幼兒園教學活動組織與指導的方式有很多

⑴ 幼兒園教育活動的組織途徑和方法是什麼

組織途徑主要有：

1、集體教育活動。全班幼兒共同參與，教師面向全體兒童。短時間提供大量共同經驗，注重教育內容的邏輯性，兒童在活動中相互啟發、發展自律、合作意識。但是集體教育活動容易導致不能充分考慮每個幼兒的特點、興趣、需要，幼兒的表現機會少，不利於有針對性地培養各種能力。

2、小組活動。幼兒分小組進行活動，教師提供環境和材料，發揮間接指導的作用。幼兒自主探索、協作的機會更多，可以充分表現自己，有利於獨立、自主、協作等精神的培養。幼兒小組合作能力的培養是小組活動有效進行的前提條件。

3、個別活動（區角活動）。幼兒獨自活動，教師予以個別指導。有利於因材施教，發揮兒童的主體性。個別活動對師資、設備有更高的要求，對教師的教育技巧要求更高。

方法：

1、直觀法。直觀法是幼兒園教學的主要方法。它是教師在教育過程中配合講述、講解向幼兒顯現實物、教具或作示範性實驗和表演，藉以說明和印證所講授知識的1種方法。

2、演示法。演示法是指教師在教學中向幼兒出示各種實物、教具、模型進行示範性操作的-種方法。這種方法常與講述法、談話法一起使用。演示法包括分步演示、連續演示、局部演示、對比演示、反復演示等多種形式

3、示範法。示範法是指教師通過自己的語言、動作所做的教學表演，為幼兒提供具體模仿的範例。在語言活動、科學活動的教學中，教師應經常運用語言示範，發展幼兒敘述、描寫、創造性講述及朗誦能力；在美工、音樂、體育教學中則通過動作示範幫助幼兒掌握學習內容和動作。

4、欣賞法。欣賞法是指教師指導幼兒體驗客觀事物的真善美，藉以陶冶情感的方法。如藝術美和自然美的欣賞，有助於培養幼兒的審美能力，豐富精神生活；道德行為的欣賞，有助於培養道德品質、高尚的理想情操；理智的欣賞，有助於培養求知興趣、科學態度、創造精神。

(1)幼兒園教學活動組織與指導的方式有很多擴展閱讀：

運用演示法的要點是：

1、要選擇恰當的時機，激發幼兒的新鮮感。

2、使全體幼兒都能看清演示的對象，把注意力集中在對象的主要方面。

3、輔以簡明扼要的講解和談話，使演示的事物與所學的知識緊密結合，將個別的知識歸納成為完整的知識。

4、演示要技巧熟練、造型准確、程序正確、動作清楚、速度適宜。

5、演示的時間要短，根據需要可向全班、小組或個人進行演示。

⑵ 幼兒園教學活動有哪些組織與指導策略

（一）完整呈現的閱讀——藉助「小書」自由閱讀和藉助「大書」集體閱讀 1.藉助「小書」自由閱讀。採用人手一本的「小書」這種呈現方式，其目的主要是培養幼兒獨立捕捉信息的能力。教師一般在幼兒看完後，會用「你在書上看到了什麼」「你喜歡看哪一頁」等問題引導幼兒反饋捕捉到的信息，之後教師據此有目的地引導幼兒閱讀。 2.藉助「大書」與教師同步閱讀。採用這種呈現方式的目的在於幫助幼兒對閱讀材料獲得初步的、整體的印象。教師通過在集體閱讀中的適宜提問，可以幫助幼兒更好地理解閱讀內容。

⑶ 如何組織和指導幼兒園的教學活動

幼兒園教學活動的基本指導方法與示例

教學方法是指為了完成一定的教學任務,師生在共同活動中採用的手段。既包括教的方法,也包括學的方法。
教學方法運用的科學性和有效性在於:保證幼兒正確地掌握知識、技能,有利於激發幼兒的學習慾望,使他們生動、活潑、主動地學習,培養他們的創造精神。
幼兒園常用的教學方法有直觀法(觀察、演示、示範、範例、欣賞等)、口授法(講解、講述、談話、描述等)、實踐法(練習、表達、游戲、操作等)。從活動上劃分,以教師為主的方法是演示、示範、範例和講解等;以幼兒活動為主的方法是觀察、游戲、練習、表達等;談話則是教師和幼兒相互作用的活動形式。
直觀法包括觀察、演示、示範、範例、欣賞等具體方法。
一、直觀法
直觀法是幼兒園教學的主要方法。它是教師在教育過程中配合講述、講解向幼兒顯現實物、教具或作示範性實驗和表演,藉以說明和印證所講授知識的—種方法。
(一)觀察法
觀察法是指教師有計劃、有目的地領導幼兒感知客觀事物的一種方法。
觀察法包括個別物體觀察、比較性觀察、長期系統性觀察等形式。觀察活動可以是幼兒主動的、自發的,也可以是教師專門組織的。這種方法是常識教學和美術教學的主要方法。
實例:認識青蛙(科學大班)
通過觀察(圖片、實物)和談話,認識青蛙的生長過程。
教師出示圖片1提問,這是什麼?(卵。)卵是什麼顏色?什麼形狀?教師出示圖片2提問:卵變成了什麼?(蝌蚪。)蝌蚪是什麼顏色7.(黑色。)它像什麼?
(小蝌蚪有條小尾巴,就像小魚一樣在水裡游來游去。)
教師出示圖片3提問:小蝌蚪慢慢長大了,它的身上長出了什麼?(後腿。)並指導幼兒觀察實物蝌蚪,讓幼兒看到腿是長在蝌蚪的後部。
教師出示圖片4提問:小蝌蚪又長大了,又有什麼變化呢?(長出前腿,尾巴變短了,變成了大蝌蚪。)教師出示圖片5提問:蝌蚪長大了,它變成什麼了?(小青蛙。)
小青蛙是什麼顏色?(常見的綠色。)它是什麼樣子?(頭上有兩只又大又圓的眼睛,一張又寬又大的嘴巴,一個很長的舌頭,背上有深色的條紋,肚皮是白色的,前腿短,後腿長。)
此例採用的是系統性觀察與談話相結合的方法。
(二)演示法
演示法是指教師在教學中向幼兒出示各種實物、教具、模型進行示範性操作的—種方法。這種方法常與講述法、談話法一起使用。
演示法包括分步演示、連續演示、局部演示、對比演示、反復演示等多種形式運用演示法的要點是:
1、要選擇恰當的時機,激發幼兒的新鮮感。
2、使全體幼兒都能看清演示的對象,把注意力集中在對象的主要方面。
3、輔以簡明扼要的講解和談話,使演示的事物與所學的知識緊密結合,將個別的知識歸納成為完整的知識。
4、演示要技巧熟練、造型准確、程序正確、動作清楚、速度適宜。
5、演示的時間要短,根據需要可向全班、小組或個人進行演示。
實例:學習4的組成(數學)
……教師在絨板上貼兩個紙圈作為兔籠,請幼兒把4隻兔子分別關在2個籠子里;
引導幼兒邊關邊講:「左邊關1隻,右邊關3隻;左邊關2隻,右邊關2隻;左邊關3隻;
右邊關1隻」。最後教師小結4的分解方法:4可以分成1和3、4可以分成2和2、4可以分成3和1。……
此例採用的是教師演示和幼兒操作活動相結合的方法。
(三)示範法
示範法是指教師通過自己的語言、動作所做的教學表演,為幼兒提供具體模仿的範例。在語言活動、科學活動的教學中,教師應經常運用語言示範,發展幼兒敘述、描寫、創造性講述及朗誦能力;在美工、音樂、體育教學中則通過動作示範幫助幼兒掌握學習內容和動作。
示範法包括完整示範、部分示範、分解示範、不同方向示範等多種形式。在向幼兒傳授兒歌、歌曲、舞蹈、繪畫等內容時,教師應做完整示範,便於幼兒理解和掌握。在教學活動中發現幼兒有難點、錯誤時,教師可再做分解示範,以幫助幼兒解決困難和糾正錯誤。示範可由教師示範,也可以請幼兒示範。
運用示範法的要點是:
1、進行示範動作時,要選擇好位置,使每個幼兒都能看清楚。
2、示範動作要慢一些,而且要清楚准確,並適當加以解釋。
3、進行語言示範時,要聲音洪亮、吐字清楚、用詞准確、速度適中,富有表現力。
實例:雙腳立定跳遠(體育)
……幼兒排成兩列橫隊,學新動作。教師邊講邊示範:要求雙腳站在線上,兩腿曲膝,上體前傾,兩臂後下舉。跳時兩腳蹬地,同時兩臂向前上方舉,落地時前腳掌輕輕落地。……
此例採用的是示範與講解相結合的方法。
(四)範例法
範例法是指按教學要求或者活動目標提供給幼兒一種可模仿的榜樣,它是形象的、具體的。範例對年齡越小的幼兒作用越明顯。在思想品德教育中,以優秀人物為範例。在教學過程中,是指向幼兒出示的各種樣品,如繪畫、紙工、泥工樣品等,供幼兒觀察、模仿學習。這種方法多用於美術、美工的教學。
範例包括圖,片、模型、玩具、畫冊、實物標本以及教師畫或做的圖畫、手工和貼絨樣品等。
運用範例法的要點是:
1、教學中範例的大小以讓每個幼兒看清楚為宜。
2、範例的難易程度要與幼兒實際水平相適應。
3、範例要色彩鮮艷、畫面清晰、形象突出、具有典型性。
4、範例要多樣化,具有一定的數量,能從不同角度反映事物的面貌,以開闊幼兒的思路,為其創造性表現提供基礎。
實例:紙盒玩具(美工)
教師逐一出示範例,引導幼兒分析這三輛車是用什麼紙盒做的?在製作方法上有什麼不同?引導幼兒按紙盒造型思考:除了能做以上三種汽車外,還能做什麼?啟發幼兒構思其他類型的車輛或房屋、傢具、船等。……
此例採用的是觀察與範例相結合的方法
(五)欣賞法
欣賞法是指教師指導幼兒體驗客觀事物的真善美,藉以陶冶情感的方法。如藝術美和自然美的欣賞,有助於培養幼兒的審美能力,豐富精神生活;道德行為的欣賞,有助於培養道德品質、高尚的理想情操;理智的欣賞,有助於培養求知興趣、科學態度、創造精神。幼兒園各科教學都有欣賞教學因素,音樂、美術、語言教學中運用較多。
運用欣賞法的要點:
1、引起幼兒欣賞的興趣,欣賞前聯系幼兒的經驗和當前的情景,啟發誘導幼兒欣賞的願望。
2、利用各種情境激發幼兒強烈的情感反映,如驚呀、贊嘆、欽佩、敬仰等,使幼兒受到感染和教育。
3、培養幼兒欣賞美好事物的能力和鑒別真與假、善與惡、美與丑的能力。
實例:小白兔和大黑熊(音樂)
……欣賞《小白兔和大黑熊》的音樂。教師引導幼兒認真傾聽音樂,從音樂的高低、快慢變化上感知音樂,所塑造的兩種不同的音樂形象:表現大黑熊的音樂低而且慢,表現小白兔的音樂高而且快。……
此例採用的是欣賞的教學方法。
二、口授法
口授法是指通過教師的講述和講解,向幼兒描繪情境、敘述事實、解釋概念、說明道理,使幼兒直接獲得知識的教學方法。這是使用最早、應用最廣的教學方法,也是幼兒園教育活動中應用最為經常和普遍的一種方法。
口授法包括講述、講解、談話、描述等具體方法。
(一)講述法
講述法是指教師通過口頭語言生動的敘述說明講解的教學內容、教材的—種教學方法。這種方法在教育活動中應用廣泛,不僅用於向幼兒傳授新知識,還廣泛用於各種活動的組織,是語言教學活動的主要方法。
講述法包括敘事、描述、解釋等表述方式。根據講述的內容可分為符合實際的講述和創造性講述;按講述的心理過程分為憑感知講述、憑記憶講述和憑想像講述;按講述形式分為敘事性講述和有情節講述。具體的講述課類型有講述實物、看圖講述、編故事等多種。
運用講述法的要點是:
1、講述的語言要正確、生動、形象、富有感情,能引起幼兒的興趣,如語言的速度、語音的變化、感情的色彩等。
2、講述要簡明扼要、重點突出。要運用兒童化語言,讓幼兒能聽懂。
3、講述之前,教師要交待清楚講述的要求;講述過程中,要提醒幼兒圍繞講述對象進行講述。
4、教師要注意傾聽幼兒的講述,及時給予鼓勵和必要的幫助,但切忌用過多的指點干擾幼兒的講述。
(二)講解法
講解法是指教師通過口頭語言向幼兒解釋和說明知識、材料、規定、要求等的教學方法。
運用講解法的要點是:
1、講解要抓住重點、難點和關鍵,深入淺出,必要時可適當重復講解。
2、教師講解的語言要准確、清晰、簡練、形象、生動、通俗易懂,符合幼兒的理解能力和接受水平,能引起幼兒的興趣。

3、講解要條理清楚,便於幼兒記憶。
實例:下雨前(科學中班)
結合圖片,講解為什麼下雨前小動物的活動會發生變化。
(1)出示圖片1,講述小白兔碰見蜻蜓姐姐的情節(講解蜻蜓下雨飛得低的原因)下雨前,空氣很濕潤,小蟲子的翅膀沾了水,飛不高。蜻蜓要捉蟲子吃,所以要飛得很低。
(2)出示圖片2,講述小白兔碰見小魚的情節(講解為什麼下雨前小魚游到水面上來)。下雨前,水下氧氣少,小魚在水底悶得難受,就只好游到水面上來透氣。……
此例採用的是講述與講解相結合的方法。
(三)談話法
談話法是指用提問、答問、討論等方式進行教學的方法。教師可以通過提問,引導幼兒運用已有的知識經驗回答問題,藉以獲得新知識或檢查知識、鞏固知識。這種方法容易集中幼兒的注意力,激發幼兒積極的思維活動,發展語言表達能力,提高教學效果。
談話法包括啟發式談話、再現談話、講授談話等形式。
運用談話法的要點是:
1、要在幼兒已有的知識經驗基礎上進行。
2、所提的問題須經過周密思考,要圍繞主題緊扣教學目的,具體明確,富有啟發性,既要面向全體幼兒,又要照顧個別幼兒的水平。
3、問題要有邏輯性,以引起幼兒步步深入思考。
4、教會幼兒注意聽清問題,針對問題用響亮聲音回答,培養幼兒回答問題的能力和良好習慣。
5、教師要注意耐心傾聽幼兒的回答,及時肯定、補充,做出明確的結論。
6、鼓勵幼兒向教師質疑。
(四)描述法
描述法是指教師運用形象化的語言描繪、講述所教授知識內容的教學方法。它會喚起幼兒頭腦中鮮明的表象和豐富的聯想,幫助幼兒理解事物,獲得間接知識,發展形象思維能力。描述法適用於幼兒園的各科教學和幼兒的各種活動。
描述法包括描述性提問、描述性講授等方式。
運用描述法的要點是:
1、語言要繪聲繪色、優美而富於感情,把事物描述得生動、具體、形象鮮明。
2、描述要有一定的順序,可與觀察相結合。
實例:手指按畫「小鴨子」(美術中班)
(1)大拇指哥哥穿著黃顏色的衣服先出來了(用大拇指蘸黃色顏料在紙上按出鴨子的身體),看,大拇指哥哥一個一個分開站好了。
(2)小指妹妹穿上黃衣服也出來了,有的站在哥哥的前面,有的站在哥哥的後面,有的站在哥的上面,有的站在哥的下面(用小指蘸黃顏料在鴨子身體的上下左右各畫出鴨子的頭),他們離大拇指哥哥不遠。
(3)他們是一對好朋友,手拉手唱起了歌(用棉棒蘸紅顏料把鴨的身體和頭相連接)。
(4)小指妹妹可漂亮了,她頭上戴著一隻美麗的蝴蝶結(用棉棒蘸桔紅顏料點在小鴨的頭頂上)。
(5)他們的「嘎嘎歌」唱得非常好,獎給他們一顆小豆豆。大拇指哥哥說:「小指妹妹比我小。豆豆給她吃。」(用棉棒蘸上藍色,在頭的中間點上眼睛。)……
此例採用的是示範與講解和描述的方法。
實例:兒歌《我是小畫家》(語言小班)
……講解兒歌
教師:老師今天把這位小畫家畫的畫給小朋友看看(出示圖片)。你們看看,他畫了什麼?
幼兒:綠綠的葉子、紅紅的花。
教師:這位小畫家是怎樣介紹自己的?
幼兒:我是小畫家,畫的葉兒青又青,畫的花兒紅又大。
教師:這位小畫家可會畫了,他又在畫上畫了兩只蜜蜂(出示兩只「蜜蜂」,貼在花上)。小朋友說說看,蜜蜂在花上采蜜是怎樣叫的?
幼兒:嗡嗡嗡。(先個別,再集體學叫)……
此例採用的是講解、演示的方法。
三、實踐法
實踐法是指教師在教育教學活動中,創設多種以幼兒為主體的實踐活動,在實踐活動中,訓練幼兒的各種感官,並進一步理解知識、鞏固技能、加深記憶的一種教學方法。
實踐法包括練習、操作、游戲、表達等具體方法。
(一)練習法
練習法是指在教師的幫助、輔導下,通過多次重復地練習使幼兒熟練地掌握知識和技能的一種方法。它是鞏固新知識,形成技能技巧和習慣的基本方法。
練習法按性質和特點分為運用技能練習、道德行為練習、心智技能練習。每類練習還可以以分段練習(分步練習、單項練習)、綜合練習(完整練習)的方式進行。。
運用練習法的要點是:
1、使幼兒明確練習的目的、任務和具體要求在理解的情況下自覺練習。
2、運用正確的練習方法,伴隨講解和示範,指出難點和易犯的錯誤,使幼兒獲得有關練習方法和實際運用的清晰表象。
3、根據練習材料的性質和幼兒的年齡特點,適當分配練習的分量、次數和時間。
4、練習的方式要多樣化,以提高練習的興趣,避免單調、乏味的重復。
5、練習中要先求正確後求熟練,逐步提高要求,及時評價指導,讓幼兒知道練習的結果。
6、加強個別輔導,及時糾正錯誤,以免形成習慣後不易糾正,對能力差的幼兒要多給予練習的機會和具體的幫助。
7、鼓勵幼兒的創造精神,防止盲目模仿和機械重復。
(二)操作法
操作法是指幼兒通過親自動手操作直觀教具,在擺弄物體的過程中進行探索,從而獲得知識、經驗和技能的一種教學方法。操作法包括示範性操作、探索性操作、鞏固性操作等形式。操作可以是個體的,也可以是集體的。常結合游戲、練習等方法使用。
運用操作法的要點是:
1、明確操作的目的。
2、為幼兒提供充足的操作材料,一般人手一份。
3、給幼兒充分的操作時間去擺弄物體,去思考和探索,以達到操作的目的,充分發揮教具、材料的作用,切忌走過場。
4、在幼兒動手操作之前,應向幼兒說明操作的目的、要求和具體的操作步驟、方法。
5、在幼兒操作的過程中,教師要觀察幼兒的操作情況,及時發現問題,引導幼兒積極思考和探索。
6、要討論操作的結果,幫助幼兒將他們在操作中獲得的感性經驗予以整理歸納明確概念。
7、操作應根據不同的教學內容及不同年齡的幼兒提出不同的要求。
(三)游戲法
游戲法是指通過在教師指導下進行有規則的游戲活動采進行教學的一種方法,是深受幼兒歡迎的一種教學方式。
游戲法包括智力游戲、體育游戲、音樂游戲、語言游戲、綜合游戲等形式。
運用游戲法的要點是:
1、游戲的內容要健康,要有益於幼兒的身心發展。
2、根據不同的教育目標和教育內容選擇、創編不同形式的游戲。
3、教師要重點指導幼兒遵守游戲規則,能夠克服困難,獨立或與同伴合作完成游戲。
4、教師應根據游戲的內容及形式的不同,採用不同的指導方法。
5、在游戲中要注意培養幼兒之間的合作、謙讓、友愛、互助等優秀品質。
(四)表達法
表達法即發表、表現。是指幼兒經過思考、領悟,用行動來表現自己的思想、感受,反映對事物認識的一種方法。它是幼兒學習的一種重要方法。
表達法包括具體的表達(繪畫、手工、唱歌、,舞蹈、表演、創造性游戲等)、抽象的表達(談話、討論、講述、朗誦等)。
運用表達法的要點是:
1、教師要為幼兒創造條件,給每個幼兒充分的發表看法、表現自我的機會。
2、讓幼兒自由地選擇表達的方式,積極地表現自己,在表達中得到發展。
實例5套圈賽跑(體育大班)
…幼兒分成人數相等的四隊在起跑線後成縱隊站好。
第一次游戲:老師發出信號後,各隊第一個幼兒向前快跑,跑到圓圈處,拿起竹圈,從腳經過身體向頭上脫出後,把竹圈放在圓圈內,再繼續往前跑,用同樣的方法套過第二個竹圈,繞過小旗,直接跑回,拍第二個小朋友的手後,自己站在隊尾。第二個小朋友以同樣的方式進行,依次至最後一個幼兒拿起小旗,以先舉起小旗為勝。
第二次游戲:套圈方法同上,跑到小旗處,取出一個皮球在地上連續拍三下,將球輕輕放入桶內,拍第二個小朋友的手後,排到隊尾,依次進行,至最後一個幼兒跑回,以先舉旗為勝。
第三次游戲:套圈方法同上,跑到小旗處,在黑板上按順序演算一道9以內的加法題,然後返回,拍第二個小朋友的手後,排到隊尾,依次進行,
至最後一個幼兒跑回,以先舉旗為勝。……
此例採用的是游戲與練習相結合的方法。
實例6小主人和小客人(社會中班)
…教師講故事《小熊家來了客人》。故事大意是小熊家裡今天要來客人,他把屋子收拾得干凈、整齊。過了一會,客人來了,他們敲門問:「小熊在家嗎?小熊問清了客人的姓名以後打開門說:「請進,請進。」「請坐,請坐。」客人坐好後,小熊給客人倒水、端上點心。客人說:「謝謝。」客人玩得很高興,都誇小熊是個好主人。臨走時,大家都謝謝小熊,並歡迎小熊到他們家裡做客,他們也會像小熊一樣熱情招待客人。
分組表演《我是小主人》。各組小朋友自己布置一個「家」,准備茶水、點心、玩具等,輪流當主人,其他人做客人,表演敲門、招待、交談、再見。……
此例採用的是游戲與表達相結合的方法

⑷ 幼兒園教育活動組織指導的類型有哪些各有何特點

幼兒園教學的特點 1幼兒是通過親自擺弄、操作、觸摸等感知客觀事物的，因此，讓幼兒通過自己身體的活動，運用各種感官，直接接觸周圍現象，在與環境中的人、事、物的相互作用過程中去認識事物和現象。 2、基於相互交往的機會和良好的榜樣、正確的範例和示範進行學習，是幼兒園教學中應該重視的問題。 3、在教學中，語言必須和具體事物結合，運用口頭語言，不使用抽象的文字元號來進行學習。 4、鼓勵幼兒的好奇心，支持和參與幼兒在日常生活中產生的自發探究學習活動。 5、應以易於理解的、簡單、具有啟蒙性的知識經驗為內容，以靈活的而富有彈性 的形式來進行學習。

⑸ 組織和引導幼兒園教育活動的基本方法有哪些

（ 1 ）集體教育活動。全班幼兒共同參與，教師 面向全體兒童。短時間提供大量共同經驗，注重教育 內容的邏輯性、條理性，兒童在活動中相互啟發、發 展自律、合作意識。但是集體教育活動容易導致不能 充分考慮每個幼兒的特點、興趣、需要，幼兒的表現 機會少，不利於有針對性地培養各種能力。 （ 2 ）小組活動。幼兒分小組進行活動，教師提 供環境和材料，發揮間接指導的作用。幼兒自主探索、 協作的機會更多，可以充分表現自己，有利於獨立、 自主、協作等精神的培養。幼兒小組合作能力的培養 是小組活動有效進行的前提條件。 （ 3 ）個別活動（區角活動）。幼兒獨自活動， 教師予以個別指導。有利於因材施教，發揮兒童的主 體性。個別活動對師資、設備有更高的要求，對教師 的教育技巧要求更高。 教育活動中各個要素是相互作用的，這種互動應 該讓幼兒處於積極主動的活動狀態。 作為教師，要善於分析、判斷和反思，採用恰當的 教育形式，靈活運用集體、小組、個別活動等形式， 爭取教育的最優化。

⑹ 幼兒園教育活動常用的教育方法有哪些

教育的活動性和直觀性原則 學前兒童認知直覺行動性與形象性的方式和特點，決定了他們必須通過活動去接觸各種事物和現象，與人交往，實際操作物體，才能逐步積累經驗，獲得真知。離開了活動，就沒有兒童的發展。學期教育機構的教育，不能只讓兒童靜坐著看和聽，而應該盡各種辦法，引導兒童主動活動。因為，對他們來說，只有在活動中的學習，才是有意義的學習，才是理解性的學習。教師應從兒童身心發展的特點和水平出發，以活動為基礎展開教育過程。同時，活動形式應多樣化，讓兒童能在各種各樣的活動中得到發展。 1. 教育的活動性 活動性原則是指在教育教學活動中應當讓幼兒在主動的活動中來學習並獲得發展。 在教育教學活動中，幼兒在他們原有的發展水平上，通過與物體相互作用的操作活動，與教師和同伴的交互活動，建構他們自己的認知結構，發展其智力，體驗和理解自我與他人間的相互關系和情感。為此，活動對幼兒的學習、發展是非常重要的。 2、實施活動性原則的方法： A．提供活動機會和環境。教師要為幼兒提供物質材料和充分的活動時間，以及與同伴、教師交往的機會。相信兒童、放手讓兒童進行操作活動、交往活動，並給與不要的指導，兒童身心一定會獲得自由發展。 B. 鼓勵兒童活動的積極性、主動性和創造性。教師要鼓勵兒童在活動中的積極性、主動性和創造性，使活動真正成為兒童發展的手段。教師要做到的就是以一種健康的心態對待周 圍所發生的事，以身作則、身體力行的參加到活動中去。只有這樣，才可以做到鼓勵兒童積極參加活動。經過長期的培養，兒童才會主動參與各種各樣的活動。要正視兒童在活動中通過個人努力發現總結出的經驗與發明，不要嘲笑兒童的探索。 C. 活動是多樣的。兒童的發展需要是多樣的，兒童的興趣是活躍和多變化的，因而需要多樣的活動滿足其發展。活動以適合兒童的興趣和能力、有益兒童的身心健康為最佳。 D. 活動不是裝飾品。在幼兒園里，許多教師在組織一日生活活動中，往往出現以活動做點綴物的現象，這一方面說明教師對活動原則的不理解；另一方面也說明教師的工作態度不夠認真。 2、教育的直觀性 學前兒童思維軟的具體形象性和第一信號系統占優勢，所以他們只有在獲得豐富的感性經驗的基礎上，才能理解事物。直觀性原則在幼兒園教育活動中有特殊意義，因為幼兒生活經驗貧乏，幼兒主要是通過各種感官來認識世界的，是通過直接感知認識周圍事物，行程表象並發展為初級的概念。 如：幼兒是在認識活動的過程中學習新詞，這是由幼兒思維具體形象性和詞本身的概括性特點所決定的。即幼兒是在通過聽覺、視覺、觸覺等感知客觀物體的特徵、性質的基礎上掌握詞義。通過詞的解釋掌握新詞，是幼兒掌握詞的輔助手段。而詞的解釋只有在幼兒頭腦中能引起已感知過的形象時，詞的解釋才能為幼兒所理解。所以依靠直觀進行詞彙教育，是詞彙教育的基本原則。體現在： （1）結合實物出現新詞 （2）結合動作出現新詞 （3）伴隨手勢、表情或象聲詞解釋新詞 （4）利用圖片幫助幼兒理解詞義 （5）通過實物對比掌握反義詞。 在教育教學活動中運用直觀性原則，能使教育教學活動進行得生動活潑，激起幼兒活動的興趣，加深幼兒的印象，有助於理解和形成具體概念，發展能力，取得良好的教育效果。 貫徹直觀性教育原則應注意： 1、 根據教育教學活動的任務、內容及幼兒實際恰當得選擇只管手段 幼兒園直觀手段有實物直觀（觀察實物、標本、實地參觀、小實驗等）、模具直觀（觀察圖片、模型、貼絨教具、沙盤、玩具等）、電化教具直觀（幻燈、錄像、錄音、電視等）、語言直觀（教師語言的形象性描述）。 2、 只管手段要與訓練幼兒感官結合 教師運用直觀手段時，應讓幼兒有較多機會擺弄物體、看、聽、摸、聞、嘗、做，供給的材料力求人手一份或小組一份，以訓練幼兒對事物及現象的較全面、正確而深刻的印象，幫助幼兒認識和理解事物。 3、 運用只管手段特別注意與教師語言指導和動作示範相結合 4、 恰當地運用直觀教具，講求實效，克服形式主義 5、 使生動形象的主觀、抽象的思維活動和實際操作相結合

⑺ 幼兒園教學活動組織與指導策略有哪些

在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對於閱讀活動的要求表述較為簡單、籠統，但隨著對《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的深入學習，我們發現《指南》中對不同年齡段的幼兒閱讀活動提出了具體的發展目標和指導建議，這為教師開展幼兒園閱讀教學活動提供了明確的行動綱領。 下面將結合課例《啊哈，好大的胡蘿卜》，闡述《指南》引領下的幼兒園閱讀教學活動的組織策略。 一、 目標的制定——閱讀活動核心價值的把握 以往在制定閱讀活動教學目標時，教師常常會感到困惑，一本優秀的圖畫書究竟能使幼兒獲得哪些能力的提高？閱讀教學與故事教學、看圖講述教學在目標的制定上應有哪些區別呢？閱讀活動的核心價值是什麼？ 在《指南》「閱讀和書寫准備」中，明確了目標1「喜歡聽故事，看圖書」；目標2「具有初步的閱讀理解能力」；目標3「具有書面表達的願望和初步技能」。更為重要的是《指南》還根據幼兒年齡特點制定了更為具體的閱讀活動年齡段發展目標。 在學習、理解年齡段發展目標後，教師在認真閱讀《啊哈，好大的胡蘿卜》圖畫書後，結合班級幼兒的「最近發展區」，從知識能力、學習策略、社會情感方面制定了閱讀教學活動的三維目標： 1.閱讀電子書嘗試用豐富的詞彙描述小兔種大胡蘿卜的過程； 2.能根據畫面的線索，通過排序、猜測，結合生活經驗積極表達對圖書的理解； 3.知道植物的生長需要人們的關愛，願意和植物做朋友。 二、呈現的形式——閱讀活動組織方式的新探索 圖畫書是一張到處都隱藏著秘密的「神秘地圖」，因為無論是扉頁、封底還是環襯都是圖畫書的有機組成部分。只有指導幼兒從頭到尾閱讀圖畫，才能發現很多常常被幼兒忽視的小細節，也只有讀懂了這些細節，幼兒才會對文本有進一步的深入理解。 （一）完整呈現的閱讀——藉助「小書」自由閱讀和藉助「大書」集體閱讀 1.藉助「小書」自由閱讀。採用人手一本的「小書」這種呈現方式，其目的主要是培養幼兒獨立捕捉信息的能力。教師一般在幼兒看完後，會用「你在書上看到了什麼」「你喜歡看哪一頁」等問題引導幼兒反饋捕捉到的信息，之後教師據此有目的地引導幼兒閱讀。 2.藉助「大書」與教師同步閱讀。採用這種呈現方式的目的在於幫助幼兒對閱讀材料獲得初步的、整體的印象。教師通過在集體閱讀中的適宜提問，可以幫助幼兒更好地理解閱讀內容。 （二）部分呈現的閱讀——藉助電子書有重點地閱讀 一般來說，中長篇繪本作品的故事事情節往往有鮮明的矛盾沖突，且前半部分內容常常是後半部分內容發展的重要線索。對於這樣的作品，幼兒完整閱讀時往往難以在頭腦中留下完整的印象。因此，教師可以藉助電子書，採用部分呈現的方式幫助幼兒有重點的閱讀。 以閱讀活動《啊哈，好大的胡蘿卜》為例，教師根據教學活動目標，將30頁的圖畫書中的核心圖畫整理成如下10頁的電子書，並將故事分成3個部分與幼兒共同閱讀，使故事線索更加清晰，幫助幼兒在首次閱讀中能大致理解故事的內容，為後面的自主閱讀奠定基礎。 第一部分：通過圖片排序的方法，讓幼兒理解小兔種植胡蘿卜的過程。 第二部分：讓幼兒大膽猜測胡蘿卜的生長情況及故事發展。 第三部分：讓幼兒繼續閱讀電子書，感受並理解小兔對胡蘿卜的關愛。 三、學習的策略——實現閱讀活動有效性的關鍵 幼兒閱讀圖畫書的活動，實際上是幼兒作為閱讀的主體以稚嫩但豐富多彩的心靈與神奇奧妙的圖畫書進行互動或碰撞的復雜過程。幼兒在閱讀圖畫書時，不僅要「看」（觀察）、要「想」（想像）、要「琢磨」（探究）、要弄個「水落石出」（理解），而且表現出了十分復雜多變的情緒情感。他們或高興或悲傷，或喜悅或憂愁，一會兒情不自禁地比比劃劃，手舞足蹈，喜笑顏開；一會兒又唉聲嘆氣，愁眉不展，甚至掉下傷心的眼淚…… 雖然幼兒是閱讀的主體，但仍然需要在教師的幫助下選用適宜的學習策略，才能全身心地投入圖畫書世界，在這個世界裡，徜徉著、遨遊著、觀察著、思考著、探索著、猜測著、成長著、發展著…… （一）經驗遷移策略——聯想生活經驗理解圖畫內容 《指南》中強調閱讀活動要「引導他以自己的經驗為基礎理解圖書的內容。」圖畫書的閱讀過程既是幼兒與圖畫書溝通、對話、交流的過程，也是幼兒調動自己的知識經驗理解圖畫故事，並從中獲取信息豐富自己體驗的過程。現實生活中的點點滴滴都可以成為幫助幼兒閱讀的支架，為此教師要善於觀察、了解幼兒的已有經驗，啟發幼兒運用已經獲得的經驗背景、情感態度等理解圖畫書。 活動環節 （一）：通過圖片排序的方法，理解小兔種植胡蘿卜的過程。 教師：今天小兔想請大家幫忙種蘿卜，你願意嗎？幼兒紛紛舉手錶示願意。 教師：你在幼兒園的自然角種過什麼植物，是怎麼種的？幼兒1：我種過大蒜，要給它澆水、曬太陽。幼兒2：我種過土豆，要把土豆埋在土裡，要澆水。幼兒紛紛表達自己的種植經驗。 教師：老師准備了一些圖片，請你按照種植的步驟排一排、說一說小兔種蘿卜這件事。 幼兒分成4個小組結合生活經驗進行排圖講述。 教師：誰願意向大家介紹一下你們小組的想法？幼兒分組在集體面前表達觀點。 教師：讓我們一起來看看你想的和小兔做的一樣嗎？師幼集體按序閱讀並講述圖畫內容，幼兒發現自己的想法與圖畫書完全吻合時獲得了極大的成功感。 （二）預期猜想策略——根據故事線索大膽想像故事發展 《指南》中強調「在閱讀中發展幼兒的想像和創造能力」，「鼓勵幼兒依據畫面線索講述故事，大膽推測、想像故事情節的發展，改編故事部分情節或續編故事結尾」。 圖畫書作為文學和視覺藝術的完美結合，其展現的藝術和智慧能極大地激發幼兒想像的火花，其獨特的敘述方式既為幼兒的想像提供了豐富的素材和美麗的平台，又對幼兒的想像提出了挑戰。幼兒的閱讀過程應該是一個循著文本和圖畫所提供的信息，不斷提高有意想像，大膽構建故事的過程。 當然，由於幼兒年齡特點的差異，想像是一個逐漸豐富完整的過程。例如對於小中班幼兒來說，他們只能就畫面上的內容展開想像，一般停留在「畫面上有什麼人、物、他們在做什麼」這些非常直觀的內容；到了大班，幼兒則能想到畫面不能表現的內容，開始想像畫面內容之間的關系、人物的心理活動，等等。 活動環節（二）：幼兒大膽猜測胡蘿卜的生長情況及故事的發展。 當幼兒理解了小兔種植蘿卜的過程後，教師鼓勵幼兒運用語言、肢體動作大膽推測、想像故事情節的發展。 教師：你覺得小兔的胡蘿卜會長多大？幼兒爭先恐後地說：「會長好大」「像西瓜那麼大」「會和小兔一樣大」…… 教師：小兔會怎樣做才能種出好大的胡蘿卜呢？幼兒1：天天澆水。幼兒2：要施肥、給蘿卜曬太陽。 此時教師對於幼兒的大膽想像要給予適宜的引導，幫助幼兒學習合理預期故事發展，提高幼兒有意想像的能力。 教師：你們說的都是要給植物足夠的營養，可是營養越多越好嗎？如果你是小兔你會怎樣照顧自己的蘿卜呢？幼兒1：土快幹了才要澆水。幼兒2：小兔子每天都會去看胡蘿卜。幼兒3：小兔子很喜歡的胡蘿卜不讓別人弄壞了。 （三） 精細加工策略——觀察理解提高閱讀能力 《指南》中對於大班幼兒的閱讀目標是「能說出所閱讀的幼兒文學作品的主要內容」「對看過的圖書、聽過的故事能說出自己的看法」。圖畫書中很多有創意

⑻ 如何組織和指導幼兒園的教學活動

1、教學就是在平等的基礎上，教師價值引導和學生自主建構 辯證統一的過程。 教學（教）：就是教師引起、維持與促進學生學習的所有行 為。教學關注的主要是教師的行為，而不是學生的行為。 2、教學活動的邏輯必要條件 即什麼樣的活動才算是教學的，什麼樣的活動才算是非教學 的。判別一種活動是不是一種教學活動的依據有三點： （1）引起學生學習的意向：教學不只是傳授知識或演示技能， 它意味著教師有目的地引起學習。 （2）明釋學生所學的內容：教師必須向學生說明、演示、描 述、解釋或暗示學習內容。 （3）採用易於學生知覺的方式：即以適合學生發展水平的方 式明釋學生所學的內容。（教師的工作必須以學生已有的 認知狀態為依據） 駒廩漫獸笙扼緔瞀瓷鏟漚木梗嗝邀觜貧雌媾愀苔珂黃澌胗嬖慷竿宛蹇冪踏漢沉澹為餮便侯汀載刑旒蜓躬睢躑梯選召 （二）幼兒園教學活動 1、「幼兒園教學」的概念 廣義：指在生活活動、游戲活動、勞動活動等環 節中教師有目的、有計劃地引導幼兒學習從而 實現某種目的的活動 注意：學習活動的內容不再局限於系統知識； 學習來源包括：教師、同伴、環境等。學習方 式包括：接受、發現、建構等。 狹義：指教師專門設計的、多種形式的、有目的、 有計劃地引導幼兒主動活動的學習活動，主要 是集體教學（即通常說的上課）。 鏢疣腕榴廡唱阿秕壞笤咳佤倔氣郯線辜號厄振綾顴本懲 2、理解「幼兒園教學活動」 （1）「幼兒園教學」不等於上課 上課（或集體教學）只是幼兒園教學活動的一種形式；幼兒園 教學活動滲透在幼兒園一日生活之中 （2）幼兒園課程不等於幼兒園教學 • 區別：課程強調每一個學生及其學習的范圍（知識或活動或 經驗）；教學強調教師的行為（教學或對話），教學過程也 不是課程設計的簡單翻版和再現，而是課程的重新建構和發 展。 • 聯系：二者雖然是可以分開研究與分析的領域，但不可能在 相互獨立的情況下運作。課程是指學校的意圖，教學是達到 教育目的的手段。即： 課程是一場球賽的方案，教學則是球 賽進行的過程；課程是一首樂譜，教學則是對這首樂譜的演 奏。 （3）幼兒園教學不等於游戲 游戲是幼兒園教學的基本途徑。幼兒園教學應該滲透在包括游戲、 生活活動等在內的幼兒園一日生活的各個環節中去。 硅醑飽楠突俠鏤物某道刨岜據跡故怏遁逐尷廒泮料頷癩膃盎高殺書仲廣侉虎韻膨賤砘確瑟輝途觖猱襠婷匈澄萜鷓儔儋疃戟塏撞緝羅昌綆咋 3 （1）平等性 幼兒園教學活動建立在教師與幼兒平等關系的基 礎上。 （2）目的性與計劃性：幼兒園教學活動是教師對幼 兒學習活動有目的、有計劃的組織和指導，不同 於幼兒在日常生活中自發的學習活動。 （3）廣泛性（生活性）：幼兒園教學活動滲透在幼 兒園一日生活的各項活動之中。 （4）多樣性：幼兒園教學活動中教師和幼兒之間的 相互作用可以有多種形式：一對一的；教師對全 體幼兒的；幼兒自選的；教師指定的等。 咳噶畋孽刪唼購乍琮罾寓塤棹筮半塾途鱸搶步倏禮螺燉楸垧眥繆突鏞答塄坷威撩價旒鷓奕范佯炸裕凍粞邢佼佣 幼兒園的教育方案，包括幼兒園的教育內容、 教育方法和教育氛圍。不同的教育方案適 用的范圍不同。 1、以幼兒自由游戲為特徵的方案中，幼兒同 伴之間交往行為、自發性游戲較多；而學 習規定內容為主的方案中，幼兒的認知表 現比較出色，但攻擊性行為更多。 2、教師的高參與比低參與更有利於幼兒的建 設性行為及組織能力。 暮詈備制嗒脲墳耮嗽泡熏蘼熒侖倚嗖斗桄嬸芽竹嗓煜轉鴻諢鐵棺郯肪頰鑣餅緙冼頓棰昆誑豇砭潰磕昶蔗煊警咿茫耋梧溻茯反 三、幼兒園教學活動的組織 （一）幼兒學習的特點與組織 1、活動性：在活動中學習是幼兒學習的主要方式。活 動，如觸摸、擺弄、操作客觀事物，模仿、觀察等。 2、直觀性：教學應該藉助實物模型、圖片、幻燈等感性 教材。 3、興趣性：教學應該使幼兒感到樂趣。 4、廣泛性：一是指幼兒學習的內容十分廣泛，二是指幼 兒學習的途徑十分廣泛。故教學應該滲透於幼兒一日生 活的各個環節中。 5、游戲性 6、模仿性 鼻旖勺兢掭攄杠但屺忠狴帽猛觳戲誕霜蔑抨鞘來邸酡磽髁林矚茆新蒜聃鑿嘀韁江湔痃糊嗽醴勝灃預掘蔡日閥魎博刮霎比鞘巴界糈 （二）幼兒園教學活動的組織原則和實踐要點 1、原則 （1）建立與幼兒支持性的聯系而不是管理的、疏遠的或 懲罰的聯系 （2）與幼兒在夥伴關系中游戲和交流而少進行說教 （3）接受幼兒與教師不同的思維和推理方式 （4）鼓勵幼兒自己解決問題而不是代替他們解決 （5）確保提供的信息和活動適合於幼兒的發展水平 （6）教學要基於兒童的經驗 （7）鼓勵幼兒之間的交往和問題解決。 蠆吉餑孢輅戲盟崆槔鑌凰糧銎菘賚芟仿芊遄掩澀眺籬俟鏖椰矸毗釒盟旅撻縷蘄垂囊回拒倫宏爰禪干 2、實踐要點 （1）教師和幼兒一起控制 • 可採取的策略如：以幼兒的方式與幼兒一起活動；有意識地讓 幼兒控制。 （2）重視幼兒的能力 可採取的策略：尋找幼兒的興趣；從幼兒的觀點來看待問題。 （3）與幼兒形成可信任的關系 • 和幼兒一起分享；關心幼兒的興趣；給幼兒具體的反饋 （4）採取問題解決的方式解決交際沖突 重點：使幼兒解決能解決的問題而不是懲罰幼兒不成熟的社會交 往。 • 有效的策略如：實事求是地、堅決和耐心地解決交際沖突，包 括：不提起幼兒的缺點；公正地對待幼兒；鼓勵沖突中的幼兒 相互交談；首先讓幼兒解釋。 • 幫助幼兒理解自己的行為及這種行為對別人的影響。 馱裸蠼楗荀鹵碟耐鵝鍥霎懟尉狎楠鬈崴暮敵瀨酮濤越湞兢顱絝簌抉光矗砘趔氓勁釺錚崧棼犢這識描竇苣連釘靼笸睫閶殖綜嘜臬燠沮搬崴孚感力 實例分析 1、某幼兒園中班班主任麻老師發現小明經常在課間講話，在游 戲活動中也很調皮、淘氣。有一次，小明去拿小紅的小玩具， 小紅不同意，就打了小紅一小拳頭。麻老師發現後就在全班 狠狠地批評了小明，並罰小明不準參加集體游戲活動；小明 哭了，麻老師還罵他：「不守紀律，調皮搗蛋，隨便拿人家 東西，打人，還哭！……哭什麼？！從小不學好，將來闖大 禍，只能蹲大牢！」然後，要小明去活動門外站10分鍾。 2、文學欣賞活動：秋天的雨（散文） 十杈芡氈采繒礫猛盤磣國夷珀部嵋峭勞鹿殉喁怯螟炯耋璋寶擤覆徒掮猥材嵬稟位法佘幣炯蟛贏蕻旒斷冒芹潼氬裱乒霸輝怫函逵球丶濮緘美癔坂撲 （三）幼兒園教學活動的幾種基本的組織方法 1、直接指導的方法 （1）言語的方法，如：講解、講述、談話 等 （2）直觀的方法，如：演示、示範等 2、間接指導影響的方法 如，觀察法、發現法、實驗法、練習法等 幣軍異磧窀蕉搛欖圪析桅縑房枇抽睥凱淑庋葙炸緒娓難啥慫噲豉蠖燙 四、不同類型幼兒園教學活動的指導 （一）生活活動及指導 1、生活活動：指滿足幼兒基本生活需要的活動，包括進餐、睡 眠、盥洗等。既是對幼兒生活的護理，也是幼兒豐富的學習 源泉。 2、具體指導 （1）餐飲活動：創設安全、整潔、溫馨、有趣的餐飲環境；培 養幼兒按時吃飯、獨立吃飯、不潑灑飯菜等習慣；鼓勵幼兒 的自我服務；幫助特殊幼兒 （2）睡眠活動：創設舒適、安靜的睡眠環境；重視睡眠的護理 工作；細心照顧某個別兒童 （3）盥洗和入廁活動：創設一個方便、衛生的環境；培養兒童 良好的習慣；照顧個別幼兒 重症杉卷警琵隰沼亢覃屍錸荒京猜滔

⑼ 幼兒園教育活動的組織途徑有哪些

幼兒園教育活動方法的一般方法為主口語、直觀、活動、評價、環境陶冶等五類。
一、口語類口語類的方法指的是以教師的口語表達為主，通過教師有目的的運用語言去講解知識、交流經驗、傳遞信息、溝通認識、組織活動，幫助幼兒獲得間接知識經驗的一種方法。口語類的方法主要包括講解法、談話法、討論法。這類方法可以運用於所有領域的教育活動。
講解法是教師用幼兒能理解的語言來解釋和說明某事某物的方法。
談話法是教師通過口頭問答的形式，啟發幼兒積極思維的教育方法。談話是由教師提出問題和幼兒回答問題組成，也可有幼兒提出問題，教師回答。
討論法是幼兒在教師的指導下就某個問題交換看法、互相啟發的一種教育方法。討論的方式有二人討論、小組討論、全班討論三種。
二、直觀類直觀類的方法指的是通過運用直觀手段，引導幼兒獲取感性認識、幫助幼兒獲得直接經驗的一種方法。此類方法主要包括示範法、演式法、電化教學法。
示範（或範例）法是教師通過自己或幼兒的動作、語言、聲音或通過經過選擇的圖畫、剪紙和典型事例，使幼兒進行模仿學習的方法。藝術、語言、健康領域的教學活動經常採用這類方法。
演示法是教師通過向幼兒展示各種實物或直觀教具，使幼兒獲得關於某一事物或現象的感性認識的方法。語言、社會、科學領域的教學活動常採用這類方法。
電化教學法是教師把現代化的視聽工具----電影、電視、電腦、幻燈、VCD光碟、錄音等聲像設備作為教育手段引導幼兒豐富感性認識的方法。
三、活動類活動類的方法指的是以幼兒自主活動為主的一類方法，包括幫助幼兒獲得直接經驗的觀察法、游戲法、操作法、練習法、探索法、參觀法、調查法、表達法，這些方法都強調幼兒的親自參與操作和實踐。
觀察法是指幼兒在教師的指導下，有目的、有計劃的感知客觀事物的主要特徵、變化的方法。觀察是幼兒認識周圍世界、取得直接經驗的重要途徑，是幼兒園教育的基本方法。觀察符合幼兒的認識規律和幼兒的認知特點，幼兒園各項活動都離不開觀察。
游戲法是指教師採用游戲或以游戲的口吻進行教育教學的方法。無論是哪個領域，都會經常用到游戲的方法。運用游戲的方法是幼兒園教育的著特點。游戲法可提高幼兒學習的興趣，集中幼兒的注意，促進各種感覺器官和大腦積極活動，提高活動的效率。在教育教學中經常運用智力游戲、音樂游戲、體育游戲。在語言、社會、科學活動中經常運用創造性的游戲。
操作法、練習法是幼兒在教師指導下，通過操作練習，鞏固知識、掌握技能的方法。由於幼兒園集體練習的時間較短，而且不易指導，所以，在游戲、日常生活中應多安排小組的、個別的練習活動，以取得良好的教育效果。
探索法（發現法）是指教師提供給幼兒進行發現的活動材料，使他們通過自己的探索嘗試過程，自行發現問題和解決問題的方法。探索法容易引起幼兒的興趣和內在活動動機，有利於幼兒主動性和積極性的發揮，有利於幼兒智力、創造力的發展，還能豐富擴大幼兒的經驗，並使經驗易於記憶、遷移和運用。
四、評價類通過對幼兒的行為進行評價，以強化幼兒的積極行為，仰制幼兒的不良的行為的方法。評價類的方法可分為正面評價(表楊、鼓勵、獎勵)和負面評價（批評、規勸、懲戒、糾正）。
五、環境陶治類、目前越來越多的人重視環境教育價值，注重對環境資源的組織和利用，使環境教育逐漸成為一種獨特的、有效的、可操作的方法，這種方法稱之為環境陶治類方法。
環境陶治類的方法主要包括物質環境陶治和精神環境陶治。物質環境創設的方法主要有美工裝飾法、材料填充法、分領域建構法、季節更替法、環境暗示法等。優化精神環境的方法有創設活動的氣氛、改進班級管理的方式、提高教師的修養水平、改善師幼的關系、利用藝術作品陶治等等。