Ⅰ 小學寫字教學有效性實踐與研究如何開展了哪些活動
小學低年級寫字教學有效性研究的實施策略 一、課題的現實背景及意義 《標准》在「課程性質與地位」中明確指出：「語文是重要的交際工具,是人類文化的組成部分.工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點.」「語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展.語文素養是學生學好其它課程的基礎,也是學生全面發展和終身發展的基礎」.「人文」是指「人類社會的各種文化現象」.漢字作為—個文化系統,是中華民族人文傳統的重要組成部分,是先輩智慧的結晶,它不僅僅是人們交流思想、溝通和傳遞信息的工具,而且是中華民族文化的載體,是孕育和發展人的一切文化素質、道德素質和生理、心理素質的起點. 寫字教學不僅是繼承和弘揚中華民族優秀傳統文化的一項基礎工程,是學校素質教育的一項重要內容,而且對提高學生科學文化素質,促進學生身心健康具有直接功能；對學生意志的磨練、情操的陶冶、良好習慣的養成、堅強品格的培養都會產生潛移默化的作用.「字如其人」、「字正人正」,寫字的過程,其實就是育人的過程.使每一個孩子寫得一手好字是我們的追求. 然而目前,在我們的教學中,寫字教學已經慢慢走進了一個盲區.我認為寫字教學走入盲區的原因有下面三點. 其一：教師知道寫字教學的重要性,也在教學生寫字,但是不知道該怎麼教,只是一味地讓學生寫,毫無有效性可言. 其二：應試教育的影響使教師對寫字教學的忽視.盡管學校每周安排了一節寫字課,有的教師為提高學生考試成績,把這節課挪著他用,沒有把寫字課真正落到實處. 其三：繁重的學習任務極大阻礙了學生寫好字的願望.在大量的課堂作業,課後作業,家庭作業,父母布置的補充作業的壓力下,學生對完成作業任務的渴望完全蓋過了寫好字的渴望. 上述種種原因,使得寫字教學形同虛設,這不是語文教師不了解寫字的重要性,而是忽略了寫字教學的有效性.如何走出這種「無效寫字」的誤區呢?我們提出了「小學低段寫字教學有效性實施策略」這一研究課題. 二、國內外相關課題研究綜述 課題組成員通過各種途徑收集了大量語文寫字教學方面的資料,通過對資料的分析整理,我們認為：寫字教學是語文教學研究中一個歷久而彌新的課題.小學階段學習寫字是至關重要的一件事,不能掉以輕心.我校在這方面也已作出了一些有益的探索,申報研究的縣級課題《農村小學寫字教學有效性研究與對策研究》已順利結題,既增強了我們開展好課題研究的信心,也為課題實施提供了很多寶貴的經驗和資料. 三、課題研究的內容及難點 （一）課題研究的內容 1、寫字姿勢正確.必須做到「三個一」（眼睛離紙平面一尺,胸口離桌邊一拳,握筆的手指離筆尖一寸）、「八個字」（頭正、身直、臂開、足平）； 2、鍛煉寫字技術.走好三步路（寫好基本筆畫,掌握間架結構；寫好獨體字；寫好合體字）.念好四字訣（看、記、寫、比）.闖過三道關（筆畫、筆順正確規范；字體、字形端正美觀；作業、卷面確保整潔）. 3、控制書寫速度.一年級學生每分鍾寫3—5字；二年級學生每分鍾寫5—7字. （二）課題研究的難點： 隨著課題的深入研究,我們會發現寫字教學不僅激發學生的愛國情感,陶冶高雅情操,也有利於學生觀察、記憶、思維、創造等能力的培養,也利於良好學習習慣的養成.臨寫時指導學生觀察筆畫的形態、位置、結構的搭配等,長期訓練,使學生逐漸養成良好的觀察習慣,提高觀察力.力求在對臨、背臨、意臨這三個階段中學生的記憶力得到較好的培養,這是一個從繼承到創新,從模仿到創造的過程,這也是本課題的難點. 四、課題研究的預期目標 1、學生養成了良好的寫字習慣； 2、構建了寫字課堂教學的模式： 「激趣導入──讀帖感悟──指導示範──描仿臨練──品評矯正」； 3、建立了寫字課堂教學評價標准： ①課堂教學模式、教學結構評價. ②寫字效果的評價. 五、課題研究的操作措施及做法 （一）研究對象： 以中心學校和茗山小學一年級和二年級班的學生作為研究對象進行重點研究. （二）操作措施 1、扎實有效地開展課題的研究,必須保證有足夠的訓練時間和一本好的教材. （1）利用《同步字帖》,每天中午20分鍾進行寫字指導.每周布置一張寫字作業. （2）語文課上識寫結合,對於生字,不僅要從字音、字形、字義上進行理解、把握,還要重視形體分析,指導如何寫好字.原則上每節課學生書寫不少於5分鍾. （3）抓所有學科作業的書寫質量.要強化學生「提筆就是練字時」意識,養成學生良好書寫習慣. （4）選擇一些典型學生,對個體進行跟蹤分析,建立個人檔案,定期、不定期地進行分析,跟蹤觀察學生個體變化. 2、開展豐富多彩的活動,讓更多的學生體驗進步的快樂. （1）在教室的四周都留出了空的地方,選字好的和有進步的同學的字貼到牆上,甚至還把它貼到教室外的走廊上. （2）用班上的「零用錢」獎勵一些有進步的孩子. （3）向學生承諾如果大家的字寫得好老師就唱一首歌,講一個故事. （4）針對寫字教學開展課堂教學研討,組織教師聽課、評課,探討並形成寫字教學策略. 3、給學生寫字「減負」. （1）減少學生的寫字量,要求每一個字,每一個筆畫,都要盡量寫好. （2）抄寫本上如果第一次寫字得優的同學第二次就可以少寫一半. （3）凡在一定時間內寫字表現特別突出的孩子可以免做每周的寫字作業. （三）研究方法 1、文獻研究：對小學寫字教學的資料和研究的成果進行收集、整理、比較和歸納,在文獻研究的基礎上篩選有效經驗,運用於本課題研究. 2、問卷調查：在學生、家長中開展關於寫字興趣、寫字習慣、寫字方法的調查問卷,分析寫字教學的現狀以及學生的學情、心理品質和學習習慣,為針對性地開展寫字教學策略研究打好基礎. 3、行動研究：課題研究期間,將在本校同年級各班之間開展行動研究,探討實施策略並制定具體步驟,最後進行科學的經驗總結,以便推廣研究成果.
Ⅱ 如何保證中高年級寫字教學的有效性
寫字是小學階段一項重要的基本訓練。在語文學習中，重視寫字教學可以拓展識字量，可以增加閱讀量，可以培養學生的審美能力等等。 一般來講，低年級的 語文教師比較注重寫字教學。但到了中高年級，教師往往認為學生已具備了一定的寫字能力，所以就 只注重語文知識的教學，而忽視了寫字教學。所以 在我們的日常教學中，經常存在著這些現象：隨著年段地升高，學生寫的句子和作文中經常出現錯字，別字；並且 大部分學生都不能正確執筆，寫字姿勢不對，字寫潦草難看。 要想改變這種情況，教師在語文教學中，不但要重視寫字教學，還要保證寫字教學的有效性。因此，我覺得在教學時應注意做到以下幾點： 一、激發興趣，啟發自覺。 書寫是一件枯燥煩悶的事情，對於小學生來講更是如此。要想讓他們穩穩坐在書桌前練習書寫， 讓這些生性好動的孩子喜歡寫字，並養成良好的寫字習慣，必須重視學生寫字興趣的培養。於是，我就對學生們進行開導，告訴他們漢字是世界上最古老的文字之一，書法是我國特有的傳統文化，至今已有數千年的歷史。激發他們的民族自豪感，讓孩子們明白書法是我們民族獨有的藝術，使他們認識到學寫字，寫好字是發揚祖國文化傳統，是對祖國文化的更加熱愛 就要讓學生認識到書法是我國的傳統藝術，寫好字，可以繼承我國書法藝術的傳統，也能從中受到美的感染。讓他們感受到這是一件多麼讓人興奮的事情，同時又是一件很有意思的事情。 我在教學時，經常設計生動、活潑的活動，培養學生的寫字興趣，發揮學生的主動性。通過示範、比較、觀摩、展示等各種方法幫助他們克服困難，加強寫字教學的趣味性，增強成功感。這就從根本上激發學生對寫字的興趣，培養自覺練字的態度。 二、精心設計，與識字教學緊密結合。 在教學中我首先指導學生觀察字形，讀准字音，把讀與寫結合起來，去加深學生的印象，培養學生的觀察能力。讓學生認讀後，指導其仔細觀察每個字的構字特點及在田字格中的位置，並指導認識字形結構，讓學生找一找這個字的關鍵筆劃，說說寫這個字時應該注意的地方， 然後再進行書寫。這樣與識字教學緊密結合來進行寫字教學，學生既可以加深對生字的理解和記憶，也可以提高寫字練習的質量。 總之， 教師要充分發揮教師的主導作用，將識字與寫字教學有機地結合起來，根據學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字寫字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想像，實踐，讓他們體會成功的快樂，從而使枯燥的識字與寫字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的天堂 。 三、關注細節，加強示範指導。 我在指導學生書寫時，非常關注細節。 比如我在指導書寫一個字時，第一步是指導基本筆畫的練習。第二步是指導學生注意結構的美觀，提醒他們重點是要找到字的重心，使學生清楚地認識到找准字的重心是非常重要的。如果一個字的重心不穩，寫出來這個字就會倒，不好看；反之，如果這個字的重心把握得好，寫出來的字就美觀。學生如果每次都這樣練習，那久而久之，就能找到美觀與流利的和諧了。 第二、著重抓好四種形式練習。我在教學中，著重抓好按筆順描紅，習字本臨帖，作業本練習，每單元描紅這四種形式練習。並且抓好四個環節，即看、記、寫、評。所謂看就是看結構，看位置，看運筆；記就是意在筆先，胸有成竹；寫就是描紅、仿影、臨寫；評就是評價自己或別人寫的字，指出優缺點並加以改正。 第三、嚴格訓練，培養習慣 寫字是學生的一項很重要的基本技能，課堂上要隨時糾正學生錯誤的寫字姿勢。要牢記三個一：手離筆尖約一寸，胸離桌子約一拳，眼離本子約一尺。堅持嚴格要求，強化訓練，培養學生集中的注意力，細致的觀察力；養成寫字認真、紙面整潔、愛惜寫字用具的好習慣。 第四、及時鼓勵，促進提高 興趣是最好的老師。只要求學生寫而不給他們展示的機會，他們的興趣就會下降。我們應該讓孩子們充分展示自己的成功，為孩子們創造展示自己的機會。因此，我在批改過程中都以鼓勵性原則為主，以此激發其寫字的積極性。發現寫得好的學生，在課堂上表揚，讓同學傳閱其作業本，並把優秀進步作業展示在學習園地上，號召其他同學向其學習。這樣，對寫字較好、進步較大的同學來說無疑是一種鼓勵，而且為寫字較差、進步小的同學提供了奮斗的目標。為他們打下扎實鮮活的語文基礎，從小培養他們熱愛祖國語言文字的情感和學習語文的自信心，提高個人文化修養。 做任何事情的道理都是一樣的，不能一日暴之十日寒之，一鋤挖不出一個金娃娃，那種期待一蹴而就的想法是根本不可能實現的。學生要寫得好字，總需要一定的積累。 因此，在教學中除了要做到以上幾點，還要注意讓學生經常練習。多寫才能達到熟練，才能寫好字。這樣才能保證寫字教學的有效性。
Ⅲ 如何提高寫字教學的有效性
提高寫字教學的有效性，可以通過如下方法，一、 教給學生觀察的方法
首先教師要讓學生學會：
1、觀察筆畫。看清筆畫在漢字中中所處的位置以及變化。如點有長點、短點、側點、左點、右點之分，橫有長橫、短橫、平橫、斜橫之別。類似這樣細微的差異及變化，不讓學生去細致地觀察、辨別，學生是不能把字寫得正確、美觀的。
2、觀察部件。漢字中許多獨體字作為部件組合到合體字中時，其中有些筆畫是要發生變化的。如 「木」作左偏旁時，「捺」要變「點」。「足」做偏旁時，捺要變成提，這樣的情況很多，教學中必須讓學生仔細觀察，准確把握，學生才能把字寫對、寫好。
3、觀察結構。每次寫字指導，首先要讓學生觀察分析在田字格中的位置，讓學生准確觀察每個字在田字格中的佔位、比例的情況，了解主筆所處的位置，再試寫、練寫。
漢字是一種形體優美的文字，書寫時講究結構、筆勢和神韻。它要求寫字者神情專注，注意力集中。培養學生的寫字的注意力，要引導學生做到「靜心、專心、細心」。
二、要正確評價學生的寫字
學生辛辛苦苦寫出的字，我們不能一棍子打死，要肯定其優點指出其缺點，保護學生寫字的信心。這就要加強對寫字教學的評價，要讓學生知道自己的哪些字寫得好，哪些字寫得不好，哪些筆畫已經過關，哪些筆畫還需要加油。要多表揚，少批評。要樹立榜樣，讓學生學有榜樣，做有示範。
三、寫字教學要重視習慣養成教育
1.養成正確書寫的姿勢。一二年級的學生正處於手指發育健全的重要時期，正確的書寫姿勢，不僅有利於書寫的規范，也有利於學生的健康成長。教師應對學生書寫姿勢嚴格要求，直至養成良好的習慣。
2.養成美觀整潔的習慣。在寫字教學中要教育學生不能亂塗亂畫，要爭取寫得勻稱，寫得漂亮。不僅要重視書寫的結果，而且要重視書寫的過程。
3.養成「天天練」的習慣。僅靠每天中午20分鍾的寫字課就要學生寫好字是不現實的。字必須要天天練，才能寫得漂亮，才能熟能生巧，但是，我們不能急於求成，布置大量的寫字任務，那樣只能適得其反，欲速則不達。要布置適量的寫字作業，要教育學生養成天天練的習慣，甚至於知道「提筆就是練字時」的道理才能取得良好的效果。
Ⅳ 如何提高小學寫字教學有效性的研究實施方案
中華文化豐厚博大，凝聚著我們偉大民族的智慧。漢字的造型獨特優美，漢字的內涵極富魅力，是東方文化的傑出代表，人類文化的寶貴遺產。即使我們的科技發達了，已經擁有了電腦，也是需要練習寫字。要繼承我們祖國的歷史，首先是漢字，而它卻是電腦打出來的字所不能代替的。
寫字是一種藝術，是一個人門面，可表達出一個人的文化素養、精神面貌、個性愛好等。現在雖然有電腦可以代替書寫，但總不能把電腦列印機常背在身上呀！總免不了要寫寫便條，寫寫信呀，批批文件、簽簽字呀什麼的，字不練好，寫得丑，多丟人呀！所以，還是應該抽空練練字。當然，我們不一定人人要做書法家，但字也是不能寫得太丑的。寫得一手好字也是一種人品，一種享受。
雖然電腦的用途很廣泛，但是它的體積太大了，而且需要電，搬來搬去太不方便了。對於用電，也是對資料的一種浪費。再說了，常常在電腦前打字，對眼睛有很大的傷害，對人的輻射也大，傷害我們的身體健康！而寫字呢？只要把握好正確的讀寫姿勢，就不會對眼睛有害，而且練練書法，還能陶冶我們的情操！
所以，我們認為，即使有了電腦也應該練字！因為，漢字是中華民族的驕傲，寫好它，是我們每一個中國人都應該做的事！如何培養學生熱愛祖國語言文字的情感，養成學生學好語言文字的信心和良好習慣，如何提高寫字教學的有效性，這正是我們孜孜以求的實踐與研究。
一、課題研究的實踐意義和理論價值
寫字是一項重要的語文基本功，相對於小學生身心特徵來說，寫字教學不僅可以鞏固識字；字寫得正確、端正、整潔，有一定的速度，有助於更好地完成各科作業，也為將來的學習、工作打下基礎。寫字對提高文化素養也有重要作用，長期認真地寫字，可以陶冶情操，形成審美意識，養成良好習慣，提高文化素養。教育部《關於在中小學加強寫字教學的若干意見》中明確指出：「規范端正、整潔地書寫漢字是有效進行書面交流的基本保證，是學生學習語文和其它課程，形成終身學習能力的基礎；熱愛祖國文字，養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，並有初步的書法欣賞能力是現代中國公民應有的基本素養，也是基礎教育課程目標之一。」因此，上好寫字課，對學生進行寫字習慣和能力的培養是非常必要的。
二、寫字教學的現狀分析
1、信息化社會的來臨使現在的小學生從剛開始學習就步入了少紙、無紙時代，但隨著他們敲擊鍵盤的速度越來越快，小學生的字卻越寫越難看。現在的小孩子大都喜歡使用電腦輸入法，至於用手書寫，他們都嫌麻煩，字寫得不好看的小學生已經佔多數。現在不僅小學生，就連家長和老師大都也認為字寫得好不好已經無所謂了。因為現在學校的教學水平主要體現在升學率上，學生寫字好壞對升學基本沒有什麼影響，導致目前對寫字教學不夠重視，質量下降。
2、由於長期以來受到應試教育的沖擊，現在的小學寫字教學仍然存在著這樣的現狀：低年級重視，中高年級淡化；語文老師重視，其它學科老師不重視；語文課內重視，語文課外忽視；重視開展書法興趣小組以培養尖子，忽視了面向全體學生的訓練；忽視了寫字教學中行為習慣的培養及相關精神品質培養。介於此，學生當中字跡潦草，書寫態度馬虎的眾多，而能寫一手好字的卻鳳毛麟角。
三、研究目標：
1、通過參與練字活動，提高師生認識，使師生練習興趣越來越濃。
2、教師課堂板書逐漸工整、規范，使練字能較快地服務於課堂教學。
3、學生的書寫水平有較大幅度的提高，坐姿和執筆姿勢正確率達到底90%以上，近視率明顯得到控制。
4、以論文、案例、實驗研究報告等形式，積累寫字教學的經驗，逐步形成系統的方法，為更好地開展寫字教學打下良好的理論基礎。
四、研究內容
1、加強教師基本功訓練。俗話說「打鐵還須自身硬」，教師要想學生學好字，必須自身先練好字，課題組將對教師練字作出具體要求。
2、加強寫字教學環境的布置。一個良好的寫字環境能激發學生字字的興趣，誘發孩子創造的動機，提高孩子寫字的水平。我校將在校內設立書法長廊，書法室，展示全校師生每周練字的情況。
3、把寫字教學深入到課堂教學領域。小學階段的各科教學都離不開寫字，因此，我們將在各科教學中滲透寫字教學。特別是語文學科，更是寫字教學的主陣地。
4、開展寫字競賽。為激發師生寫字興趣，形成勤於習字的風氣和競爭局面，將開展中青年教師「三字」（粉筆字、鋼筆字、毛筆字）比賽、學生優秀作品展覽。
5、加強寫字教學經驗總結。課題組教師每學期上報一份寫字教學方面的經驗總結；通過課題的研究，逐步向全校輻射，推廣成功經驗。
五、具體要求：
一、對教師的要求。
（一）教師自身必須先練好基本功。
1、練好「三字」基本功。每位教師要精心設計和書寫課堂板書，精心備課（語文備課）。每學期學校組織教師「三字」比賽。
2、練好指導功。自身練好三字，只是指導學生寫的前提，還必須深入鑽研學生寫字特點、途徑，開展教研活動（每學期至少3次），堅持學習，積極探索寫字課堂教學模式，不斷總結經驗，提高指導水平。
（二）寫字備課要做到四有。
1、要有精當的指導設計。要精當到每一個筆畫寫法，筆畫間互相呼應，結構布局，整體安排好等。
2、要有重難點指導。
3、要有可能出現的典型錯誤分析設計。
4、要有個別指導安排。（語文教師根據學生寫字水平安排，教師在寫字教材上進行簡單的備課）
（三）上課時要做到四個一定。
1、要體現教師主導，學生為主體。
2、要有具體指導、講解、示範。
3、要有典型錯誤糾正。
4、要有評講、激勵環節。
（四）成果展示要有實效性
1、學生練習本要在教師指導下正確使用。
2、學校寫字教材要充分利用。
3、師生寫字練習作品要有評價。
4、教師要有寫字教案。（教師在寫字教材上進行簡單的備課）
5、學校組織的寫字比賽扎實有效。
6、教師寫字教學隨筆、論文等要有針對性，實用性。
五、抓好五個環節
1、語文課上識寫結合（建議語文老師課堂上能「隨文識寫」）。
語文課上識字教學時，不光要注重生字的音、義，還要重視形體分析，指導寫法。原則上語文課上學生練字時間要不少於5分鍾。
2、寫字課上重點指導。（建議學校能開設一節寫字課）
寫字課上老師要做到講解、示範相結合，深入學生當中相機指導，糾正典型錯誤，幫助學生找規律（如寫左右結構的字可以從三方面指導學生：①看左右兩邊起筆，收筆高低；②左右兩邊寬窄度；③左右兩邊穿插，呼應情況）。
3、落實「10分鍾天天練」。（徵求家長和語文老師的同意）
每天下午上課前10分鍾練字時間要求做到四個到位：即時間落實到位；教師到位；指導到位；評改到位。
4、齊抓作業書寫。（動員所有老師齊抓共管）
練字目的是用字，要求學生做語文作業時和練字時一樣認識書寫，做到練用結合，以用促練（期中、期末時，領導小組要對學生語文作業書寫情況檢查，嚴禁學生使用「擦字靈」、膠紙等輔助手段）。
同時我們還要號召所有老師齊抓共管，要強化學生「提筆就是練字時」意識，養成學生良好書寫習慣，各科老師應通力協作，共同要求學生寫好字，做到作業整潔。不要再誤認識練字是語文老師的事。
5、開展多種寫字活動。（營造濃厚的寫字氛圍）
要開展多種活動，優化寫字氛圍，促進學生水平提高。每學期舉行兩次寫字比賽，評先「星級」寫字能手，舉辦一到兩次學生書畫展。開展寫字講座，辦作業展覽，參觀書畫展等。另外，每班級興趣小組要確實活動起來，每周至少活動兩次，做好寫字提高工作，樹起榜樣，以共同進步、提高。學校成立書法興趣小組。
寫字是一項長期的訓練，只有反復指導，反復練習，才能為學生夯實基礎。同時更要注意個別反復強化，持之以恆。不過，單一的練習會使學生感到枯燥，因而應採取多種方法強化，從不同角度達到殊途同歸的目的，使學生真正心領神會。
寫字是一門學問，更是一門藝術，只要遵循規律，嚴格要求，學生的字定會日漸進步。
二、對學生的要求：
一年級：練慣用鉛筆寫字，寫得正確、端正、整潔，執筆方法和寫字姿勢正確，培養良好的寫字習慣。
二年級：繼續練慣用鉛筆寫字，寫得正確、端正、整潔。
三年級：能比較熟練地寫鉛筆字，開始練慣用鋼筆寫字，要求寫得正確、端正、有一定速度。
六、研究方法：
1、調查法
通過發放調查問卷的形式了解學生寫字感受、看法以及對現有的寫字評價形式的想法等，做到心中有數，為日後研究工作的展開做好充分准備。
2、行動研究法
通過寫字課堂實例，考察學生在寫字習慣、寫字興趣、寫字姿勢、寫字技能等方面提高情況。
3、經驗總結法
就各階段研究所取得的成功經驗進行認真總結，以便深化實驗成果，為進一步的研究工作的開展和日後的經驗推廣奠定良好的基礎。
Ⅳ 如何提高小學低年級寫字教學的有效性
現在的學生越來越不喜歡寫字，越來越不想寫字，寫字也越來越不規范了。寫一手規范的、端正的、整潔的漢字是小學語文課程標准提出的要求。更是學生終身學習的基礎。然而，寫字教學經常被忽略，有的老師甚至以為寫字教學是書法老師的事，或者將寫字教學與書法教學混為一談。那麼，如何提高低年級寫字教學的有效性呢？筆者結合自己的教學經歷，談談個人的幾點不成熟看法。
一、以激勵為主調動學生寫字興趣。
寫字本來就很枯燥，再加上低年級學生自我約束能力差，注意力易分散。教師在指導學生寫字時，要採用多種手段，多種方式，調動學生的寫字興趣，使學生樂寫、想寫。
1、把執筆方法、書寫規范等編成兒歌，讓學生容易記，寓教於樂。
2、將很多象形字會意字編成故事調動學生寫字興趣。
3、在教室後面牆壁設置了「書寫英雄」展示台，每周對學生的作業評比兩次，將書寫優秀的進行展示。
二、養成良好的寫字習慣
1、每次寫字前不厭其煩地指導學生的握筆姿勢，寫字姿勢，以及
2、指導學生掌握基本的寫字方法。首先從指導學生寫好基本筆畫開始。運筆方法，每筆每劃在田字格的位置都要認真指導。其次指導學生寫好不同結構的字，合理分布書寫。
三、通過指導，以達到提高寫字能力的目的
學生想寫樂寫，還要會寫，寫得漂亮，寫得工整，寫得規范，寫得很快。
1、低年級學生寫字沒有思考的習慣，拿起筆就寫，往往會忽略寫字的方法，忽略漢字的間架結構。因此，對於低年級來說，光指導學生掌握一定的寫字方法是遠遠不夠的，教師還應該有效地訓練學生仔細觀察、分析字的間架結構和筆畫筆順的能力，養成養成寫字前分析思考的習慣。
2、知道學生學會舉一反三，學以致用。長期以往，教師指導一點，學生就能觸類旁通，既開發了學生智力，又提高了學生寫字能力。
3、指導學生學會欣賞。每個漢字就像一幅幅圖畫。如寫「山」，指導學生發現中間的一豎比兩邊的都長，這樣才能給人一種山的高低起伏的感覺。但山與其它的字組成新字，如「峰」，「山」就變窄小了，整個字的布局左窄右寬。通過這樣的指導，學生觸類旁通，舉一反三，學生既掌握了寫字方法，提高了寫字能力，又提高了學生漢字的鑒賞能力。
總之一句話，只有扎實有效的進行寫字教學指導，才能激發學生寫字的興趣，提高寫字教學的有效性，從而全面提高學生的寫字能力。
Ⅵ 怎樣保證寫字教學的有效性
前幾天，正好讀到竇桂梅老師的一本書，裡面提到「善待寫字」一說，提到「字，乃人的第二容顏。漢字是尊嚴，書法是國粹。而今，鍵盤代替了鋼筆。若說筆順不必強求，造型、運筆不苛求，是否辜負了祖宗造字的苦心？」慚愧的是，自己身為一名語文老師，卻沒有一筆好字，愧當示範，雖然自己也曾下決心，正而八經練過一些日子，卻未能堅持，所以自己字至今沒能練出起色，不過，我可以毫不謙虛地說，自己對學生在寫字上的要求，可是一點不含糊，我一直對他們說：「楊老師的字寫得不好，不過希望你們都認真練，寫一筆好字，將來一定比老師強。」這次考試後，我仔細瀏覽了自己班上所有孩子的試卷，就連班裡成績最不好的學生，試卷上也是干凈、整潔，字不敢說個個漂亮，卻是每筆每畫都認真寫了的，如同他們平時的作業。不慚愧地說，自己的字雖然寫的不怎麼樣，但還是做到了「善待寫字」的 ，所以，今天才敢就「寫字教學的有效性」這個話題發表自己的一點粗淺之見。筆者認為，要保證寫字教學的有效性，應該從如下幾點去做： 一、要重視寫字教學。近來，盡管不少語文教育名家紛紛呼籲要重視寫字，但是學生寫字狀況並不樂觀，像我提到我提到的自己在閱卷中看到的學生寫字不認真的現象並不少見，只所以如此，有三個原因：一是信息技術普及使小學生學習步入了少紙、無紙時代。現在的小孩子大都喜歡使用電腦輸入法，快捷簡便，至於用手書寫，他們都嫌麻煩。二是觀念上的忽視。不少學校老師認為教學水平主要體現在學生成績上，學生寫字好壞與成績、升學無關，佔用課時練習寫不值得，於是，寫字教學成了被遺忘的角落。 三是應試教育帶來的鋪天蓋地的題海壓得學生根本就沒有時間來練習寫字，認認真真寫好字，於是只圖完成任務，字就越寫越亂。看了學生那些不堪入目的字，心中亦或是有所觸動，亦或是麻木不仁，不僅體現了一個語文教師的責任感，也體現了一個語文教師對寫字教學的重視。教師只有自身重視，才會對學生寫字有所要求，所以，教師在教學中，不妨像語文教育專家說的，在每一節教學中，留出幾分鍾時間，指導寫字，讓學生學會握筆，知道正確的寫字姿勢，按照正確的筆順去書寫，了解字的間架結構，學會如何運筆書寫，讓學生把字寫得端正、整潔、漂亮。寫字，可以讓學生浮躁的心思靜下來，是培養學生良好學習習慣的最好的方式了，怎麼可以冷落它呢？記得有一年，有幸到市裡的一所學校學習，看到一位任五年級班主任的數學老師，將據說曾經是全校有名的一個亂班治理得井井有條，不知有何訣竅，於是留意觀察，發現這位老師除了了在班級民主管理上很有一套，而且他們班的孩子每天都在按照他的要求做一件與他的數學教學和班主任工作似乎毫不相乾的事情，那就是練字，從他接手的那一天開始，學生每天練十五分鍾，從不間斷，他定期組織學生對自己寫的字進行評價。問這位老師，他只說「學生喜歡瞎瘋傻玩，給他們找點事做。」不知道他的班級管理得好跟學生練字有沒有關系，不過我所看到的是，這位老師班上的學生愛學習、守紀律、集體榮譽感強，做事認真、有條理，而且個個寫得一筆好字，不知道我們一些語文老師看了以後有何感想。 二、教師要以身示範。曾經聽過於永正老師的幾節課，大師親切、平實的教學風格令人敬重，他在課堂上書寫的剛勁有力的正楷板書尤其給我留下深刻的印象。當然，於老師的字，我是只能望其項背了，然而，他老人家在板書時的認真、嚴謹的態度，卻是值得我們每個語文老師學習的。古人雲：「其身正，不令則行，身不正，雖令而不從」。作為一個語文老師，自己寫字都是隨意、草率，怎麼要求學生把字寫好呢？所以，盡管我的字寫得不漂亮，但是我盡量認真一點寫，不給學生作不好的榜樣，所以我理直氣壯要求學生把字寫好。我不認為一個字寫得不好的老師，就不能教出字寫得漂漂亮亮的學生來。學生在練字的時候，我也會找來字帖，坐在講台上和學生一起練，這個時候，我寫字的姿勢和握筆的姿勢可一點都不能含糊，因為台下有幾十雙眼睛看著我呢，作秀也好，裝模作樣也罷，我覺得自己的行為至少能向學生們傳遞一個信號，那就是：練好字真的很重要！ 三、及時糾正學生寫字中的不良習慣。作為一個從事語文基礎多年的老師，我要告誡自己的同行，尤其是從事低年級語文教學的老師，要做有心人，及時發現並糾正學生寫字中的一些不良習慣，如坐姿不正，握筆姿勢不正確，不按筆畫順序寫字，寫字時隨意性強，筆畫書寫不到位、不規范，以及不注意書寫整潔等。《語文新課標》對小學第一學段明確提出關於寫字方面的要求「要養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣」。俗話說，積重難返，壞習慣一旦形成，想要糾正就很難了，所以在學生寫字初期，在寫字教學的始終，在平時的作業中，對於學生的一些不良寫字習慣，一定要及時糾正。學生第一次沒認真寫，老師沒當一回事兒，第二次，學生可能比第一次還糟，第三次，第四次，天長日久，再來糾正就很難了。我今年教一年級，一次，一位家長告訴我自己的孩子寫字老喜歡寫「豆豆筆」（就是不按筆順寫字），家長說了孩子不聽，希望老師幫助糾正。這是學生在寫字中經常出現的現象，我當即對家長負責的態度和老師工作的支持表示感謝，在教學中加強了筆順指導，同時要求家長和老師共同配合，幫助孩子糾正「豆豆筆」的現象，收到了較好的效果。還有學生寫字時經常出現的姿勢不正確的壞習慣，也可以請家長配合糾正。要充分發揮榜樣的作用，對學生寫的字要及時評價，可以同桌互評：比一比，誰寫得好；還可以進行小組評價，向寫得好的同學學習；對於寫得特別好的學生的作業或試卷，可進行展示；要珍視學生寫字中的進步，尤其是寫字基礎相對差的學生，可將其現在的作業和以前的作業進行縱向比較，進行展示，以示鼓勵。總之，習慣引路，興趣為先，既要嚴格要求，又要避免操之過急，機械重復和過量書寫會讓學生興趣喪失，學生的壞習慣往往就因此產生。我就親眼看到一些老師，因為學生作業沒完成或書寫質量不佳而懲罰學生寫十遍、二十遍甚至更多，學生為了完成任務疲於應付，心裡不滿是肯定的，只是不敢說出來而已 ，寫的質量也就可想而知，不知道老師看到後是否有搬起石頭砸自己的腳的感覺。我倒覺得，與其心浮氣躁寫這么多，還不如平心靜氣寫個一、兩遍，要麼乾脆不寫，要寫就要寫得像模像樣，要知道，習慣比什麼都重要。 四、分階段訓練，循序漸進。《語文新課標》對小學生在各階段寫字有不同要求：第一學段除了在寫字姿勢和習慣方面的要求，還要求學生「掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首；能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。」 同時還要求書寫「規范、端正、整潔」。在第二學段，要求「能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。 硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度」 。在第三學段，要求學生「能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的美感」。在寫字教學中，要根據各學段的訓練目標扎實訓練，持之以恆：在低年段，主要是重視習慣養成和興趣培養 ，重視基本筆畫和字的結構、比例的指導，教師要多進行書寫示範，要引導學生學會觀察字的各個部分在田字格里的位置。第二學段開始進行臨帖訓練，可以推薦一些書法名家的正楷字字帖讓學生進行臨摹，避免盲目練習。第三學段，可以讓學生了解漢字的歷史，認識了解一些書法名家，欣賞他們的作品，感知漢字之美，從模仿到形成自己的書寫風格，使自己的書寫具有一定美感。 教育部的一位負責人曾經說：「規范、端正、整潔地書寫漢字，是學生終身學習能力的基礎。養成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是現代中國公民應有的基本素養。」無論是從實用的角度，還是從培養綜合素質考慮，寫好字都大有裨益。寫字教育的關鍵時期是中小學，寫字教育也是素質教育。中、小學生不一定要成為書法家，但至少應該把字寫得清清楚楚。所以，身為一名語文教師，應該明確：善待寫字,扎扎實實地搞好寫字教學，是自己義不容辭的責任。
Ⅶ 如何提高寫字教學的有效性
寫字教學是語文教學的重要組成部分而寫字訓練也是素質教育的重要內容。隨著新課程改革的推進，多媒體和遠程教育資源的日漸普及，越來越多的現代化科技手段被運用於各學科輔助教學，它們的出現給教育教學帶來了巨大的變革，利用圖、文、聲和動畫等特殊功能大大提高了教學效果，這既符合《語文課程標准》所倡導的方向，又培養了學生自主、合作、探究的能力，開闊了學生視野。那麼，如何巧妙地運用多媒體設備，整合教學資源，提高寫字教學的有效性呢？在這幾年的教學實踐中，我有以下幾點體會。
一、巧抓時機，激起學生寫字興趣。
愛因斯坦曾說過：「興趣是最好的老師」。興趣是學生學習活動中最現實、最積極的心理成分；是學習動機的最重要組成部分；是推動學生努力學習的強大動力。有學習興趣的學生具有探求知識的熱情，就會發揮自己的積極性和主動性。因此，要提高寫字課的效率，關鍵是要激起學生對寫字課的興趣，一旦他們對寫字產生了興趣，就會積極地投入到其中，收到較好的效果。小學生由於年齡因素注意力易分散，興趣不穩定，也存在著個體差異。
確定利用多媒體輔助教學也要考慮到時機問題，確定最佳作用時機時要考慮到作用點的問題。兩者結合得好，就能給寫字教學注入新的活力，就能極大地提高寫字教學水平。多媒體資源形象、生動，集音響、色彩、動畫等效果為一體，能有效地創設情景，激起學生的興趣，集中注意力寫字。在寫字課教學中，教師要巧妙地抓住時機，利用多媒體，充分提高學生對寫字的興趣。如：在教學人教版小學語文第二冊《識字六》時，課一開始，在大屏幕上出現了蜻蜓、蝴蝶、蚯蚓、螞蟻、蜘蛛、蝌蚪等小動物動畫形象，並讓這些動物朋友和大家一起寫字，但必須找出這幾個字的共同點。學生一看到這些可愛的小動物及其旁邊的名稱，強烈的好奇心一下子被激發，個個積極開動腦筋，一下子找出了本次寫字訓練的重點「蟲」字旁。巧妙地抓住寫字課的導入這個時機，利用多媒體作輔助，變靜止為動態，變枯燥為有趣，學生喜形於色，一下子就喜歡上了寫字課。真是課伊始，趣已生。
二、巧選資源，優化寫字教學。
運用多媒體是為了更好地完成教學目標，應在創設情境、激發興趣、突出重點和突破難點時運用。次要的內容不必化多大力氣。否則，喧賓奪主，降低教學效果。教師在進行課前准備，進行教學設計時當然應搜集內容豐富的教學資源，但這些豐富的資源沒有必要全部進入自己的教學設計，面對大量的多媒體資源我們該如何選擇，並以之服務於教學呢？
首先，要有目的性。每選擇一項資源，都應圍繞自己所講授的內容——教學目標，我們都應該想：它有什麼作用？能解決什麼問題？
其次，多媒體資源的必要性。可用可不用就不用，有的教師只追求形式，追求熱鬧，追求花哨，以為有了多媒體，就不需要傳統媒體了，傳統的有效的教學手段、教學方法被棄之一旁，而代之以高耗低效的課件展示，影響了學生技能的形成，阻礙了學生思維的發展。只有為了達到教學目標，傳統教學手段很難有理想的效果時，才用多媒體輔助，如：激趣、示範、演示、講評、欣賞等。要學會取捨，防止資源的「泛濫成災」。
再次，多媒體資源應注重科學性。內容要科學正確，形式要美觀。課件的設計製作要符合寫字教學規律，依據學生的年齡特徵和認知規律，要便於操作使用。
最後，多媒體資源應有思想性。利用多媒體優化寫字教學，我們更應注重學生寫字習慣和創新精神的培養，如，選擇諸多名家的筆墨大作讓學生欣賞，既提高了學生對我國文化底蘊的了解，培養愛國主義情感，又激發了學生想寫字、寫好字的願望。又如：在學生寫字訓練的起步階段，為了確保「提筆即練字」、「練字先練姿」，我們可以藉助大屏幕演示展示正確的雙姿圖，教師邊引導學生觀察，邊講解，全體學生能全面直觀地觀察到正確的姿勢。從而培養學生良好的寫字習慣，讓他們受益終生。
三、巧用資源，感受漢字之美。
《語文課程標准》中要求學生在把字寫得「規范、端正、整潔」的同時，必須「體會漢字的優美」，在「臨摹名家書法」的同時，「體會書法的審美價值」。 學生習字無須像學習書法一樣高要求，但和寫字密不可分的書法藝術，我們是有必要了解的，這對於培養寫字審美情趣，提高寫字審美能力，以及掌握寫字技巧都是大有裨益的。但由於有的教師書法基本功不夠扎實，在寫字指導方面很難對學生起到引領示範作用。因此，我們在寫字教學中要巧用已選好的媒體資源，利用多媒體直觀展示藝術形象，不受時空限制的特點，對學生進行審美教學，培養鑒賞力，提高審美情趣，陶冶高尚情操。如：我們把古今經典的書法作品，經過畫面處理，以多形式多視角展示在學生面前，再加上優美的音樂和動情的解說，學生了解了作品的背景、特點，理解了作者的情感和意蘊，受到了啟發和感染，強烈地感受到書法的魅力，進一步感受到漢字之美，產生對祖國書法藝術的熱愛之情。再如：在教學「點、橫、豎、鉤、撇、捺、折、提」基本筆畫時， 用課件動態演示每種筆畫，通過觀察、想像，使學生感受到漢字筆畫的形象美，引發學生的審美情感，觸發學生的書寫興趣。
實踐證明，多媒體輔助寫字教學具有傳統教學手段不可比擬的優勢，在優化提高教學效率、激發學生寫字興趣、培養學生審美能力等方面已顯示其巨大功效。因此，我們應大膽、巧妙地利用多媒體輔助教學，激發學生寫字興趣，培養學生的審美能力，提高寫字教學有效性，讓教育手段，教學輔助工具有效地服務於教學、服務於學生。
Ⅷ 如何提高小學寫字教學有效性的研究
一、課題的界定
低年級：小學階段的一、二年級。
課堂寫字：主要是指在課堂上學習生字時和鞏固生字時的書寫。
課堂寫字有效性：在課堂上對寫字有興趣，認真、主動、積極寫字，並在此基礎上主動積極將字寫得端正，美觀，保持頁面整潔。
提高小學低年級學生課堂寫字有效性的策略研究：針對小學一、二年級學生在課堂上學習和鞏固生字時書寫存在的問題，探尋培養寫字興趣、認真主動寫字，並在此基礎上主動積極將字寫得端正，美觀，保持頁面整潔的策略的研究。
二、課題研究需解決的問題
小學語文課程標准明確指出：「寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對提高學生的語文素養起著重要的作用，必須要打好寫字的基礎。」同時寫一手好字，也是一個學生良好素養的標志之一。一手好字能與人終身為伴，使人終身受益。但時至今日，中小學生的漢字書寫現狀卻不容樂觀。所以亟待解決的問題主要有:
1、探索、總結學生寫字的正確姿勢，培養學生良好的坐姿和握筆姿勢。
2、探索、總結學生寫字前識字、觀字的有效方法，為寫好字打下扎實的基礎。
3、探索、總結學生寫字、評字、展字的有效方法，激發學生寫好字的興趣，調動學生寫好字的積極性，從而提高學生寫字的有效性。
三、課題研究的理論依據
1、《小學語文課程標准》明確指出：「寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對提高學生的語文素養起著重要的作用，必須要打好寫字的基礎。」而且提出了明確的要求：⑴、喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的願望。⑵、能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。⑶、努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。
2、小學生的年齡特徵和身體發育特徵告訴我們，小學生的骨骼骨化尚未形成，骨骼系統的許多軟組織、椎、骨盆區和四肢的骨骼還沒有骨化，骨骼組織含水分多，含鈣鹽成分少，使骨骼硬度小、韌性大，富於彈性，易彎曲變形。因此，要特別注意孩子坐、立、行、讀書、寫字的正確姿勢的培養訓練，尤其要防止駝背的產生。正是由於小學生的腕骨尚未完全骨化，不能長時間連續地書寫、演奏樂器和做手工勞動，因此在小學階段，老師和家長都要注意幫助孩子保持正確的書寫姿勢，矯正錯誤的用筆姿勢，防止寫太小的字。
3、教育部專門推出了《關於加強中小學書法教育的意見》，強調一定要抓好寫字。
四、課題研究過程
1、課題的申報階段(2012年5月-----6月)完成課題的選題工作，確定研究方案，申報個人課題，請求立項。該課題經過一段時間的醞釀，於2012年11月5日被溧水區教科室立項。
2、准備階段（2012年7月------8月）制定研究計劃，進行文獻研究，進行調查，找出問題與現狀，對問題進行分析與篩選。採用文獻研究的方法，相繼學習了《做最好的老師》、《課堂教學新變化》、《中國著名特級教師課堂魅力經典解讀》、《新課程理念下的創新教學設計》等文獻。吸收其中的主要論點和實踐經驗，為下一步的行動研究做好理論准備。
3、實施階段（2012年9-------2013年10月）進一步規范方案，深入開展課題研究，對研究過程中獲得的資料進行分析，捕捉實施過程中有價值的信息，及時記錄、存檔。在教學過程中立足課堂，進行教學與研究，積累實踐經驗，探索研究的方法、策略。採用行動研究的策略，以《保持正確的讀寫姿勢》（習慣篇）、《識字5》（識字類）、《大海睡了》（詩歌類）、《小河與青草》（散文類）幾種不同體裁的課型為研究課例，開展行動研究。
4、總結階段（2013年11月-----2013年12月）對實施過程中的資料進行匯總、分析，做好資料的補充和完善。認真總結經驗，歸納探索相應的策略，認真撰寫實驗報告，申請結題。
五、課題研究的成果
（一）文獻研究成果
通過查閱各類文獻資料，閱讀相關書籍、刊物，我有了以下幾方面的收獲：
1、教育部門很重視寫字教學，對學生如何寫好字很關注。
⑴、《小學語文課程標准》明確指出：「寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對提高學生的語文素養起著重要的作用，必須要打好寫字的基礎。」而且語文新課標中對識字寫字有明確要求：⑴、喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的願望。⑵、能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。⑶、努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。
⑵、教育部專門推出了《關於加強中小學書法教育的意見》，強調一定要抓好寫字。
⑶、有多位名師專家在積極探索寫好字的方法、策略，例如已故的斯霞老師，特級教師劉軍老師。也有很多的學校在如何讓學生寫好字的道路上踐行著，例如全國寫字實驗學校江蘇省南京市珠江路小學，河南省靈寶市第三實驗小學，內蒙古呼和浩特市青山小學等。
2、小學寫字教學取得一定的成效。
⑴、多所學校正在積極開展寫字教學的研究、交流、討論、展示活動，一大批學校被評為全國寫字實驗學校，省級寫字實驗學校，如：江蘇省南京市珠江路小學，河南省靈寶市第三實驗小學，內蒙古呼和浩特市青山小學如，浙江省奉化市的岳林中心小學、實驗小學、錦屏中心小學，上海市奉賢區洪廟小學，武漢市寶善街小學，包頭市崑山區一小等等。
⑵、寫字教學研究取得了一些成績，例如對提高寫字興趣這一方面有了很多措施，各種激勵方法層出不窮，確實有一定的效果；又例如對教師自身寫字、校園寫字氛圍營造也做出要求，採取措施，從側面幫助學生提高寫字的有效性。
3、寫字教學仍存在一些誤區和問題。
縱觀有些研究發現和操作實踐，仍存在著一些問題和誤區。表現在以下幾方面：
（1）、有的研究注重理論的高度，研究出的方法很多，但是往往偏重於教師層面的作為，忽略了學生的心理層面和發展層面。教學始終應該堅持以學生為主體，教師雖然不可缺，但主體仍應該是學生。
（2）、有的研究涉及的范圍不是過廣就是缺乏系統性，尤其是操作的實踐性不強。
（3）、很多研究把提高寫字有效性偏於書法教育這一塊，使得研究簡單演化成了書法教育。
（4）、如何讓學生的寫字興趣、積極性、有效性得以保持，從而養成良好的書寫習慣沒有系統的方法和理論，對寫字結果的評價措施還沒有系統的理論。，。
（二）實踐操作研究成果
在研究實踐中,我從識字——奠定寫字有效性的基調；觀字——奏響寫字有效性的序曲；寫字——體驗寫字有效性的技巧；評字——分享寫字有效性的快樂；展字——延續寫字有效性的尾聲幾方面切入，反復試行，不斷總結、探索。具體做法如下：
1、識字——奠定寫字有效性的基調
要想讓學生寫好字，首先就要讓學生認識字，了解字，掌握字。如何讓學生更好地識字呢？在平時我是這樣去踐行的：
（1）、兩情相悅優化心境學習漢字
學生學習情緒的高低，課堂氣氛活躍與否，往往是與教師的情緒同步進行的。在課堂教學中，我為了調動學生積極的情緒生活，首先將自己的情緒調整到最佳狀態，始終精神飽滿，目光有神，滿懷激情，對上課充滿信心。其次注意語言盡量准確優美，活潑風趣，富有感染力，感召力。在這樣的和諧課堂氛圍中，我的學生往往會潛移默化地受到我激情的感染，精神振奮，情緒高漲,積極表現出參與課堂教學的興趣，而此時整個課堂教學便會處於積極主動的情緒調控之中。
針對低年級學生好動，注意力不易集中，而識字的輔導往往只能挨個兒來，難以照顧到全面，教學效率不高的情況,在教學中我適當地運用多媒體輔助手段。此外，我充分利用生活中的音樂,讓一支支優美的曲子走進語文課堂，讓學生在音樂聲中享受識字的樂趣。
（2）、利用插圖創設情境認識漢字
低年級的課文大都配有形象、生動、活潑的插圖，而插圖中就包含著生動的故事情節。在教學中我充分利用課文中的插圖，讓學生看一看，想一想，互相說一說圖上畫了什麼，然後圖文對照讀課文，學生字，寫生字。例如蘇教版課本中精心准備的「識字」課文，編者安排了簡筆象形畫，然後演變為象形字，再到楷字，最後是一段韻文。面對這樣的課文，我不止關注所要寫的幾個楷體字，更關注前面的象形畫和象形字。教學時，我把這些文字設計成「看畫面猜字」的游戲，或者「看象形字想像畫面」的活動形式來進行識字教學。
對於那些適合學生年齡特點,語言淺顯,內容生動活潑、貼近學生生活、展現學生情感世界的兒歌、故事、童話以及它們中所呈現出來的生字，學生都顯出極大的興趣，識字效率也非常高。當然，課本不可能給每個生字提供一幅畫，但很多象形字、會意字都有自己獨特的含義，需要我們教師自己課前去研究、去探索，然後向學生轉遞其中的魅力。
（3）、聯系生活開發資源學習漢字
生活是語文學習的外延，生活中處處都有識字的資源，例如：生活中的各種招牌名、商標名、指示牌、廣告紙、包裝材料、宣傳欄等等。面對這些司空見慣的現象，學生並不去關注、利用，因為他們還沒有這種意識。我利用校信通和家長聯系溝通，讓他們配合給孩子准備一個識字積累本。我又要求學生將平時吃的食品包裝紙上的字剪下來，買的玩具、文具、衣服等包裝上的字也剪下來，把它們都貼在識字本上,在家請教爸爸媽媽認識這些字，然後帶到學校和同學交流認識的字，指導同學也認識。我也定期開展識字交流會，讓孩子保持識字的興趣。
一年來，我發現很多孩子都能主動去識字，也認識了很多字，他們不再覺得認字有多困難，上課識字的效果非常明顯。家長反饋評價也很好,他們覺得這種識字方式不但讓孩子感到學習的樂趣，更主要的是他們和孩子之間的交流、溝通的機會、時間多了，彼此增進了感情。真是沒想到小小的識字本帶來了大大的收獲與驚喜！
2、觀字——奏響寫字有效性的序曲
在教學中，相信大家經常會發現這樣的問題：第一，書寫的質量往往決定著考試成績的高低，就其緣由我想凡是參加過統考閱卷的老師非常清楚。第二便是教習字方法的問題。教師認真范寫，範字很標准；學生努力寫，刻苦又認真，然而習字的質量總提不高。所習之字或結構失調、或重心不穩、或筆畫出錯、或字體呆板，隨著作業量的不斷增加，字就越寫越差。
仔細究其原因，我發現是緣於一開始老師沒有引起足夠的重視，導致學生養成了習慣，越寫越差，以至於無法糾正。一年級學生剛開始學習寫字往往沒有觀察範字的習慣，更沒有觀察範字的方法，因此字寫不像，更無從談寫好了。所以我認為寫字首先應該指導學生學會觀察，培養他們認真精細的觀察能力，在觀察的基礎上認真臨摹字帖，寫字不求多，而求好，並且要把寫字教學貫穿始終。那麼如何培養學生的觀察習慣呢？我是從以下幾方面去努力的：
（1）、幫助學生樹立觀察的意識
這種觀察意識貫穿在整個寫字過程中，包括寫字前的觀察，寫字中的觀察，寫字後的觀察。
①、寫前觀察
學生剛開始學習寫字，對筆的控制，力道的掌握都很生硬，又沒有觀察範字的習慣，往往提筆就寫。針對這種情況，我在寫每一個字之前提醒學生仔細觀察這些範字，使他們對所寫之字的筆畫姿態、結構特點有一個整體的印象。遇到形近字，我先安排一兩分鍾的「我的眼睛最亮」的小比賽，利用兒歌啟發「看看有點像，其實不一樣，究竟哪裡不一樣？看看比比再想想。」通過比較，提供給學生觀察的著眼點，使他們在觀察時能有的放矢，習字時心中有數。久而久之，學生在下筆之前就逐步養成觀察範字的習慣，為提高習字質量邁出了第一步。
②、寫中觀察
對剛開始習字的低年級學生來說這一點很重要。許多學生習字中往往看一個字就寫一個字，甚至寫一行同樣的字，中途也不觀察範字，以至越寫同範字的距離就越大。我引導學生隨時對範字進行觀察，寫一個比一個。因為他們寫前觀察到的不可能在書寫過程中完全清楚地在頭腦中反映出來，總有模糊不清的地方，寫中觀察正好彌補了這一不足。具體做法是：指導學生對範字看一筆，教師范寫一筆，學生跟著寫一筆。訓練一個時期，然後逐步放手，使之養成習慣。
③、寫後觀察
此過程就是學生將所習之字與範字對照、比較、修改的過程。低年級學生習字，往往草草了事，不去仔細對照自己所習之字究竟與範字存在何種異同。寫後觀察能幫助學生發現運筆上的問題、結構上的問題……我作適當講評，學生及時修改，這樣對提高寫字質量很有幫助。
Ⅸ 如何提高小學低年級寫字教學的有效性
一、課題的界復定
低年制級：小學階段的一、二年級。
課堂寫字：主要是指在課堂上學習生字時和鞏固生字時的書寫。
課堂寫字有效性：在課堂上對寫字有興趣，認真、主動、積極寫字，並在此基礎上主動積極將字寫得端正，美觀，保持頁面整潔。
提高小學低年級學生課堂寫字有效性的策略研究：針對小學一、二年級學生在課堂上學習和鞏固生字時書寫存在的問題，探尋培養寫字興趣、認真主動寫字，並在此基礎上主動積極將字寫得端正，美觀，保持頁面整潔的策略的研究。
二、課題研究需解決的問題
小學語文課程標准明確指出：「寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對提高學生的語文素養起著重要的作用，必須要打好寫字的基礎。」同時寫一手好字，也是一個學生良好素養的標志之一。一手好字能與人終身為伴，使人終身受益。但時至今日，中小學生的漢字書寫現狀卻不容樂觀。所以亟待解決的問題主要有:
1、探索、總結學生寫字的正確姿勢，培養學生良好的坐姿和握筆姿勢。
2、探索、總結學生寫字前識字、觀字的有效方法，為寫好字打下扎實的基礎。
3、探索、總結學生寫字、評字、展字的有效方法，激發學生寫好字的興趣，調動學生寫好字的積極性，從而提高學生寫字的有效性。
Ⅹ 如何提高寫字教學的有效性
寫字教學是小學語文教學的一個重要內容，是繼承和弘揚民族優秀傳統文化的一項基礎工程，是素質教育的重要組成部分。當前，隨著教育部《關於中小學開展書法教育的意見》的頒布，寫字教學越來越受到重視。如何上好寫字課，提高寫字教學效率，促進學生全面發展，引發了我的思考。
一、充足的時間。是提高寫字教學有效性的保障
寫字課上，經常發現老師的教學環節剛步入到寫字指導時，下課鈴聲就響了，要麼就是學生沒有來得及動筆書寫，要麼就是老師沒有范寫沒有講解就被迫下課，只得布置成家庭作業回家練寫數遍，其實這就是造成書寫質量不高的原因。可以試想，把練寫漢字留作家庭作業讓學生回家自行完成，老師在作業本上看到的只是這些字寫得對不對，而學生寫字時習慣怎麼樣，寫這個字時筆順是否正確，是否用心……老師是全然不知的，所以寫字課上漢字的練寫必須得當堂完成。
要「當堂完成」就得保證在課堂上有充足的書寫時間。這就要求老師對指導的字的重點做到心中有數，不能任由學生不著邊際地「說字」。若筆筆都說，到處都是重點，就模糊了重點，學生既記不住，又失去了寫字的時間。寫字課上，教師一定要告訴學生很少，才利於學生得到很多。我們可嘗試每個字提示要點只講一筆關鍵處，讓學生有更多的時間動筆練寫，讓學生在寫的過程中自然體悟到要點。教師再針對學生寫得不夠好的情況進行評價指導，評點後再練習，學生才能得到提高。寫字課盡可能讓學生當堂完成寫字任務，這樣既減輕學生負擔，又有利於學生養成良好的寫字習慣。
二、良好的習慣，是提高寫字教學有效性的前提
巴金說：「孩子成功教育從好習慣培養開始。」寫字教育的成功更離不開好習慣的培養。俗話說「練字必練姿」，所謂「姿」，即姿勢，它包括兩個方面：一是寫字時身體的姿勢；二是握筆姿勢。為了讓學生記住正確的坐姿和執筆方法，許多老師常常採用順口溜的方法，如坐姿的順口溜「頭正、身直、臂開、足安」，執筆的順口溜「拇指彎曲中指抵，三指執筆要牢記；指離筆尖約一寸，筆桿斜靠食指根」。有了順口溜，學生很容易就掌握了姿勢，接著就是怎樣堅持的問題了。兒童身心特點決定了孩子們做事情缺乏耐心和持久性。為了解決這一難題，在平時的寫字課中，老師們要先訓練坐姿，坐好了才開始講課。寫字巡視時要重視坐姿的檢查，對坐姿和執筆方法正確的學生加以表揚，對不正確的耐心地加以糾正，並允許有反復。堅持不懈，學生就能養成良好的寫字習慣，而有了好習慣要寫好字就不難了。為了讓學生寫字時不感到枯燥、乏味，在寫字練習時，可播放一些輕松、優美的樂曲，陶冶學生的寫字情趣，讓學生在舒緩的音樂聲中心情舒暢地練字，進而提高寫字教學的有效性。
三、教師的示範，是提高寫字教學有效性的基礎
在指導學生寫字時，教師的示範十分重要，它是最具體、最生動、最切實的指導。學生通過觀察老師的動作，不僅親眼看到起筆、行筆和收筆的全過程，而且直觀地感受到運筆的輕重緩急和間架結構的均勻協調，並領略到漢字的韻律美和結構美。老師的示範要具有明確的目的性，有以下幾種方式。
1 課堂示範。這是一種最基本最主要的方法。在學生進行練習之前，教師首先當眾進行講解示範，使學生形成正確的視覺形象，然後讓學生模仿練習。
2 個別示範。這是一種補充的方法。在當眾示範以後，有些學生還是掌握不好正確的書寫要領，教師就得個別輔導。由於是面對面，學生對老師的示範，往往觀察得比較清楚，能較快地糾正自己的錯誤之處。
3 手把手示範。這種方法是針對初步學寫的學生。通過手把手示範，教師直接牽動學生手指，使其能較快地形成正確的書寫動作。
4 作業示範。盡管教師課堂上採用了多種不同的示範方法，但學生們在書寫中還是會出現這樣或那樣的問題，這就需要教師在巡視學生作業時，在原字的旁邊給以示範或修改，並要及時地總結，讓學生清楚地認識到自己的不足之處。
四、學生的練寫，是提高寫字教學有效性的根本
在寫字過程中，練是最重要的環節，它是學生將心理表象轉化為外在形象的必由之路。只有精心操練，才能逐步把字寫規范，寫美觀。課堂上「練」為主要部分，一節課40分鍾，最少要用20分鍾練。
如何指導學生精心練寫呢？我覺得，首先要讓學生集中注意力，全身心投入寫字，做到坐姿端正，凝神靜心，筆無虛「發」。其次要堅持從易到難、循序漸進的原則。從練寫的整個過程看，應先練習筆畫和部件，再練習框架結構。同時，對其中的每一步訓練都必須環環過關，步步到位。如練寫筆畫，一定要引導學生從怎樣下筆、怎樣運筆、怎樣收筆抓起，並通過反復操練掌握要領和技巧。就練寫一個字而言，先要將一個字寫正確，寫規范，然後再通過美化某些筆畫，優化整體結構等措施，把整個字寫好，寫美。
「好字是精心練出來的」，不練，就不可能將心中的美字注入筆端；練而不精心，就無法有好字出現。
五、多元的評價。是提高寫字教學有效性的關鍵
評字是整個寫字教學中至關重要的一步，是寫字指導的延續和提高。因此，在教學中，要充分調動學生的主觀能動性，開展自評、互評、點評，建立良好的評價機制，促使學生的寫字水平再上一個新台階。
1 自評。這一環節最好用在學生仿寫的過程中。當寫好一個字後，隨時和範字對照，找出不足之處，以便在寫下一個字前加以改進。當然自評也可以是在小組互評時。看著小夥伴們寫的字，跟他們的作品對照，面對面地展開自評，這樣可以增強孩子敢於發現自己缺點和不足的勇氣，培養其誠實的品格，陶冶其情操。
2 互評。在仿寫後，積極組織學生互相評議，或選取幾份作為例子，集體評議。評議時，教師要給學生提供評價的標准及評價原則，如「書寫是否正確，結構是否合理，主要的筆畫是否突出，運筆是否到位，紙面是否整潔」等。當學生有了評價的准繩之後，評價就能有的放矢。同時，在互評時，教師要鼓勵學生對照自己的書寫善於發現別人的長處，學習借鑒，以便改進。通過互評不僅能訓練口語交際能力、觀察分析能力，也能使學生潛移默化地受到熏陶和感染，使他們不驕不躁，能正確全面地看待人和事。
3 點評。在點評過程中，教師的點評往往起到關鍵作用，有時教師的一句點評可以增強學生寫好字的信念。這就要求教師的點評要恰當准確，要善於捕捉孩子的閃光點；對孩子寫得不足的地方，可以委婉地指出，幫助其改進。
總之，在寫字教學的探索過程中，我們要且行且思，力爭通過多種途徑落實寫字指導，提高寫字教學的有效性。只有這樣，才能有更多的學生寫出一手漂亮的字；也只有這樣，漢字中蘊含的文化才能點點滴滴滲透進學生的心田，學生的語文素養才能得到有效提升。