1. 如何在幼兒園活動中創設教學情境
「教學的藝術不在於傳授的本領,而在於激勵、喚醒、鼓舞.」在幼兒園課堂教學中,如何激勵、喚醒、鼓舞幼兒,使幼兒樂於學習呢?情境教學是激發幼兒學習興趣的最好手段.興趣是最好的老師.「教之者不如好之者；好之者不如樂之者」,大量的實踐證明,幼兒只有對所學習的內容產生濃厚的興趣,才有繼續探究的動力.因此,教師要充分利用幼兒的心理特點,精心創設幼兒喜聞樂見的教學情境,將幼兒置於樂觀的情感中,激發幼兒的學習動機和好奇心,調動幼兒求知慾望,發展創造思維,培養發現精神.下面就談一談在幼兒園課堂教學中進行情境創設的一些做法： 一、用輕松自由的氛圍創設情境.幼兒語言的學習與發展離不開其社會環境,幼兒口語表達能力在很大程度上受特定性交往環境以及由此引起的主觀心態,情緒等因素的制約.幼兒只有在平等和諧的氛圍中,在沒有精神壓力的情況下,在心理上感到安全放鬆時,才會大膽地開口說話,充分表現其天真無邪的天性,才可以促進幼兒語言的發展.因此,在語言教學中要注重創設輕松自由的教學情境.如:一位老師的中班教學活動《小鴨的一家》,這一活動教師始終提供著一個輕松的學習氛圍,老師甜美的聲音,燦爛的笑容,像陽光般溫暖著孩子的心靈,活動中教師又營造了一鍾民主、生動、活潑的學習環境,用點頭、撫摸、擁抱、豎起大拇指等支持、鼓勵、肯定幼兒,使幼兒的自尊心得到了滿足,並且增進了幼兒的自信心.x0d 二、用音樂設置講述情境.看圖講述是語言教學中的難點,往往由於圖片不會動,沒聲音,形式較死板,難以吸引幼兒的學習興趣.而配合圖意伴上合適的音樂進行教學,效果就大為不同,音樂的旋律使圖片中的人物形象變得栩栩如生,大大提高了幼兒學習的興趣與注意的持久性,可幫助幼兒理解圖意,發揮想像力和表達能力.如：大班教材「大象救小兔」,配上一段跌宕起伏的音樂,隨著音樂旋律的變化,幼兒表現出焦急、快樂、害怕等不同情緒,孩子們都被圖片的內容深深吸引住,為小兔們的命運擔憂,個人彷彿身臨其境.教師在幼兒耳聽音樂、眼觀圖片、精神極為集中之際,引導幼兒細致地觀察圖片,有條理地加以講述,還改變了以往只是從時間、地點、人物、情節的順序上進行講述的舊方法,充分發揮幼兒的想像力使幼兒掌握了多種講述方法. 三、用紙工、常識等綜合活動創設故事情境.幼兒喜歡手工操作,而在操作的過程中又愛自言自語.因此創設語言與紙工、常識的綜合活動情境,可有目的地提高幼兒表述能力.如講「小蝌蚪找媽媽」的故事以後,老師讓幼兒用撕紙的方法,用橡皮泥和各種自然物,每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鵝、金魚、烏龜等.做好後,讓幼兒邊演示邊講,加深了幼兒對故事的記憶與理解,調動了幼兒學習的積極性、創造力和想像力.再如孩子在認知小兔後,教師給幼兒用紙折成小白兔,邊折邊說出小白兔的短尾巴、長耳朵、紅眼睛,孩子們自言自語：「多麼可愛的小白兔.」x0d 四、聯系生活實際,觸發情境. 在日常生活中,幼兒的語言活動是大量的、分散的、個別的,是在無意注意佔優勢的情況下進行的,他們無拘無束,隨時隨地根據實際的需要進行與社會生產、生活密切相聯的講述、談話,有創設學習情境的豐富材料.因此,在日常生活中發展幼兒語言,可使他們在不自覺中提高表達能力和思維能力.如：春天,教師可帶幼兒種植,讓幼兒親自動手實踐,從中得到豐富的印象.帶幼兒鬆土、選種、種植、移植……在做每一項工作時,都是邊干邊講,使幼兒知道這種勞動叫什麼,相應地豐富幼兒詞彙.教師選幾種種子,讓幼兒觀察,比較它們的異同.幼兒會說：「有的像小米粒,有的像桔子瓣……」通過種植與照料花草,不僅豐富了知識,也陶冶了情操,使幼兒充分感受到自然界千姿百態的變化.幼兒生活內容豐富了,思路也就開闊了.在幼兒直接感知中豐富知識和發展語言. 五、利用游戲創設情境.心理學家弗洛伊德說：「游戲是由愉快促動的,它是滿足的源泉.」游戲是兒童的天堂.在課堂教學中,教師根據幼兒心理特點和教材內容,設計各種游戲、創設教學情境,以滿足幼兒愛動好玩的心理,產生一種愉快的學習氛圍.這種氛圍不但能增長幼兒的知識,還能發展幼兒的語言表達能力,提高他們的觀察、記憶、注意和獨立思考能力,不斷挖掘幼兒的學習潛力,游戲活動一般有比賽、表演、角色扮演等方式. 六、運用想像構思情境.愛因斯坦曾指出：「想像力比知識更重要,因為知識是有限的,而想像力是概括著世界上的一切,推動著進步,並且是知識進化的源泉.」因此,想像是幼兒掌握知識的必要前提,豐富靈活的想像力是構築知識的重要成份.在課堂教學中,努力設置各種情境,激發幼兒去想像、去構思,培養幼兒的科幻意識.學習需要豐富的想像力,巧妙設置生動的教學情境,激發幼兒去想像,這是一種課堂教學藝術. 總之,創設課堂教學情境的方法多種多樣,教師要根據幼兒實際,教材的不同內容等具體情況和條件靈活運用,創造出適合幼兒,而富有感情的教學情境,使幼兒在情景交融之中愉快地探索和學習.
2. 幼兒園教學法有情境教學法還有什麼方法
情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，並使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在於激發學生的情感。情境教學，是在對社會和生活進一步提煉和加工後才影響於學生的。諸如榜樣作用、生動形象的語言描繪、課內游戲、角色扮演、詩歌朗誦、繪畫、體操、音樂欣賞、旅遊觀光等等，都是寓教學內容於具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。
3. 如何在幼兒園教學活動中創設教學情境
興趣是最好的老師
。一個成功的幼兒語言教師要在教學中有意識地培養幼兒對語言的持久興趣，激勵幼兒不斷處於較佳的學習狀態之中，使他們對語言樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。 因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織幼兒進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發幼兒的熱情，加強對幼兒學習語言的興趣培養，讓幼兒變興趣為參與實踐的動力，並在漫長的教學過程中始終保持這種興趣，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。下面就我們對提高幼兒語言學習興趣談以下幾點做法：
一、創設情境，構建語言學習的新舞台
語言是人類最重要的交際工具，語言的運用和發展都離不開一定的情境。幼兒時期，是口語發展的最佳時期。而創設讓幼兒「有話可說」的教學情境，是語言教學活動的關鍵。在實際教學中，我們根據幼兒特點，給幼兒提供聽的條件，創造一個良好的語言環境。在對幼兒訓練聽的能力的同時，還培養他們良好的聽的習慣，對感興趣和不感興趣的內容同樣對待。教室的擺設、教具等都可作為訓練幼兒口語能力的素材，讓孩子在訓練中提高動手能力，對形成孩子良好的思維發展是十分重要的。有了語言情境，孩子們就自然而然地進入了角色，有了說話的機會和說話的內容，而且，這種形式，也是孩子們喜聞樂見的。
二、把握良機，渲染語言課堂氣氛，引發幼兒的興趣和求知慾。幼兒有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想敢說、好動，求新求異的願望強烈。因此，我們因勢利導，不為盲目追求課堂紀律壓抑他們的好奇心和求知慾。上課時，
教師盡可能用抑揚頓挫、語調豐富、風趣幽默、充滿激情或懸念的語言，並配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學，給
幼兒創造一個開放寬松的教學環境。和諧寬松的課堂氣氛，使幼兒以輕松愉快的心情投入學習，自然就敢用通順的語言大膽發言，積極思維，不斷產生學習語言和展示自我的興趣。教材中有很多內容都涉及到幼兒的現實生活，因此我們適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發他們學習語言的興趣。
好的開始是成功的一半。因此，在課堂教學中我們特別注意利用上課的前十來分鍾創設一個良好的課堂氣氛。比如唱一些歌曲，開展有趣的知識型游戲，活躍課前氣氛，增強語言課的趣味性，激發幼兒的求知慾。
三、充分研究教材，認真備課
，在各教學環節中增加趣味性。教師對學習材料和內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時還要考慮到對幼兒學習興趣的一定刺激程度，使幼兒的思想始終處於積極狀態，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助於使學生的興趣得以保持。呈現語言材料前，想辦法為幼兒創設新穎可信的情景，由此吸引幼兒注意力，再由該情景過渡到課本所展現的情景中，同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。比如在進行新課教授時，
教師可採用自製課件來進行教學，通過聲、光、電的完美結合，用生動、形象、真實的畫面、優美動人的語言和音樂
，來激發幼兒的想像力，刺激幼兒的興趣和求知慾，增強幼兒的記憶效果，從而實現教學目標，達到教學目的。如講《小蝌蚪找媽媽》的故事以後，讓幼兒用撕紙的方法，用橡皮泥和各種自然物，每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鵝、金魚、烏龜等。做好後，讓幼兒邊演示邊口述，加深了幼兒對故事的記憶與理解，調動了幼兒學習的積極性、創造力和想像力。
四、運用多媒體有效創設聽說游戲的情景
聽說游戲是一種特殊的語言教育活動，它含有較多的游戲規則。而中班和小班的
幼兒，因為認識水平不高，且游戲角色各不一樣，往往是沒聽懂或沒弄清規則，出現一片混亂的現象。若採用多媒體演示，
老師再輔以說明，則形象明了，淺顯易懂，幼兒很輕松就能弄清楚游戲規則和要求，這就有利於游戲活動的順利進行。如在小班的聽說游戲《食物在哪裡》的教學活動中，
教師一開始先讓幼兒戴上各種各樣的小動物頭飾，到布置好的「草地」上拿一樣自己喜歡吃的食物，然後使用多媒體導入游戲：屏幕上出現一隻在樹林里飛來飛去的鳥媽媽，它用著急、傷心的聲音告訴「小動物們」，它的孩子被狐狸抓走了，要想救出它的孩子，就要按狐狸的要求去做。鳥媽媽請「小動物們」幫忙救救它的孩子，然後宣布游戲的規則。由於形象逼真，再配上一定的音樂背景，幼兒的注意力一下子就被吸引了，很快進入了角色。為了救出小鳥，不讓鳥媽媽著急、傷心，每個幼兒都十分認真地聽著游戲規則，為接下來的聽說游戲奠定了良好的基礎。
幼兒在良好的心理氛圍中，與同伴交往、游戲，達到了預期的教學目的。
讓我們一起努力，悉心守護幼兒，為他們創造好的語言環境，讓幼兒用語言表達對生活的體驗；用語言描述對未來的憧憬；致力追求教育兒童的最高境界——帶著對兒童的了解，帶著人格的魅力和靈性，去發現與喚醒幼兒的語言潛能，潛移默化，讓教育淋漓盡致地展示人性的魅力和對幼兒的關愛。
4. 如何上好幼兒園情境互動式數學
為了全面提高幼兒素質，許多理論工作者和第一線的老師，都做出了不懈的努力，也積累了很多新的經驗。這些經驗，為幼兒園的教育的科學化作出了巨大的貢獻。我作為一名教師，為了上好學前班的數學課，研究了許多教學方法，其中「情境教學教學法」深深地吸引了我。下面試從三方面談談自己運用「情境教學」教學的一點體會。
（一）
《情境互動式幼兒數學教育課程》是為了讓幼兒從生活和游戲中感受事物的數量關系，並體驗到數學的重要與有趣。在幼兒教學中，情感是必不可少的因素。要讓幼兒的情感伴隨著學習是需要一個過程的，其間包含著幼兒的心理過程。如果在每次教學活動之前，通過老師合理的情境創設，恰當地引導，就能很好地激發幼兒學習的熱情。為此，我常常從幼兒故事中選取一個美好的場景，一個或幾個形象鮮明的角色，一個引人入勝的結局，來考慮我的情境導入，組織我的語言。
如：《運動會》這張掛圖展示的是運動會上各個游戲項目進展的情景，圖中的每個項目都由三個或三個以上的數量組成。幼兒可以通過對比賽中的高矮、快慢、遠近等情況的比較獲得對排序的感知；同時，通過認識不同的人物，幼兒可以進行數字認識的復習。在情境導入時，我是這樣組織語言的：「今天，森林裡熱鬧極了，許多小動物都到這兒來參加運動會了。寶寶兔蹦蹦跳跳地來了，貝貝羊的篤的篤地來了，胖胖豬呼呲呼呲地來了，嘟嘟牛啃呲啃呲地來了，機靈鼠呲溜呲溜地來了。運動會開始了，我們就來當一回裁判吧！看誰跑步得了第一？」
以上模擬而簡短地描述，加上模仿動作，會激起幼兒的興趣和學習的熱情。課堂上，幼兒對運動會嚮往的心情，對比賽結果的期盼，都會在他們對比高矮、快慢、遠近、復習數字認識的過程中得到體現。在這節課上，幼兒顯得格外興奮、認真，自然就收到了較好的教學效果。
所以，在數學教學中，從激發幼兒學習動機上出發，正是「情境教學情境性」特點的體現。
（二）
幼兒的情感總是處於變化之中，往往可以發展成由「生成——淡化——泯滅」。怎樣才能使幼兒在導入新課時激發出來的熱情保持不減呢？這就需要我們充分利用掛圖，將情境性貫穿始終。
如：《聖誕晚會》這一活動，我先幫助幼兒閱讀圖片。通過從左到右地觀察圖片，然後又從上到下地為幼兒梳理一遍。怎樣才能使幼兒和活動融為一體呢？我緊緊抓住了「聖誕晚會」這條貫穿整個活動的主線。
首先，讓幼兒對晚會中嘟嘟牛和胖胖豬桌上的食物進行仔細觀察和思考：桌上有哪些食物？各有多少？接著要求幼兒獨立說出答案，學慣用分類和計數的方法。如：嘟嘟牛和胖胖豬的桌上都有哪些食物？圓形的餅干有幾塊？方形的餅干有幾塊？桌上一共有幾杯飲料？有幾杯紫色的飲料？有幾杯是黃色的飲料？盤子里有幾個雞腿？有幾個雞腿上面有青菜？幾個雞腿上面沒有青菜？
然後啟發幼兒細心觀察掛著的襪子，並進行計數和分類。
最後和幼兒一起對聖誕樹上面和下面的禮物進行了認真閱讀、計數和分類。
在對《聖誕晚會》這幅圖的仔細閱讀過程中，輕松地幫助幼兒對各種物品的顏色、功能、形狀等進行了不同的分類和計數，同時，對於不同水平的幼兒，隨機選擇了一種物品，讓幼兒進行點數和計數。讓幼兒自然而然地掌握了學習內容。
在教學當中，掛圖和老師的描述相結合，會使幼兒置身當中，使幼兒全身心地投入到教學過程當中去。這樣既體現了「情境教學」的「情境性」，又體現了其「互動性」。
（三）
一個學期的實踐，使我深深體會到，培養幼兒對周圍生活的數學現象感興趣，是早期幼兒數學教育的首要目標。興趣是一個人認識事物的動力，也是幼兒建立數概念和進行積極思維活動、探究問題、解決問題的動力。引導幼兒享受數學的樂趣正是我們數學教育的最重要的目標之一。正如納特·布朗說的：「數學本身有許多游戲性和給人以創造空間的內在性。這種神秘的特性，使人有探究的沖動。」因此，早期教育的目標更在於幫助幼兒發現數學中的游戲性，讓幼兒享受其中創造與游戲的樂趣。無論幼兒在數學游戲探究中興趣持續的時間有多長，它們都為幼兒提供了探索與學習的機會。這些不僅使幼兒成為某一方面的玩樂高手，還可以支持幼兒在其他領域的發展。
綜上所述，《情境互動式幼兒數學教育課程》，使得單調枯燥的數學課堂教學有著情感紐帶的牽動與維系；使得幼兒好學精神得到有效地培養；也促使幼兒在愛學、樂學中逐步學到了知識，培養了興趣，提高了初步的解決問題的能力。
5. 幼兒園大班情景教學教案
活動目標：
1、感受、體驗"事情發生時間的先後"順序，積極表達對時間先後的想法。
2、體會在時間流逝的過程中，會發生不一樣的事情。
3、增強時間意識，鍛煉邏輯思維能力。
活動准備：
教學掛圖活動過程：
1、出示掛圖，導入情景。
教師：今天，老師請來了兩位小客人，你們看看。他們是誰？
2、引導幼兒觀察畫面，回答相應關於時間順序的問題。
（1）請幼兒按照畫面說一說兔寶寶是怎麼畫畫的。
教師：寶寶兔在做什麼事情？小朋友在畫畫時要做哪些事情？寶寶兔應該怎樣畫火車？
（2）請幼兒觀察右邊的圖畫，並說一說嘟嘟牛在做什麼。
教師：嘟嘟牛仔干什麼？請你看看這是幾點？鍾的指針現在指向了哪些數字？你能為嘟嘟牛的生活排列出正確的順序嗎？（引導幼兒用先--然後--再--最後的方式進行簡單陳述）3、分發幼兒用書，教師引導幼兒自主完成練習。
（1）分發幼兒用書教師：請小朋友輕輕的搬起自己的小椅子坐到桌子旁邊來。
（2）指導幼兒閱讀幼兒用書第4頁上半部分的圖畫，請幼兒逐一觀察和回答每一幅畫面上畫的是什麼。
教師：你看到了什麼？大樹是怎麼生長的？請你按照從先到後的順序，用筆在畫面上寫好"1,2,3,4"。
（3）請幼兒自主閱讀幼兒用書第4也下半部分的圖畫，幼兒自主完成練習。
教師：請你觀察畫上面有什麼，同樣請你照從先到後的順序，用筆在畫面上寫好"1,2,3,4"。
4、檢閱操作手冊完成情況，結束活動。
6. 如何在幼兒園教學活動中創設教學情境
「教學的藝術不在於傳授的本領,而在於激勵、喚醒、鼓舞.」在幼兒園課堂教學中,如何激勵、喚醒、鼓舞幼兒,使幼兒樂於學習呢?情境教學是激發幼兒學習興趣的最好手段.興趣是最好的老師.「教之者不如好之者；好之者不如樂之者」,大量的實踐證明,幼兒只有對所學習的內容產生濃厚的興趣,才有繼續探究的動力.因此,教師要充分利用幼兒的心理特點,精心創設幼兒喜聞樂見的教學情境,將幼兒置於樂觀的情感中,激發幼兒的學習動機和好奇心,調動幼兒求知慾望,發展創造思維,培養發現精神.下面就談一談在幼兒園課堂教學中進行情境創設的一些做法：
一、用輕松自由的氛圍創設情境.幼兒語言的學習與發展離不開其社會環境,幼兒口語表達能力在很大程度上受特定性交往環境以及由此引起的主觀心態,情緒等因素的制約.幼兒只有在平等和諧的氛圍中,在沒有精神壓力的情況下,在心理上感到安全放鬆時,才會大膽地開口說話,充分表現其天真無邪的天性,才可以促進幼兒語言的發展.因此,在語言教學中要注重創設輕松自由的教學情境
三、用紙工、常識等綜合活動創設故事情境.幼兒喜歡手工操作,而在操作的過程中又愛自言自語.因此創設語言與紙工、常識的綜合活動情境,可有目的地提高幼兒表述能力.如講「小蝌蚪找媽媽」的故事以後,老師讓幼兒用撕紙的方法,用橡皮泥和各種自然物,每人做一套故事角色：青蛙、蝌蚪、鵝、金魚、烏龜等.做好後,讓幼兒邊演示邊講,加深了幼兒對故事的記憶與理解,調動了幼兒學習的積極性、創造力和想像力.再如孩子在認知小兔後,教師給幼兒用紙折成小白兔,邊折邊說出小白兔的短尾巴、長耳朵、紅眼睛,孩子們自言自語：「多麼可愛的小白兔.」\x0d四、聯系生活實際,觸發情境.
在日常生活中,幼兒的語言活動是大量的、分散的、個別的,是在無意注意佔優勢的情況下進行的,他們無拘無束,隨時隨地根據實際的需要進行與社會生產、生活密切相聯的講述、談話,有創設學習情境的豐富材料.因此,在日常生活中發展幼兒語言,可使他們在不自覺中提高表達能力和思維能力.如：春天,教師可帶幼兒種植,讓幼兒親自動手實踐,從中得到豐富的印象.帶幼兒鬆土、選種、種植、移植……在做每一項工作時,都是邊干邊講,使幼兒知道這種勞動叫什麼,相應地豐富幼兒詞彙.教師選幾種種子,讓幼兒觀察,比較它們的異同.幼兒會說：「有的像小米粒,有的像桔子瓣……」通過種植與照料花草,不僅豐富了知識,也陶冶了情操,使幼兒充分感受到自然界千姿百態的變化.幼兒生活內容豐富了,思路也就開闊了.在幼兒直接感知中豐富知識和發展語言.
五、利用游戲創設情境.心理學家弗洛伊德說：「游戲是由愉快促動的,它是滿足的源泉.」游戲是兒童的天堂.在課堂教學中,教師根據幼兒心理特點和教材內容,設計各種游戲、創設教學情境,以滿足幼兒愛動好玩的心理,產生一種愉快的學習氛圍.這種氛圍不但能增長幼兒的知識,還能發展幼兒的語言表達能力,提高他們的觀察、記憶、注意和獨立思考能力,不斷挖掘幼兒的學習潛力,游戲活動一般有比賽、表演、角色扮演等方式.
7. 幼兒園情境教學法的模式怎麼理解
情境教學主要是指在教學活動開展過程中，教師根據教學目標、教回學內容，從實際出發，模答擬與教學內容相仿或相同的情境，激發幼兒的學習熱情，豐富幼兒的情感體驗，在輕松愉悅的課堂教學氛圍中，引導幼兒主動積極的探索新知識，學習新技能，並將自身所學的知識和技能與實際有效的聯系在一起，從而提高教學質量。
情境教學符合幼兒的心理特點，尤其是在靈活多變的教學情境設計以及和諧的師生關系中，可以成為幼兒和教學普遍接受的一種教學模式。
8. 如何在幼兒園教學活動中創設教學情境
如何在幼兒園教學活動中創設教學情境？ 答： （1）聯系幼兒生活實際，觸發情境。 （2）根據幼兒年齡特點和認知規律，創設適宜情境。 （3）提供豐富材料，創設趣味情境。 （4）把握良機，渲染語言課堂氣氛，引發幼兒的參與熱情和求知慾。 （5）運用多媒體有效創設聽說游戲的情景。多媒體課件展示在現在的教學活動中有很多的應用。 創設教學情境的方法多種多樣。要根據幼兒實際，教材的不同內容等具體情況和條件靈活運用，設計各種游戲，以滿足幼兒愛動好玩的心理，產生一種愉快的學習氛圍。提高幼兒的觀察、記憶、注意和獨立思考能力。作為教師，要不斷挖掘幼兒的學習潛力，創造出適合幼兒，而富有感情的教學情境，使幼兒在情景交融之中愉快地探索和學習。
9. 幼兒園教師創設情景教學的收獲
教學情境就其廣義來說，是指作用於學習主體，產生一定的情感反應的客觀環境。從狹義來說，則指在課堂教學環境中，作用於學生而引起積極學習情感反應的教學過程。它可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發現和認識過程。 教學情境可以貫穿於全課，也可以是課的開始、課的中間或課的結束。 在傳統課程的教學中，課堂教學強調以教學大綱為綱，以教材為本，課堂教學過程中基本以教材安排的內容和順序進行，學生以被動接受式學習為主，教師基本不需或很少創設與教材不同的教學情境，因而，創設教學情境在傳統課程的條件下還不是教師必須掌握的專業能力。 新課程的實施，課程功能和目標的調整，使傳統教學模式面臨著變革。基於問題情境，以問題研究為平台的建構性教學成為課堂教學主流，教師的「創設教學情境能力」也隨之成為重要的教師專業能力。 教學情境的作用大致體現在四個方面。 首先，創設情境有利於學生循著知識產生的脈絡去准確把握學習內容。在去情境化的教學中，學生直接接觸現成的結論，知識猶如橫空出世一般突然呈現在學生面前。由於不知道知識是為了解決什麼問題，以及是如何得來的，這就給學生深刻理解學習內容帶來了障礙，不利於學生思維的發展。思維起始於問題而不是確定的結論。杜威在他的「五步思維法」中指出，思維活動可分為五個階段：「第一步：問題。第二步：觀察。第三步：假定。第四步：推理。第五步：檢驗。」教學情境的核心是與知識相對應的問題，因此，創設教學情境能夠模擬地回溯知識產生的過程，從而幫助學生深刻理解教學內容，發展思維能力。 其次，創設教學情境還能夠幫助學生順利實現知識的遷移和應用。通過具體情境中的學習，學生可以清晰地感知所學知識能夠解決什麼類型的問題，又能從整體上把握問題依存的情境，這樣，學生就能夠牢固地掌握知識應用的條件及其變式，從而靈活地遷移和應用學到的知識。 再次，創設教學情境有利於激發學生的學習興趣。在教學情境缺失的教學活動中，學生常常缺乏對知識應有的興趣，因為知識在這樣的教學中是以確定結論的面目出現的，不需要學生積極的智力活動?即使存在一些智力活動，也是按照規定的路徑進行的推理。沒有問題的教學不能引起學生強烈的探索和求知慾望，反而會消減他們的學習熱情。許多教師不得不求助外在於教學內容的措施，而效果往往不理想。可以說，創設教學情境是激發學生內在學習興趣不可缺少的。 最後，教學情境還能夠使學生在學習中產生比較強烈的情感共鳴，增強他們的情感體驗。學習情境把抽象的知識轉變成有血有肉的生活事件，而生活事件中均包含或強烈或含蓄的情感因素。因此，創設、呈現教學情境，有利於克服純粹認知活動的缺陷，使學習成為一種包括情感體驗在內的綜合性活動，對於提高學習效果具有重要的積極意義