㈠ 1、製作一個ppt演示文稿（主題：小學語文，數學課件，某個熱點話題的思考） 2、演示文稿至少6頁，主題鮮明
感覺像在寫招聘一樣
如果是在找幫忙 誰願意幫你 這樣的語氣，這樣的詞彙，這樣的態度，這樣的要求
如果不是閑的蛋疼，誰理你
㈡ 當前小學數學教學工作的難點和熱點問題是什麼
希望對你有幫助,全都是自己打出來的哦
小學數學?重點?其實很簡單,只要上課聽懂
重點有三個
一個是代數,第二個平面幾何和立體幾何,第三個是統計與一些雜題.
代數主要包括方程,還有一些數學的基礎,例如什麼質數合數什麼的.特別是方程,要重點復習.
平面幾何主要包括小學學的基礎圖形,還要記住基礎概念,例如什麼三角形具有穩定形,還要背公式,最總要的一點是靈活靈用.
立體幾何,這是小學的難點,建議多做題.
統計等,這些都很簡單,可以簡要看一看
1、長方形的周長=（長+寬）×2 C=(a+b)×2
2、正方形的周長=邊長×4 C=4a
3、長方形的面積=長×寬 S=ab
4、正方形的面積=邊長×邊長 S=a.a= a
5、三角形的面積=底×高÷2 S=ah÷2
6、平行四邊形的面積=底×高 S=ah
7、梯形的面積=（上底+下底）×高÷2 S=（a＋b）h÷2
8、直徑=半徑×2 d=2r 半徑=直徑÷2 r= d÷2
9、圓的周長=圓周率×直徑=圓周率×半徑×2 c=πd =2πr
10、圓的面積=圓周率×半徑×半徑 Ѕ=πr
11、長方體的表面積=（長×寬+長×高＋寬×高）×2
12、長方體的體積 =長×寬×高 V =abh
13、正方體的表面積=棱長×棱長×6 S =6a
14、正方體的體積=棱長×棱長×棱長 V=a.a.a= a
15、圓柱的側面積=底面圓的周長×高 S=ch
16、圓柱的表面積=上下底面面積+側面積
S=2πr +2πrh=2π(d÷2) +2π(d÷2)h=2π(C÷2÷π) +Ch
17、圓柱的體積=底面積×高 V=Sh
V=πr h=π(d÷2) h=π(C÷2÷π) h
18、圓錐的體積=底面積×高÷3
V=Sh÷3=πr h÷3=π(d÷2) h÷3=π(C÷2÷π) h÷3
19、長方體（正方體、圓柱體）的體
1、 每份數×份數＝總數 總數÷每份數＝份數 總數÷份數＝每份數
2、 1倍數×倍數＝幾倍數 幾倍數÷1倍數＝倍數 幾倍數÷倍數＝1倍數
3、 速度×時間＝路程 路程÷速度＝時間 路程÷時間＝速度
4、 單價×數量＝總價 總價÷單價＝數量 總價÷數量＝單價
5、 工作效率×工作時間＝工作總量 工作總量÷工作效率＝工作時間 工作總量÷工作時間＝工作效率
㈢ 近十年的小學數學教育改革的熱點是什麼
數學課程資源的開發 課案設計中學生的數學活動過程體現不充分。學生的數學活動過程要不要預設？怎樣預設？如何最大限度地發揮數學課堂的效能、如何設計數學活動呢？ 實驗教材中的練習課和復習課如何設計才能緊密聯系教科書？ 如何解決數學教材升級更新過快與配套教輔用書、及音像教材滯後脫節之間的矛盾。
二、課堂教學的實效性問題 新課程改革背景下課堂教學時效性的多元思考 什麼樣的數學教學是成功的教學?
新課程背景下,要求我們教師更多的營造開放的課堂,那麼如何把握"開放式教學"的尺度？該如何"放"與"收"？ 大班額與課堂教學效益的問題？是個兩難問題，如何看待與處理？ 怎樣從學生的角度出發,合理考慮教學過程中的興奮點,並使之與教學重點相結合?
家常課的課堂管理的度到底該如何把握？怎樣能嚴得讓學生喜歡學習，松得讓學生學的扎實？ 在新課程形式下，如何能調整好扎實教學與給予學生自由發展空間之間的一些矛盾？ 用什麼有效的方法使學生在練習少的情況下卻能有良好的知識鞏固率。
三、學生課堂學習方式的引導與管理 新課程理念下如何提高學生的學習效率 如何處理好學生自主探究性學習方式和接受性的學習方式之間的關系 關於合作學習的過程中，哪一類學生的收益最大？收益最小的學生群體怎麼辦？ 在合作學習過程中，怎樣提高各層次學生有效參與度？ 在人數較多的低年級的課堂中如何指導學生進行小組合作學習？學生的小組合作怎樣進行有效的評價？對於小組的分組討論過程中各層次的學生怎樣進行有針對性的指導？
四、學生探究、實踐活動的實施 數學實踐活動如何與教材知識點配套進行，形成系列？（我指的實踐活動不是僅僅是書上提供的那幾個實踐活動） 數學活動課的定位以及如何上好數學活動課。 學生在探究學習過程中，對於不同層次學生的學習收益問題 請教如何使學困生理解解決問題的題意？
五、教學評價與考試的問題 新課程背景下，評價體系的改革
"新課程標准"的形勢下，需要培養學生的應試能力嗎？ 創新能力的培養與學生應試之間有矛盾嗎？如果有，應如果克服這一矛盾？ 評價的改革究竟怎樣進行？減負高潮逐漸消退後，如何為背負及格率、優秀率、均分三座大山的教師營造一個健康良好的課改氛圍。
六、數學老師的專業成長 數學教師的文化使命是什麼？ 你是如何向教育報刊學習的？ 如何快速提高青年數學教師的課堂處理能力？
㈣ 誰有數學-小學畢業班熱點測試金卷-2011版裡面模擬考的答案
答:我是一個叫來晶晶的自女孩,前幾天，我晚自習回家，被一輛大卡車撞死了，司機將我的屍體拋入了路徑邊的小河裡，然後逃走了，你看見了這條信息後，請發給4個論壇，如果沒有發，你的媽媽會在1個月後撞死，你的爸爸會得絕症
看了這條信息，我也是被逼無奈，不好意思
㈤ 中小學數學教育方面近年來的熱點問題有哪些急！！！麻煩各位幫幫忙。
數學教育與文化差異
數學教育的功能
數學教育研究方法與數學課程改革實驗
課堂教學和計算機輔助數學教學如何提高數學課堂教學質量,是專題組十分關心的又一個話題。
㈥ 當今小學教育熱點是什麼具體分析闡述下。。。
一、當今小學教育熱點
1、地區差別：教育差距加大
中國是世界上地區差異特徵最顯著的國家之一。據上海智力所的研究，我國義務教育的差異度，全國可分為五類地區，最發達的A類地區為北京、上海、天津；B類地區為遼寧、江蘇、浙江、廣東；最差的E類地區包括寧夏、甘肅、雲南、貴州、青海、西藏。1994年，A、B、E類地區的經濟發展水平(人均GDP)之比5.6：2.9：1.0；當年小學生生均教育經費之比為3.0：2.0：1.0，與1988年(這一比率為2.8：1.5：1.0)相比，呈加大趨勢。
我國地區差距的另一個特點是：不僅各省區之間差距明顯，在同一省內、以及地區之內縣際差異同樣很大。據上海智力所對縣際差距變化的研究，Gini系數由1994年的0.238下降為1997年的0.235，縣際差距在總體上得到控制；但最低10%縣的不利狀況更加突出。
據對1782個縣的統計分析，小學生和初中生生均經常性支出，東中部地區與西部地區之間，地區內縣際差距大於地區間差距。比較而言，小學入學機會平等較令人滿意；東中部地區與西部地區初中入學率差距比較突出，少數民族自治縣與非民族縣的初中入學率組間差距也較明顯。由於初中教育的急劇發展，初中教育投資增長滯後的矛盾突出。
2、城鄉差別：農村教育問題仍然突出
1990年第四次人口普查，我國城鎮人口所佔比例26.23%；1995年1%人口抽樣調查，該比例為28.85%，1997年10月，該比例為29.92%，農村人口約佔70%。
隨著九年義務教育的逐漸普及，農村教育有了很大的發展，但整體仍然落後，教育機會不均等的現象依然嚴重存在。城鎮和農村之間適齡兒童的小學入學率、初中入學率、在校生的比重差距明顯，
1995年，農村義務教育適齡兒童佔全國適齡兒童總數的80%以上，而在校生佔全體總數的比例為小學在校生佔70.5%，初中在校生佔57.17%。以1998年我國城鄉普通中學的狀況看，農村學生擁有初中教育份額約一半強，但在高中階段在校生僅佔一成四。城鄉之間的差距，就高中教育而言， 1998年比1995年擴大了2個百分點。
農村學生輟學、流失率仍然較高，初中生輟學率上升，農村輟學率偏高。1998年全國初中在校生輟學率3.23%，達167萬人，比1997年上升0.09個百分點。農村輟學率為4.2%，高於全國平均水平0.97個百分點。有的地方農村輟學率高達10%以上。應當指出，就許多地方的實際觀察，農村學生的流失輟學率，比統計數字要高得多。
由於義務教育經費嚴重不足，全國目前現有危房約1300萬平方米，集中在中西部農村。雖然危房佔全國中小學總校舍的比例不足 1%，但在「二片地區」、「三片地區」比例較高，寧夏中學危房面積達5.32%，小學達4.6%；新疆中學危房達4.05%，小學佔3%；青海中學佔3.16，小學佔4.33。有的貧困縣危房面積高達10%-15%以上，如甘肅積石山保安族東鄉族撒拉族自治縣小學危房率高達28.3%。由於七八十年代解決校舍問題時經費不足、建築質量差，80年代末興建的校舍中有「豆腐渣」工程，使一些地區劣質房的比例較高，不足10年的校舍成為危房，新危房出現率每年約為2%-3%。大面積拖欠教師工資的問題仍然沒有根本解決。
3、階層差別：關注弱勢群體和貧困學生
80年代以來，我國社會階層逐漸分化，貧富差距逐漸拉大，成為我們觀察公平問題的另一個重要視角。
據李強的研究，1997年，我國城鄉居民家庭人均收入最高的1/5人口佔全部收入的51.
4%，次高的1/5人口佔有8.63%，收入最低的1/5人口佔有4.06%，高收入階層佔有總收入的比例是低收入階層的12.7倍。城鄉居民家庭人均收入的基尼系數，1979年為0.31，1988年為0.38，1994年為0.434，1997年0.4577，已經超過國際上一般認為的適度范圍，超過國際中等不平等程度的國家。另據國家統計局1999年第三季度城鄉居民家庭收入的調查結果，如果按戶人均收入由低到高將全部調查戶五等份分組，其中20%的高收入戶占總收入的42.4%；20%的低收入戶僅占總收入的6.5%，高收入組和低收入組的戶人均收入比為8∶1，差距相當大。按1999年8月份戶人均收入計算的基尼系數達到0.354。
由於義務教育階段實際的教育收費不斷增加，高中階段教育和高等教育實行收費，社會弱勢群體的教育權利受地不同程度的影響，校園中的「貧困生」群體成為社會關注的焦點之一。對農村大量出現的流失輟學的調查顯示，貧困仍然是使許多任上不起學的第一位的原因。但與以前不同的是，當前許多地方出現的令農民難以承受的教育負擔，是由不規范的亂集資、亂收費造成的。
在城市化的過程中，全國數千萬流動人口及其子女的教育問題，是被忽視的。
由於大學、中專等非義務教育階段的教育實行收費，校園中出現了一個不斷擴大的貧困生階層。據魏新的研究，即使是在前幾年每年1千多元學費的條件下，全國普通高校在校生中尚有25%左右的貧困學生。研究顯示，1997年入學學生組對普通高等教育需求的價格彈性為1.095，這意味學費增加10%時，約有11%的學生會因難以負擔而放棄接受高等教育的機會。
貧困階層分為城市和農村兩種情況，農村的是絕對貧困階層；城市則是原先的中等收入階層降下來的失業者、退休者等，心理壓力和相對剝奪感更大，社會影響力也更大。由於升學和進入好學校除了能力競爭之外，越來越依賴家長的社會關系、經濟能力，弱勢群體往往缺乏選擇性，城市不同階層對入學機會和學校質量差距造成的不公平感受增加。
一些調查顯示，在城市的重點中學，以及高等教育入學機會上，不同階層、家庭背景存在明顯差別。占人口90%以上的體力勞動者的子女在分數面前人人平等的考試競爭中顯然處於不利地位。北京市招辦統計：1990年北京市錄取新生17248人，其中幹部、軍人、職員子女13474人，佔78%；工農子女3561人，佔21%。北京市一所重點理工科大學1998年招收的新生，其中出身幹部家庭的佔27.0%、知識分子佔9.4%、職員佔3.6%、軍人佔2.1%，工人佔26.4%、農民占 18.7%、其它佔12.2%。名牌大學、重點大學和熱門專業，來自幹部和知識分子家庭的子女比重越來越高。即便上大學，貧寒家庭的學生進入軍校、師范、農林及一些冷門專業。在城市的重點中學，幹部和知識分子家庭的學生占絕大多數，幹部家庭的學生比例遠遠超過其它階層。
不同階層在學業成功上的差異同樣巨大，在各級學校教育中學習失敗、輟學留級、中途棄學的，主要是家境貧寒、社會地位較低的階層的孩子。
4、女性教育和少數民族教育
近十年來，我國女性教育和少數民族教育在整體上有很大進步，發展的態勢也較好，見表二、表三。1998年與1990年相比，男女童入學率差距由1.28個百分點降至0.14個百分點；民族聚集區與全國平均水平的差距由3.7個百分點降至0.7個百分點。女性教育的問題集中在農村的貧困邊遠地區，主要表現為女童教育不足。1997年，我國仍有1.45億成人文盲，其中青壯年文盲3775萬，70%為女性。 「八五期間」全國掃除文盲2441萬，女性僅佔41%，比男性低8個百分點。在城市和高層次的教育中，主要表現為女大學生、女研究生在擇業過程中受到的歧視和不公正待遇，涉及用人制度和傳統觀念的改變，正在成為社會關注的問題。全國55個少數民族人口占總人口的8.04%(1991年)。比較而言，少數民族學生在各類學校在校生的比率不低，但發展極不平衡，目前尚未普及初等教育的主要是西部貧困的少數民族自治縣。
二、熱點的背景，運作，意義
我國當前出現的種種教育不平等，主要是由其發展中狀態決定的：經濟落後導致教育的有效供給不足，經濟、文化的不平衡發展導致巨大的地區差距、城鄉差距和貧富分化，重男輕女的文化傳統導致女童教育的薄弱，等等。這一現實是歷史形成的，並將會在我國長期存在，只能通過經濟發展和社會進步逐步加以解決。
值得重視的，是在這一實際國情中，導致教育不公平的制度性原因。政府公共政策的不同取向或偏差，往往會加劇現實中的教育不公；同時，相對於縮小歷史形成的發展差距而言，通過制度安排和政策調整來增進社會公平，是更為容易實現的。因而，認識和調整這一制度性因素，應當是我們關注的重點。這種制度性的不公，主要表現在兩個方面：教育資源配置不公、教育政策和規則不公。
1、育資源配置的失衡
對於歷史形成的地區之間、城鄉之間的巨大發展差距，教育資源配置的應當體現：一是規則的公平，以不再繼續擴大差距；二是在可能的情況下向落後地區傾斜，以主動縮小差距。建國以來，在計劃經濟體制的運作中，東西部之間、城鄉之間教育資源配置失衡的狀況雖有所改變，但改革開放之後，各地的發展差距又拉大了地區之間、城鄉之間的差距。
造成這種不平衡的傳統原因之一，是強調教育的直接功利價值，希望迅速改變工業、科技落後局面，因而，教育的實際重心在高等教育。而計劃體制下的教育資源配置，從國家整體利益出發，並不是從地方社會、經濟發展的需要而進行的。因而，盡管在一段時間內也有平衡布局的政策，但地區差距還是沒有有效地縮小。例如，中西部許多省區長期以來沒有一所重點大學。
重高等教育，體現的是國家對「效率」的直接追求。由於國家壟斷了教育資源，又財力不足，致使基礎教育長期薄弱。輕基礎教育的現實，不僅嚴重損害了教育公平，而且由於國民素質、勞動力素質低下的制約，總體而言對經濟發展並不是高效的。
2、重點學校制度加劇了教育不公
八十年代以來，隨著九年義務教育的逐漸普及，尤其是基礎教育管理權的下放，大大加快了教育民主化的進程。這一過程同樣受到「公平-效率」矛盾的制約，基礎教育面臨這一選擇：是優先滿足大多數兒童的教育需求，使所有兒童地受到必要的教育；還是通過強烈的競爭和篩選，使一小部分人受到較好的教育？我們事實上選擇了走培養「尖子」的精英教育路線。層層設置的重點學校制度，加劇了基礎教育領域內部資源配置的失衡，導致在地區內、區域內學校之間差距的拉大，甚至是人為地製造差距，造成了一大批基礎薄弱的「差校」、「垃圾學校」。重點學校絕大多數設在城市、城鎮，從而有利於城鎮學生的升學。這種把學校、學生分為不同等級，為了選拔少數「尖子」，而使多數兒童的利益受損、強烈競爭性的教育，是違背義務教育的性質和宗旨的，是「應試教育」的制度基礎，目前正在糾正、改變之中。但公立學校之間業已形成的重大差距，已經成為目前市民關注的新的教育不公的動因。
3、教育政策中的「城市取向」
長期以來，在城鄉二元結構、高度集中的計劃體制下，形成了一種忽視地區差別和城鄉差別的「城市中心」的價值取向：國家的公共政策優先滿足甚至只反映和體現城市人的利益，例如過去的糧油供應政策、就業、醫療、住房、勞保等各項社會福利等等。隨著城市化的進程和市場經濟體制的逐漸建立，這一思路顯然已經不合時宜；但作為一種和思維定勢它仍有較大的慣性，依然潛存於社會決策之中。對此應當有相應的認識並予以矯正。
例如，無視城市和農村兒童、發達地區和貧困地區兒童在教育環境、教育資源上的巨大區別，主要以城市學生的學力為依據制定的全國統一大綱、統一教材和統一標准，對農村和邊遠地區的學生無疑是很不公正的。多項調查表明，導致農村學生流失輟學居第二位的重要原因(僅次於經濟負擔)，是由於教學難度過高，致使許多學生難以勝任，成為學業的失敗者。 [xv]這一「規則的不公」導致了在受教育機會上「起點的不公」。其背後，正是「城市中心」的價值取向作祟。
4、高等教育入學機會不公
我國現行的統一高考制度，具備了形式上的公平——分數面前的人人平等。但由於實際錄取學生採取分省定額劃線錄取的辦法，各省市區的錄取定額並不是按照考生數量平均分布的，而是按計劃體制下形成的優先照顧城市考生的准則，因此出現同一份考卷，各地錄取分數線的極大差異，從而加劇了原本已經存在的城鄉之間的教育不平等。
1998年，太原市中專錄取分數線，非農村學生為376分，農戶生按不同區劃分別為532分、529分，最大差距達156分，引起強烈不滿。 [xvi]近年來各省市高校錄取線的極大差距，也引起社會的高度關注。
中國最窮的貴州省，1998年人均GDP為2323元(北京為1.8萬元，為貴州的7.75倍)，理工科本科重點線480分，文史類(含外語)知道線為514分，也高於北京市。
此外，一些政策、制度安排不當，也是造成地區之內、階層之間教育不公的原因。例如，由於農村基礎教育管理許可權下放到縣以下，致使鄉際之間的教育差距拉大，部分貧困地區的鄉級財政則無力支撐基礎教育。又如教育收費問題。教育費用過高成為制約農村教育發展和貧困家庭的孩子接受高等教育的嚴重問題。
希望對你有用！！謝謝採納！！
㈦ 小學數學現在什麼方面比較熱門，適合寫論文或做課題
比較可行的方法是去問指導老師，或者是去圖書館下載歷年的優秀碩士專博士論文，會找到方向屬的，主要是就算知道熱點，研究的可操作性不一定大呀？有很多很熱點問題的數據你不一定能搜集到，我國的很多數據統計不健全，所以還是先從前人的優秀論文里找些靈感比較可行。不然，當你發現一個熱點時，找數據很難會很糾結的。但是如果你是做綜述類論文就另當別論了，但是那需要看很多的參考文獻。關於經濟學的熱點，今年主要是防通脹、新修訂收入分配方案的。其中，與房地產相關的物業稅和房產稅比較熱，另外還有稅制改革屬於財政學的范疇吧。希望對你有幫助