Ⅰ c語言小學生數學CAI系統
1 資料庫可以存儲運算符合和數字位數
2.背景音樂
wma格式
放在 <body> 裡面。下面是部分解釋:
<object classid="clsid:22D6F312-B0F6-11D0-94AB-0080C74C7E95" id="MediaPlayer1" >
<param name="Filename" value="1.Wma"> <!--你文件的位置-->
<param name="PlayCount" value="1"><!--控制重復次數: 「x」為幾重復播放幾次; x=0，無限循環。-->
<param name="AutoStart" value="0"><!--控制播放方式: x=1，打開網頁自動播放; x=0，按播放鍵播放。-->
<param name="ClickToPlay" value="1"><!--控制播放開關: x=1，可滑鼠點擊控制播放或暫停狀態; x=0，禁用此功能。-->
<param name="DisplaySize" value="0"><!--控制播放畫面: x=0，原始大小; x=1，一半大小; x=2，2倍大小。-->
<param name="EnableFullScreen Controls" value="1"><!--控制切換全屏: x=1，允許切換為全屏; x=0，禁用此功能。-->
<param name="ShowAudio Controls" value="1"><!--控制音量: x=1，允許調節音量; x=0，禁止音量調節。-->
<param name="EnableContext Menu" value="1"><!--控制快捷菜單: x=1，允許使用右鍵菜單; x=0，禁用右鍵菜單。-->
<param name="ShowDisplay" value="1"><!--控製版權信息: x=1，顯示電影及作者信息;x=0，不顯示相關信息-->
</object>
3，這需要在資料庫中有個題庫的表
用random 隨機產生數字，查詢資料庫得到題目，顯示出來
4 答完一題做一次提交，判斷對錯，給分，最後獲得總分
Ⅱ CAI技術在中小學數學教學中的應用
一、CAI與數學教學整合的基礎
數學課堂教學是由多個要素所構成的一個復雜的系統。大量CAI課件進入數學課堂，使得原本就復雜的教學系統構成要素發生了變化，也使得教學系統的操作更加復雜化。如何使CAI與數學教學達到和諧與統一，這就需要對CAI與數學課程進行整合。
什麼是整合？所謂整合是指一個系統內各要素的整體協調，相互滲透，使系統各要素發揮最大效益。CAI與數學課程融為一體，將CAI技術作為一種工具，以提高數學教學與學的效率，改善教與學的效果，改革傳統的教學模式。課程整合的目的是減少知識體系的分割及學科間隔離，把不同的知識體系聯系起來。CAI與數學課程的整合，不是簡單的把CAI技術僅僅作為輔助老師課堂教學中的演示工具，而是把CAI看作是數學教學與學生學習的工具和培養學生各種素質的載體。CAI與數學課程的整合，要在現代教學理論指導下，把CAI作為促進學生自主學習的認知工具，豐富教學環境的創設工具，並將這些工具，豐富教學環境的創設工具，並將這些工具全面地應用到數學教學過程中，使數學教學資源，各個教學要素和教學環節，經過整理、融合，在系統優化的基礎上產生聚集反映，從而使傳統的數學模式得到根本的變革。從傳統教學觀念中的重在「教」轉移到重在學生的「學」。建構主義學習理論認為，學習過程是學習者在一定的學習環境中，與其他學習者協作、討論等，建立自己的認識和理解的過程。利用多媒體技術和模擬技術製作的CAI課件，其許多特性和功能特別適合實現建構主義學習環境的建構。因此，在CAI課件設計和在課堂教學中的運用都圍繞建構主義學習理論的四大環境要素進行，把多媒體計算機當作建構主義學習環境下的認知工具，在老師的指導下，使學生自主學習和求知，這就為CAI課件開發和應用以及CAI與數學課程的整合提供了理論依據。
二、CAI與數學教學整合的原則
CAI只是一種認知工具，CAI技術的發展僅為教學的改革提供了物質條件。要想充分發揮CAI生動形象、生動活潑、人機交互、及時反饋和個別化等優點。在教學課程中使用CAI，還應遵循以下原則：
（一）意義的建構原則
建構主義學習理論強調建構學習環境對學習者認識結構形成與發展的重要作用，在基於建構主義學習理論所構建的學習環境中，學生是認知的主體，是意義的主動構建者。因而整個學習過程的最終目的是完成學習者知識意義的構建，在這樣的環境中，數學教學是從如何創設有利於學習者意義建構的情景開始。整個教學過程都要以「意義建構」為中心去設計和實施。
（二）必要性原則
在數學教學中運用建構主義運用CAI的目的是服務與教與學。提高數學課堂教學效率，構建新形式下的數學教學模式。CAI在數學教學中是在為需要用而用，而不是用來為課堂教學而點綴，更不是公開課上的曇花一現，而是要發揮CAI的技術力量，去做傳統教學器具或手段不能做或做得不完善的工作，從而更合理地優化教學資源，構建互動式、多樣化的學習環境，激發學生學習數學的興趣和對數學知識意義的理解，領悟數學的本質。
（三）實用性原則
在數學教學中運用CAI可以使許多抽象的數學概念和難以理解的邏輯關系變得生動有趣、直觀形象，在數學中收到了事半功倍的效果。因此，CAI技術應用與數學教學應力求簡捷、方便、實用。數學教學中並不是提倡每堂課都使用CAI，但教學中運用時，力求選擇經典的適用於計算機輔助教學的教材內容（函數概念引入，圓錐曲線概念的引入等），可以通過計算機模擬演示突破學生思維瓶頸。在CAI課件的製作上，力求簡捷、方便、實用，在界面設計上力求簡捷、明快，在課件演示的操控上力求進退自如。
（四）啟發性原則
建構主義學習理論認為，學習者的學習過程就是建立自己的認識和理解的過程，教師是這一過程中所提供的學習資源至關重要一環。如果CAI課件只是用來驗證知識的結論，而只能增加學習者對知識的理解和記憶，而不能培養和啟迪學生的創新意識和創新精神，所以，CAI課件在設計和製作上都要從創新的角度出發，圍繞教師的主導作用和學生的主體地位來進行。
通過CAI提供的生動、直觀的學習材料，激發學生的聯想，喚醒學習者長期記憶中的有關知識、經驗或表象，去同化新知識，從中培養學習者的創新意識。因而CAI運用數學教學還應遵循啟發創新原則。
三、CAI與數學教學整合的應注意的問題
（一）CAI不能替代老師，更不能代替課堂教學
CAI只是師生用來創設教學情境，組織學習材料，幫助數學思維，相互協作交流的認知，他本身不具有替代老師教學的思維與理論。在數學教學中，教師是教學情境的設計者，而非CAI教學系統。教學的實施和調控仍由教師掌握。盡管CAI有許多優勢和強大的生命力，引領著數學教學發展的趨勢，也絕不能否定課堂教學的作用，它不可能完全取代常規的數學課堂教學。
（二）個別化學習與協作學習的統一
由於習慣了講授式這樣一傳統的教學模式，因此，教師在教學中往往對學生的個體差異沒有給予應有的重視，已導致學生的數學能力不能普遍提高。CAI為我們提供了一個開放性的平台，利用它可以實現個體差異下相同的目標。根據建構主義學習理論，學習者的學習經驗和知識結構不相同，數學課件在設計製作上應有多個起點和多條學習路徑以利於學習者從多層次、多角度地進入數學學習活動。數學目標固定後，可以通過整合不同的任務來實現，每個學生都可以採用不同的方法、工具來完成同一個任務。
（三）CAI應用於教學要體現觀念的更新
現代教學論認為，學生不是教會的，而是自己學會的，學生是學習的主體。在數學教學過程中，教師應該與學生共同構建出一種民主、平等。和諧、愉悅的師生關系。盡管現代增長率技術給數學教學帶來很大幫助，但我們不能只關注它的工具性，而忽視了教學的藝術化和人格化。在信息技術的沖擊下，教師應該逐漸從教學知識的傳播與灌輸者的角色轉變為學生學習數學的導師、意義建構的促進者、監控，甚至是數學知識研究與探索的共同參與者。
參考文獻：
[1]《教育中的計算機》，全國中小學計算機教育研究中心（北京部），1998.
[2]林建詳編，《CAI的理論與實踐迎接21世紀的挑戰》，全國CBE學會第六次學術會議論文集，1993，北京，北京大學出版社。
[3]馮銳，《論多媒體技術對教學過程的影響》，中國電化教育，1997（7）.
Ⅲ 寒假作業是 編一個小學生數學CAI系統 。。做不出來。。請哪位大俠能幫下忙TOT
15分沒法吸引人 而且你弄得分類錯了 試著用「100+」分轉發問題 選擇電腦編程 嗯