㈠ 在班級組織幼兒游戲存在哪些困難或困惑
一、安全隱患，這是非常重要的，要考慮全面，這個游戲哪些環節或道具，存在著哪些隱患，比如需要快跑或者蹦蹦跳跳的，不要磕到桌子凳子上之類的，需要競技爭奪的，不要擁擠踩踏等等 二、積極性，這也是一方面，因為很多游戲可能剛開始玩的時候，大家由於不太熟悉規則，不太積極主動參與，導致冷場，這就需要事先想要鼓勵措施咯 三、游戲難度，因為是幼兒游戲，所以要注意游戲難度，太難了可能大家都玩不了 四、游戲作用，可以適當在游戲中加入一些正能量元素，鼓勵孩子積極主動、互相幫助、團結一致等等 五、最後給優勝者獎勵的時候千萬別忘了也要獎勵游戲落敗的小朋友，不然很有可能造成孩子自卑，被別的孩子嘲笑等
㈡ 幼兒園課程游戲化過程中遇到的問題有哪些
1.1 過於重視形式，忽略效果
幼兒園教師大多資歷淺薄，教學經驗不足，在開展游戲教學過程中，存在過於重視游戲開展的形式，而忽略了本應產生的積極效果。游戲的開展過程多樣、游戲類型多元，導致教師在選取某種游戲作為教學時，會出現考慮不當、開展低效率的情況。游戲的開展是為了提高學生的注意力，但教師容易將游戲過於形式化和過於自由化兩種問題，使游戲教學的開展失去本來的積極作用，從而使學生在游戲中得不到發展。
1.2 教師的正確指導不夠
教師是幼兒游戲的提出者、參與者、引導者，教師在游戲的開展中擔任多種角色，對於一個游戲的有效開展起到至關重要的作用。但就目前的游戲開展來說，教師在開展過程中，教師對學生的指導性不夠，在游戲中沒有發揮自己的積極作用，不能使學生全身心地投入到游戲的環節中去。在游戲的開展中，教師應充分的引導學生參與到游戲的建設中去，提高學生對於游戲環節的興趣程度，從而使游戲環節表現出積極作用。
1.3 學生參與度不高
豐富的游戲環節和主題使游戲的開展的多樣化，但研究發現，幼兒對於游戲的參與度不高，很難近距離接觸到游戲的操作性事物。幼兒在游戲中住注重的是游戲的體驗過程，而對游戲結果沒有預測的在乎。在幼兒園的游戲開展中，由於幼兒較多，時間、地點的限制導致幼兒失去了對游戲的興趣，從而在游戲中失去主體地位和自主選擇游戲的權利，導致部分幼兒沒有參與到游戲環節的開展中去。
㈢ 幼兒園五大領域，哪個游戲教學最難開展
藝術最難。
幼兒園的教育內容是全面的、啟蒙性的，可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域，各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進兒童情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。
㈣ 幼兒園投放游戲材料都有哪些困惑問題
一、把握年齡特點，拓展幼兒興趣 在班級區域活動中，教師應為每個幼兒提供豐富多彩的活動材料，並讓幼兒能夠按照自己的興趣、需要和意願決定玩什麼、和誰玩、怎麼玩、用什麼玩，從而積極地與同伴、材料互動。幼兒參與活動的興趣及活動的持久性與區域活動材料的投放有著直接的聯系。為使材料具有教育價值，能夠有效地促進幼兒的學習和發展，教師應提供能夠充分吸引和拓展幼兒興趣的材料，讓材料與幼兒積極「對話」。這也就要求教師要把握幼兒的年齡特點，以本班幼兒的階段培養目標為主要依據，同時考慮每個幼兒的發展需要與學習興趣。只有材料越豐富，形式更多樣，幼兒在操作過程中才會變得積極主動。 二、明確材料蘊涵，凸顯教育價值 首先，應凸顯活動材料的教育價值。教師應明確什麼樣的材料可以引發什麼樣的活動，達到什麼樣的目標。這就是說，活動材料的投放不能盲目，而必須與具體目標相聯系，並能保證幼兒與材料的互動。其次，在材料的旁邊應放置圖書和其他資料。在提供材料的同時附上圖像或文字，有助於幼兒在真實物體和圖片、圖畫以及與材料有關的故事之間建立聯系，從而為幼兒提供多元化的探索與學習資源。如在區域中提供簡單的操作圖，或將幼兒活動材料的相關畫頁張貼在牆壁上，都能增加幼兒探索材料的方向性和可行性，從而更易完成操作活動。再次，可以利用材料強調某個學習領域。有效的材料投放也可以作為突出某個學習領域的工具。例如在科學區提供有趣的、能激發幼兒探索慾望的材料，包括有趣的多棱鏡、會變的顏色、磁鐵、沙漏、天平、奇妙的轉盤等；在「生活區」添置剪刀、針線等多種生活、勞動工具，讓幼兒學習穿針、縫線等基本生活實用技能。 三、提供組合材料，創新操作方式 教師應能根據幼兒的發展情況，對材料進行優化組合，通過資源共享、設置情境、分層呈現等各種方法使材料實現物盡所用。對幼兒來說，只有能夠引發幼兒動手、動腦的材料，才能引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動，因此教師在調整材料時不必匆忙撤換材料，而應對材料進行分析。在肯定目標合適的前提下，可考慮調整投放的形式，如將材料從教室中的一個區角移至另一個區角，或者把材料和幼兒之前從來沒有使用過的物品放在一起，或者通過新舊材料的承上啟下的組合產生新的游戲情境、思維方式、操作方式等，促進幼兒將新舊經驗相連，從而使操作活動更具延續性與連貫性。 四、支持、啟發、引導幼兒與環境相互作用 孩子自己選擇材料，決定用材料做什麼，能極大地激發幼兒與材料的相互作用，從而使材料得到有效使用。因此，教師可以將環境創設和材料搜集的過程作為幼兒的學習過程，與幼兒一起設計、准備和製作材料。幼兒可以根據需要，通過想（利用已有的經驗）、問（如家長、鄰里等一切可利用的資源）、看（書、畫報）去獲得有關的信息，通過自己動手和求得他人的幫助去獲得所需的材料。在此過程中，幼兒不僅發展了設計的能力、與人交往的能力和語言表達能力，而且發展了解決問題的能力，獲得了有關的知識經驗。
㈤ 試論我國幼兒園游戲還存在哪些問題
摘 要： 隨著《幼兒園規程》與《幼兒園教育指導綱要(試行)》的實施，游戲在幼兒園課程中的地位越來越重要。但是，游戲在當前幼兒園課程中還存在以下四個問題：教師的兒童觀存在偏差，限制幼兒的主體性;游戲和教學難以平衡，無法發揮游戲的優勢;游戲與幼兒的需要無法對接，失去游戲的價值;家長的傳統游戲觀念導致課程功利化。
㈥ 如何解決開展幼兒園游戲活動中常見的問題 詳細
游戲時間往往是反映游戲水平的一個指標，一個孩子如果能長時間地堅持一種游戲，說明他活動的有意性非常強，如果沒有足夠的餓時間，還沒有進入游戲的想像情節和互助合作階段就被教師宣布結束了，這樣游戲不能盡興，游戲的水平也不能提高。建議是否在進行游戲內容安排時，能夠多給教師一定的空間，讓教師依據幼兒游戲的興趣，臨時做適當調整，這樣我想教師的自主性大了，更能夠根據本班幼兒實際特點與情況開展讓幼兒喜歡的游戲活動。 討論： 游戲是對幼兒成長最具價值的活動，是最適合幼兒身心發展特點的活動，也是幼兒最喜歡的活動，為什麼沒能較好地考慮到各年齡段幼兒的特點、需求和興趣呢？原因是游戲活動的安排是幼兒園根據時間、場地等諸多客觀因素制定好的，還要看起來種類繁多，內容豐富；而教師呢？又要考慮是否與主題相關，游戲材料准備是否方便等因素，試問，誰在為孩子考慮這個游戲適合他們嗎？他們會有興趣嗎？是否真正符合他們的年齡發展特點呢？游戲中內容、形式應該讓孩子選擇，而不是由教師甚至是幼兒園硬性安排，而是讓幼兒自己選擇，玩什麼、怎麼玩，當然這對教師的素質要求也非常高，要真正做到幼兒的引導者，而不是指揮者，教師可以不要對幼兒有什麼硬性要求，而是與他們一起游戲，在游戲中用行為感染他們，讓他們領會游戲的餓規則和要求。
㈦ 淺談幼兒園教學與游戲的區別和聯系
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