小學生教學改革

1. 小學生關於課程改革的演講稿

隨著新課程改革的發展與層層深入，評價發展迅速，教師的評價觀念、使用的評價方法也發生了很大的變化，評價在課堂中所起的作用越來越重要，而老師在課堂中對學生所採用的隨機的、激勵性的評價，是教學活動的重要組成部分，是活躍課堂氣氛，激發學生參與教學積極性的重要方法。
在新課程改革下的農村小學語文課堂評價中，更要注重每個學生的獨特感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，並及時給予肯定和表揚，通過每一個教學環節的細微之處讓學生感受到教師和同學心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，從而使課堂評價有效地促進農村學生的發展。
一、小學語文課堂教學中的評價對學生的幾個方面影響：
（一）評價能幫助學生明確努力方向
正確的評價要有比較明確的目的性，它可以使學生了解自己對於學習目標的完成程度，喚起學生新的認知需要和成就需要，從而引導學生朝著正確的方向發展。對孩子而言，恰當的評價很重要的一點是要准確，就是要明確地告知哪個方面好，哪個方面還有欠缺。通過評價反饋，學生能夠了解自己目前的學習狀態，看到自己的成長和進步，明確努力的方向，還有可能得到教師和同學對改進學習所提出的建議，這些都有助於促進學生的發展。
（二）評價能激勵學生產生內在的動力
法國教育家第斯多惠也曾說過：「教學藝術的本質不在於傳授，而在於激勵、喚醒和鼓舞。」學生需要教師的激勵。激勵性的語言猶如揚帆的勁風，是學生前進的動力。激勵能激發人的潛能，能使人心智開啟，靈感涌動。學生在寬松、和諧、民主的自由空間里與老師、學生進行心靈的碰撞、生命的融合，不斷獲得成功的體驗，並在成功中走向成功。
（三）評價能使學生有意識地克服自身的不足
正確的評價要有較強的針對性，它能夠引發學生認識自身的不足，意識到自己的行為與他人的差距，進而產生完善自我的心理，去努力追求更好的發展。教師要特別注意及時評價，及時反饋，才能使學生切實了解自己的情況，自覺的發揮自身的優勢，克服不足。
（四）評價能夠激發學生的潛能
心理學家加德納提出了多元智力理論，直接影響教師形成積極樂觀的「學生觀」和重新建構的「智力觀」、「教育觀」。教師應樂於從多個角度來評價、觀察、接納、賞識學生，發現並發展學生的潛能，不但關注學生的學業成績，同時關注學生的全面發。而這正是新課程學生評價所倡導的改革方向，評價內容多元，評價標准分層，了解學生發展中的需要，幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在原有水平上的發展，即重視評價對學生個體發展的建構作用，建立促進學生全面發展的評價體系。那怎樣的評價才適應新課程所提出的評價要求呢？
二、怎樣的評價才適應新課程所提出的評價要求
眾多優秀教師在課堂上總是自始至終地進行鼓勵性的評價。如：「相信自己，你們會讀好。」「你真行！」「再努力一下就成功了。」「我怎麼沒想到，你體會得太精彩了。」「你跟大家的想法不一樣，快說出自己的想法。」「很佩服你有鍥而不舍的精神。」「多好的問題，會讀，會思考，進步真大。」「大家認真讀書，渴望知識的熱情深深地感染了我。」……。據說，優秀教師有一個共同的法寶，那就是鼓勵學生的方法多，有的多至近百種，就是為了讓學生能及時得到恰當的鼓勵。因為鼓勵能讓學生智慧的火花得到迸發，並使火花熊熊燃燒，照亮全班，讓整個課堂充滿生機。
（一）真情的贊賞----激起學生求知慾望
案例1：《鸕鶿》教學片段
師：這輕輕「一抹」抹出了什麼呢？
生1：抹出了波紋和浪花。因為鸕鶿鑽進水裡，湖面上盪起了粼粼的波紋，無數浪花在夕陽的柔光中跳躍。
師：你很有審美眼光。
生2：還抹出了漁人的忙碌，湖面上活躍的氣氛。
師：是呀！這一抹使平靜的湖面一下子變得熱鬧。讓我們走出課本想一想，還能抹出什麼？
生：還抹出了錢，魚兒賣掉就有錢了。
師：對！這就是勤勞致富。
生：還抹出了吃的、穿的、用的，如彩電、西裝、皮鞋……
師：是呀，抹出了漁人一家的歡樂和幸福。
上述案例充分體現了教師課堂評價的魅力，通過教師的步步引導，學生不單單獲得了知識、獲得了對文本獨特的體驗，更超越了文本展現了靈性。教師在評價時要善於抓住學生在回答問題過程中所表現出來的思維、語言表達或合作意識和技巧等方面的優點加以表揚。通過這些評語，受表揚的學生能夠充分地感受到老師的真誠，受到鼓舞而信心百倍，更加清楚自己努力的方向，同時也為其他同學樹立了榜樣。
贊賞是一種由衷的真情的表揚。在語文課堂中許多教師礙於臉面, 吝惜贊揚之詞,即使學生回答得完全正確,也只是用 「對」字稍作肯定。教師對待學生到位的回答、精彩的朗讀、獨到的想法教師應該給予出自內心的贊賞,這可能對學生是一次終身難忘的鼓勵。教師應本著「一切為了每一個學生的發展」的理念，關注每一個學生的發展，心懷每一個學生，把愛心、耐心、信心貫穿於每一節課，正確運用評價語言，就一定能夠激發學生學習的熱情，提高課堂教學效率與活力。
（二）學生互評——體現學生學習主人公角色
學生是學習的主人，也應該是評價的主人。課堂上教師應把評價的權利交給學生，並教會學生如何互相評價。蘇霍姆林斯基說，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而這種需要正是學生在精神上特別強烈需求的。學生在評價的過程中，傾聽別人發言，進行評價交流，深入學習，最終獲得知識，因此開展互評是學生積極參與學習的最好表現，教師應充分給予學生自主的權利，讓他們充分開展互評。
案例2：
我在教《少年閏土》這一課，學生分別展示自己朗讀的成果時，我指導學生也像老師剛才那樣評一評同學讀書的情況。經過一番指導，學生的評價也變得具體、貼切起來。
生1：ⅩⅩ同學，我要向你學習，我覺得你把「深藍」、「金黃」、「碧綠」等表示顏色的詞讀得特別到位。
生2：我覺得ⅩⅩ同學這次的朗讀比以往大有進步，你改掉了以前讀書老添字的毛病。
生3：ⅩⅩ同學，你讀得也不錯，就是要能把那猹的狡猾的生性讀出來，就更棒了。
學生互評在課堂教學中運用非常頻繁，學生的評價語言要適當、合理、明確、有針對性，而不要過於系統。教師要培養學生的是非判斷能力和評價水平，而不能急於求成，要求學生一步到位。還應該注意的是，學生評價時應對著被評價的同學，用第二人稱「你」而不用「他（她）」，因為學生彼此之間是平等的、互動的主體，而不只對著教師談自己的感受。這樣的評價才真正體現了學生是學習的主體，關注了每個孩子的個體差異，愛護了每個孩子的好奇心、求知慾，符合《新課標》積極提倡的評價理念。
（三）學生自評——鼓勵學生自我比較
自評就是讓學生自己評自己，學生想像豐富，有很大的創意性。要讓學生會用「一分為二」的觀點看待自己的學習表現，軟化「班級參照」，強化「自我參照」。讓學生在獨立思考、判斷中，發現自己的成功之處和不足之處，鼓勵他們客觀的評價自己，有針對性地做出自我改進，進一步完善自己，養成自我檢查、自我調控的意識。因此我們要調動學生自主參與評價的積極性，讓他們在參與評價中學會發現自我，提升自我，從而完成自我激勵與超越。課堂時間畢竟有限，評價活動又必須面向全體學生，學生自主參與評價就顯得尤為重要。
案例3：
我在教學《日新月異的電視機》這一課時，讓學生小組合作學習課文，完成一個不同種類電視機的特點表。在活動中，我發現了一個小組活動開展得特別順利，表格很快就完成了。我請小組長向大家介紹一下經驗，他說：「我們小組，有的負責說，有的負責寫，還有的專門幫助查字典，分工合作，很快完成了任務。我們都覺得這樣的方法特別好。」可是其他小組的同學每次都自己顧自己，誰也不聽誰的，這樣根本就合作不好。」聽了他們對自己學習情況的評價，我及時地給予了鼓勵，並號召其他組的同學向他們學習。
學會自評有利於學生對自己形成一個正確的認識，這也是最難以培養的一種能力。正所謂當局者迷，旁觀者清。在教學中，教師要引導他們對自己的表現作出判斷，逐步由概括性評價向具體、客觀的評價發展，提高學生的自我監控能力。平時鼓勵學生多做自我反思，進行自我比較，找出自己的進步和不足。
總之，課堂評價是理念的化身，智慧的結晶。精彩的語文課堂評價，猶如一杯香茗，清新、香醇，會喚醒學生語文學習的自信，會催生學生學習語文的興趣。評價有法，但無定法。在教學中，教師應善於傾聽，多給學生一些人文關懷，讓評價在大融合中不斷生成、不斷完善、不斷超越，以促進學生智慧的生成，情感的涌動，心靈的放飛。

2. 低年級小學生語文教學中學生學習語文的困難是什麼，如何進行教學改革

語文，一種解釋就是語言文字。中國是世界上最早發明文字的國家之一，其後無論歷史如何變遷，我們的祖先從沒有放棄對語言文字的追求，所以直至今日我們才能讀到，用到，欣賞到擁有如此優美的外形和豐富內涵的漢字。語言就更是如此了，中國的語言最能表達我們周圍的美景，內心的情感，美好的生活，遠大的理想等等。在華夏子孫的眼裡中國的語言文字是世界上歷史最悠久的，最美的，最應該被應用與流傳的文字。
然而語文又不僅僅是語言文字，也可以解釋為語言和文學，這樣它更應該是語言文字所承載的中華民族的悠久歷史和現代文明所包含的一切的聰明才智。
所以學習好語文，應用好語言文字，保護好語言文字文學就是我們中華民族每一個公民的責任，中學階段是學習的關鍵時期，也是打好語文基礎的關鍵時期，如何讓學生學好語文更是作為語文教師的我們應該悉心研究的課題與責無旁貸的義務。然而不得不承認的是在現階段初中語文教學是存在著一定的困難與無奈的。下面我就初中生語文學習的困難與學習障礙的現狀、原因分析、解決辦法進行分析。
一、語文學習困難現狀
作為一名初中語文教師，尤其是作為一名學困生比較集中的學校的語文教師，我不得不面對一個事實，那就是學生在語文學習上的困難現狀是不容忽視的。從我的教學班級的學生來看，大約38%的學生存在語文學習的困難與障礙。
其中20%為輕度的學習困難與障礙。表現為（1）缺乏深入理解的能力，只能對老師在課堂上提出的簡單的問題進行回答，一旦需要對問題進行進一步的探討就有困難（2）知識面太窄，有閱讀習慣，也只是對網路小說或漫畫書籍的閱讀。
大約12%的學生有中度的學習困難與學習障礙。表現為：（1）不善於動腦筋，分析理解能力差，有一定的閱讀障礙。（2）上課不能主動回答問題，提問時也只是對簡單的問題可以部分的回答，不能給出完整的答案。（3）能夠完成作業，但是只限於簡單的抄寫，一旦遇到需要思考的問題就束手無策。（4）基本沒有閱讀習慣，只是對課本知識的簡單學習。
大約6%的學生存在嚴重的學習困難與障礙。表現為（1）語文學習基礎差，對於常用的字詞經常寫錯、讀錯，甚至還有不能夠根據拼音讀出漢字的。（2）語言表達能力差，不能夠准確的表達自己的意思，這不僅表現在課堂上，還表現在平時的與老師、同學、家長的交流上。（3）綜合應用能力差，不能夠通過文章來表達自己的思想。（4）上課不能積極動腦筋思考問題，不主動回答問題，即使老師點名回答也是不知所雲（5）回家不做作業，即使是簡單的抄寫作業。（6）從來沒有主動的利用課余的時間選擇自己感興趣的書來讀，簡單的說就是沒有閱讀習慣。
二、原因分析
針對以上的情況，結合我幾年的初中語文的教學經驗，經過不斷深入的思考，我覺得對於原因的分析絕不能僅僅是歸結在學生自身不努力學習這一點上，我認為原因是多方面的。
1．社會生活的影響導致學生語文學習困難
隨著改革開放的不斷深入，社會的各個方面都得到了空前的發展。語文在社會生活中的作用得到了極大的發揮，文化產業的不斷繁榮帶動了語言文字文學的發展。然而再美的樂章也有不和諧的音符，語言文字乃至文學在現代社會中似乎也「隨波逐流」了。頻頻有不和諧的現象發生。語文教學的發展也受到了前所未有的挑戰。
（1）對語文學習的重視不夠。很多的人認為大家都是中國人，誰還不會說中國話啊？這還用學習嗎？對語文學習極度的忽視，這種現象在社會上比比皆是，我調查發現包括很多的家長在內都有這種心理，家長的態度直接影響了學生對語文學習的熱情。於是必然導致學生語文學習的困難。
（2）實際應用和語法規則的碰撞。在現實生活中我們對於語言的應用是比較靈活的，甚至是出現很多不符合語法規則的語言，可是在現實生活中卻並不妨礙交流，青少年一旦習慣了這種交流方式就會對語文的學習產生較大的不良的影響。
（3）對語文的尊重不夠，語言文字被隨意篡改。電視上、街頭巷尾都充斥著被「改革」過的、簡化了的文字，一旦這些成為生活中的司空見慣的現象的時候，就會被不明真相的學生所模仿，所以在作業本上，尤其是作文本上存在大量的錯字、別字。
（4）電視和網路的引導。現在的學生，學說話看電視，學寫作看網路。電視上的主持人缺少了傳統使用語言的字正腔圓，滿口的港台腔，如果只是腔調的問題似乎還是可以原諒的，關鍵是還有很多的錯字，別字，病句出於一些主持人之口，甚至名主持。雖說我們需要變革，但對於我們的語言文字我還是呼籲大家使用時要帶有一顆對社會的責任心。
關於網路文學，先不說它的好壞，只從實用的角度說，它不適合網路之外的世界，我們任何人都不能整天生活中在網路世界裡。而且從教育的角度說，在考試的作文里是不允許出現網路用語的，而我們的學生她們就是從網路上學習到的語言，這無疑給她們的語文學習帶來不利的影響。其次，網路文學大都是內容空洞無聊，思想深度也不夠，在這樣的熏陶之下成長起來的新一代，我們無法想像她們能有多少對語言、對文字的認識？當然更不用說對文學的認識了。
2．家庭生活的影響導致的語文學習困難
社會原因是很深層次的原因，也是我們不得不面對的現實，但面對現實之後我們也不難發現在相同的社會背景之下生活的學生在語文學習上的接受程度也會存在很大的差異，畢竟同在一個大的環境中有的學生語文成績優秀，有的卻不太理想，這里就有家庭原因。
在我所任教的學校中，95%的學生成長的家庭都是生活在上海這個城市的最底層的，無論是從家庭的經濟條件還是家長自身的素質來看都是不太理想的。有如下幾種情況。（1）有一半的家庭中父母是靠城市低保維持生活，一邊吃低保，一邊每天在麻將桌上玩耍，有勞動能力也不去靠自己的雙手創造財富，這樣的家庭怎麼能給學生學習的動力呢？學生恐怕連完成書面作業的心理空間都沒有，更不要說完成語文的閱讀作業或者進行必要的課外閱讀了，而閱讀能力又是直接影響學生學習語文的能力。閱讀出現了困難，語文學習必然出現困難。（2）家長離婚或一方父母早亡的學生也有一定的比例，在生活不穩定以及由於家庭原因所引發的心理壓力的雙重影響下，學生無心學習，更不要說閱讀了。（3）由於經濟條件有限，住房擁擠，有的學生家裡甚至沒有過多的活動空間，更沒有學習必備書桌、椅子等，作為一個還沒有長大成人的人，又如何有自製力去學習呢？（4）因為自身的閱讀能力的有限和社會生活的壓力，我們學校99%的學生家長沒有健康閱讀的習慣，家裡更是沒有除了學生課本以外的書籍。這種現象對語文的學習是不利的，會造成學生語文學習的困難，因為常言說的好「父母是孩子的第一任老師」，很多的成績優秀的孩子有好的閱讀習慣和深刻的思考能力，都是家長影響的結果。大文豪莫泊桑一生多產，才思不斷，亦是其幼年是受舅舅和母親影響的結果。（5）有的家長倒是對孩子的學習抱有極大的熱情，但是家長不能夠真正的理解什麼是「語文」學習。常常對學生的教育就是「頭痛醫頭腳痛醫腳」，覺得孩子的閱讀能力不好就買很多閱讀類的文章，覺得作文不好，就買很多的作文書，而對於一些中外名著，有助於提高閱讀水平和思考能力的書籍也像對待言情、網路小說一樣，就是堅決不允許學生讀，更不會主動給孩子買這類的書籍。實際上語文學習是一個綜合性學習和能力提高的過程，不是僅僅靠補習一個方面就能夠解決問題的。家長採取這些方法試圖對學生的語文學習有幫助，實際上還是由於方法的不當間接的造成了學生語文學習的困難。
3．評價方法影響了學生對語文學習的興趣

3. 談談新課標改革後,小學生學習語文的重點發生了哪些實質性的變化

2012新小學語文課程標准解讀語文教學：要有新策略
學生是語文學習的主人。
語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。而且，學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特徵，不同內容的教學也有各自的規律。因此，語文課程標准要求根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，採取合適的教學策略。比如，識字與寫字的要求有所不同，1-2年級要多認少寫。同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。
閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養，各學段可以有所側重，但不應把它們機械地割裂開來。提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。
口語交際能力，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。教師要努力選擇貼近生活的話題，採用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。突出自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。提倡跨領域學習，與其他課程相結合。
實踐：語文教學的核心環節.以往，不少地方的語文教學，把內容分解成上百個知識點、能力點，圍繞知識點、能力點設計大量練習題，讓學生反復機械地做練習，造成了語文課程的繁、難、深、多，而實際收效甚微。為了改變這種狀況，語文課程標准從三方面進行突破。一是強調實踐性，著重培養學生的語文實踐能力；二是強調學生是學習的主人；三是突出整體性。語文課程標准簡化頭緒，突出重點，從識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面，整合知識與能力的目標。尤其提倡多讀書，少做題。如何學好語文，有專家認為，學好語文有兩個不可或缺的東西，一是擴大學生的儲存量，二是發展學生思維加工能力。學生語文水平不高，其中一個很重要的原因是閱讀太少。為從根本上改變這一現狀，此次語文課程標准把多讀多寫提到重要位置，讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。要求通過朗讀、誦讀、背誦等豐富多彩的語文實踐活動，通過整體感知、感悟、積累和熏陶，培養良好的語感，豐富語言的材料，增加文化的底蘊。為加強閱讀，語文課程標准還明確規定了背誦篇數和課外閱讀量。
增加閱讀推薦篇目，這是建國以來的第一次。閱讀推薦篇目小學、初中、高中通盤考慮，互相銜接，推薦篇目大多是古今中外一流大家的精品。強調重視朗讀，要求讓學生充分地讀，在讀中品味、揣摩、感悟、積累，逐步學會欣賞，防止把理解與欣賞變成支離破碎的作品分析和文學知識傳授，提倡學生在讀書思考的基礎上，發表獨立見解，在閱讀實踐中逐步學會思考，學會讀書。同時，課程標准對閱讀的速度有了量化指標，並要求學生學會朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等。
在語文教育的大討論中，作文教學中的問題成為社會議論的焦點。此次課程改革，明確提出加強寫作與生活的聯系，重觀察、重思考、重真情實感，要求說真話、說實話、說心裡話，不說假話、空話。鼓勵想像和幻想，鼓勵有創意的表達。小學淡化文體，鼓勵不受拘束地表達，少寫命題作文，提倡多寫觀察日記、生活筆記、書信和隨感。重在激發學生練筆的興趣，在具體要求上，不再從中心、條理等方面提過高的要求，而是注重培養學生初步的、實用的書面表達能力。初中要求多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特徵，力求有創意地表達。
要改變語文教學重知識傳授輕實踐活動的弊端，就必須利用現實生活中的語文教育資源，構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。為拓展學生的學習空間，增加語文實踐的機會，語文課程標准首次提出課程資源的開發與利用，廣泛利用課堂教學資源和校外學習資源，特別強調家庭也是值得重視的語文課程資源。語文課程標准要求教師高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識。
此次課程改革，強調學生是學習的主人，強調語文學習是個性化行為，尊重學生的個體差異和個性化學習方式。對語文教育規律的把握突出體現在重視積累和對文章的總體感知，淡化分析性操作，不要求學生背誦段落大意和中心思想，加強對誦讀、積累、感悟、熏陶的要求，避免繁瑣的分析和機械重復的練習。這些要求都切中時弊，體現了全新的語文教育觀。
教學評價：定性多於定量語文課程標准在教學評價方面有了顯著突破，明確提出，語文課程評價的目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。過去，語文學習的評價主要集中在聽、說、讀、寫能力及基礎知識的掌握，評價注重近期的顯性的效果，衡量的指標是剛性的、偏於理性的，評價方法單一，強調定量分析，大多是筆試題、客觀題。此次課程改革，強調要突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等幾方面進行評價，以全面考查學生的語文素養。要把語文教育長遠的隱性的效果放到重要位置考慮。
比如，對識字與寫字的評價，要求從音、形、義的結合上，全面評價學生的識字能力，重視評價學生識字和寫字的興趣與習慣。對閱讀的評價，要求閱讀評價要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向，考查其閱讀的興趣、方法與習慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量。重視對學生多角度、有創意閱讀的評價。語法、修辭知識不作為考試內容。在口語交際方面，重視考查學生的參與意識和情感態度，評價必須在具體的交際環境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。對於寫作的評價，重視對寫作過程與方法、情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創意的表達應予鼓勵。同時重視對寫作材料准備過程的評價，不僅要考查學生佔有什麼材料，更要考查他們佔有各種材料的方法。通過評價引導學生通過觀察、調查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運用多種方法搜集生活中的材料。綜合性學習的評價著重於學生的探究精神和實踐能力。
由於語文學習具有重情感體驗和感悟的特點，因而語文評價不能完全採用量化和行為化的手段，而應加強形成性評價，即平時教學過程中的隨機評價，主要用於診斷、發現和解決問題，而對於某一階段教學活動的結果評價，應重在評估學習成效。評價方式將定性與定量相結合，更應重視定性評價，除採用傳統的書面測驗和作業外，應針對學生學習語文的階段性特點，根據各學段的目標，採用多種評價方式 。

4. 簡述小學教育的任務

1、立德樹人，這抄是當前教育的根本任務。也是最基本的任務，其它教育任務都是圍繞這一任務來開展的。
2、引導小學生掌握科學文化基礎知識和基本技能；
3、發展小學生智力，培養學生的創造能力；

4、發展小學生體力，提高學生的健康水平；

5、培養小學生高尚的審美情趣，養成良好的思想品德，形成科學的世界觀基礎和良好的個性心理品質。

5. 小學生素質教育的現狀和問題

「素質」原本是指一種特徵，這種特徵包括人的感覺器官、神經系統和運動器官等，它是人們提升技能和學習知識的基礎，性格、意志等是素質的外在表現。如今，素質變為了一個具有綜合性的概念，指人通過個體自身的實踐和認識，並結合後天環境和教育的影響，形成自身發展的相對穩定的基本品質。
一、什麼是素質教育
完整的素質結構包括生理素質結構、文化素質結構和心理素質結構。在完整的素質結構中，基礎是生理素質結構，中介是心理素質結構，而核心內容則是文化素質結構。三種素質結構相互制約，相互滲透，並存於統一的整體素質結構。因此，整體素質結構是素質教育實施的著力點。素質教育的目的是促進學生身心發展，宗旨是提高國民的思想道德、科學文化、勞動技術、身體心理素質等。換句話說，合理處置知識學習、素質提高和能力培養三者的關系，是素質教育的關鍵理念。素質教育是為了讓學生的德智體美勞全面發展。
二、小學素質教育有何重要意義
小學生的整體素質關乎我們中華民族的整體素質，決定著我國人才資源的發展水平。如果要提高中華民族的整體素質，基礎教育的受者必須面向全體受教育者，而不是少數高級學校的學生。以此角度來看，素質教育是創造每個兒童的教育，而不是選擇合適的兒童進行教育。人的基礎素質包括思想品德、科學文化、勞動技能、身體心理等素質。通過教育，使學生的基礎素質得到發展和提高，是教育者的職責，也是基礎教育的首要任務。
三、什麼是影響小學素質教育的主要因素？
通過對小學素質教育的研究，我們可以發現，制約小學素質教育發展的主要因素如下：
1.對素質教育概念不清，導致認識狹隘
對素質教育缺乏完整認識導致一些學校管理者和老師對素質教育概念的理解太過狹隘，其教學內容具有明顯的片面性。部分老師把素質教育和第二課堂混淆，一提到素質教育，就想到第二課堂，主要內容即是興趣小組。在這種影響下，各種補習班、興趣班如雨後春筍。結果人們發現素質教育依然沒能勝過課堂教育，於是人們又把主要心思放在抓學科教學的改革，自然又忽視了第二課堂。學科教學，主要內容是語文、數學、英語等帶有顯著成效的學科。由此可見，對素質教育理解上的狹隘導致各種教學內容缺乏內容上的銜接和貫通，明顯與素質教育的系統性原理相違背。結果導致素質教育並沒有深入發展。
2.應試教育依然影響深遠
在我國漫長的應試教育的背景下，考試成績成為教育成果的主要標志。考試成績與學生的升學狀況掛鉤。這種盲目重視考試分數的現象短期內並不能消除。社會上部分人還表示素質教育減少了學生的學習時間，對升學率具有負面影響。可見，應試教育根深蒂固的影響是制約素質教育發展的不良因素。
3.教育內容改革落後於教育形式改革
如今，我國的小學教材在內容上做了很大的修改，但升學考試仍是教材內容的目的。雖然條件良好的部分學校選購的有選修教材，但在這些教材中存在重點學科和非重點學科。重點學科就是升學考試中會考到的學科。非重點學科自然要給重點學科讓路。當然，各地學校情況和教育水平存在差異，開設選修課或活動課具有很大的隨意性。應試教育的怪圈依然難以跳出。
4.素質教育急於求成，結果適得其反
管理者急於求成的心理導致在教學改革中缺乏規范性。實施目標、實施方案均不明確，實施計劃不完善，大多是修補性的臨時方案。功利、攀比是急於求成的根源。在改革過程中表現為不斷變化教學課題，沒有持之以恆。缺乏資料積累、資料分析和資料總結的實施過程，結果適得其反。因此，素質教育不可急於求成，一步步不斷實踐，積累經驗才是我們要堅定的路線。
四、加強小學素質教育有何舉措
1.轉變教育觀念，注重思想創新
通過認真學習總結，創新思想，教師可以充分認識到素質教育的目標是適應現代化發展的需要，教導學生學會做人，做事，學習，勞動，教導學生德、智、體、美、勞全面發展，為以後的學習工作打下堅實的基礎。轉變教育觀念要求教師在教學方法上要有徹底的改變，採用創新的「啟發式」教學，激發學生的創造力和創新思想，放棄原來的「填鴨式」教學。這樣有利於學生充分發揮其個性和潛力，使學生全面發展。
2.繼續進行教學改革，提高課堂教學效率
進行素質教育的主要渠道即是課堂。通過課堂提高教學質量是實現轉機的關鍵。如何提高課堂教學效率？這就需要繼續加大課堂改革力度，優化教學目標和課堂環境。教師應尋找讓學生主動學習的途徑，創新教學方法，變被動教學為主動學習，改變學生課上、損失課下彌補的習慣。
3.加強師資建設，改革教學內容
為提高學生創新能力，教師應制定全面的課程教材體系，及時補充體現時代要求的新內容。高質量的師資隊伍是高質量的教學成就的基礎。加強師資隊伍建設，提高教師修養品德，強化教師技能培訓，激發教師奉獻精神是素質教育對教師的基本要求。因此，要改變小學教師教書匠的形象，提高教師的教學品味，以促進教師由學者型向科研型的轉變。
4.家庭配合學校，注重人文教育
孩子的第一所學校是家庭，第一任老師是父母。父母對孩子的教育具有不可推卸的責任。因此，父母應積極配合學校的工作，如春遊、軍訓等。除此之外，父母也應注重孩子的人文教育，比如教孩子一些生活常識、人生道理，學習最基本的人生品德，為學生的成長打下基礎。

6. 小學一個班級的學生人數限制在多少人教育部規定的

根據教育部《關於貫徹國務院辦公廳轉發中央編辦、教育部、財政部關於制定中小學教職工編制標准意見的通知》（教人〔2002〕8號）的實施意見，對中小學每班學生的人數做了明確的規定，小學40至50人，中學45至50人。

(6)小學生教學改革擴展閱讀：

中小學人員編制的核定和分配

1、中小學根據教育教學規律和教學要求安排班額，並根據班額組織教學班級。原則上普通中學每班學生45～50人，城市小學40～45人，農村小學酌減，具體標准由各省（區、市）根據實際情況確定。要結合近幾年高中、初中、小學各學段入學人口變化情況，綜合考慮學校校舍、教師數量等條件適當安排班額和班級數。

在入學人口高峰時期可採取過渡辦法安排班額，但要採取有力措施解決班額超過55人的現象，遏制部分中小學班額過大的勢頭。鼓勵有條件的地區按照素質教育和教學改革的要求降低標准班額。

2、按照國辦發〔2001〕74號文件的編制標准折算，普通高中每班可配備教師3.0人；普通初中每班可配備教師2.7人；城市小學和縣鎮小學每班可配備教師1.8人；農村小學每班可配備教職工數由各省（區、市）根據實際情況確定。

教師數確定後，職員、教學輔助人員、工勤人員編制按教職工總數的一定比例計算，由縣級以上教育行政部門統一核定到校。

3、各地可根據國家規定的中小學各年級教學計劃和課程計劃，綜合考慮教師所承擔的備課、批改作業、指導課外活動等教育教學任務和學校分配的其他工作，結合教師編制總數等因素確定教師標准周授課時數。

4、按照國辦發〔2001〕74號文件規定，在具體核定中小學教職工編制時，內地民族班中小學，城鎮普通中學舉辦民族班的學校和開設雙語教學課程的班級，寄宿制中小學校，鄉鎮中心小學，安排教師脫產進修，現代化教學設備達到一定規模的學校，承擔示範和實驗任務的學校，山區、湖區、海島、牧區和教學點較多的地區，在按照學生比例計算編制的基礎上，按照從嚴從緊的原則適當增加編制。

安排教師脫產進修所增編制以及承擔學生勤工儉學和實習任務的校辦工廠（農場）核定的少量後勤服務事業編制，按隸屬關系由縣級以上教育行政部門統一安排使用。

7. 小學英語課堂教學活動在哪些方面做了改革

摘 要 教育是一種寶貴的禮物，而不是一種負擔，學生應該去享受它，小學生學習興趣不足，課業負擔過重，是我國教育的一種現狀。教師在教學中，要改變以往的教學理念，無論是在課堂模式，還是在課後作業。英語，作為一門外國語言，很難激起學生的學習興趣，所以，教師在利用更多的時間去設計生動有趣的英語課。在課後，也要有創新性的作業，讓學生自己有發展的空間，激起學生學習英語的興趣。
關鍵詞 英語課堂；活動設計；作業改革；創新性
《小學英語新課程標准》強調：讓學生在參與中啟動思維機制，使學生積極參與作業，使課堂教學得到深化和補充，不能讓學生在「抄抄寫寫」的舊傳統上打轉了，小學生英語教學設計需要開放的新思路。小學生本就活潑好動，自控能力差，如果老師講課內容不生動的話，那他們就可能是「人在教室，心在外了」。所以，小學英語老師要抓住學生的心理，讓教學活動形式多樣化。現就活動設計和作業改革在小學英語課堂教學改革中的運用進行分析。
一、活動設計在小學英語課堂教學改革中的運用
1.知識性和趣味性相結合
小學生對新鮮有趣的事物總是具有濃厚的興趣，就是因為這樣的心理特點，決定了小學的教學必須要有趣味性。因此，小學英語教師開始注重趣味性和知識性的結合。死板的教授小學生英語，已經行不通，創造生動活潑的教學環境，讓學生能夠享受學習的過程，才能提高學生的英語水平。有些地方的教師利用歌謠教授學生英語，即在英語課上，教師利用教學生簡短的歌謠，來記住當堂課的單詞、語法，或者是簡單的日常用語。課後還當堂課學習的歌謠，要學生改編，或者加上動作，之後進行評比，這樣學生不僅記住了當天學習的內容，也增加了學生的學習興趣。
2.英語的教學內容通過特色活動來深化
學生學習的不僅僅是課本上的內容，更多的是要能學以致用。教師要結合學生的學習水平，適當的延伸，拓展教學內容。對於學生的生活環境，教師也要充分的了解，根據學生不同的生活環境，定期或不定期的舉行特色活動，如英語角，英語故事的演講，為學生的交流和活動創造一個好的平台，讓他們把英語用到實際生活中去。
3.多元化評價英語活動課
評價是進步的重要因素，無論何時，都要進行自我評價和相互評價。而在小學英語教學中，學生自我認識、自我改造的重要因素就是評價。符合學生心理的，科學的，適時的評價很重要，這些不僅可以是學生的信心增強，還可使他們的潛能得到發揮。
在小學英語課堂教學改革中，對學生評價，不是單一評價，而是多元化的評價，無論是從評價內容還是評價方式，都堅持了多元化和多樣化。這樣，就能讓學生在活動之後，有所收獲，而不只是走了一個形式而已。小學英語教學中，建立完善的評價體系，日常教育教學活動貫穿在其中，使其教育功能得到最大的發揮，讓每個學生都能主動的參與到課堂中來，提高小學英語活動課的教學質量。
二、作業改革在小學英語課堂教學改革中的運用
課堂的學習很重要，課後的作業也不可忽視。課後作業是對課堂學習的鞏固，是為了更深刻更牢固的記住課堂學習的內容。如何有效的布置課後作業，也是社會關注的一大話題。基於此，筆者就如下幾個方面談談作業改革在小學在小學英語課堂教學改革中的運用。
1.具有層次性的布置小學英語課後作業
世界上沒有兩片完全相同的葉子，世界上沒有兩個完全相同的指紋，世界上沒有兩種完全相同的學習方法。每個學生的潛力、學習能力是不一樣的，他們有著適合自己的學習方法。「一刀切」的作業布置方法是不可取的行為。
在現在的教學改革中，要求照顧到每一個學生，讓他們對學習時刻都充滿興趣。所以，在課後作業的布置上，教師要根據學生的實際情況而定。在實際教學中，很多教師就採取了作業分種類的方法，依據學生的學習程度，接受能力等各個方面，把學生劃分為幾個組，分別布置不一樣的課後作業，這樣就不會讓學生覺得作業難做了。
2.具有創新性的布置小學英語課後作業
死記硬背，已經是陳舊的教學觀念了，這種觀念已經不被現在的小學生所接受了。所以，老師在布置課後作業的時候，不再遵循以往的觀念，而是創造性的布置課後作業，提高了小學生的學習興趣。特別是在布置英語課後的作業，教師更多的是考慮小學生的心理要求，更多的考慮他們的行為習慣來布置他們能做且願做的作業，而不是一味的按照教師的想法來做。
三、結語
綜上所述，無論是活動設計，還是作業改革，在小學生英語教學中的運用，不僅提高了學生的學習積極性，也使教學質量得到很大的提升。在今後的教學中，教師要更多的致力於教學模式的研究，是其更符合學生的發展要求。
參考文獻：
[1]湯驍潔.小議小學英語作業的布置與設計[J].新課程（教育學術），2010，（10）.
[2]魏鵬洋，田曉燕.淺談新課改下英語活動課的創新[J].考試（教研），2011，（05）.
[3]林瓊.在英語活動課中怎樣培養學生的創新思維能力[J].雅安職業技術學院學報，2009，（02）.

8. 學生成長冊的方案該怎麼弄

一、小學生評價改革的背景

學生評價是學校教育評價的核心。評價的根本目的，是促進教育對象生動、活潑、主動地發展，評價的依據，是教育方針規定的總目標和各級各類學校的具體要求。但由於長期以來，受「應試教育」的影響，小學生評價基本沿用了終結性評價模式。這種評價模式，評價形式單一化，評價內容狹窄化，評價方法簡單化，把本身並不科學的評價結果視為教學成功與否的唯一標准，將考試與評價作為一種選拔手段，強調的是評價的分等功能，其目的是鑒別、選擇適宜於更高一階段學習的人，在淘汰、挑選的過程中，使學生無法嘗試學習的成功，無法發現自己的潛能，無法激勵自己，從而使他們失去了發展過程中必不可少的內部動力。這種評價模式，忽視了學生發展的個體差異性、主體性和主動性，也抹殺了教師的創造性，這與素質教育的要求是背道而馳的。因此，小學生評價改革要改變這些弊端，我們要著重研究探索符合素質教育要求的小學生素質評價的體系問題；研究探索如何發揮評價對象的主體作用問題；研究和探索形成性評價、定性評價的問題，使小學生的評價體現時代的特點，體現現代教育的評價思想。

二、小學生評價改革方案的制定

上海市教委於1998年開始制定了小學生評價的改革方案。根據方案的指導思想和原則要求，編寫了新的《上海市學生評價手冊》。其中小學階段的手冊共2本，分別為小學一～二年級試用本和三～五年級試用本，已正式啟用。這套評價方案吸收了現代教育評價的思想，融入了具有時代特徵的內容，體現了素質教育的評價觀。區縣教育行政部門也在對小學生評價改革工作中，發揮了巨大的創造性。崇明縣教育局制定了《小學生素質發展聯系冊》、普陀區教育局制定了《成長冊》，評價方案的出台，全面推動了評價工作的開展。
1．方案體現了綜合性的特點
方案改變了以往學生學業成績、學生評語、生理指標相互分離的形式，整合形成學生的思想品德素質、文化科學素質、身體心理素質、勞動技能素質以及個性興趣愛好等方面綜合素質評價體系(見《上海市學生評價手冊三～五年級學生素質評價表》)，這一變化，反映出人的社會化過程，反映出學生的綜合優勢和潛在能力。

三至五年級學生素質評價表

A
級
指
標
B
級
指
標
具體要求
第二學期
內
差
評
定
總
評

期中
期末

優秀
良好
須努力
優秀
良好
須努力

思
想
品
德
素
質
國家
意識
1．尊敬國家標志，知道國家主要領導人，知道國家重大節日。
2．知道老一輩革命家和愛國人物的事跡，了解社會主義祖國取得的巨大成就。

集體
觀念
3．參加學校和社區組織的活動，能為集體著想，做一些好事。
4．友愛同學，做到別人有成績虛心學習，有困難熱情幫助，有缺點誠懇批評。

文明
習慣
5．遵守《小學生日常行為規范》，關心長輩，尊敬老師，禮貌待人，行為文明，收聽、收看廣播電視新聞，閱讀報刊。
6．誠實正直，答應別人的事能努力做到。

遵紀
守法
7．有一定的是非分辨能力，不對的事情不去做。
8．認真遵守校紀校規和公共秩序，愛護公共設施。

文
化
科
學
素
質
學習
態度
9．上課專心聽講，積極思維，能主動提出學習的問題。
10．認真、勤奮，能獨立思考，初步具有分析和解決問題的能力。

學習
習慣
11．按時、獨立、規范地完成作業。自覺檢查，有錯誤及時糾正。
12．堅持每天做好預習、復習工作。

知識
技能
13．掌握各科基礎知識和基本技能以及一至兩項其它技能，並動手動腦實踐。結合生活實際學習社會知識和科技知識。
14．能自覺閱讀配套課外讀物，會做簡單的讀書筆記。

思維
能力
15．善於觀察周圍的事物，有一定的想像能力。
16．會分析學習中遇到的問題，正確回答和解決問題。

興趣
愛好
17．有一定的個性興趣愛好，掌握一些藝術基礎知識和技能，有初步的藝術欣賞能力。

身
體
心
理
素
質
體質
體能
18．身體健康，在學習活動中精力充沛，具有一定的自我保健能力，主動參加「兩課兩操活動」。
19．積極參加體育鍛煉，體質、體能測試項目合格。

衛生
習慣
20．注意個人衛生和儀表整潔，自覺維護學校和公共場所的環境清潔。
21．自覺做到「四勤四不」、「二要二不」，讀書姿勢正確。

心理
品質
22．虛心接受別人的批評，能夠接納他人，學會與不同意見的人友好相處。
23．開朗、樂觀，遇到困難、挫折不氣餒，能主動想辦法解決。

勞
動
技
能
素
質
勞動
觀點
24．懂得勞動光榮，勞動創造世界的道理，樂意參加勞動。
25．愛惜學習生活用品，愛護公物，愛惜糧食，愛護莊稼，節約水電，不亂花錢。

勞動
習慣
26．認真參加校內外組織的公益勞動，注意安全。
27．家裡的事幫著做。

勞動
技能
28．能熟練掌握學校規定學習的一至兩項勞動技能。

職業
基礎
29．初步了解社會分工與職業類別。

2．方案體現了學生的主體發展性
方案採用相對評價和絕對評價、個體內差異縱橫比較評價相結合的評價標准，並更加重視個體內差異評價標準的運用。絕對評價和相對評價，可以確定學生與客觀標準的差距或他在集體中的位置，而個體內差異評價是將學生的現在與過去進行比較，或者對學生若干側面進行比較，手冊中的內差評定採用「進步」、「保持」、「退步」表示，這樣的評定方式可以對表現較差學生的進步行為的肯定或表現相對較好方面的認同，從而激發較差學生的上進心，也會發現學習較好學生相對弱的方面或退步的表現，從而促使較好學生正確認識自己，更好地獲得發展。因而，個體內差異評價標準的採用，使每一個學生個體在原有基礎上得到發展方面發揮著獨特的作用。
3．方案採用了多元評價標准
方案強調百分制、等第制和評語評價的相互補充、相互結合，充分體現各類評定方式科學性和互補性。必修課學習情況記錄欄目中，可以根據學科的特點及各校的實際情況採用百分制或等第制相結合的評價方式；在對學生參加活動課中的評價中，採用的是等第制評價，一般用優、良、及格、不及格或A、B、C、D等第表示；而在興趣愛好的評價中，採用評語式評價，教師可以用簡短的語言肯定學生的進步，或指出存在問題及今後的努力方向。所以說，這三種評價都是對學生學業成績評價的有效方式。

三、運用現代評價理論指導改革實踐

推進基礎教育的深化改革，必須對傳統教育評價的「選拔適合教育的兒童」進行有力的沖擊，代之以現代教育評價的「創造適合兒童的教育」，確立以提高全體學生全面素質為價值取向的全面教育質量價值觀。
1．借鑒形成性評價理論，促進教與學的共同提高
美國教育家布盧姆將形成性評價用於教學過程賦予了這樣一個概念，即在教學過程中，為了獲得有關教學組織，改進教學組織，進一步提高教學效益與質量，應對學生所學知識達到掌握的程度進行針對性評價。將這一理論引入到小學生評價改革之中，對淡化終結性評價是有積極意義的，形成性評價的特點是通過及時揭示問題，及時反饋以促進工作的改進，一般以反饋調控和改進完善為主要目的。評價者是正在參與該教育的實施者及教育對象，評價是具體的、描述性的。
金山區楓涇小學運用形成性評價理論，擬訂了小學語文教學形成性評價的框式圖。通過評價促進教和學目標的實現，並對教學適時進行調整、改進，以確保教與學的質量。如圖示：

靜安區萬航渡路小學將評價的重點放在過程之中。在評價中不是把評價的結果作為學生發展的終結，而是新的開始，作為幫助學生進一步發展的依據。在評價過程中通過作業、單元練習、測試等多個層次的形成性評價組成一個反饋、評價、提高的過程。對作業的批改，重點在學生的學會和會學，教師要及時獲得對學生情況的診斷，以調節教學過程和個別輔導；對單元練習，學生重點在於了解自己對每一部分知識的掌握。教師可以按學生答題情況和進步給予相應的評價；對測試，讓學生了解各部分對知識掌握的情況，知道不足之外，明確努力方向。
2．注重定性評價理論，促進學生生動、活潑、主動地發展
所謂定性評價，它是對不便量化的評價對象所採用的方法。運用調查法，觀察法、哲學分析法等搜集、處理教育評價信息，進行定性描述，作出價值判斷。長期以來，對學生評價中定性評價研究一直較為薄弱，尤其是對學生期末的思想品德評語，內容單一，相互雷同，忽視了人的個性，缺乏師生間的情感交流，並沒有起到激勵作用。
上海市實驗小學改變傳統評語模式，使之成為學生思想、行為真實寫照，形成了談心式的評語模式。試舉兩則評語：「默默無聲的你，總是踏踏實實地干著，拾紙屑，發本子……，凡是小隊長的工作，你總是搶先完成；每當看到你高高地舉起的小手，大膽地發言，老師真為你高興；抱病堅持學習，又讓老師為你擔心，每次看見你難受的樣子，老師們真不忍心，大家知道，眼中充滿了靈氣，這么辛苦的游泳訓練，並沒有影響你的學習，字跡清秀端正，上課聽講認真，老師希望在課堂中能常常看到你高舉的小手，讓你的發言來更好地表現你的聰明，好嗎？」這樣才能促進學生各種興趣的持續增長和良好品格的逐步形成。教師評語的個性化、具體化、系統化，使評語在促進每個學生生動、活潑、主動發展方面發揮了作用。
3．運用主客體交互理論，激發主體和客體在教育評價中的能動作用
教育評價主體，一般指教育評價的組織者或實施者，即評價者；評價客體，一般指評價主體實施教育評價進行價值判斷的對象，即被評價者。現代教育評價觀認為，評價主體與客體在評價實施過程中可以換位，適時地將評價客體轉換成評價主體，就能使評價客體由非主導的，被動的地位變為主動地位，從而發揮其主觀能動作用。
南市區蓬萊路二小在互動型教學評價模式方面進行了積極探索。他們將主、客體換位的突破口定在課堂教學上，其中在教學過程中「學生參與的充分性」指標中，設立了學生求異答案出現人次、對教材及老師教學質疑人次、對教師評價學生的再評價合理性等具體目標；在「課堂師生關系民主性」指標中，設立根據學生需求，確定教學進度，尤其是面對學生的評價如何駕馭教學過程的臨時處理能力等。學科教學上運用教育評價也頗具特色，如在自然常識課上，關於浮力的實驗課，學生細心地發現老師對物體加以外力時，沒有將物體壓到容器底部，實驗結果不可信，於是科學的操作在師生互評中產生。教育評價的實踐證明，素質教育評價的主體和客體，是完全可以、而且應當在一定條件下適時換位的，這是發揮評價客體主觀能動作用，調動教學雙方的積極性，提高素質教育水平的重要措施。

四、小學生評價改革的不足與思考

綜上所述，本市小學生評價改革取得了突破性的進展。但在實施過程中也有諸多不盡人意的地方，如有的家長反映學生評價手冊中有關勞動實踐情況中的「自我服務」、「家務勞動」應在學生自評的基礎上，由家長評價。也有一些學校雖已進行評價改革，但如何發揮評價改革對學校教育教學工作的積極導向作用仍顯薄弱。分析其原因，一方面是陳舊的教育質量觀和教育價值觀的束縛，表面上講素質教育，實際上搞的仍是升學預備教育。另一方面，由於評價工作行政化，自上而下的評價觀只注意評價的鑒定、評比功能以滿足管理的需要，而忽視了客觀的分析、提供改進對策的功能；評價指標統一化，忽視個性、片面求全反而影響質量；評價內容行為化，只注意外顯結果，忽視了整體水平與內在素質的提高；評價實施指令化，被評價者被動應付，缺乏自我完善的意識。加之評價研究的人員匱乏，使學校的評價研究缺乏應有的主動性和積極性，研究內容也無法深入和拓展。
針對上述不足，小學生評價改革應體現教育評價新的視野與功能，筆者不揣淺薄，提出如下對策思考：
1．以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，進一步完善小學生評價改革
在新的形勢下，研究小學生評價改革，就是要研究如何突出體現培養學生的創新精神和實踐能力這一重點。首先它要面向全體受教育者，小學生評價改革必須以促進每個學生創造性的發展為出發點和歸宿。其二，積極開發學生的創新潛能，就意味著要尊重學生的個性，小學生評價修改應根據學生不同的個性特點，採取有針對性的評價。第三，讓學生真正成為評價的主體，讓學生參與評價標準的制定，讓學生在自評、互評中發現自我，了解他人，在參與中調動學生的主體能動性，激發學生創造性學習，並在實踐活動中發揮創造的潛能，培養創造的能力。
2．要樹立正確的學生觀，以促進每一個學生發展作為評價的根本出發點和最終目的
《上海市學生評價手冊》基本體現了素質教育的綜合要求，能綜合反映學生思想品德素質、科學素質、身體心理素質、勞動技能素質以及個體興趣愛好等方面的發展情況。尤其是手冊中的內差評定的採用，以及教師評價、家長評價、學生評價三種方式相互結合的運用，都不僅僅是形式上的翻新和變化，其中蘊含著深刻的教育觀念的轉變。學校領導、教師在使用評價手冊時，首先應該更新評價觀念，樹立正確的學生觀，充分尊重學生，把學生看作發展變化的動態個體，這是搞好學生評價的前提。同時，要堅持把促進每一個學生的發展作為評價的根本出發點和最終目的，這是科學的評價觀與傳統的評價觀的根本區別，也是素質教育的核心問題。
3．發揮學生評價改革對學校教育教學工作的積極導向作用
這是現代教育評價的一個顯著特徵。學生評價改革只有與學校的管理，與學校的教育教學結合起來，才能發揮對學校工作的導向和調控作用。做好這一點，一要強調學生評價的教育性，教師應當充分認識學生的個體差異性，因材施教，使每個學生在原有基礎上獲得最充分的發展。二要堅持以形成性評價為主，通過診斷教學方案、計劃、過程、進展情況和存在問題，及時獲取反饋信息，不斷調控、改進、完善教育教學工作，使每一個學生在原有基礎上有新的發展和提高。三要創造靈活多樣的評價方法，可採用歸納、調查、問卷、分析、比較、綜合等多種評價方法，根據不同要求和學生不同情況，評價方法應靈活多樣，使學生個性更活躍。
4．研究開放式教育評價，發揮家長參與評價的作用，形成教育合力
在傳統的教育評價中，教育者是評價的主體，受教育者是評價的客體。在素質教育評價中，評價主體具有廣泛的參與性，既包括教師、學校領導、教育行政機構，也包括學生及家長，這是開放式教育評價的一個重要標志。學生家長是一種重要的教育力量，要充分利用各種方法和途徑，讓家長了解學校的評價改革，參與評價改革實踐，發揮家長評價這一環節應有的功能。