幼兒園差異教學策略

❶ 公立幼兒園和私立幼兒園的教學方法有何差距

孩子上幼兒園是讓家長頭疼的事情，在幼兒園的選擇上，是家長們面臨的第一件頭疼的事情，因為直接關繫到孩子的幼兒園的生活過得好不好。

到底去哪個幼兒園

寶媽孫女士因為給孩子送公立幼兒園還是去送私立幼兒園而糾結，因為孫女士覺得私立的好，很多孩子都去私立了，無論是環境，還是教學內容，都比千篇一律的公立好，而且老師都比較上心，為保證生源，對孩子都好的不得了，甚至是哄著，捧著的地步。

婆婆覺得公立的好，比私立正規，多少變態老師虐童的新聞一般都發生在私立，這怎麼讓人放心？而且孩子還小，過早的涉及一些上了小學才知道甚至大學生都不知道的冷知識，一是孩子記不住，二是記住了，上學後就不好好學習了，而且現在公立幼兒園的環境也不差，而且學費還便宜，兩個人各執一詞爭論不休。

規定上

從事五年幼教工作的王老師說，在規定方面，在公立幼兒園直接受國家管理監控，規定比較嚴格統一，私立幼兒園有自己的規定，不是直轄，所以有些方面會不一樣。

選擇幼兒園具體要看這些個條件

師資力量

好的教學水平是幼兒教育的根基，知識爆炸的社會，是個家庭有九個家庭的父母中高以上學歷，所以幼兒的那些知識，父母一般也會，但是怎麼教就需要老師的經驗和技巧了。尤其是幼兒階段，擇一位良師對孩子很重要。

硬體環境

包括幼兒園的配套教學設施，裝修程度等，畢竟孩子在幼兒園的時間很長，好的環境有助於他的成長和學習，環境舒服了，孩子被照顧得好了，自然學習也好了。

資質和口碑

尤其是私立幼兒園，在家長要在孩子入園前好好了解幼兒園的資質和口碑。管理上是否過硬，在心裡有數的時候才能送孩子去，無論是家長，還是孩子都達到雙重保障。

❷ 幼兒園教師怎樣做到個體差異性幼兒

孩子都是父母眼裡的小機靈，寶貝疙瘩，怎麼看怎麼喜歡。但是每個孩子的性格不同，就形成了不同的個體差異，這對幼兒園老師來說，面臨的是教育方法的挑戰。
一、語言活動差異的教育方法
帥帥，女，是小班的孩子。剛入園的時候，由於在家裡養成了嬌生慣養的習慣，任性
自私、說話時吐字不清楚。了解了她的特點，然後循序漸進的逐項對她的缺點進行改正。通過上語言課和其他課讓她發言，糾正每一個發音不準確的字，老師對他進行多次示範的同時，讓她在日常生活中多與人交流，再加上家長的配合。糾正一段時間以後，果然，帥帥的表達能力進步了許多，老師們都為他高興，家長也挺滿意。
通過這一案例，得出這樣一個結論：孩子的進步是老師教育方法的一次提高，孩子都有自己的弱點，但是能克服的，這需要老師的耐心、關心、和愛心。
二、體育活動差異的教育方法
明明，男，是小班的孩子。小班的體育活動最初是練習聽口令「齊步走」。可是明明總是走不好，胳膊和身體不能協調一致地往前走，都是一順的，看起來很不自然。針對這一情況，老師也是對他進行個別指導。先是讓他注意觀察別的小朋友是怎樣走，老師再對他進行反復示範，消除他的緊張情緒，放鬆身體，不要死板，就跟平時走路一樣自然地走。這樣練習數次後，讓他一個跟著一個走進行練習，功夫不負有心人，現在明明走起路來特別有自信。
鼓勵、支持的力量是巨大的，他可以解決一切不可戰勝的困難。由以上案例可知，孩子需要老師的支持，使他充滿戰勝困難的信心，困難就會迎刃而解
三、藝術活動差異的教育方法
玲玲，女，是小班的孩子。每次上音樂課讓每個孩子單獨演唱時，她總是聲音低低的扭
扭捏捏的總是唱不好，可她在和小朋友一起唱時並不是這樣。這個孩子的特點就是膽小、怯懦。老師先是讓她看其他孩子的表演，讓她知道得到大家的認可會得到很多掌聲和鼓勵，然後讓孩子們分組演唱，這樣可以克服它膽小的毛病。漸漸地，玲玲有了勇氣，在獨自表演時，比以前有了很大的進步，老師給了她適當的獎勵，比如：小紅花呀，小獎章呀；並給與適當的表揚：老師相信你能行！玲玲做到了。
幼兒的個體差異雖然給老師的教育教學帶來了一定的困難，但是當老師看到孩子們一雙雙自信的眼睛時，心裡無比的欣慰。孩子的成功都是老師心血的結晶，老師正確的指導方法，給孩子的健康成長奠定了基礎，孩子的成功就是老師的心願。

❸ 幼兒園教學活動組織與指導策略有哪些

在《幼兒園教育指導綱要（試行）》中對於閱讀活動的要求表述較為簡單、籠統，但隨著對《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的深入學習，我們發現《指南》中對不同年齡段的幼兒閱讀活動提出了具體的發展目標和指導建議，這為教師開展幼兒園閱讀教學活動提供了明確的行動綱領。 下面將結合課例《啊哈，好大的胡蘿卜》，闡述《指南》引領下的幼兒園閱讀教學活動的組織策略。 一、 目標的制定——閱讀活動核心價值的把握 以往在制定閱讀活動教學目標時，教師常常會感到困惑，一本優秀的圖畫書究竟能使幼兒獲得哪些能力的提高？閱讀教學與故事教學、看圖講述教學在目標的制定上應有哪些區別呢？閱讀活動的核心價值是什麼？ 在《指南》「閱讀和書寫准備」中，明確了目標1「喜歡聽故事，看圖書」；目標2「具有初步的閱讀理解能力」；目標3「具有書面表達的願望和初步技能」。更為重要的是《指南》還根據幼兒年齡特點制定了更為具體的閱讀活動年齡段發展目標。 在學習、理解年齡段發展目標後，教師在認真閱讀《啊哈，好大的胡蘿卜》圖畫書後，結合班級幼兒的「最近發展區」，從知識能力、學習策略、社會情感方面制定了閱讀教學活動的三維目標： 1.閱讀電子書嘗試用豐富的詞彙描述小兔種大胡蘿卜的過程； 2.能根據畫面的線索，通過排序、猜測，結合生活經驗積極表達對圖書的理解； 3.知道植物的生長需要人們的關愛，願意和植物做朋友。 二、呈現的形式——閱讀活動組織方式的新探索 圖畫書是一張到處都隱藏著秘密的「神秘地圖」，因為無論是扉頁、封底還是環襯都是圖畫書的有機組成部分。只有指導幼兒從頭到尾閱讀圖畫，才能發現很多常常被幼兒忽視的小細節，也只有讀懂了這些細節，幼兒才會對文本有進一步的深入理解。 （一）完整呈現的閱讀——藉助「小書」自由閱讀和藉助「大書」集體閱讀 1.藉助「小書」自由閱讀。採用人手一本的「小書」這種呈現方式，其目的主要是培養幼兒獨立捕捉信息的能力。教師一般在幼兒看完後，會用「你在書上看到了什麼」「你喜歡看哪一頁」等問題引導幼兒反饋捕捉到的信息，之後教師據此有目的地引導幼兒閱讀。 2.藉助「大書」與教師同步閱讀。採用這種呈現方式的目的在於幫助幼兒對閱讀材料獲得初步的、整體的印象。教師通過在集體閱讀中的適宜提問，可以幫助幼兒更好地理解閱讀內容。 （二）部分呈現的閱讀——藉助電子書有重點地閱讀 一般來說，中長篇繪本作品的故事事情節往往有鮮明的矛盾沖突，且前半部分內容常常是後半部分內容發展的重要線索。對於這樣的作品，幼兒完整閱讀時往往難以在頭腦中留下完整的印象。因此，教師可以藉助電子書，採用部分呈現的方式幫助幼兒有重點的閱讀。 以閱讀活動《啊哈，好大的胡蘿卜》為例，教師根據教學活動目標，將30頁的圖畫書中的核心圖畫整理成如下10頁的電子書，並將故事分成3個部分與幼兒共同閱讀，使故事線索更加清晰，幫助幼兒在首次閱讀中能大致理解故事的內容，為後面的自主閱讀奠定基礎。 第一部分：通過圖片排序的方法，讓幼兒理解小兔種植胡蘿卜的過程。 第二部分：讓幼兒大膽猜測胡蘿卜的生長情況及故事發展。 第三部分：讓幼兒繼續閱讀電子書，感受並理解小兔對胡蘿卜的關愛。 三、學習的策略——實現閱讀活動有效性的關鍵 幼兒閱讀圖畫書的活動，實際上是幼兒作為閱讀的主體以稚嫩但豐富多彩的心靈與神奇奧妙的圖畫書進行互動或碰撞的復雜過程。幼兒在閱讀圖畫書時，不僅要「看」（觀察）、要「想」（想像）、要「琢磨」（探究）、要弄個「水落石出」（理解），而且表現出了十分復雜多變的情緒情感。他們或高興或悲傷，或喜悅或憂愁，一會兒情不自禁地比比劃劃，手舞足蹈，喜笑顏開；一會兒又唉聲嘆氣，愁眉不展，甚至掉下傷心的眼淚…… 雖然幼兒是閱讀的主體，但仍然需要在教師的幫助下選用適宜的學習策略，才能全身心地投入圖畫書世界，在這個世界裡，徜徉著、遨遊著、觀察著、思考著、探索著、猜測著、成長著、發展著…… （一）經驗遷移策略——聯想生活經驗理解圖畫內容 《指南》中強調閱讀活動要「引導他以自己的經驗為基礎理解圖書的內容。」圖畫書的閱讀過程既是幼兒與圖畫書溝通、對話、交流的過程，也是幼兒調動自己的知識經驗理解圖畫故事，並從中獲取信息豐富自己體驗的過程。現實生活中的點點滴滴都可以成為幫助幼兒閱讀的支架，為此教師要善於觀察、了解幼兒的已有經驗，啟發幼兒運用已經獲得的經驗背景、情感態度等理解圖畫書。 活動環節 （一）：通過圖片排序的方法，理解小兔種植胡蘿卜的過程。 教師：今天小兔想請大家幫忙種蘿卜，你願意嗎？幼兒紛紛舉手錶示願意。 教師：你在幼兒園的自然角種過什麼植物，是怎麼種的？幼兒1：我種過大蒜，要給它澆水、曬太陽。幼兒2：我種過土豆，要把土豆埋在土裡，要澆水。幼兒紛紛表達自己的種植經驗。 教師：老師准備了一些圖片，請你按照種植的步驟排一排、說一說小兔種蘿卜這件事。 幼兒分成4個小組結合生活經驗進行排圖講述。 教師：誰願意向大家介紹一下你們小組的想法？幼兒分組在集體面前表達觀點。 教師：讓我們一起來看看你想的和小兔做的一樣嗎？師幼集體按序閱讀並講述圖畫內容，幼兒發現自己的想法與圖畫書完全吻合時獲得了極大的成功感。 （二）預期猜想策略——根據故事線索大膽想像故事發展 《指南》中強調「在閱讀中發展幼兒的想像和創造能力」，「鼓勵幼兒依據畫面線索講述故事，大膽推測、想像故事情節的發展，改編故事部分情節或續編故事結尾」。 圖畫書作為文學和視覺藝術的完美結合，其展現的藝術和智慧能極大地激發幼兒想像的火花，其獨特的敘述方式既為幼兒的想像提供了豐富的素材和美麗的平台，又對幼兒的想像提出了挑戰。幼兒的閱讀過程應該是一個循著文本和圖畫所提供的信息，不斷提高有意想像，大膽構建故事的過程。 當然，由於幼兒年齡特點的差異，想像是一個逐漸豐富完整的過程。例如對於小中班幼兒來說，他們只能就畫面上的內容展開想像，一般停留在「畫面上有什麼人、物、他們在做什麼」這些非常直觀的內容；到了大班，幼兒則能想到畫面不能表現的內容，開始想像畫面內容之間的關系、人物的心理活動，等等。 活動環節（二）：幼兒大膽猜測胡蘿卜的生長情況及故事的發展。 當幼兒理解了小兔種植蘿卜的過程後，教師鼓勵幼兒運用語言、肢體動作大膽推測、想像故事情節的發展。 教師：你覺得小兔的胡蘿卜會長多大？幼兒爭先恐後地說：「會長好大」「像西瓜那麼大」「會和小兔一樣大」…… 教師：小兔會怎樣做才能種出好大的胡蘿卜呢？幼兒1：天天澆水。幼兒2：要施肥、給蘿卜曬太陽。 此時教師對於幼兒的大膽想像要給予適宜的引導，幫助幼兒學習合理預期故事發展，提高幼兒有意想像的能力。 教師：你們說的都是要給植物足夠的營養，可是營養越多越好嗎？如果你是小兔你會怎樣照顧自己的蘿卜呢？幼兒1：土快幹了才要澆水。幼兒2：小兔子每天都會去看胡蘿卜。幼兒3：小兔子很喜歡的胡蘿卜不讓別人弄壞了。 （三） 精細加工策略——觀察理解提高閱讀能力 《指南》中對於大班幼兒的閱讀目標是「能說出所閱讀的幼兒文學作品的主要內容」「對看過的圖書、聽過的故事能說出自己的看法」。圖畫書中很多有創意

❹ 幼兒園教學策略有哪些種類

1、啟發式教學法。

教師在教學過程中，依據學習過程的客觀規律，最大限度地調動幼兒版的思維和權學習積極性的教學方式。

2、情景教學法。

教師在教學過程中為幼兒創設一個具體、生動、形象的學習情景，並通過合適的方式把幼兒完全帶入這個情境之中，讓幼兒在具體情境的連續不斷的啟發下有效地進行學習。

3、活動操作法。

教師根據教學目標提供物質材料，引導幼兒在操作物質材料的活動中充分動手、動腦、動口，從而獲得經驗的方法。

4、暗示教學法。

運用心理學、生理學、精神病治療學有關知識和規律，使兒童在輕松愉快的情況下學習的方法。

5、發現法。

讓學生積極思考，獨立探究，自行發現並掌握相應的原理和結論的一種方法。

❺ 如何注重幼兒的個體差異因材施教

1、要觀察分析學生學習的特點。

學生在出現問題時的表現尤其是值得分析的跡象，從中有可能發現他們獨特的認知特徵和動機傾向。在教學中可以發現學生擅長解決什麼樣的問題和學習的動力所在，分析學生在什麼狀況下特別順利，在思維和理解方面具有什麼特點等。通過觀察分析，了解學生的特性。

2、對待學習成績差的學生，要做具體分析，區別對待。

有的學生因為思維水平較低，有的學生因為學習風格的限制，有的學生因為學習動機的障礙，導致了學習成績差。在實際情景中，動機因素和能力、風格的因素是交雜在一起、相互作用的，因此，必須從動機的激發維持和學習方法的指導等多方面入手。採取不同的措施使學生在自尊自信的狀態下學習，對於能力水平低的學生尤為重要。

3、根據對學生學習風格的了解，在教學中有針對性地提供風格相配的教學方式。

當教師的教學風格與學生的學習風格相匹配時，有利於提高學習成績。個體的學習風格是一種習慣，後天經驗和訓練起著很大的作用。要注意的是，方式先配的教學不會像匹配性教學那樣容易展開，必須細致漸進，並且隨時注意學生的學習情況，根據學生學習的反饋及時進行調節。

4、在教學過程中，不僅要分析把握學生的學習風格，而且要引導學生認識自己的學習風格特點，促使學生把學習風格轉化為學習策略。

學習策略不同於學習風格。學習策略是靈活的、有計劃的、根據具體的學習任務的性質而隨機應變的。只有在教師有意識的點拔培養下，學生才有可能充分了解自己，主動地揚長避短。當學生具備了學習策略的意識，而且認識到自己的習慣性學習方式及其利弊時，就會主動地進行調節。

5、要合理的進行因材施教。

在有效的因材施教策略影響下，學生學習水平的發展差異可能會更大，因為能否更充分地得益於受教育條件，這本身就是潛能高低的一個表現。在較適宜的學習條件下，潛能低者能夠開發出潛能，潛能高者會發展得更快。

(5)幼兒園差異教學策略擴展閱讀

學校因材施教

學校是實施因材施教的一個獨立法人意志的機構，在教學實踐中應當秉承因材施教的精神有教無類，實現教育的公平原則。

其一，學校應當建立一套完整的科學的系統的學生個性特徵的測評制度。

其二，學校應當建立一套因材施教的教學過程式控制制系統。

其三，改革現行的班主任和任課教師制度，教學分工的專業化提高教學質量的根本保證，班主任應當從任課教師中分離出來，專門負責教育和教育管理工作。

教育公平

根據經濟合作與發展組織（OECD）有關報告中的教育公平定義：「教育公平有兩個含義。

第一個含義是公正（fairness），就是要保證性別、社會經濟地位和種族等個人和社會因素不妨礙人達到其能力所允許的教育高度。

第二個含義是覆蓋( inclusion )，就是要保證所有的人都受到基本的、最低標準的教育-例如，每個人都應該能夠讀、寫和做簡單的算術。」因此，做到因材施教使學生充分發展是實現教育公平的一個重要方面。

❻ 幼兒園教案教學策略的方法有哪些

1、「三維立體幼兒教育模式」 「三維立體幼兒教育模式」是中國著名教育專家、西周少兒教育研究院創始人徐西周教授在豐富的理論研究和實踐經驗中，用全新的教育理念和現代技術打造的一套全新的幼兒教育模式。「三維立體幼兒教育模式」通過行為調節課使孩子養成良好的行為習慣、建立有序的邏輯思維、傳授符合成長規律的學習方法、擁有超常知識;側重培養孩子的立體思維能力、獨立思考的能力，可以讓孩子在輕松愉悅的環境下，擁有超出一般孩子的學習能力，健全孩子的人格品行! 2、蒙台梭利教學法 蒙台梭利教學法是義大利第一位女醫學博士瑪麗亞·蒙台梭利女士所提倡的教學方法。著重於孩子秩序感、專心度、手眼協調和獨立能力的培養;利用兒童自身的成長要求，在不損害兒童自由與快樂的前提下實現教育的目的。蒙台梭利教學法擁有一套蘊含無限教育價值的學具，利用幼兒感覺的敏感性，透過這些教具，讓孩子們輕松愉快地在操作中探索，在探索中吸收許多抽象的概念;尊重幼兒重復練習的特性，所有學具幼兒可以反復操作，滿足幼兒生理心理上的需要。 3、方案教學 這種教學方法起源於義大利北方的小鎮瑞吉歐 。它主要是依照孩子的興趣來發展一系列的活動或方案。老師的工作是透過和孩子以及孩子和孩子之間的對話來發現其興趣，並進一步引導孩子去做資料的研究、查詢和相關材料的收集。方案教學強調孩子自主性的學習，重視孩子內在的學習動機，並以兒童為本位的理念來進行活動。它也是一個「教」與「學」互動的過程，教師與孩子都在彼此互相學習。 4、學習區教學 學習區教學一般將教室區分成不同的學習區域，如語文區、益智區、科學區、積木美勞區、裝扮區、沙水區等等。它提倡讓孩子從游戲中學習，並經由玩耍的過程讓孩子學習到各種概念。 5、其他幼兒教育法 貝爾教學法是以德國教育家福祿貝爾設計的教具─恩物為教材來進行教學;皮亞傑教學法是以瑞士心理學家皮亞傑，從進行幼兒的心理實驗中所記錄的幼兒認知發展，來做為其教學的理論基礎。高瞻教學法起源於美國，其教學理念是以孩子對自己感興趣的活動有能力做決定並解決問題為指導原則。 華德福教學法的創始人是史坦納˙魯道夫，於1919年在德國的Stuttgart成立了第一所從一年級貫穿到十三年級的華德福學校。它是一種實現「人智學」理念的教學法，目的在於引導孩子成為一個身、心、靈完全自由的人。雙語教學是以兩種語言為主要的教學目標，讓孩子能在日常生活中自然學習兩種不同的語言。

❼ 在幼兒教育活動中最能關注兒童個體差異性教學的組織形式是

家長是孩子的第一任老師，朋友，同伴，溫馨幸福的家庭會給孩子一個健康的成長環境。如何讓幼兒的個性發展得到正常合理的發展，就幼兒的個體差異得到正確的發展，從而促進幼兒的個體發展呢？
所謂三歲看大，七歲看老，僅管是一個老觀念，但不難看出，其中還是有一定道理的可遵循的，當幼兒開父母的懷抱家長的呵護來到幼兒園這個陌生而又充滿渴望的地方時，孩子的個體差異個性的發展都會表現的一覽無遺了。
結合《幼兒園綱要》中指出：尊重幼兒的發展水平，要用有經驗的學習方式方法去發展幼兒的個體差異，並用適當的方式，方法給予幫助和指導。使每個幼兒有效的受到安全愉快的成功，要充分貫徹綱要的思想，首先要從教師的教育觀念入手，從心裡關注並尊重每個幼兒的個體差異，從而允許孩子間存在這樣那樣的個體差異，包括能力上的強弱，問題的存在差異等等。。 孩子之間存在的一些個體差異，在一些有趣的活動中，有的孩子活潑好動，有的孩子內向，還有的孩子性格孤僻，不喜歡與人交往等等，比如還有在學習方面，有的孩子喜歡學習，有的喜歡唱歌跳舞，還有的喜歡動手操作等等，總之一個孩子一個樣，因此他們的個體差異和個性差異也表現出不一樣。在觀察發展和探索孩子的個體差異和個性的發展時，我也發現了孩子們之間存在的一些這樣或那樣的個性差異。
對於存在問題差異的孩子而言，作為老師，如何更好的對其進行引導幫助呢？從而讓其拉近同伴間的個體差異，我從以下幾個方面開展活動發展幼兒的個體差異和個性發展，從而更好的適應幼兒遠的生活。
一、了解入園幼兒的個體差異特點以及個性能力的差異進行引導。
對於新入園的孩子而言，因家庭教育的影響，以及本身存在的個體差異性，在集體或個體的教育教學活動中都一一展現，教師要隨時發現問題的根源所在。
二、做好家園共育，從一日活動中去觀察發現分析問題，發展幼兒個性特點和個體差異。
對於問題的出現，根源很重要，如何找到問題發展的根源是解決事情的根本，作為老師要及時的做好家園共育活動，通過家園聯系橋，我及時的和浩浩的家長進行溝通交流，發現家庭環境的教育方面存在一些問題，
三、尊重幼兒的個體差異，促進幼兒的個性的全面發展。
孩子是墜入人間的天使，他們來自不同的家庭環境，所以他們的個性也會有所不同，比如有些孩子活潑開朗，有些少言寡語，作為老師要時刻關心關注他們的個體差異以及個性特點，努力走進孩子們的世界，知道他們的一些需求，發現他們的閃光點。循序漸進的進行一些尊重性的教育。對於不同的幼兒要滿足不同幼兒的興趣，注重他們不同的關愛和教育方法，讓每個孩子都在原有的基礎上有所提高。
通過以上策略的相對開展，在這一年中，浩浩小朋友的個性方面有了很大的提高，語言豐富了，在一日活動中能和小朋友一起完成各項要求，有了好朋友，個性特點和個體差異都有了很大的進步。家長也感受到了他的點滴進步，從此小傢伙快樂的幼兒園時光正式拉開帷幕了。
俗話說：孩子就像一張白紙，無論畫板如何，關鍵是畫家如何寫作，從而更好的展現出他最好的一面。

❽ 幼兒園如何尊重孩子的差異性

一方面；有的各方面發展比較均衡，有的某些方面擅長而某些方面顯得滯後。就像世界上沒有完全相同的兩片葉子，世界上同樣沒有完全相同的兩個人。孩子有自己獨特的個別發展水平，《指南》中也提出「要承認和關注幼兒的個體差異，注重保護幼兒的自尊心和自信心」。尊重孩子就要尊重孩子的個體差異，尊重孩子自己的發展水平。在我們所帶的班級中肯定有部分幼兒特別的乖巧、招人喜歡；也有部分幼兒性格倔強、攻擊行為嚴重，愛惹事生非，特別招人擔心。但是不管怎樣，我們教師應該相信一點：只有不會教的老師，沒有教不好的孩子。所以作為教師我們要了解孩子的個別差異，有目的、有計劃的認識孩子，進行全系統的觀察，在教育過程中做個有心人，設身處地地為孩子著想，站在孩子的角度上看問題、思考問題、理解問題，尊重他們的興趣、愛好，善於發現其自身的優點、長處，用欣賞的眼光看待每一個孩子，使他們得到最大程度的發展。
在一次戶外活動時，孩子們在操場上進行「勇敢探險」的活動。孩子沿途要經過樹樁，踩過高低不平的平衡板，走過搭在小河上的拱橋，鑽過黑黑的山洞，最後到達目的地。游戲開始後，孩子們一個個勇敢地走過拱橋順利地完成了探險任務。可到了拉拉，她跑到拱橋這里卻不上去了，後面的孩子大聲地喊著：「拉拉，加油！拉拉，加油！」我看到拉拉在拱橋前一直猶豫不決的樣子，就跑過去問：「拉拉，是不是有些害怕，不敢走上去呀？」她漲紅了臉，用很輕很細的聲音說：「太高了，我不敢。」我摸摸她已經有些尷尬的小臉，笑了笑說：「沒關系，拉拉。老師來扶著你走。你看，甜甜今天也很勇敢，已經成功了，我們也來試一試。」可她還是不敢跨出這最難的第一步。面對孩子的執著，我沒有責怪她，而是耐心地鼓勵她，「拉拉，那我們今天來走旁邊這座矮一點的小橋，好嗎？」拉拉看了看旁邊的這座橋，點點頭，終於跨出了可喜的第一步。很快，順利地經過了小橋，她的臉上又露出了燦爛的笑容。
在這個事例中，拉拉是一個性格內向、膽小的小女孩，平時不太喜歡參加體育活動，可是她有她的長處，比如：她做事比較細心，喜歡畫畫等。從拉拉在活動中的表現來看，孩子是因膽小怕高才不敢走，而作為老師不能勉強孩子，要細心地觀察孩子的行為、神態，揣摩孩子的心理。更需要耐心地用語言、動作等鼓勵孩子，幫助孩子消除緊張害怕的心理，留給孩子一定的等待時間。並且根據孩子的個體差異，為孩子提供不同的活動材料。像拉拉這樣特別膽小的孩子，在活動中可降低活動的難度，選擇走較低的「橋」，以滿足孩子的發展需要。
因此，作為一名幼兒教師在日常的教學活動中，要充分貫徹《指南》精神，我想應做好以下幾點：

1、觀察，讓教師了解幼兒的不同差異。通過觀察，教師能理解每個幼兒的基本能力、情感、行為和不同的學習特點等，並發現每個幼兒的潛能和需要。

2、觀察能幫助教師思考適合幼兒的教育策略。幼兒之間存在著差異，只有通過觀察，真正了解幼兒的個性、氣質，了解每個幼兒的「最近發展區」，為他們提供適宜的材料，滿足他們的興趣和需要，給他們以最需要和最合適的教育，才能使他們的各種能力得到充分的發展。

3、關注個別差異，因材施教。教師要關注孩子的個體差異，滿足孩子的特殊需要，應從多方面為每個孩子的發展創設良好的環境，為每一名幼兒提供表現自我的機會，而絕不能實行「一刀切」。我們必須意識到：只有正視幼兒差異，善待幼兒差異，根據幼兒的差異，設計並實施有差異的教育，教育才能有針對性，才能有效地促進每個幼兒在原有水平上生動活潑及富有個性的發展。
讓我們站在孩子的角度上，遵循幼兒身心發展的規律，尊重孩子，注重個別差異，因人施教，使幼兒在原有基礎上得到提高，促進幼兒身心和諧發展。