⑴ 淺談如何做好小學語文識字教學
小學語抄文識字教學的起點，也是啟蒙教育的開端，識字能力是學習的基礎，然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動識字，教師要有意識地激發他們的識字愛好，拓展識字途徑，教給孩子識字方法，培養識字能力。如果孩子知道掌握漢字的重要性，並對識字產生積極的興趣，就能自覺地去學習並掌握漢字的音、形、義。
以【貓小帥學漢字】為例，該應用蘊涵著充分趣味性，教材的各個部分都體現了主動學、有情趣地學的編排意圖。在兒童喜聞樂見的情境中學習拼音、認識漢字；在連、塗、畫、拼、擺等活動中，鞏固漢字，在課後練習和語文園地中，大量採用「我會讀」「我會寫」「我會說」「我會畫」等形式，激發學生的學習興趣，培植識字的信心。
⑵ 淺談小學生的識字教學
淺談小學生識字能力的培養
遼寧省新民市梁山鎮中心小學劉瑤
識字是閱讀和習作的基礎。識字教學，是小學低年級語文教學中的重要內容之一，是漢語言教學的基礎工程，語文出版社出版的語文S版實驗教材中，要求一、二級認識常用漢字1600個左右，識字量明顯大了，要完成這樣大的識字任務必須提高識字效率，根據教材內容特點，教給學生科學的識字方法，培養他們的識字能力，為學生提早閱讀，獲取更多信息打下堅實的基礎。
一、依據漢字的構字規律識字
S版語文教材在識字教學方面改變了以前老師教學生學的方法，充分體現了讓學生自學，用多種方法記憶字形，培養學生自主識字能力。漢字是一種表意文字，無論是象形字、會意字、指示字，還是形聲字，都有其自身的規律。在教學中可以充分利用漢字構字特點，引導學生識字。
1.形聲字歸類比較識字。引導學生探究形聲字形和義之間的內在聯系，幫助學生識記生字，如「清」與「情」兩個字是左形右聲，「氵」與「忄」表義，「青」表音，「楓、樺、柏、榕、梧、桐」等生字教學，要引導學生認識這些都是形似異聲字認識這些字，要重在記「聲」。
2.會意字歸類識字，如學習「歪」字時，由「不」字和「正」字組成的。意思不端正，不正便是「歪」，學習「塵」字時學生理解為「小土」，學習「休」把它理解為人靠在大樹旁休息。
抓住漢字自身的規律進行自主識字，減輕了記憶的強度，培養識憶漢字的興趣。
二、創設輕松愉快的學習環境，讓學生在活動中識字
低年級學生年齡小，注意力不容易集中，所以教學要抓住孩子們愛玩的天性，採用多種方式方法，激發學生興趣，調動學生的學習興趣，使他們由被動練習轉為主動練習，從而積極參加活動，自主識字。
1.部件構字法
漢字都是由筆畫、部首、獨體字等部件構成的，教會學生運用部件構字認識生字。加上或者減去某個部件利用遷移策略，有效地認識新字的學法，如學習「雞」字，用熟字「又」+「鳥」等於「雞」。學習「木」字由熟字「休」—「人」等於木，「眾」字是由三個人字構成，記憶為「三人為眾」。
2.編故事巧記字形
在教學中，通過直觀手段、形象語言，生動故事把一個抽象的漢字演澤活化成一幅幅圖或一段小故事，如學「會」時，教師邊講故事邊寫筆畫：「人像雲彩那麼多聚在一起，原來是在一起開會。」
3.充分利用卡片識字
小學低年級的語文教材中要求認的字都是最常見的漢字，可以倡導孩子們自主地去識記這些字，或者與其他學生合作學習漢字。教室里有很多現成的物品，如門窗、講課、黑板等，在上面貼上字卡，讓學生看到什麼就能認識表示該用品的字，學生還可用字卡做部件拼組識字，進行組詞游戲，在自主學習相互交流中愉快地識字。
4.用競賽法識字
學生好勝心強，在競賽中識字，熱情更高，可以採用小組競賽、男女競賽等。如教師可出示一幅畫著大樹的畫，樹上掛著寫有生字的蘋果，讓學生舉行摘蘋果競賽，看哪組摘的蘋果多，可以讓學生按順序讀字音、組詞語分析字形、接龍競賽，在激烈的競賽中自主識字。採用競賽法，效果非常明顯，大家不再把練習當作負擔，它已成為游戲的一部分，榮譽的一部分。
三、字詞句同步訓練識字
在識字教學中，要字不離詞、詞不離句，把生字與詞語連起來記憶，從詞句中理解字義。如小學第一冊語文《烏鴉喝水》一課，在引導學生認識「渴」和「喝」這兩個生字時，可引導學生在課文詞句中認識這兩個字的形和義，從「一隻烏鴉口喝了，到處找水渴」這句話，引導學生理解：口渴想到什麼（口渴想到水），「渴」與水有關，所以口渴的「渴」是「氵」旁。再理解喝水要用口，「喝」與「口」有關，所以喝水的「喝」字是「口」字旁。同時引導學生結合自己的生活語言環境，用生字組詞、造句，通過字詞句說寫同步訓練，加強對生字的理解、認記和運用。
四、讓學生在生活實踐中主動識字
多渠道、多種方法鼓勵孩子在生活中識字既是識字方法的積累，更是識字在生活中的應用，如引導學生出去遊玩時，認識車站牌、廣告牌等，讓學生互認學生證上的姓名，收集商標、小食品袋等認字。買東西認字，電視字幕中認字，閱讀課外讀物時認字……讓學生留心生活中的漢字主動去識字，不斷增加自己的識字量，並使自己自主識字的能力得到提高。
五、鼓勵學生用自己獨特的方法識字
鼓勵學生自己編順口溜，猜字謎分析字的結構。如學習「雷」字時，學生會編「一場大雨下在稻田上」；學習「告」字時，有個學生編寫謎語「一口咬掉牛尾巴」。
盡管學生的識字方法還不成熟，有些甚至還幼稚可笑，但學生自己動腦識字的過程是非常重要的，它是對漢字的再造想像過程，調動了學生的思維，激發了學習的主動性，提高了識字的效率。
識字教學的方法很多，教師要通過多種途徑和方法，學生從中感受到學習和創造勞動的快樂，要讓學生通過練習真正掌握運用識字法和漢字知識的技能，從而形成自學漢字的能力，培養創新意識，提高學習的能力。
⑶ 漢字文化與小學識字教學有什麼意義
漢字，作為我國的法定通用文字是學生的必學課程，同時掌握好常用漢字也是學習和生活的專一種基本技能。而低屬年級孩子在識字過程中容易出現很多問題：識字量大，相對於其他知識的學習較抽象，教學中難以引起注意；學會了的漢字也容易遺忘；掌握的生字不會靈活運用等。面對種種困難，教師在識字教學中藉助漢字本身所蘊含的豐富文化內涵發現新的教學方法能更好的輔助學生完成識字目標。
⑷ 識字教學在小學語文教學中有何地位及作用
小學語文來識字教學是閱讀自和寫作的基礎，是整個小學階段語文教學關鍵. 學生除養成良好的識字習慣外, 還必須掌握「活」的識記方法，為今後的自學閱讀打下良好的基礎,因此,教師必須培養學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字。
⑸ 識字在小學語文教學中的重要性
十字在小學語文教學中的重要性非常大，一個人的基礎就在於識字，在從小打基礎，一定要把識字的基礎打好，不然以後年級越來越高，學習會非常吃力
⑹ 識字教學的重要性是什麼
小學語文識字教學的重要性
語文課程標准中明確指出：識字寫字是閱讀和寫作的基礎。識字寫字是學生學習文化的開始,小學語文教學的目的之一就是培養兒童理解和運用語言文字的能力。語言是一種與思維緊密相聯的工具，語言能力與兒童思維能力和智能水平有著正比的關系。也就是說語言能力的發展跟兒童智能的發展相輔相成、密不可分。人類的文化遺產主要是通過書面語言保留下來的，從另一個方面說，掌握了書面語言才能突破時空的圈圈，吸收並傳遞人類的多年來積累的知識經驗，因此當學生掌握書面語言後，他們的接受能力與接受范圍也會隨之擴大，視野也將不斷開闊，而且也有助於陶冶情操、培養品質、發展個性，對促進心理各方面的健康發展有著不可磨滅的影響。漢字記錄和傳達了漢語的書寫符號體系，學習書面語言必須先學習這一套完整的文字元號。識字是學習文化的開始，是啟蒙教育的重要手段且不可或缺的工具，是一個人從運用口頭語言向書面語言過度的基本環節，與兒童的認識活動密切相連。書面語言記載著人類許多世紀實踐活動和認識活動中所概括起來的知識經驗。因此，兒童在識字的過程中，不能僅僅停留在識記字詞，更重要的是要讓這些客體認識的結果在他們腦中打下堅實的烙印。學生是以字詞為中介，間接的認識客觀世界。識字是閱讀和寫作的基礎，要順利的閱讀書報，學習科學文化知識，提高認知能力必須先識字，必須有一定的識字量，而且能夠正確的理解字義。讀書必先識字，「蒙養之時，識字為先。不必遽讀書」。識字是敘事說理，表情達意，進行書面交談的基礎。不識字，讀和寫就無從談起。在識字教學過程中要更重要的是教給學生識字方法。學生掌握了識字方法，不論在以後的學習遇到什麼樣的字都能自己解決。而且識字能力的高低直接決定自學能力。有了識字能力，自學能力才會逐漸形成，有了實際能力才掌握了打開知識寶庫大門的鑰匙，才能在暢游於廣闊無垠的知識海洋，才能攀登科學知識的高峰。