、或品味繪本這一語言特色……從而幫助幼兒理解繪本故事。
例如，在繪本教學《像狼一樣嚎叫》中，我圍繞情感線索「自由自在」來設置問題情境。比如，莫卡為什麼要逃家？――莫卡想知道媽媽外面的世界是多麼得自由自在；莫卡想變成誰？可是它真得能變得像狼一樣自由自在嗎？米雪是怎樣通過行動來表達對莫卡的愛？――張開雙臂，永遠等著莫卡回家等。這些有關「自由自在」的問題情境，將整篇繪本內容有機地串聯了起來，從而有效地幫助幼兒理解和掌握了繪本故事內容和內涵。
三、精細地培養閱讀習慣，有效地提升閱讀能力
確實，閱讀是需要良好的習慣來支撐的。中班時期的幼兒，模仿是自然而然的事情，而作為與他們一起生活和學習的教師的言行對他們的影響比較大。所以教師的閱讀習慣，是相當重要的。身教重於言傳，在閱讀時間，我們的以身作則，從翻書，到看書，到把書合攏，最後歸位，都是嚴謹的過程。閱讀的習慣，很重要的一點是坐姿，對於坐姿，對幼兒要有比較嚴格的要求，背要直，頭的角度盡量不低於45度，這樣對視力不會有損傷，尤其是長時間的閱讀之後，還需要稍稍的活動休閑，勞逸結合。在閱讀期間，幼兒可以有相互的交流，音量要輕，時間要短，嚴格地執行，這樣才能給幼兒創設一個真正適合閱讀的環境，並且養成良好的閱讀習慣，並且保持下去，會使幼兒受益終身。閱讀結束之後，為了引導幼兒把閱讀完的書擺放整齊，我們給每一種書按照封面的大小分成幾組，用封面的縮小圖作為標記，貼在每個相應的位置。這樣便於幼兒根據圖書的封面幫助每本書找到自己的「家」。在閱讀區活動過程中，教師要時常關注每一位幼兒的讀書表現和狀態，當發現幼兒有不良的閱讀習慣時，要及時地提醒並幫他們改正。還可以讓幼兒之間互相監督，幼兒之間互相幫助、指正，大家共同進步。如此，有利於幼兒養成良好的讀書習慣。
良好的閱讀習慣是提升閱讀能力的第一步，也是非常關鍵的一步。面對形形色色的繪本圖書，我們應該尋找適合幼兒年齡特點的繪本，適應教育教學氛圍，有一定教育意義的繪本，在此基礎上，才能進行行之有效的閱讀能力的培養策略。

⑹ 怎樣培養幼兒早期閱讀繪本閱讀的重要性

（一）發展語言能力
《幼兒園教育指導綱要（試行）》關於語言領域的內容與要求中明確指出：
引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，並通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。
培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字元號的興趣。
利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。
（二）提高幼兒的觀察力、想像力、理解力
幼兒期正處於具體形象思維這一階段，所以，他們的想像需要具有豐富的經驗表象。幼兒在閱讀圖書時，圖書僅提供給幼兒一些直觀的想像，幼兒在閱讀時首先要觀察，然後依靠想像、邏輯思維進行加工，才能理解畫面的意義。因此，平時應注意引導孩子觀察周圍的生活，豐富其直接的感性經驗，使幼兒在閱讀時有事半功倍的效果。
（三）激發幼兒閱讀的興趣，培養孩子的閱讀習慣和閱讀能力
「興趣是最好的老師」(愛因斯坦)，幼兒的無意注意佔優勢，這個特點決定了幼兒認識事物的內部驅動力是興趣，幼兒對感興趣的東西學得快、記得牢，對不感興趣的事物即使重復多遍，也不留深刻的印象。我國的大教育家孔子也曾說過：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」激發幼兒閱讀的興趣，把閱讀活動建立在幼兒的興趣上，並將早期閱讀教育融於幼兒所喜愛的文學作品中，幼兒自然會對早期閱讀活動發生興趣，所以一定要精選文學作品，選擇一些圖文並茂的有一定教育意義的，適合幼兒閱讀且具有一定積累價值的幼兒喜愛的文學作品。讓孩子自由的選擇、觀看、討論，全身心地投入到閱讀活動中。
心理學研究表明：幼兒的可塑性較大，容易「先入為主」，是培養良好習慣的最佳時期，而且幼年時期形成的習慣也比較牢固，不易改變。專家們普遍認為閱讀是伴隨幼兒一生成長的活動，所以對幼兒早期閱讀的教育，應站到終身教育的高度予以重視。
（四）早期閱讀習慣的培養，為以後的課堂學習時聽課能力打下良好的基礎，培養孩子認真傾聽的能力和習慣
對於孩子來說，2-8歲是習慣培養和形成的關鍵期，包括良好的生活習慣、行為習慣和學習習慣。而閱讀是學習的基礎，人的閱讀能力往往決定了他的學業成就，同時也是這個人未來成功從事各項工作的基本條件。在幼兒期養成良好的閱讀習慣，還需要為孩子的未來擔心嗎？
對小學生來說，他們的主要任務是學習各種知識和技能，「聽」則顯得更為重要，不管採用何種學習方式，「會聽」都是必要的前提。聽課的效率是決定孩子成績的重要因素，成績優異的孩子大都有著良好的聽課習慣。聽講是課堂上接受信息的第一道大門。聽講能力強弱是決定接受信息多寡的首要因素。
（五）有利於幫助幼兒開拓視野，豐富知識
幼兒期的孩子對生活環境中的一事一物，有著強烈的求知慾望，常以好奇的心態去發現疑難問題，尋找答案，不斷地對成人加以窮究、發問。面對這一「打破沙鍋問到底」的精神，我們家長應耐心地解答孩子的疑問，切不該粗暴地加以制止或敷衍了事，可陪同孩子一起去書中查閱資料。圖書中含有豐富的知識，大量的信息，如果幼兒學習大量閱讀，可彌補正規教育內容的局限性，使孩子在潛移默化中開拓眼界，增長知識，同時產生對書的興趣和閱讀慾望。
（六）大大豐富幼兒的情感
在我們的童年裡，有許多故事伴隨著我們一起成長，有助人為樂的雷鋒、美麗善良的天鵝姑娘、機智勇敢的阿凡提，還有許多不怕犧牲、艱苦奮斗的戰斗英雄們，他們都成為我們學習的楷模。幼兒在傾聽這樣的作品時，往往會隨著故事的進展時喜時悲，或為主人公的人格佩服得五體投地，或為主人公曲折的道路唏噓不已。不同的角色，孩子們的心情會發生不同的變化，如對大灰狼、凶惡的王後等深惡痛絕，對狡猾的狐狸的無奈，小小的心靈，情感竟然如此豐富。

⑺ 幼兒園對早期閱讀的重視表現在哪些方面

選擇適合的閱讀內容 **圖畫書是幼兒閱讀學習最為合適的內容，選擇高質量的圖畫書並將其構建成為幼兒園早期閱讀教育的主要資源，是每一位教師開展早期閱讀教育工作的重要內容。 **一本優秀的圖畫書，應當是文學語言、美術語言和教育語言的有效結合，可以多維度地幫助幼兒在學習閱讀中獲得多方面的思考。 **從多元閱讀的角度看，幼兒園提供給幼兒閱讀的圖畫書，還應當包含兒童故事圖畫書、兒童詩歌圖畫書、兒童散文圖畫書和兒童科學知識圖畫書。這些不同類型的圖畫書在閱讀內容、價值觀念、文體形式和審美表現等方面具有獨特功能。特別是科學知識類圖畫書，被國際早期閱讀教育界認為是兒童閱讀教育的一個新興重點。已有研究發現，科學知識類圖畫書所包含的科學性的語言學習機會，對於兒童未來的學業發展具有不可忽視的作用。 **在保證尋找和提供優質的圖畫書的前提下，我們的教師需要注意做到幾個優先： **教師閱讀優先。我們的教師需要分析每一本圖畫書的內容和形式特徵。如果教師自己沒有優先閱讀，特別是沒有理解圖畫書深層內容，就不可能很好地幫助幼兒通過閱讀認識理解一本圖畫書。 **教師欣賞優先。教師要體悟每一本圖畫書的美術語言特色。每一本圖畫書都是用圖畫的方式呈現的，圖畫書的用色、構圖、畫家想傳達的美術語言都承載了深層的意義，教師首先要能夠欣賞圖畫書，找到每本書中美術語言的特色。 **教師理解優先。教師要把握每一本圖畫書閱讀教育的切入點。每一本圖畫書都有獨特的構思和呈現結構，教師需要琢磨如何尋找到符合本班幼兒閱讀學習的點。 **讓幼兒快樂閱讀 **幼兒園早期閱讀教育活動，以讓幼兒快樂閱讀、快樂成長為目標。它應當首先是早期教育活動，具有符合學前兒童學習規律的3個基本特徵： **在活動中學習閱讀。幼兒園早期閱讀教育活動的核心概念是，創造一個和諧融洽的師幼互動環境，組織兒童在輕松、愉快的學習氛圍中學習閱讀；採用靈活多變的教學方法，激發幼兒閱讀的興趣，讓幼兒帶著樂意的、愉快的心境在活動中學習，在學習中活動，從而達成積極主動、卓有效率的學習效果。 **在游戲中學習閱讀。圖畫書的情境內容可以延展為兒童游戲的場景，兒童在游戲中可以更好地理解閱讀內容，游戲可幫助幼兒建立個人的經驗與閱讀內容之間的聯系，還能激起幼兒閱讀和讀寫的願望、不斷獲得閱讀的快樂。 **在操作中學習閱讀。幼兒園早期閱讀教育中現有的一個教學誤區是，因為是閱讀教學，教師專注於閱讀本身，出現「一讀到底」、「一問到底」和兒童「一答到底」的現象；有的時候，教師為了搞活課堂氣氛，一會兒讀大書，一會兒讀小書，再一會兒讀電子書，以為這樣做就達到閱讀要求，實際上可能脫離了對早期教育基本要求的考慮。在操作中學習是學前兒童學習的一個基本特點，也是早期教育所有課堂均需要關注的基本問題。早期閱讀教育活動中，有關兒童前閱讀經驗、前識字經驗和前書寫經驗的建立，應當都離不開在操作中學習的途徑。如何為幼兒提供這樣的學習機會，將直接影響有質量的兒童早期閱讀和讀寫發展關鍵經驗的獲得。

⑻ 幼兒園語言文學活動和早期閱讀的區別

1、幼兒園的語言教育重點是培養出孩子表達的慾望和情感。教師可通過講故事等語言活動，引導幼兒多說，培養幼兒的語言能力。

2、早期閱讀，顧名思義，就是指學前期兒童的閱讀。一談到閱讀，家長們首先想到可能就是看書、識字。其實，對於學前期幼兒來說，閱讀是一個相當寬泛的概念。

3、幼兒園語言文學活動方法：教師要讓幼兒大膽地發揮想像力去續編故事。要培養幼兒的發散性思維，故事續編就是一個非常好的方法。

還要調動幼兒充分的想像力，還需要一定的引導藝術。

比如，在引導幼兒續編故事的時候，教師要有豐富的情緒情感和逼真的模擬動作，讓幼兒有身臨其境之感，因為只有進入故事的情境當中，才能激發幼兒的表達慾望和情感，而這也要求教師必須不斷提升這方面的專業素養。

4、早期閱讀方法：1、聽讀法：家長抑揚頓挫、饒有興致地朗讀文學作品，引導孩子聽和看的閱讀形式。 這種方法可以集中兒童注意力，誘發兒童閱讀興趣，豐富詞彙、激發想像、萌發情感、拓寬視野，更為重要的是可以使孩子逐漸領悟語句結構和詞意神韻，為孩子今後的廣泛閱讀打下基礎。

2、講述提問法：家長與孩子擁坐在一起，採用家長講述，或邊講邊提問、解釋疑難，引導幼兒閱讀理解閱讀材料。這樣可以促進親子間的情感交融，激發幼兒對閱讀活動的興趣，提高孩子對閱讀材料的感受能力和理解能力，幫助幼兒掌握有序翻閱等基本閱讀技能。