『壹』 幼兒園課程中過程模式的優缺點。
近年來，幼兒園課程的建構一直是我國幼教界研究的熱點問題之一。目前，一些大中城市有條件的幼兒園，幾乎都有本園自成體系的課程，各省、市也爭相編制本區域的學前教材，真可謂百花齊放、百家爭鳴。高潮迭起的幼兒園課程改革，無疑是學前教育的一場革命。
學前教育研究人士當前的觀點表明，幼兒園課程的概念大致有以下三種：一是課程即教學科目、教材與教學計劃的總和。二是課程即幼兒園為幼兒所安排的一切活動。三是課程即幼兒在園獲得的學習經驗。綜合以上三個觀點，筆者認為，幼兒園的課程就是教育者對受教育者欲實施的教育，其中包括教育思想、教育目標、教育計劃、教育內容、教育措施、教育行為、教育評價。對受教育者而言，課程即是體驗教育、提高心智、積累經驗的過程。
在課程建構的理論方面，專家、學者們進行了廣泛深入的研究，成果顯著，為幼兒園課程的建構提供了大量的理論根據。但由於課程建構過程的多渠道、多層次、多樣化和參與建構課程的人員教育思想、教育理念、教育價值取向、理論水平、實踐經驗的差異，使得課程建構的實踐過程中，仍存在著諸多問題。例如：課程的目標求高求全，概念求大求深，教師望而生畏。如將「分科課程」 改曰「七大領域」,將「自然」說成「生命科學」,將「圖形分類」說成「集合」，就連教師和家長都弄不清楚的「生命科學」這樣宏大的概念，也寫進了教師參考書。課程的內容繁多，面面俱到。各學科內容平鋪均設，沒能將幼兒「關鍵期、敏感期」易掌握的內容列為重點加以突出，幼兒難以接受，更談不上消化了。內容的選材脫離幼兒生活實際現象較為嚴重。教育方法、形式單一，多以課堂講授的形式出現，雖然在理論方面強調了「以游戲作為幼兒活動的基本形式」，但在課程建構中體現的仍不明顯。課程評價在一些課程建構中雖然得到了注意，但評價中往往只重視對幼兒的學習結果和幼兒發展狀況的測量和評價，而忽視了對教師的教育觀念、教育態度、活動的組織形式以及師生互動的質量等指標的評價。如何將課程建構理論轉化為具有實踐價值的課程這一問題，仍是我們廣大幼教工作者共同探究和解決的難題。筆者就這個問題，結合自己的工作體會談幾點看法。
一、課程目標要符合社會發展的要求和幼兒身心發展水平
1、課程目標的定位 課程目標是教育目標的價值取向在課程領域的具體體現。我國《幼兒園工作規程》明確提出了：以生活、衛生、行為習慣的養成，有益的興趣和求知慾望的培養，活潑開朗的性格的塑造為幼兒園保育和教育的主要目標。因此，幼兒園課程目標要以國家的幼兒教育目標為依據，其遠期發展目標應定位在激發幼兒的學習態度和情感；培養良好的生活、衛生習慣；對自己積極的自我評價，自主、自信等方面。中、近期目標方向要與遠期保持一致，近期的發展目標要有利於中、遠期的發展。若近期目標的方向與中、遠期目標方向相矛盾時，應服從中、遠期目標，確保幼兒可持續性發展。
幼兒園課程近期目標的定位要以幼兒的身心發展水平為依據，既要考慮到質的問題，又要考慮到量的適度。如過多過細，就會束縛教師和幼兒的手腳，過於宏觀，過於寬泛，則教師無從把握和操作。幼兒階段心智的開發，應著力於幼兒發現問題的積極態度和對客觀世界的好奇心的培養。決不可超出幼兒年齡范圍和身心發展水平，搞超前教育或掠奪性開發，以犧牲遠期目標為代價，換取近期人為目標的實現。教育的超前性應體現在教育思想、教育觀念、教育方法、教育手段上，而不是拔高的課程目標。
2、課程目標的形式及選擇 在教育目標的設置上要因教育的側重點，而選擇不同的目標模式。如教育的側重點放在基本知識和基本技能上，行為目標的模式比較有效。若培養幼兒解決問題的能力，生成目標模式較為適合。若培養幼兒創新精神，表現性目標模式較為合適。
3、課程目標設置的建議 筆者認為，課程目標的設置應將宏觀目標與微觀目標分級制定，將目標設計與過程設計緊密結合起來，由國家制定統一的最低課程目標，各省、市可酌情超過統一的最低目標，制定省、市級統一的課程目標，目標不宜過細，制定階段性目標即可，不可將目標細到每一節課。各幼兒園再根據省、市級目標，制定本園的課程目標，選擇課程內容及教育形式。這樣，既能保證課程目標與國家教育目標的統一性，又能確保其符合地區教育發展的實際。既能保證幼兒發展水平的一致性，又不限制幼兒發展的主動性、教師施教的靈活性與幼兒園辦特色園的積極性。
二、內容要符合幼兒的認知規律和實際需要
1、幼兒身心發展的敏感期 兒童心理發展的敏感期，是指兒童學習某種知識和行為比較容易，兒童心理某個方面發展最為迅速的時期。錯過了敏感期或最佳期，學習起來就比較困難，發展比較緩慢。不同年齡對學習的某個方面有不同的敏感期。例如2—3歲是學習口頭語言的敏感期；4—5歲是學習書面語言的敏感期。即2—5歲是幼兒提高語言素質的最佳期，幼兒園課程應將語言教學作為重中之重，其他學科應少設或在促進語言發展的前提下穿插進行。幼兒園課程必須考慮到幼兒身心發展的敏感期，分階段，有重點，合理安排內容。而大部分幼兒園課程在內容設置方面沒有體現這一點。課程內容多是各學科平均鋪設，只追求形式上的「全面發展」和課程內容的全面性、系統性，沒能真正尊重幼兒的身心發展特點和認知規律。
2、幼兒的記憶規律 幼兒的記憶效果與事物的重現率成正比。因此，在內容的選擇方面，要以幼兒身邊的生活為主，以幼兒常見和經常接觸的事物為主。教學進程也應該是螺旋式上升，盡可能在重現幼兒已有的經驗的基礎上逐步提升。但是，這里所說的重現，不是簡單的重復和再現，而是以幼兒已有的經驗為基礎。
3、幼兒的生活實際 我國全日制幼兒園，幼兒每天在園平均時間可達9小時。三餐兩點的吃、喝，外加拉、撒、睡、洗、穿戴等用去近6小時,除去每天2小時的戶外活動時間，餘下的是教育活動時間。也就是說,幼兒正式的教育活動時間每天只有一個多小時。事實上，幼兒在園的大部分時間都在忙於日常生活瑣事，如果我們的課程內容脫離了幼兒生活的實際，只等在每日一個多小時之內完成我們預定的教育目標，勢必造成教師為了完成教育任務而忙不擇法，幼兒因達不到預定目標，失去自信而望學生厭。另外，課程的內容還應考慮到幼兒離園後的生活需要，如：幼兒在家要進行看電視、聽音樂、打電話等活動，如果我們將這些現代化設備的使用方法作為課程內容的一部分，不是比講那些看不見摸不著的「飛機是怎麼飛上天的」，更能引發幼兒的學習興趣嗎？
目前比較流行的「活動課程」、「生活課程」、和「游戲生成課程，課程生成游戲」、「一日生活即課程」等觀點，都強調了幼兒教育要就近取材，貼近生活。筆者認為，這些思想及課程的設置，較符合幼兒的認知規律，與幼兒生活密切相關，易使幼兒接受和產生興趣。
三、教育方式要尊重幼兒的興趣情感和認知特點
其一，在幼兒園課程的具體教育活動中，幼兒的興趣和需要作為個體態度的重要成分，作為其學習的內部動機的重要成分，是教育者選擇教育形式必須首先考慮的。幼兒階段最大的興趣就是「玩兒」。所謂的「玩兒」就是游戲。《幼兒園工作規程》中明確規定「幼兒園的教育應以游戲為基本活動，寓教育於各項活動之中」。在幼兒園課程的實施過程中游戲多被理解或演變為各種活動，如：美術活動、音樂活動、語言活動、體育活動等等，仍沒能跳出「上課」的框框（到底怎樣的活動才是游戲，還有待於進一步研究，這里不加展開）。幼兒的需求和發展已經成為課程目標的中心指向，這不僅因為幼兒的興趣能有利於教育活動的有效進行，重要的是對幼兒人格、天性、權利的尊重。
其二，要考慮幼兒的思維特點。教育學、心理學研究表明，兒童的身心發展有明顯的順序性，如思維發展，總是由具體實物思維到具體形象思維，再到抽象邏輯思維。3—6歲的幼兒，理性思維能力較弱，對事物的認識主要依賴於感性認識。
其三，要考慮幼兒的記憶力與注意力的發展特點。3—6歲的幼兒注意和記憶特點是無意注意和無意記憶占優勢地位，有意注意和有意記憶逐漸發展。幼兒的注意和記憶的發展，主要依賴於事物的物理性質；幼兒的興趣和情感需要；活動中感官參加的數量；記憶任務的意識和活動動機。總之，幼兒的記憶是從機械記憶到理解記憶，從形象記憶到抽象記憶。
由此，對幼兒施教過程中，要針對3—6歲兒童知識經驗貧乏、抽象思維較弱、注意力不集中等特點，設置形象思維活動為主，多採用直觀教學法，為幼兒提供盡可能多的聲、情、景、物、象、形、色等感性材料，注重幼兒的實際操作、實地觀察活動，設置一些感官參與性強的活動，少進行抽象的講解和原理的灌輸。更不要總是問幼兒為什麼。
四、課程評價要重視教育過程的評價
幼兒園課程是個從理論到實踐，經過評價再到實踐的動態的系統。它具有診斷課程問題、引導課程實施、檢測教師工作、鑒定教育效果等中介作用。我們所建構的課程如果缺少了評價這一環節，課程理論與課程實踐的距離就會拉大，容易導致課程理論的空洞性和課程實踐的盲目性。
目前幼兒園課程的評價工作比較欠缺，幼兒園普遍用對教師的工作評價來代替對課程的評價。而且多是以幼兒的學習結果和發展狀況作為評價的主要指標，而忽視了「課程結構、內容、活動過程、教師的觀念、態度、活動組織形式、師生互動的質量」等評價指標。
另外，評價內容片面、手段單一，在具體的操作過程中，存在著簡單化、唯量化等弊端。如在測評課程目標的達成程度時，往往以幼兒掌握知識的數量及程度作為評價的量化指標，在檢測教師的教育過程時，往往將教學計劃的制定、教案的完成情況、授課量以及授課程序作為評價的量化指標，忽視了定性評價和課程本身的適宜性對教育效果的影響，從而導致教師以傳授知識為主要教育任務的填鴨式教學，學生死記硬背式的學習，泯滅了幼兒固有的學習主動性和創造性，扼殺了幼兒的學習興趣，違背了《幼兒園工作規程》中「培養幼兒學習興趣」這一教育遠期目標。筆者認為，依據課程概念，我們不難得出：課程的評價就是施教過程的評價。因此，幼兒園的課程評價要以「過程評價」為主要評價指標，重點測評教師的教育思想、理念在教育過程中的體現，即選用的教育內容、方法、形式、策略以及提供的教育材料的適宜程度和幼兒參與活動的程度、情緒及效果。當然，這樣的評價定性成份較多，不易操作，還需不斷探索方法和途徑。目前，我國尚未提出一套完整的幼兒園課程的評價指標體系，這必然影響幼兒園課程的實施和幼兒園課程改革的進程。因此，建立一套科學完整的幼兒園課程評價指標體系，應當提到幼教改革的議事日程。
關於課程理論與實踐的探討，是教育改革的一個永久性的話題。到底採用哪一種課程模式對幼兒園來說並不重要。重要的是，無論採用哪一種模式，都必須考慮到是否有利於幼兒的可持續發展。一個好的課程模式，既要有堅實的理論作基礎，又能在幼兒園工作的實踐中發揮重要的作用。既要符合社會發展的需求，又要符合幼兒身心發展的實際需要，一種課程模式是否實際的產生理想的教育效果，不僅僅在於其本身的理念多麼先進，更重要的是要符合教育的實際，具有實施的可能性。就我國學前教育的現狀來看，大一統的幼兒園課程已不復存在，多種課程模式並存的局面將持續下去。採用哪種模式都各有其利弊。各施教單位，應根據自己的實際需要，將各種課程模式加以分析判斷，揚長避短，綜合運用，形成自己的課程體系更為切合實際。
『貳』 幼兒園小班適應性發展課程的亮點和建議
《幼兒園適應性發展課程》是全國學前教育研究會「十五」重點課題「幼兒園課程結構及其適應性研究」的課題研究成果。它是基於整合課程的基礎上提出的，它具有這樣的含義：幼兒園課程應當適合幼兒身心發展的客觀需要，符合幼兒身心發展的規律，適合幼兒園及教師的客觀實際，另一方面，幼兒園及教師應不斷適應新課程的要求，按...照課程改革的精神和幼兒園及幼兒的實際進行不斷調整、充實和完善；幼兒園課程對所有幼兒都是適當的，提供的影響是經過選擇、優化的，具有選擇性，同時，課程要提供適宜的內容，促進幼兒適當的發展，具有發展性，即不僅要保證幼兒在已有的發展水平上獲得充分的發展，而且還要為其以後的良好發展奠定基礎；幼兒園課程不僅要適合幼兒發展的普遍性，充分考慮幼兒全體發展的共同性，還要適合不同幼兒發展的獨特興趣與需求，促進其個性發展。因此幼兒園適應性發展課程突出兩點：一是適應性，二是發展性，兩者又是緊密相關和互為促進的。
『叄』 影響幼兒園課程實施的主要因素
一、教師因素：學前教育課程實施的主要執行者
學前教育課程實施效果的衡量標準是課程活動是否能夠真正促進幼兒的發展。幼兒教師作為學前教育課程的主要執行者，在幼兒課程實施中起到至關重要的作用，是幼兒園課程設計與課程目標實現等多個環節的重要聯結者。幼兒教育的理念必須通過幼兒教師進行實踐，幼兒教育的目標也必須通過教師的努力得以實現。一般而言，受過良好教育的、高素質的師資隊伍更容易實現園本課程的開發。所以，幼兒教師的敬業精神、專業知識與專業技能等都是影響課程開發成功和實施的重要因素。
然而，幼兒教師的素質高低是決定課程實施有效與否的重要因素。由於目前國家對幼兒園課程沒有頒發統一的標准，更沒有組織編寫統一的教材，幼兒園在確立了本院所開設的課程後，主要是按照《幼兒園教育指導綱要（試行）》的精神，根據本班幼兒的實際情況進行課程設計、目標劃定、選擇課程內容與方法等。因此，幼兒教師在課程上的時間安排、課程計劃、教學方法上的選擇都有著相當大的自由度。
當前，我國幼兒教師的理論與實踐水平偏低。隨著幼兒園課程改革的逐步深入，教師的理論水平不足日漸顯露出來。因此，要提高教師的專業素養，主要從兩方面著手，一是切實提高幼兒教師入職前的教學質量，二是強化教師入職後的職業培訓，幫助他們在實踐過程中不斷成長。
二、幼兒因素：課程實施的重要參與者
幼兒是幼兒園課程的主要實施對象，所以幼兒對課程實施的參與度直接影響了課程實施的效果。一個真正符合幼兒發展規律、滿足幼兒需求的課程，必然能夠吸引幼兒參與其中。幼兒是一切課程設置和實施的基礎與目標，也是最佳的課程設計者，他們的想像力、創造力、生成性與多變性是課程發展的重要源泉。
傳統教育強調家長和教師在教學過程中的主導作用，兒童在教育過程中的地位十分低下表現為教學圍繞教師展開，教師是教學過程的主體，而幼兒在教學過程中則完全處於被動地位，常常被當做是知識傳輸的客體，其主體地位和主體性常常被忽略。在現代幼兒教育中，我們應鼓勵從「教師中心」到「兒童中心」。所謂「兒童中心」就是要從兒童的現實生活境遇出發，引導兒童熱愛和參與生活，激發兒童潛能的全面發展，啟發兒童的智慧，培養兒童的生活實踐能力以應對外部環境的種種機遇、挑戰、挫折等。
三、園長：課程實施的關鍵指導者
在課程實施的過程中，幼兒園園長作為課程領導的第一負責人，起著舉足輕重的作用。園長對課程質量的把關，是決定課程活動能否取得良好效果的重要因素，也對幼兒、教師和幼兒園都起著長遠發展的影響。
首先，幼兒園的領導者要有獨特的教育理念。目前，國家對各級各類幼兒園的培養目標、培養規格都有統一的規定，但這些規定只是最基本的原則性要求，千篇一律的培養目標已經不能滿足如今各地、各類、各級學校的特殊性。這就要求幼兒園的關鍵領導者要有自己獨特的教育理念，要根據自己幼兒園具體的師生特點、教育資源與環境，確立獨特的幼兒園發展方向。例如，有的幼兒園是以突出身體鍛煉為辦園宗旨;有的幼兒園則強調文藝，發展兒童的個性與特長為主;有的注重興趣培養等等。我國有些地方的幼兒園在辦園特色方面已經走出了關鍵的一步，但還不成熟。但在教育理念方面，我國的幼兒園還是呈現出千篇一律的窘境，「灑向孩子的都是愛」「一切為了孩子」等，都顯得十分空洞，讓人產生空中樓閣之感。這樣延伸到幼兒園的課程開發，就會顯得沒有特色。
另外，園長作為幼兒園的主要領導者，不僅要有正確的教育理念，還要把握科學的課程觀，成為教育教學改革的決策者和引領者。課程的實施必須是根據國家和地方的規定，並結合學校的本身特點，由眾多的參與者共同完成的，而非決策者的個人行為。這就要求幼兒園的管理者有民主、開放的組織結構，而不是「一個人說了算」或「閉門造車」，它需要幼兒園園長從縱向和橫向兩方面來協調，不僅需要幼兒教師廣泛積極地參與，同時力邀家長們的配合和社會的有力支持。
在面對幼兒教師在課程實施過程中遇到的困難時，園長應該積極地參與到課程中來，通過組織教研活動，與教師們共同探討實施課程的有效途徑，真正參與到學前教育課程的實施中。
四、家長因素：課程實施的重要支持者
家長在幼兒園教育的中一直扮演支持者、配合者的角色，而今，教師們需要轉變這個觀念，真正讓家長參與到幼兒園的課程實施中來。為了讓家長了解現代幼兒園的管理制度與家園合作的相關信息，我園通過結合實際來達成共識，使教師與家長之間能夠分享新的理念。在課程實施的過程中，要廣泛徵集家長的意見和建議，充分發揮家園合作的效應。同時，讓家長參與到課程教材的選取，認真聽取他們對幼兒園課程的意見，讓家長代表參與幼兒園課程的決策，這都能為幼兒園課程實施營造良好的氛圍。
幼兒園課程實施是復雜、動態的過程，幼兒園應該配有相應的制度和人員對其進行管理，監督課程實施的各個環節。目前常見的情形是，雖然園長會定期查看各班課程實施的情況，但更多的是只流於形式，沒有真正地從教師、園長、幼兒、家長的層面深入分析課程實施中出現的問題。
『肆』 幼兒園得教育，教學，管理有何建議
對幼兒園管理的建議 目前,在我國幼兒教育改革中,幼兒園內部的管理受到空前的重視:「園本課程」的開發,幼兒教師專業化,孩子在園中的生活、學習狀況的改善等等。而家長作為幼兒教師的最好合作者之一,有效地參與到幼兒園管理中卻似乎沒有得到應有的重視,家長的合作成為目前幼兒園管理中的一項「未充分利用資源」。 一、家長與教師在幼兒教育中存在的矛盾 經常會聽到家長對幼兒園管理和教學的各種不滿,幼兒教師對比常常感到頭痛。請聽下面兩位幼兒教師的「傾訴」: 有時候,面對家長提出的尖銳批評,我只能不停地為自己辯護。我總是感覺到有人在對我的工作指手畫腳,告訴我該做什麼,不該做什麼。於是,我感到很沮喪,甚至惱怒。(一位中班幼兒教師) 對於家長的不滿,我會忍不住生氣和心煩。但我只能保持鎮靜,盡力給家長解釋,來緩和氣氛。(一位大班幼兒教師) 眾所周知,良好的幼兒教師和家長的關系有助於孩子在家裡和幼兒園中更好地生活、學習,能使幼兒教師在實踐中得到情感上的支持。然而很多現實情況卻並非如此。正如美國教育社會學家威拉德?沃納所指出的「從理想的觀點出發,家長和幼兒教師在以下兩方面享有共同點:都希望事情朝著最有利於孩子的方向發展;但事實上,他們卻生活在不信任和敵意的環境中。都希望孩子好,但卻是不同的『好』,所以由此引發的沖突不可避免。」 二、家長與教師矛盾的症結所在 問題的關鍵在於:家長關心他們自己的孩子,而教師必須考慮班裡所有的孩子。 家長出於對自己孩子的過分關心,常常會對幼兒教師提出一些過分的要求,而且總是堅持認為自己的要求是合理的。因為,他們覺得自己與孩子朝夕相處,最了解自己的孩子,在自己孩子的問題上,他們最有發言權。 ●一位家長堅持認為自己的孩子有藝術潛力,要求教師應「因勢」多加「利導」,多給予孩子課堂表現的機會。而教師卻認為,所有的孩子都具有一定程度的藝術潛力,應該盡量公平地給予每一個孩子機會。 ●一位家長抱怨,在自己孩子與別的孩子發生沖突時,教師偏袒另一個孩子。 ●一位家長認為,自己的孩子由於與同班的孩子在游戲中不能很好合作,而遭到教師的批評,是壓抑了自己孩子的個性。 ●一位不懂現代教育方法的家長要求,教師應採用他建議的教育方法,原因是,他覺得他的孩子在家表現很好,在幼兒園里卻相對較差,他認為是教師的教育方法「有問題」。 ●一位對孩子抱有很高期望的家長背著孩子所在班級的教師,向園里另外的教師尋求育兒指導。 教師對上述家長的做法感到十分反感和心煩。教師認為自己在幼兒教育方面受過專門訓練,取得幼教專業學位,並具有專業知識的教育工作者,更懂得兒童的心理,採取的教育方法更為有效。而且有一些教師從事幼教工作已多年,在工作中積累了相當的經驗,他們覺得在幼兒園兒童的教育中,家長應該給予他們尊重與支持。 一位幼兒教師說:「你想想:如果是你,干一件工作已經很久了,卻有一個不從事這個工作的人來告訴你,你應該怎麼做,你會怎麼想?他有什麼資格來指導你,你能聽他的嗎?」 教師會認為: ●在孩子間發生沖突時,家長常常會出於感情的原因,傾向於為自己的孩子找理由。 ●幼兒園里,兒童在集體中應該學會更好地與其他小朋友友好合作,而不是一味地任性。 ●幼兒園教師對兒童的教育應考慮到所有孩子的進步,而不是偏向某一個。 ●對於自己班上的孩子的問題,家長應該和自己協商,而不該越過自己去請教別的其他的教師。 三、家長與教師矛盾的解決途徑——讓家長有效地參與幼兒園管理 (一)幼兒園管理對家長開放 家長對於幼兒園管理的誤解在很大程度上是由於他們對幼兒園整體規劃的不了解。由於缺乏對幼兒園管理的整體性眼光,他們總是從自己孩子的角度出發來看問題,只注重自己孩子的感受。對此,幼兒園應實行各級管理體制公開化、透明化,讓所有的家長了解從幼兒園全體孩子的角度出發所制定的各項管理措施及具體規劃。並請家長對於幼兒園的整體規劃提出建議,而不是僅僅建議教師如何對待他自己的孩子。讓家長站在幼兒園管理者的角度考慮每一個孩子的利益,而不僅僅是他自己孩子的利益。 (二)加強教師與家長之間的溝通 加強教師與家長的溝通是促進幼兒園現代化管理的一個有效途徑。教師應利用兒童入園家長會,向家長宣傳自己的教育理念和一些新的教育方法;利用家長接送孩子的機會主動出示孩子每天的活動記錄,有哪些突出表現;與家長一起為兒童制定共同的學習任務;向家長了解孩子的在家表現,個性傾向等等。任何一種方式都有不可能是萬能的,而當採取多種多樣方式進行溝通,往往在不知不覺中會見效。重要的是要讓家長產生信任和理解,家長和教師彼此都能從對方那裡學習有關兒童教育的經驗和知識。 (三)大眾傳媒的宣傳 家長常常基於他自己孩提時代的經歷來批評今天的幼兒園管理。他們不了解最新幼兒教育管理趨勢、先進的管理方法。大眾傳媒在這一方面應發揮更大的作用。電視里的少兒節目多以兒童娛樂為主,對於普及幼兒教育的新方法宣傳不夠,應通過介紹國內外一些先進幼兒園管理的實際事例來做一些普及宣傳,讓家長了解當今幼兒管理的最新趨勢,以使家長對幼兒園管理提出有價值的改進建議。 幼兒園的現代化管理離不開家長的有效參與。為了讓家長理解和支持幼兒教師的工作,為了每一個孩子的健康成長,幼兒園應對家長敞開大門:讓每一位家長有效參與幼兒園的管理! (四)抓家園合作,促幼兒和-諧發展 當前,幼兒園與家庭在幼兒教育中的重要性正逐漸被人們所認可,幼兒園也正在實踐著家長工作。在工作中,我們認識到家園合作是一種雙向互動,使家庭教育與幼兒園教育的相互配合。因此,我們積極開展了家園合作教育活動。 1、幼兒學習成果展覽。家長把自己的孩子送到幼兒園接受教育,最大的願望莫過於孩子的進步。舉辦幼兒學習成果展覽的目的就在於向家長匯報幼兒在幼兒園的學習情況,讓家長對幼兒園放心,並給他們以教育的信心和方法。進行幼兒成果展覽時,我們讓每個幼兒都有機會展示自己的進步,既有音樂、舞蹈、繪畫,也有識字、計算、英語,還有良好品德的展現。我們要讓家長從孩子的表現中,不僅看到孩子的進步,更從中學習到一種新的教育理念,並將它運用到自己的家庭教育中。 2、接送交談。在日常接送孩子過程中,教師與家長主要交談一些孩子的日常行為表現以及家長在家庭教育中遇到的問題、困難,還有成功的經驗。 3、家園聯系冊。每月一次的家園聯系冊,成為家園固定的一種聯系方式。它能較全面地記錄孩子在園在家的生活衛生習慣、動作發展情況、學習能力、語言發展、行為習慣等。 4、參與管理活動。我園成立了家長委員會,請家長委員會的同志們向幼兒園反饋家長的意見,參與幼兒園的教育決策和監督。撰寫家庭教育經驗文章,有力地促進了家園合作。 5、開展親職教育活動。通過開展以家長會和家長園地為主要形式,以宣傳幼兒教育和家庭教育的重要性,提高家長的教育責任感;宣傳正確的教育觀念,如兒童觀、教育觀、人才觀與愛子觀;宣傳科學的育兒方法和原則;幫助家長學習如何創設良好的家庭教育環境為主要內容的親職教育活動,對家長的家庭教育提供幫助和進行指導,有效地提高了家長素質和家教質量 關於幼兒園園本課程開發與管理工作的意見 一、指導思想 全面貫徹《幼兒園教育指導綱要》精神，認真落實《3-6歲兒童學習與發展指南》要求，進一步調動幼兒園自主開發課程和管理課程的積極性；充分利用幼兒園、家庭和社區的教育教學資源，不
『伍』 結合幼兒園課程和活動的相關理論論述如何有效的實現學前兒童的全面發展
一、 注意溝通傾聽，提供自我表達的機會，培養幼兒的語言表達能力
幼兒期是語言發展的重要時期，幼兒在運用語言進行交流的同時，也發展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的，教師應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說並能得到積極回應。
幼兒的語言表達能力是一個不斷完善的過程，從咿咿學語到順口成章這也是一個不斷積累的過程，在與幼兒的溝通中，教師應多給幼兒傾聽和交談的機會，引導幼兒學會認真傾聽，對幼兒提要求和布置任務時要求他們注意聽，鼓勵他們主動提問，在溝通的過程中，我們要為幼兒創造說話的機會，鼓勵他們大膽地說出自己心中的疑問、不開心的事情等，尊重和接納幼兒的說話方式。無論幼兒的表達水平如何，都應該認真地傾聽並給予積極回應。對一些自我封閉、心裡有陰影或深受家庭影響的幼兒，教師應保證每天有足夠的時間與他們交談，關注他們每天心理的波動變化，避開他們敏感的話題，敞開心扉，把他們真正地融入到集體中去。
二、 創造交往的機會，讓幼兒體會交往的樂趣，發展幼兒的社會適應能力
幼兒社會領域的學習與發展過程是其社會性不斷完善並奠定健全人格基礎的過程，人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會發展的基本途徑。幼兒在與成人和同伴交往的過程中，不僅學習與人如何友好相處，也在學習如何看待自己、對待他人，不斷發展適應社會生活的能力。
『陸』 簡述認知發展理論與幼兒園課程的關系
1、課程目標的定位 課程目標是教育目標的價值取向在課程領域的具體體現。我國《幼兒園工作規程》明確提出了：以生活、衛生、行為習慣的養成，有益的興趣和求知慾望的培養，活潑開朗的性格的塑造為幼兒園保育和教育的主要目標。因此，幼兒園課程目標要以國家的幼兒教育目標為依據，其遠期發展目標應定位在激發幼兒的學習態度和情感；培養良好的生活、衛生習慣；對自身積極的自我評價，自主、自信等方面。中、近期目標方向要與遠期堅持一致，近期的發展目標要有利於中、遠期的發展。若近期目標的方向與中、遠期目標方向相矛盾時，應服從中、遠期目標，確保幼兒可持續性發展。 幼兒園課程近期目標的定位要以幼兒的身心發展水平為依據，既要考慮到質的問題，又要考慮到量的適度。如過多過細，就會束縛教師和幼兒的手腳，過於宏觀，過於寬泛，則教師無從掌握和操作。幼兒階段心智的開發，應著力於幼兒發現問題的積極態度和對客觀世界的好奇心的培養。決不可超出幼兒年齡范圍和身心發展水平，搞超前教育或掠奪性開發，以犧牲遠期目標為代價，換取近期人為目標的實現。教育的超前性應體現在教育思想、教育觀念、教育方法、教育手段上，而不是拔高的課程目標。 2、課程目標的形式和選擇 在教育目標的設置上要因教育的偏重點，而選擇不同的目標模式。如教育的偏重點放在基本知識和基本技能上，行為目標的模式比較有效。若培養幼兒解決問題的能力，生成目標模式較為適合。若培養幼兒創新精神，表示性目標模式較為合適。 3、課程目標設置的建議 筆者認為，課程目標的設置應將宏觀目標與微觀目標分級制定，將目標設計與過程設計緊密結合起來，由國家制定統一的最低課程目標，各省、市可酌情逾越統一的最低目標，制定省、市級統一的課程目標，目標不宜過細，制定階段性目標即可，不可將目標細到每一節課。各幼兒園再根據省、市級目標，制定本園的課程目標，選擇課程內容和教育形式。這樣，既能保證課程目標與國家教育目標的統一性，又能確保其符合地區教育發展的實際。既能保證幼兒發展水平的一致性，又不限制幼兒發展的主動性、教師施教的靈活性與幼兒園辦特色園的積極性。 內容要符合幼兒的認知規律和實際需要 1、幼兒身心發展的敏感期 兒童心理發展的敏感期，是指兒童學習某種知識和行為比較容易，兒童心理某個方面發展最為迅速的時期。錯過了敏感期或最佳期，學習起來就比較困難，發展比較緩慢。不同年齡對學習的某個方面有不同的敏感期。例如2—3歲是學習口頭語言的敏感期；4—5歲是學習書面語言的敏感期。即2—5歲是幼兒提高語言素質的最佳期，幼兒園課程應將語言教學作為重中之重，其他學科應少設或在促進語言發展的前提下交叉進行。幼兒園課程必需考慮到幼兒身心發展的敏感期，分階段，有重點，合理安排內容。而大局部幼兒園課程在內容設置方面沒有體現這一點。課程內容多是各學科平均鋪設，只追求形式上的「全面發展」和課程內容的全面性、系統性，沒能真正尊重幼兒的身心發展特點和認知規律。 2、幼兒的記憶規律 幼兒的記憶效果與事物的重現率成正比。因此，在內容的選擇方面，要以幼兒身邊的生活為主，以幼兒常見和經常接觸的事物為主。教學進程也應該是螺旋式上升，盡可能在重現幼兒已有的經驗的基礎上逐步提升。但是，這里所說的重現，不是簡單的重復和再現，而是以幼兒已有的經驗為基礎。 3、幼兒的生活實際 我國全日制幼兒園，幼兒每天在園平均時間可達9小時。三餐兩點的吃、喝，外加拉、撒、睡、洗、穿戴等用去近6小時,除去每天2小時的戶外活動時間，餘下的是教育活動時間。也就是說,幼兒正式的教育活動時間每天只有一個多小時。事實上，幼兒在園的大局部時間都在忙於日常生活瑣事，假如我們的課程內容脫離了幼兒生活的實際，只等在每日一個多小時之內完成我們預定的教育目標，勢必造成教師為了完成教育任務而忙不擇法，幼兒因達不到預定目標，失去自信而望同學厭。另外，課程的內容還應考慮到幼兒離園後的生活需要，如：幼兒在家要進行看電視、聽音樂、打電話等活動，假如我們將這些現代化設備的使用方法作為課程內容的一局部，不是比講那些看不見摸不著的「飛機是怎麼飛上天的」，更能引發幼兒的學習興趣嗎？ 教育方式要尊重幼兒的興趣情感和認知特點 其 一，在幼兒園課程的具體教育活動中，幼兒的興趣和需要作為個體態度的重要成分，作為其學習的內部動機的重要成分，是教育者選擇教育形式必需首先考慮的。幼兒階段最大的興趣就是「玩兒」。所謂的「玩兒」就是游戲。《幼兒園工作規程》中明確規定「幼兒園的教育應以游戲為基本活動，寓教育於各項活動之中」。在幼兒園課程的實施過程中游戲多被理解或演變為各種活動，如：美術活動、音樂活動、語言活動、體育活動等等，仍沒能跳出「上課」的框框（到底怎樣的活動才是游戲，還有待於進一步研究，這里不加展開）。幼兒的需求和發展已經成為課程目標的中心指向，這不只因為幼兒的興趣能有利於教育活動的有效進行，重要的是對幼兒人格、天性、權利的尊重。 其 二，要考慮幼兒的思維特點。教育學、心理學研究標明，兒童的身心發展有明顯的順序性，如思維發展，總是由具體實物思維到具體形象思維，再到籠統邏輯思維。3—6歲的幼兒，理性思維能力較弱，對事物的認識主要依賴於感性認識。 其 三，要考慮幼兒的記憶力與注意力的發展特點。3—6歲的幼兒注意和記憶特點是無意注意和無意記憶占優勢地位，有意注意和有意記憶逐漸發展。幼兒的注意和記憶的發展，主要依賴於事物的物理性質；幼兒的興趣和情感需要；活動中感官參與的數量；記憶任務的意識和活動動機。總之，幼兒的記憶是從機械記憶到理解記憶，從形象記憶到籠統記憶。 由此，對幼兒施教過程中，要針對3—6歲兒童知識經驗貧乏、籠統思維較弱、注意力不集中等特點，設置形象思維活動為主，多採用直觀教學法，為幼兒提供盡可能多的聲、情、景、物、象、形、色等感性資料，注重幼兒的實際操作、實地觀察活動，設置一些感官參與性強的活動，少進行籠統的講解和原理的灌輸。更不要總是問幼兒為什麼。
『柒』 在幼兒園開展幼兒繪本主題教學特色課程有什麼意見和建議
教育學家和心理學家的研究表明，兒童早期閱讀能力的培養會影響兒童的一生。繪本作為一種圖文結合的閱讀材料，以圖敘事的功能符合兒童的身心特點與認知能力。本文期望通過對繪本教育現狀的研究，提高本地區幼兒園繪本閱讀教學水平。 【關鍵詞】 幼兒園 繪本教學 現狀 建議 幼兒園繪本教學指的是幼兒教師利用繪本材料，根據兒童的身心特點制定一定的教學計劃，有目的、有計劃、有組織地完成課程設計，在「教」與「學」的互動中，使兒童形成一定的閱讀習慣，增加閱讀興趣，掌握一定的閱讀技能，形成初步閱讀能力的交往活動，並從中獲得情感、道德、科學、社會、藝術等方面的提升。幼兒從直觀化的繪本中吸收、轉化著繪本的觀點，無形中培養著閱讀能力。同時藉助優秀的兒童繪本可以培養幼兒藝術審美能力、激發幼兒的想像力。 一、幼兒園繪本教學現狀 1.教學模式化 主要體現在語言及教學過程上。在教學中，教師一般都會出示 PPT 或教材給幼兒。引領幼兒逐頁翻看，每頁都精講。第二遍讓幼兒復述。最後得出結論，總結文章大意。如在?小老鼠和大老虎?這本繪本閱讀課上，長達30 頁的圖畫中，教師第一遍講解就是整篇地精講，不放過每一個細節。中班幼兒在長時間的傾聽中出現了極大的倦怠，剛開始專注故事的好奇心一掃而凈。而在語言上，通過教學實錄和觀看觀摩課也發現教師常用的是「你看到了什麼」「你怎麼知道的」「開心么」「為什麼」這樣的問題大量運用。最後通常冠以「從這個故事中我們知道了什麼？」「我們應該怎樣做？」這樣貌似總結或情感提升的話語。 2.重認知，輕審美 教師在面對繪本這一較新鮮的事物後，對繪本的教學價值有較好的認識，認為繪本不是教授幼兒識字、學知識的教材。但固有的觀念和自身繪本理論知識的欠缺還是導致了在繪本閱讀教學中「重認知，輕審美」的現象。如在繪本教學《是誰嗯嗯在我頭上》時，教師將活動目標定位在「識別不同動物大便」「使幼兒形成良好習慣」上。教師對繪本中的幽默、浪漫、詼諧這些人文主義情懷視而不見。 3.教學延伸不足 繪本教學中教師的困惑主要集中在：繪本教學是精讀還是略讀;如何決定畫面閱讀的次序與取捨;如何達到與幼兒的情感共鳴等等。這些困惑反應了幼兒教師在繪本閱讀教學的能力還需提升。繪本教學體現的主要不是在教師教授上，而是如何引導幼兒去讀，這與傳統教學相去甚遠，老師在教學觀念上一時很難轉變，總想把課堂牢牢的控制在自己手中，這就需要教師轉變觀念，尋找讓幼兒自主閱讀繪本的方法，落實行動、提高認識，觀念與行動統一。 二、幼兒園繪本教學建議 1. 宣傳分享繪本，發現繪本的價值 我們所處的信息時代，傳播的渠道很多，網路是一個發達的媒體通道。很多繪本的推廣網站做的有聲有色，較知名的有蒲蒲蘭繪本館等，一些專門的論壇也在致力於繪本的推廣，舉辦了很多活動，如繪本漂流等，繪本閱讀申請人只要提出借閱的要求就會收到繪本，看完之後再傳給下一個需要的人。還有一些開設了網上借閱的服務，如老約翰繪本館，只要交一定的會員費就可以閱讀一定數量的繪本，更有一些網站為了推廣繪本舉辦一些活動免費贈閱繪本，這些網站論壇的推廣使很多人都開始認識繪本，了解繪本。很多雜志與報刊都增設了繪本的宣傳欄目，也有固定推介繪本的，每期介紹幾本繪本，內容，形式，藝術特色等，為家長和教師提供選擇。這些都加大了繪本的普及力度。但是，無論作為家長也好教師也好，遇到好的繪本能夠願意去和周圍的人去分享，才能加大繪本的傳播速度，讓更多的人去了解繪本，發現繪本的價值。 2.挖掘繪本內涵，提升繪本教學能力 通過調查發現，幼兒教師運用繪本教學的能力還不太強，在如何挖掘繪本內涵，如何進行提問，如何從整體把握繪本，如何吸引兒童的注意力，採用何種方式進行教學方面都有所欠缺。這也是因為繪本因其豐富多樣性所以很難有統一的教學模式，許多繪本大師精妙想法與繪畫手段要求教師具有相當能力的文學素養與藝術欣賞能力。所以教師在研究繪本如何教學時，也要不斷提高自身的文學素養和藝術審美能力去更深的把握繪本的內涵。這不是短期內可以見效，而是需要日積月累的提高。 3.制定地方政策，指導繪本閱讀教學 如上所說，繪本因其靈活性多樣性大，導致實際教學難以把控。如果沒有外界環境的支持開展起來也很困難。如果有地方政策法規去指導教師如何有效開展繪本教學，加強園所的溝通與教研，提供專家指導等一系列活動將能使教師隊伍更快的成長起來，繪本教學的時效性能更快達到。 4.加強多方合作，實現繪本教學延伸 促進幼兒園教師專業發展的方法有很多，幼兒園與大學開展夥伴合作就是一條重要途徑。我國的教師教育和學前研究長期存在理論和實踐相脫節的問題。高校與幼兒園的夥伴合作可以實現理論與實踐的互補互益、良性互動。高校的科研能力能為幼兒園教師提供理論指導，有理論的深度，才能更好的指導教學。在實施上，合作團隊里既要有園長、骨幹教師參與、又要有普通教師參與，既要有高校教師，也可以有本科生和研究生。還應把家長也納入合作團隊中來。高校、幼兒園、家庭共同構建一個繪本閱讀環境。加強高校與幼兒園的合作，才能更有效促進繪本教學的開展。 繪本的使用不應只局限於幼兒園繪本課程的開展，親子閱讀更有不可替代的作用。繪本為幼兒帶來豐富的語言體驗，也是傳遞親情的橋梁。大多數的家長不了解繪本，如何利用繪本進行親子閱讀，繪本的好到底好在哪裡，這都是家長所不了解的。只有通過教師的宣傳，去引領家長進入繪本的多彩世界，才能讓家長接受繪本。而也更利於家長去了解幼兒園的繪本教學和讓幼兒園的繪本教學得到延伸。