❶ 如何培養低年段學生的口算能力教學計劃
口算就是心算，需要背熟算術表，多做練習
❷ 小學數學口算教學可以創設哪些情境
一、利用游戲創設情境。
游戲是兒童喜聞樂見的活動方式，不論大小,兒童都歡迎。因此，在課堂上充分利用一些小游戲，可以讓學生在學中玩，在玩中學，輕松歡快地學習數學知識。例如在學完乘法口訣後，為幫助學生牢記口訣，我在復習課上採用了兩個小游戲：一個是玩「口訣接龍」游戲，即教師先隨便報兩個1位數，如「2」和「8」，指名學生口答其相乘的積「16」（口訣：二八一十六）；再讓他提問下一位學生：用所得的「1」和「6」相乘得多少，第二位學生口答「6」（口訣：一六得六）；接下去，第二位學生又提問第三位學生：兩個「6」相乘得多少，第四位學生口答：「36」。（口訣：六六三十六）……如此循環，學生爭先恐後，興趣很濃。二是玩「小蝌蚪找媽媽」的游戲，即把單純的口訣計算題（「小蝌蚪」）給出答案（「媽媽」），讓學生找一找，尋一尋。這種游戲形象生動，最能吸引學生參與。
二、利用故事創設情境。
小學生對故事非常感興趣，百聽不厭。因此，我把教材中的問題編成簡短有趣的故事，讓學生通過聽故事，明算理，知方法。這樣，不僅使學生產生身臨其境的感覺，而且極大地調動了學生學習的積極性，同時也增強了課堂教學的趣味性。例如三年級數學第六冊課本中有這樣一道題：「用『6小時』編一道求工作總量和一道求路程的應用題」。有的同學是這樣編的：「猴大伯下山替孫小猴媽媽收玉米，他腳勤手快，每小時收100千克玉米，6小時收了多少千克玉米？」這是問工作總量的應用題，至於用「6小時」編問路程的題目，同學們更是編的故事各異，生動有趣，但頗有特色的是一個同學竟接著前面的故事續編：「孫小猴媽媽打工回家，知道這件事後，非常感動地說：『世上還是好人多！孩子，這50元你拿上，趕快給你猴大伯送過去。他是個老寒腿，生活也不容易啊！』已知孫小猴從家裡出發，每小時行駛5千米，經過6個小時的跋山涉水，才到達了猴大伯家。請問他們兩家有多遠呢？」
三、利用活動創設情境。
在數學教學中，把問題情境活動化，就是讓學生投身到問題情境中去活動，使學生在「說、做、聽、看、想」的口、手、眼、腦感官的活動的過程中，學習知識，激發思維，培養創新精神。例如，在學習了常見的四種乘法數量關系之一——單價和總價的關系後，我讓學生扮演「小小采購員」，將講檯布置成商店，講桌當櫃台，然後，把學生分成四組，每組推舉1名數學學得好且口算能力強的學生當售貨員，其餘學生充當顧客，先從買文具開始，練習模擬購物，再「買」日常用品，從針頭線腦到高檔電器，讓學生身臨其境，體會物品的單價、數量與總價之間的關系。這節活動課上得非常成功。
四、利用現實生活創設情境。
數學來源於生活，生活是學習數學取之不盡、用之不竭的源泉。因此，我把數學問題與學生的現實生活緊密聯系起來，讓學生親自體驗，加深理解。例如，針對小學生應用題學習差這一「老大難」問題，在學完乘、除法常見的數量關系和應用題後，我讓學生幫家裡買米買菜，進行實際的應用練習。對幾個差生，我還特意將現金交給他們，讓他們替老師「跑跑腿」，使他們在實際的生活運用中，逐步學會計算單價、總價和差價，知道「長退短補，公平交易」的原則。這樣，不僅教給了學生數學知識，培養了實際應用能力，還灌輸了誠實、守信的做人道理，達到了一箭雙雕的目的。
❸ 口算教學如何在小學教學中合理開展
在小學數學教學中加強口算訓練要做到以下幾點：
1、口算訓練必須堅持經常，形式多樣。一朝一夕是不能提高學生的口算能力的，要天天練、課課練。有的教師在課前三至五分鍾的時間進行口算練習，這是一個好方法。多做多練，熟能生巧，「冰凍三尺，非一日之寒」嘛！口算是學生必備的基本功，我們應做出長計劃、短安排、有目的、有步驟地進行教學訓練，體現出循序漸進的教學原則。
多做多練是前提，但學生習慣於對新鮮事物感興趣。尤其是目標教學的學中玩，玩中學，從中增長知識，如果單獨某種練習學生是感到厭倦的。因此口算練習形式要生動多樣化，如：開火車、搶紅旗、接力賽、搶答、聽算、視算、心算等等。雖然口算方法很多，但各種方法應交替使用，常保持學生有新鮮感。這樣能引起學生的興趣，充分調動學生學習積極性。另外口算題也要形式多樣，要有一步的加減乘除法，也要有兩步或三步的混合運算試題；要有一般口算題，也要有能利用運算定律和性質的口算題。此外，口算還必須與其它數學知識相結合，如：文字題口算、計算單位換算、簡單求積、簡單應用題口算等。
2、口算訓練要題量適度。題量過多會喧賓奪主，影響教學內容的完成，題量過少又不能達到訓練的目的。題目難易也要適度，難度偏大會降低學生的學習積極性，導致課堂氣氛低沉；過於簡單，又不能使學生得到提高。九年義務小學數學教材後面的口算題是我們練習時的重點。
3、口算訓練要有針對性，要與教學內容相結合。既有利於學生口算能力的提高，也有利於教學任務的順利完成。
4、口算訓練要注意培養學生的創造性。口算練習時，教師要引導學生說出口算方法，鼓勵一題多思、一題多解。
演算法不拘泥於課本，都符合算理，體現了一體多思，有利於培養學生思維的靈活性和創造性。
5、教師要重視信息反饋，指導和鼓勵並行。口算練習是一個很靈活的內容，教學時，通常可集體練習、個別練習，但在其中我覺得自由的活動小組對這一學習內容有著獨特的效果。它避免了在集體活動中，由於學生的基礎不同而學習效果時好時壞的結果，也不同於個體的練習給學生帶來枯燥。由學生自己尋找與自己水平相當的同學成一組，進行練習、比賽、監督等一系列活動，互相合作，共同進步。這其中，教師要重視信息反饋，出現錯誤要及時指導、說明錯誤原因。口算積極分子要適時鼓勵。只有這樣，學生才練得有興趣，學習才有獲。
培養學生的口算能力，在某一角度上可以說是提高學生用腦的靈活性，而靈活性是解決問題的關鍵所在。因此，口算能力的培養應貫穿於整個小學數學的教學之中。
❹ 如何進行有效的口算教學
1．加強口算練習.口算是筆算的基礎,筆算能力是在口算的基礎上發展起來回的.提高學生的答計算能力,需要從加強口算練習做起,特別是要加強20以內加減法的口算練習.2．規范書寫格式.計算過程中的隨意書寫和雜亂的筆跡,是學生計算出錯的一個比較突出的原因.要培養學生在計算過程中的良好的書寫習慣,只有在計算過程中規范書寫,才能保證自己能看清運算的符號和數字,才能提高學生運算的正確率.3．培養認真審題的習慣.有些學生沒有認真審題的習慣,對所要計算的題目,一眼掃過,就匆匆做題,致使計算結果錯誤或在計算中「走彎路」.要培養學生認真審題的習慣,拿到計算題要做到「三看」,一要看清運算的數字,二要看清運算的符號,三要合理選擇計算的方法.4．加強錯題的分析和比較.要重視學生錯題的收集和整理,分析其錯誤的思想根源,在平時的教學中,有針對性地設計練習題,加強易錯題的比較性練習,提高其計算的正確性.5．在計算中合理使用估算.估算能提高學生計算的正確率,在計算教學中要養成學生的估算意識,讓學生在計算每道題時,先根據數字的特點,估一估計算結果的取值范圍,在計算結束後再加以對照,這樣可以有效提高學生計算的正確率.
❺ 北師大版三年級上冊數學小樹有多少顆片段教學稿
1．探索並掌握整十、整百、整千數乘一位數的口算方法，體驗演算法多樣化。
2．在討論解決實際問題的過程中培養學生提出問題和解決問題的意識和能力。
3．進一步感受數學與生活的聯系。
教材分析
這是在學生上學期已經熟練掌握乘法口訣基礎上，新學期的第一節課。教材利用三捆小樹的具體情境，引導學生在活動中進一步探索一位數乘整十、整百、整千數的口算方法。
與過去教材相比，新教材更加體現了數學化的過程；充分體現了從學生已有的生活經驗出發的課程標准理念；更加關注了學生的知識背景及個性差異；鼓勵學生獨立思考，提出不同的計算方法，體驗演算法的多樣化；為學生提供充分的從事數學活動的機會，力求使學生自己主動建構知識。
學校及學生狀況分析
大慶市薩爾圖區東新一小學位於市中心最繁華的地段，屬於市區重點學校，教學條件較優越，具有多媒體教室等現代化教學輔助手段，學生大多數來自城市。三年級的學生非常喜愛新教材及配備的學具，新教材圖文並茂，學生之間可以親自動手操作和交流。學生愛說、敢說、愛做、敢做，學習數學始終處於一種樂於探索、積極主動的狀態，在計算方面也能夠在多樣化的前提下選擇適合自己的方法。
教學設計
(一)創設情境，提出問題
1．教師利用多媒體出示教學情境圖，引導學生觀察。
師：同學們，你們知道植樹造林對人類的好處嗎?每年我們學校都要植樹，那麼今天我們來看一看，植樹的活動中有哪些數學問題。
(設計意圖創設學生所熟悉的植樹這一生活情境，密切數學與現實生活的聯系，同時對學生進行環保教育。)
2．請你認真觀察圖後和同桌說說你看到了什麼，(一共有幾捆小樹?每捆有幾棵?)你能提出哪些數學問題?
引導學生提出問題「小樹一共有多少棵?」。
(設計意圖結合具體情境，培養學生提出問題和解決問題的意識和能力。設計這樣的環節，主要是考慮到學生已經到了三年級了，已能從圖中收集信息，教師放手讓學生自己觀察，這也是培養學生學會學習的一種策略。)
(二)解決問題，探索口算方法
1．獨立解答。
學生列出算式20×3，然後嘗試計算。
2．小組交流。
讓學生結合「小樹一共有多少棵」這個情境，在小組內說一說自己列出的算式的含義，再說說計算方法。
(設計意圖教師放手讓學生自己去探索整十數乘一位數的口算方法，通過學生獨立思考、小組交流、討論，經歷探索多種演算法以及與他人交流的過程，培養學生思維的獨立性和靈活性。)
3．全班交流。
小組代表發言，得出20×3＝60中的20表示每捆有20棵，3表示3捆，60表示一共有60棵樹，學生可能想出以下計算方法：
(1)20×3就是3個20相加：20+20+20＝60；
(2)因為2×3＝6，因此20×3＝60；
(3)可以把20看成10×2，這樣20×3可以變成10×6。
對於學生的計算方法，只要正確，教師就應該對學生進行鼓勵和表揚，讓學生選擇自己喜歡的方法來計算。
(設計意圖全班交流體現了學生演算法的多樣化，使學生更加方便選擇自己喜歡的計算方法，達到演算法優化目的。)
4．解決問題。
4捆小樹一共有多少棵?5捆呢?請同學們先試著解決，然後小組內交流，全班匯報。
(設計意圖通過知識的應用，增強學生的應用意識，提高學生解決問題的能力。)
(三)拓展練習
1．口算。
3×25×46×7
30×250×46×70
300×2500×46×700
學生獨立計算，反饋計算結果。
師：上面這組算式，橫行、豎列分別有哪些規律?用自己的話說說你的發現。
(只要學生說得合理，教師就應給予肯定和鼓勵。)
(設計意圖讓學生用自己的語言進行表述，培養學生的語言表達能力和發現數學規律的能力。)
2．引導學生說說怎樣口算整十、整百、整千數乘一位數。
3．數學游戲。
教師事先准備好卡片，以同桌為單位開展游戲活動。
游戲規則：一位學生取一位數，另一位學生取整十、整百或整千數，然後兩個學生都計算這兩個數相乘的結果，看誰算得又快又准確。
(設計意圖創設游戲環節，是為了激發學生學習數學的興趣，調動學生的各種感官，培養學生的思維獨立性和靈活性。)
教學反思
重視演算法多樣化是本節課的一個重要指導思想。在本節課中，我利用教材中提供的情境，引導學生提出問題、解決問題。在解決問題的過程中，我充分放手讓學生自己探索整十數乘一位數的口算方法，通過學生獨立思考、小組交流討論，經歷探索多種演算法和與他人交流的過程，培養學生思維的獨立性和靈活性。在教學中，我讓學生用自己的語言進行表述，而不是強求統一的語言進行操練，使學生在一種自由、民主、和諧的氛圍中學習。
由於本節課是新學期的第一節課，在練習題的設計上，我比較注重計算方法的訓練，而忽略了應用知識、解決實際問題等方面，也沒有創設這方面的練習題，我准備下節課在這方面適當加強，以提高學生學數學、用數學的興趣和能力。
案例點評
本節課教師注意從學生的生活情境和感興趣的事物出發，為學生們提供觀察和操作的機會，讓學生體會數學就在身邊，感受數學的樂趣。
生活中的實際經驗是學生學習數學的基礎。「小樹有多少棵」這一場景是學生日常生活中很熟悉的，學校或社區每年都進行植樹活動，可以說每個學生都親自經歷過。在本節課中，教師根據學生的實際，通過植樹這一生活場景，使學生在生動活潑、主動求知的氛圍中學習，同時又不失時機地進行環保教育。
重視演算法的多樣化，是數學課程改革的一個重要方面，在本案例中得到體現。本案例教師能利用教材的情境，引導學生提出問題、解決問題。在解決問題的過程中，教師充分放手，讓學生自己探索整十、整百、整千數乘一位數的口算方法；通過學生獨立思考、小組交流討論，經歷探索多種演算法和與他人交流的過程，培養學生思維的獨立性和靈活性。通過知識的應用，增強學生的應用意識，提高學生解決問題的能力。教學中，教師能讓學生用自己的語言進行表述，而不強求統一的語言進行操練。最後，教師通過生動活潑的數學游戲，激發學生的學習興趣，鞏固整十、整百或整千數乘一位數的口算。
《小樹有多少棵》教學反思
這是在學生上學期已經熟練掌握乘法口訣基礎上，新學期的第一節課。教材利用三捆小樹的具體情境，引導學生在活動中進一步探索一位數乘整十、整百、整千數的口算方法。與過去教材相比，新教材更加體現了數學化的過程；充分體現了從學生已有的生活經驗出發的課程標准理念；更加關注了學生的知識背景及個性差異；鼓勵學生獨立思考，提出不同的計算方法，體驗演算法的多樣化；為學生提供充分的從事數學活動的機會，力求使學生自己主動建構知識。
重視演算法多樣化是本節課的一個重要指導思想。在本節課中，我利用教材中提供的情境，引導學生提出問題、解決問題。在解決問題的過程中，我充分放手讓學生自己探索整十數乘一位數的口算方法，通過學生獨立思考、小組交流討論，經歷探索多種演算法和與他人交流的過程，培養學生思維的獨立性和靈活性。在教學中，我讓學生用自己的語言進行表述，而不是強求統一的語言進行操練，使學生在一種自由、民主、和諧的氛圍中學習。
在練習題的設計上，我比較注重計算方法的訓練，而忽略了應用知識、解決實際問題等方面，也沒有創設這方面的練習題，我准備下節課在這方面適當加強，以提高學生學數學、用數學的興趣和能力。
小樹有多少棵的教學反思 (zh)
這是新學期的第一節課。利用三捆小樹的具體情境，引導學生在活動中進一步探索一位數乘整十、整百、整千數的口算方法。老師要鼓勵學生獨立思考，提出不同的計算方法，體驗演算法的多樣化；為學生提供充分的從事數學活動的機會，力求使學生自己主動建構知識。
重視演算法多樣化是本節課的一個重要指導思想。在本節課中，利用教材中提供的情境，引導學生提出問題、解決問題。在解決問題的過程中，充分放手讓學生自己探索整十數乘一位數的口算方法，通過學生獨立思考、小組交流討論，經歷探索多種演算法和與他人交流的過程，培養學生思維的獨立性和靈活性。在教學中，讓學生用自己的語言進行表述，使學生在一種自由、民主、和諧的氛圍中學習。在練習題的設計上，注重計算方法的訓練。
❻ 如何提高小學生的口算能力提高策略
眾所周知，良好的計算能力是學習其他任何數學知識的基礎，而低段的口算又是基礎中的基礎。口算又叫心算，就是不藉助工具直接通過思維求出結果的一種計算方法，它是計算能力的一個重要組成部分，具有快速、靈活的特點，學生的口算能力都是從10以內數的認識及其口算開始的，是學習數學的基礎。而20以內數的學習和口算能力的培養，又是基本運算的關鍵時期，無論是將來的加、減、乘、除，還是開方、乘方等復雜的計算，都離不開20以內數的口算這個基礎。而在1992年頒布的《小學數學教學大綱（試用）》便提出：「培養學生的計算能力，要重視基本的口算訓練。口算既是筆算、估算和簡便計算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。要引導學生在理解的基礎上掌握基本的口算方法，堅持經常練習，逐步達到熟練。」而2000年《小學數學教學大綱（試用修訂本）》又提出：「重視口算，加強估算，淡化筆算。」2001年《義務教育數學課程標准（實驗稿）》並再次提出：「重視口算，加強估算，提倡演算法多樣化，以及理解運算的實際意義。」從小學課程目標的歷史沿革可以看到，一直以來口算教學都是我們不斷關注的焦點內容。因此加強口算能力的訓練，對培養學生的觀察力、綜合思維能力、快速反應能力和創新意識有著極其重要的作用。同時在實際教學中也表明，一個學生計算正確率的高低，與他口算能力的強弱是成正比的。而對於我們低年級學生來說，主要就是培養學生的口算能力。縱觀小學低段數學試卷中，涉及到的口算內容知識，在一份試卷中約佔80％以上。那麼怎樣提高低段學生的口算能力？作為小學低段的數學老師，在我的教學中常常就因為學生口算能力不過關，直接導致他數學學習興趣的發展與成績的提高，但如何提高學生的口算能力應該運用什麼方法和策略，這也成為我們一直思考想要解決的問題。在此我們准備選取我校第一學段班級學生作為研究對象，擬採用調查研究法，行動研究法，案例分析法等對提高學生口算能力進行研究。希望全面了解掌握小學低段口算教學實際操作情況，並在此基礎上分析梳理，總結歸納口算教學的實施方法，規避口算教學在具體實際教學中的誤區和偏差，整理分析並提出行之有效的，切合實際的小學低段口算教學的具有可操作性的方法，原則和策略。撰寫課題研究論文，從而更好的促進口算教學發展，帶動口算教學質量的提高，讓更多的師生享受到快捷正確的口算給自己帶來的收獲和樂趣。
❼ 2012小學數學新課標中關於口算教學的要求是怎麼樣的
要口算速算好，請用「語音口算速算練習」軟體訓練，此軟體真人發音，自動版出題，自動評分，尤權如老題親臨出題評題一樣，下載地址在網路網頁搜一下「語音口算速算練習」軟體就有很多了，下載最新版本安裝後就可以使用了。
❽ 如何提高小學數學口算教學
口算是計算能力的重要組成部分，也是筆算、估算和簡算的基矗因此口算能力的培養很重要。內培養學生的容口算能力，有助於學生深刻地理解概念，熟練地掌握各種計演算法則；有助於提高學生的計算能力；有助於提高學生全面科學地觀察、分析問題的能力
❾ 在小學數學教學中口算教學有幾種方法小學生的口算有幾種方法
1.
巧用運算定律，
提高口算速度 2熟練掌握運算定律
熟記常用數據，提高口算速度
堅持長期訓練，提高口算速度