Ⅰ 怎樣在語文教學中進行情感教育
隨著課程改革的深入，情感教育越來越受到人們的重視，特別在語文教學中表現的更加明顯。小學語文教材中，所選的每一篇文章均為文質兼美的佳作，無論就文字的錘煉，內容的表達，情感的抒發，都表現出一種至高的神美。特別是在文章字里行間流露的情感，是作者對社會和生活真實的體驗，閃爍著聖潔的人性美。教學中必須抓住這條紅線，才能挖掘出作品的真正內涵，從而對學生實施有效的情感教育。以往的教學中教師注重對文章詞句、結構的辨析，以及內容的深層挖掘，而對文章所流露的情感卻如蜻蜓點水，一掠而過，學生很難真正把握文章的脈搏，不能體悟作品的真諦，不能在情感上與作者產生共鳴。正如探幽谷已近勝景卻返，登高山將至絕頂而歸，實為缺憾。
在語文教學中，如充分關注作者的情感，引導學生用心體悟，與作品中的人物同呼吸，共命運，聆聽作者的心聲，愛其所愛，憎其所憎，這樣才能輕松地把握文章的主旨，愉快地投入到語文學習中，進而激發他們那種「我以我血薦軒轅」的豪情，堅定「長風破浪會有時，直掛雲帆濟滄海」的信念，從作品中感悟到人生的真諦。因此，教師在語文教學活動中，充分運用情感教育，引導學生用心審視文章的內在情感，才能讓學生情動於衷，發之於外，導之以行，使學生在「情感」的熏陶下，完美自己的人生。那麼如何對作品的情感內涵進行「挖掘」呢？
一、察情
教師要精研教材，深刻地了解作者的思想和作品所流露的情感。在語文教學活動中，教師要深入鑽研作品，多方面收集相關資料，挖掘出作品所蘊涵的真實情感，探求作者的創作動機和情感傾向，這樣才能把作者的博大情懷，細膩情感，憂憤之思，貼切地展現在學生面前。比如，教師如不了解郭沫若的坎坷經歷，愛國熱情，以及在黑暗中不倦地探索追求的精神，就很難把握《天上的街市》這一課的深刻情感內涵，無法引導學生理解作者對光明，自由，幸福生活的嚮往和追求；無法在教學中感染學生，打動學生，更不能啟迪他們對自己人生的展望與追求。如果教師只教其「文」未傳其「情」，那就無法做到以情動人，情感的彩雲也隨著單調的講讀飄然而逝，只留下「不識廬山真面目」的遺憾。
因此，教師只有準確地掌握作品的內涵，形象生動地展現作者所抒發的情感，才能使學生從字里行間感受，領悟到作品的藝術魅力，陶冶於作品豐富的情感海洋之中，感知作品人物的心靈體驗。
二、知情
引導學生有感情地朗讀文章，從朗讀中領悟作品的內在情感。「有感情地朗讀課文是學生感知教材的主要方式和獲得作品情感的基本途徑」，「書讀百遍，其義自見」。因此，在實際教學中，應注重對學生朗讀能力的培養，鼓勵學生的朗讀信心，培養學生的朗讀興趣。通過朗讀把作品中所蘊涵的無形情感轉化為學生內心的真實體驗，使抽象，空洞的文理，生動形象地躍然紙上，讓作者的情感與學生的心靈感受相聯接，更進一步感受作者的心聲。通過有感情地范讀，齊讀，分角色讀等方式，讓學生心隨作品中的情感變化而怦然心動，體會作品中的苦與樂，憂與喜，思與怨。例如，有感情地朗讀高爾基的《海燕》，這是一篇具有強烈感情色彩的抒情散文詩，又是一幅富有音樂節律和流動感的畫面，作者以海燕象徵英勇無畏的無產階級革命先驅，把它當作一把利劍，劃破黑暗，汲取光明。有感情的朗讀課文，能使學生感受到作者抑惡揚善、愛憎分明的情感態度，感悟到海燕穿越時空的壯美，在情感上與作者產生共鳴，這是文章所表現的主題思想也通過朗讀初見端倪，學生也很自然進入了作者的思維空間，為進一步體悟作品所蘊涵的思想感情打下基礎。因此說，朗讀能使學生觀其文，曉其理，知其情。
三、入情
在有感情朗讀的基礎上，引導學生感悟作品所表現的豐富情感，把握作品的情感脈搏，與作者心靈相通，充分釋放自己的感情。這就要求教師引導學生對作品進行深層的分析，抓住作品的情感線索，通過多媒體等教學工具為切入點，激活學生沉寂的思維，鼓勵他們大膽發言，各抒己見，暢所欲言，把作者的真實情感與學生的切實感受連接在一起，使學生在作品的情感世界裡自由翱翔，激發奇特的想像，沿著作者的情感軌跡，迸發出內心的情感洪流，達到忘我的至高情感境界，最終使教師、學生和作者三位一體，產生共鳴。
通過學生情感的融入，使學生深刻感悟到作品所滲透出來的情感美，從內心情不自禁地流露出對美好生活的嚮往，增強了學習的信心，堅定了勇往直前的信念。
四、移情
是一種情感對另一種情感的影響，即在感悟作品情感的基礎上，使學生所流露的「情」轉移到其他相同或相似的事件上。這就是平時我們所講的觸類旁通，舉一反三的感情教育方法。
那麼，在實際教學中如何做到移情呢？主要從以下幾個方面進行。首先，萬事基於「根本」。抓住學生學習的動機和興趣。激活他們沉寂的心靈，讓他們從被動變為主動，從使學者變為樂學者。教師可根據學生的不同特點，採用不同的教學手段來進行。如採用多媒體、圖片等，調動學生的學習積極性，使他們快樂地投入帶學習當中。其次，具有扎實的基本功。在實際教學中，應訓練學生對知識的概括能力，使他們形成良好的知識框架。因此，在實際教學中應注重學生基礎知識的教育，放能以不變應萬變。再次，培養學生比較分析能力。在教學中，培養學生比較分析能力，用科學地方法去區分事物的相同點和不同點，認識事物的本質，防止學生負遷移。
移情教學是現代課堂教學中最重要的環節之一，也是教師教學的藝術魅力所在，是拓寬學生思想道德的主要途徑，只有很好地運用這種手段，才能更好地提高學生學習效率。豐富他們的思想，提高他們的覺悟。
情感教育是引導學生打開語文知識寶庫大門的金鑰匙，能激發學生學習語文的興趣，使學生學會用心靈觸摸大千世界。在以素質教育為主題的現代課堂教學中，應切實突出情感教學的重要地位。這是新課程改革的要求，也是指導學生在語文學習中感受真、善、美，從而在現實生活中來感悟自然之美、藝術之美、人生之美的重要途徑，更是使學生在知識上得以充實和延伸，在情感上得以熏陶和豐富，在人格上得以美化和完善的有效方法。
Ⅱ 淺談如何在小學語文教學中進行情感教育
小學語文教學是小學教育中的重要一環,其教學質量的好快將會直接影響學生回的成長與發展。正答因為小學語文教學的這種重要性,現今社會上對於小學語文教學也更加關注。並且,在當今的環境下,情感教育已經成為小學語文教學中的一個重要部分,對於教學質量也將會產生一定的影響。本文主要對小學語文教學中的情感教育作用進行分析,並在此基礎上分析了如何在小學語文教學中進行情感教育。
Ⅲ 如何促進小學語文教學中的情感教育
小學語文是一門綜合性學科，除了學習語文基礎知識和德育教育外，還包含著豐富的情感教育。教師上課時，除了要引導學生通過語言去理解課文思想內容外，還要激發學生的情感，進行情感教育。如何對學生進行情感教育是語文教學中至關重要的一步。作為語文教師，在教學中應盡最大可能去喚起學生的情感，使學生在創設的情感中受到熏陶，並與教材產生共鳴，獲得心靈的體驗。那如何滲透情感教育呢？我有以下幾點看法：
一、 挖掘教材中的故事情節，激發學生的情感。
小學教材中有許多課文既有生動、鮮明的人物形象，又有動人的故事情節，凝聚著強烈的感情，滲透著深刻的理性。為師生情感思想的參與提供了有利的條件。教師應該明確地、有意識地把蘊含在文中的作者的思想感情和自己的體驗結合起來，滲透在教學的各個環節中，去撥動學生的心弦，使他們產生思想的共鳴。如我在教學《圓明園的毀滅》這篇課文時，通過投影圓明園的全景圖，再配以優美的樂曲，學生的情感就被牽動起來了，隨即揭示課題，指導學生邊聽錄音朗讀，邊思考問題。課文的朗讀在音樂的伴奏中進行，學生的情感已經完全融合在課文所描寫的情境中了，有如身臨其境。在抓住時機問學生喜不喜歡圓明園，為什麼？讓學生結合圖來組織討論。學生此刻已經產生對圓明園景緻的嚮往和對古代勞動人民創造性才能的熱愛。我這時在見機介紹圓明園遭八國聯軍的毀滅性的破壞，這又激起了學生對侵略者的憎恨和熱愛祖國的情感。
二、 通過飽含深情的朗讀來激發學生的情感。
許多課文中的情感是通過文中的重點詞語表現出來的。教師通過深情的朗讀來激活歷史人物和事件，鼓動和感染學生的情感。如在教學《十里長街送總理》這一課時，我通過聲情並茂、抑揚頓挫的朗讀，將學生帶進了令人悲痛的氛圍里，學生對總理的哀悼之情油然而生。在這種情感下讓學生去審視這一具有崇高形象的一代偉人，學生的審美快感隨著情感的激發而產生，學生的審美體驗也隨著對總理的愛戴懷思之情而升騰。
三、 根據教材中的精美詞句來激發學生的情感。
有些課文中的特定語句凝聚了作者對客觀事物的態度，因此要體會作品的情感色彩，也可以從這些詞句入手。在《長城》一文中，有這樣一句話：「這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡」。這里的「氣魄雄偉」「偉大奇跡」二詞就包含著對長城和古代勞動人民的贊嘆之情。教學時，可以從此入手，激發學生熱愛祖國河山和對古代勞動人民的崇敬之情。
四、 通過人物對比，體驗不同的情感。
分析課文中人物的情感具體方法有很多，其中比較法是常用的一種。如在教學《賣火柴的小女孩》這課時，通過小女孩在大年夜的情景和她在大街看到的、幻想到的這些情景來對比一下，讓學生了解資本主義國家窮人生活的悲慘。再讓學生說說自己是怎樣過大年夜的，進一步進行比較，讓學生體會自己生活在社會主義國家是多麼的幸福。激發學生對黨和祖國的熱愛之情。
總之，情感教育滲透在語文教學的各個方面，教師只要善於捕捉和創造各種時機，就會使學生受到情感的熏陶，進而促進學生全面的發展。
Ⅳ 怎樣在小學語文教學中進行情感教育
小學語來文教學是小學教自育中的重要一環,其教學質量的好快將會直接影響學生的成長與發展。正因為小學語文教學的這種重要性,現今社會上對於小學語文教學也更加關注。並且,在當今的環境下,情感教育已經成為小學語文教學中的一個重要部分,對於教學質量也將會產生一定的影響。本文主要對小學語文教學中的情感教育作用進行分析,並在此基礎上分析了如何在小學語文教學中進行情感教育。
Ⅳ 如何將情感教育融入小學語文教學
小學語文課堂教學復是教制師向學生開展情感教育的主要陣地,在小學語文教學中融入情感教育,對於引導小學生健康成長和發展有著積極的作用.為此,本文筆者認為在小學語文教學中,教師要重視情感教育對學生發展的作用,合理應用教材,抓住一切情感教育的機會,將抽象的情感教育內容具體化,讓學生在無形中受到教育、感染和激勵,進而在提高小學生語文水平的同時,促進學生情感的發展.
Ⅵ 小學語文教學中怎樣開展情感教育
小學語文復教材中的很多作品制都包含著作家自己的人生閱歷、思想感悟、審美觀念，作者還通過一些生動形象、形形色色的人物形象，一些曲折離奇的故事情節把自己的這些想法展示出來，這樣的作品都是值得老師認真研究、學生認真學習的。老師在上這些課的時候，要引導學生去理解這些情感，要詳細、深刻地解讀教材，讓學生明白課文中表達的思想感情、作者的態度。通過老師對教材的解讀，讓師生的情感可以一起參與到課文中，老師富有感情的解說也可以獲得學生的共鳴。
Ⅶ 教師在小學語文教學中怎樣把情感教學滲透進去
情感是人與人、人與事物間關系的反映。新課標給了語文更高的評價，語文作為人類文化中的最重要的交際工具，它是一種人生態和精神價值的體現，小學語文作為個體情感啟蒙和對事物認識的基礎，對學生的人生觀、世界觀的樹立有很大影響，因此，小學語文教學中的感情滲透就變得更加重要。語文老師要以活躍的精神，專注的態度、豐富的想像，熟練的講課技巧去感染學生，激發學生積極學習的感情，在語文的幫助下，讓小學生進入一個色彩斑斕的情感世界。
1.為小學生創造積極的語文學習氛圍
1.1深掘教材新意，激發學生學習興趣
小學語文是充滿情感和藝術的一門學科，因為，語文內容豐富，教材插圖感染力強、語言優美；題材形式多樣，如童話、寓言、散文等，它們都是以情感染人、以理育人，易於導入感情教學。
例如在教三年級語文《畫楊桃》一課時，老師可以先講解「橫看成嶺側成峰」這句詩的含義，讓學生認識到同一事物從不同的角度看會有不同的效果。然後從一幅楊桃畫為點，讓學生猜測畫的像什麼？有的學生說像五角星，有的學生說像楊桃，有的說像海星……然後讓學生上台畫楊桃。課堂氣氛活躍，孩子的活躍思緒一下子被激活了，學生學習的興趣被點燃，為文章學習中難點的講解鋪好了階梯。語文老師此時進入正題，開始講解楊桃的特點，然後與同學們的畫的各種各樣的楊桃進行比對，找出每幅畫的特色，學生的情感旋律被撥動。孩子們為得到鼓勵和表揚會主動讀書、尋求答案，文章難點的突破就是水到渠成的事情了。
1.2結合多媒體，創造語文學習的意境
興趣是最好的老師，是學生主動學習、積極思考的內在動力。在小學語文教學中，藉助一定的情境，喚起學生內心感情，如對某事的渴望、激情等，激發學生求知的慾望。
如在學習小學語文《美麗的小興安嶺》這一課時，文中生動描繪的自然風光很容易給讀者精神上的愉悅、引起讀者情感上的共鳴，而由於大多學生沒有去小興安嶺遊玩、加之情感體驗不豐富，對文中描述的景物沒有直觀的印象。老師可以利用多媒體播放小興安嶺的優美風光，把對小興安嶺靜止的文字描述變成生動的畫面，皚皚的雪原、矗立的雪峰、茂密的原始森林、可愛的小動物，一切栩栩如生，再配上文章朗誦，一定會營造出奇特的氛圍，使學生的情感在欣賞小興安嶺的自然美景中得到美化和升華。
2.在語文課堂中，持續保持心理優勢
2.1注意心理溝通，融合師生情意
課堂教學就是通過教師和學生的相互關系和相互活動來實現教學目標的，小學語文課堂教學中的溝通與交流是在教師的引導下開始的。實現溝通的途徑主要有三條：一是教師用啟發性、激勵性的語言，引起學生的學習興趣；二是指導學生動手、動口、動腦，使學生獲得感性認知；三是組織課堂討論，讓每個學生都充分發表自己的見解，促進學生的思維發展。
2.2教師心理健康，教學技巧熟練
教師不僅能用知識本身的科學性和趣味性引起學生情感的共鳴，還應在教學中以自己的情感去感染學生。一個好的老師的一個手勢，一個停頓，一個鼓勵的微笑都會把學生引進知識的道路，啟迪學生的智慧。如果教師自身精神不佳，這種負面情緒也會傳染給學生，影響教學效果。在教學過程中，不管自己有多大的煩惱，心情有多壞，都盡量不表現出來，以情激情，愛每一個學生，尊重每一位學生。
2.3通過換位思考，掌握學習情緒
在課堂教學中，尤其是小學生，教師也要站在學生的位置上，設身處地為學生的學習著想，使教為學服務，能夠形成師生間心理上的相互信任，主要包括兩個方面：一是情緒和情感的外在原因。如上一節體育課活動量大，學生下節課往往精神不振，天氣乾燥悶熱，會使課堂氣氛沉悶，都需要教師體諒，做到不批評、不大動干戈發脾氣；二是根據學生的認識水平，理解能力，知識基礎的掌握程度，從實際出發。當學生在學習上遇到困難時，循循誘導，耐心輔導，而不是用一句「這么容易還不會」敷衍了事，對成績差的學生，要主動接近他們，消除他們的自卑心理障礙，增強他們的學習信心。
3.組織人際合作，活躍課堂氛圍
讓學生參加學習活動，使其置身於眾多的同學與教師的集體環境中，課堂則是主要的學習環境，師生之間、生生之間必然會在這樣的過程中產生多方面的相互作用和影響。在教學時，注重培養學生集中思考教師和同學提出的某一個問題，並對這一問題發表自己的意見的習慣。學生發表意見的時候是思維最活躍、情緒最高漲、求知慾最旺盛的時候，也是課堂氛圍最和諧的時刻。如在講授《新型玻璃》一課時，設計這樣一個問題：張老師買了一套新房，可她碰到了難題，裝修房子只差玻璃了，你能幫幫張老師嗎？學生的情緒空前地高漲，同桌討論，小組討論，甚至自由找合作夥伴討論，一個個裝修方案拿出來了，不僅把課本中提到的新型玻璃用上了，而且還把自己知道的，想發明的新型玻璃幫老師裝上了……這樣的學習討論，既培養了學生的語言表達能力，又活躍了課堂氛圍。
4.課堂總結：強化積極的心理定勢
課堂教學的結束階段是整個課堂教學過程的有機組成部分，是將知識系統化，條理化、網路化、從而加深對知識的理解，減輕記憶負擔的重要環節。
4.1創設扣人心弦的情境活動
創設扣人心弦的情境活動，引導學生把所學知識靈活地應用於生活實際中，將學生分散的注意力重新吸引過來，產生濃厚的運用興趣，促進「尾聲中掀起高潮」從而提高課堂教學效果。
4.2發揮學生的學習主動性
一節課剛結束，學生的思維和非智力因素正處在最佳狀態。結合學生心理，讓學生自己總結這節課的教學內容。如在教學《軍神》結束後，問：哪位同學能以「通過學習，我懂得了…」開頭，幫助老師小結這節課的內容。幫老師小結，這句話能最大限度地調動了學生學習的積極性，用「我懂得了…」開頭，學生易想易說，全班同學躍躍欲試，有的說，我明白了劉伯承是神軍，是真正的男子漢；有的說，我領悟劉伯承將軍在動手術時，他堅強地承受住了痛苦，真了不起……這樣，既達到了課堂總結的目的，又保證了課尾學生注意力和學習興趣的持久與穩定。
4.3把學生的思維引向深入
以在課堂總結之後，常給學生提供一些智趣相融、富有思考價值的問題，一方面激發學生的探新情趣，另一方面作為聯系課堂內外，課與課之間的紐帶，引導學生的思維向深度發展。
結語：在小學語文的教學中，情感的滲透至關重要，小學生的情感以及對周圍事物的認知都處於啟蒙的階段，作為教師不應當拘泥於課本知識，而應當以課本為中心，聯系生活，創造些引導性的話題，讓學生學會思考、善於思考，培養學生的主觀能動性。另外，教師要與學生多交流，了解學生在想些什麼，排除學生的心理障礙，讓他們健康快樂的成長，樂觀的面對生活。
Ⅷ 如何在小學語文教學中注入情感教育 67
很簡單，數學：充10元分別是什麼活動？68等於多少磚石？一個皮膚包的專價值是多少？升騎士屬38要多少碎？點卷是不是要人命？
語文：在禮包中的武器詞語表是（）生化你最喜歡的是《》樓蘭古墓文章攻略—— 我拿bugg修正錯誤？ 打野的近義詞，反對投降的原因包含了你哪些情感？ 歷史人物最厲害的是——
Ⅸ 如何進行小學語文閱讀情感體驗式教學
語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。閱讀教學更應體現語文版學習的切身體驗權性。因為每個學生的生活經驗和個性品質都不一樣，應鼓勵學生對閱讀內容做出有個性的反應，如對文中自己特別喜歡、特別有興趣的部分做出反應，也許是看似幼稚的質疑，卻可能是極富創意的個人理解與設計
Ⅹ 語文課堂如何進行情感教學
摘要：培養學生抄良好情感是新課程賦予初中語文教學的重要使命。要完成好這一使命，就要從引導學生品味文本中的情感、啟發學生進行多維度的情感體驗、幫助學生感受生活中的情感等幾方面入手。關鍵詞：初中語文 情感教學 途徑《初中課程標准》與傳統語文教學比較，一個重大的突破是重視基礎功能的人文性，把情感、態度、價值觀作為教學的重點之一：「培養學生高尚的美德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容，不應把它們當作外在的附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿於日常的教學過程中。