突發狀況調整教學計劃說明

① 制定教學計劃應該注意哪些問題

課堂教學設計應遵循的原則 課堂教學設計主要遵循以下五條原則。
1.主體性原則。教學的任務是解決學生現有水平與教育要求之間的矛盾。教師在課堂教學中起到調節學生與教材之間的關系的作用。教學設計的目的是為了支持學生的學習過程。
2.目標性原則。教學目標在課堂教學中起定向作用，教學目標既是教學的出發點，也是衡量教學效果好壞的標准。教學設計，很重要的一點就是能幫助教師順利地實施教學目標。
3.針對性原則。課堂教學設計針對具體教學目標和教學對象而精心制定的。教學對象千差萬別，教學內容也各有千秋，教學設計需要體現這些差異性，具有針對性，才能收到事半功倍的良好教學效果。
4.實踐性原則。也稱為可操作性原則。教學目標解決的是教師要"教什麼"的問題，教學設計要解決的則是"如何教"的問題，更具有策略意義，更具有規劃、籌劃的意味，必須具有可操作性、實用性。
5.有效性原則。教有法，但無定法，貴在得法，貴在有效。教學設計中所有教學策略的選定，教學媒體的選擇，教學情景的創設以及課堂問題的設計等，都必須注重實效。
三、課堂教學設計的策略
1．深入了解學生，找准教學的起點
教學設計首先要關注教學的對象--學生。可以這么說，脫離具體的教學對象，就無最佳教學設計可言。在許多教學設計中，教師開始關注學生是否已經掌握了學習新的知識和技能所需要的基礎知識和技能，這是一大進步。但是許多老師假定，學生對將要學習的新知識的了解是 "一張白紙"。事實並非如此。
學生的學習准備狀態或學習的起點是影響學生學習新知識最重要的因素。現代學生的學習准備狀態有時遠遠超出教師的想像，有時教師設定的教學起點，就不一定是實際的教學起點。美國教育心理學家奧蘇貝爾曾經說過："如果我不得不把教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要原因是學生已經知道了什麼，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。"教師應該根據教學對象的實際能力確定教學的起點。教師在教學前不妨認真回答以下一些問題：⑴學生是否已經具備了進行新的學習所必須掌握的知識和技能？⑵學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能？沒有掌握的是哪些部分？有多少人掌握了？掌握的程度怎樣？
只有準確地了解學生的學習現狀，才能確定哪些知識應重點進行輔導，哪些可以略講甚至不講，從而抓准教學的真實起點。
2．客觀分析教學內容，把握教學的重點和難點 教材是落實教學大綱，實現教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據。教材內容僅是教學內容的一個組成部分，而不是的全部。不少教師過分地拘泥於教材。通常把著眼點放在理順教材本身的知識結構上，對教材內容的處理大多隻是局限於補充、調整一些習題，很少更改例題，更談不上結合生活實際編寫例題。事實上，盡管教學內容主要來源於教材，但教師可以根據教學實際，對教材內容有所選擇，科學地進行教學法加工，合理地組織教學過程。同樣的教材內容，同樣的學生基礎，由於教師對教材內容的不同處理，教學效果就不一樣。為此，教學設計中要客觀地認識教材，發揮教師處理教材的主動性和創造性。
一般的教學目標中，已經包含了一節課教學的重點和難點，教材也依據教學目標按照一定的順序將教學材料加以組織編排，並且盡可能圍繞重點，突出難點。在課堂實際教學中，面對不同的學生，重點和難點也會有所變化。教師在分析教學內容的過程中，應對下列問題做出回答：⑴教材內容是不是達成課時教學目標所必須的？還需要補充什麼？有哪些內容與目標無關？哪些內容要滲透思想方法？⑵教材中所呈現的排列順序能否直接作為教學順序？教學從哪裡開始？⑶從教學目標來看，本節課教學重點、難點是什麼？從學生的實際情況看，本節課的教學的重點、難點又是什麼？只有在回答了上述問題之後，才能採用有效的策略，諸如改變課時教學順序，設計練習甚至例題，重新組合教材等等，使教材內容成為更易於課堂教學表達、易被學生接受的知識結構體系。
開展有效課堂教學的策略 1．合理確定教學目標 在實際教學中有很多教師對目標的理解和確定產生困惑，那麼如何合理確定新課程教學目標呢？
（1）更新觀念。「情感」和「創造」是教學的本質。老師在目標確定上要更新教育理念，重視情感培養、態度轉變和價值觀教育，注重教學形式與學習內容的統一。新課程的多元化趨勢，決定了學習目標的確定和學習任務的安排將出現變化，將學習目標分類分層，使多種教育因素有機整合，加強情感性教學，激發學習內驅力，增長學生的見識和能力，提高學生的人文素養，幫助他們增強生活的信心，在有效的學習活動中，培養對學習的持久熱情。 課程目標的三個方面是一個有機結合的統一體。教師在教學過程中應全面地把握目標，改變過去偏重知識學習，忽略能力和情感、態度、價值觀培養的教學觀念，通過多種教學活動，幫助學生獲得豐富的情感體驗、形成積極的生活態度、養成良好的行為習慣、提高適應和參與社會的能力，掌握必備的基礎知識，從而整體地實現課程目標。 課程的總目標是本課程的宗旨和價值導向。分目標的四個方面是一個有機結合的統一體。在教學過程中應全面地把握目標，改變過去偏重知識、技能學習，忽略能力、情感、態度、價值觀的培養；偏重追求結果，忽視過程與方法等傾向，全面地、整體地實現課程目標。
（2）正確表述。新課程教學目標的確定品德與生活應該包括四個方面，知識與技能、過程與方法、行為與習慣、情感與態度。教學目標的確定就包括三個方面，知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀。新課程的教學目標的確定至少應包括行為和內容兩個方面，在目標的表述上既要指出使學生養成的哪種行為，又要表明這種行為能在其中運用的內容，而且，選用的行為動詞必須能對所表述的具有不同特徵的行為作出區分，內容方面也同樣，最好不要用一些模糊的的表述方式。 根據教學論的觀點，教學目標對教學活動具有指向作用、激勵作用和標准作用。因此它不僅是教學活動的預期結果，而且還是教學活動的調節者。合理的教學目標一經確定，就會對教學活動以積極的促進作用。基於這樣的作用，在課程開設的這么多年中，大家都十分關注課堂教學目標的制定和實施，把「緊扣目標」放在第一位。體現在學科中的基本要求是：1、每節課都要有教學目標，並對認知目標中的「知道、懂得」二個層次、情感目標中的「願意、樂意」二個層次、行為目標中的「學會、初步養成」二個層次的表述都作了具體明確的要求，具有較強的操作性。2、注意教學目標制定的整體性、層次性，把握好教學目標的「度」，不得隨意拔高和降低目標要求；3、教學中的各個環節要圍繞目標，即環節子目標要圍繞課時總目標。正是由於這樣明確具體的要求和幾年來的不斷強化，使得目標意識在教師頭腦中逐漸形成。也正因為有了這樣的意識，課堂教學逐步走向規范，走題等現象也會日趨減少。 教學目標的確定和恰當的敘述，是教學設計環節中重要的策略之一，有助於教師思考計劃和實現課程目標，也有助於評價教學的效果。但是在教學實踐中對目標的設定也要靈活處理。對新課程來講，一些體驗性、表演性、創造性的活動，本身就是培養學生具有一種動態化的行為方式或提供給學生一種機會和體驗，有些目的無法具體化為目標，在活動前不可能預設結果是什麼，活動的結果要等活動結束之後才能知道。因此，有時只需用概括化的行為動詞和對創設的活動情境的描述來表明教學意圖。 2.恰當處理教學材料 （1）對教學材料的理解。教學材料是指實施教學內容的各種形式的載體。教學材料的類型很多，如：教科書、教學參考書、補充讀物，學生用以培養某方面技能的學具或玩具、幻燈片以及VCD、CD、錄像帶、錄音帶、照片、畫片等等。 （2）對教科書的認識。教學最基本的材料就是教科書。教科書的編寫依據是《課程標准》，所以教師首先應通讀標准，有了對標準的了解才能靈活運用教科書，才能對本學科的教學有一個總體把握，才能明確課程的性質、價值和基本理念、目標要求及內容標准。最重要的是，要把教學內容與教學目標、要求、基本理念和方法聯系起來理解，因為有時某一項內容可以達到不同的目標，必須理解它在特定時期所要達到的特定目標，才能掌握教學的側重點。還要把標准規定的各領域教學內容聯系起來，整體把握。 （3）學會「用教材」。教師不是「教教材」，而要「會用教材」。在處理教科書內容時，不必局限於給定的內容和結構，不要以為統一的教科書是不容置疑的，只能按照它規定的內容、順序和進度進行教學。 （4）教師有開發新課程的能力，能夠重新組織教學內容。教師要根據課程標准認真理解教材的編寫意圖，對於教材所呈現的版面內容以及所提供的材料，在尊重的條件下可根據學生、當地具體情況加以補充或調整。教材研究和教學內容的再組織，是教學活動互為表裡的兩個方面，對實現目標的基本學習領域在課堂中的具體操作應有側重、合理組合、整體優化，強調學生的學習內容和學生的生活經驗、情感體驗、文化背景、科學認識的緊密聯系，不要為形式而形式。

② 吉林科學技術大學的調整教學計劃

學校根據1962年國防工業高等院校教學工作會議精神，對調整後保留下來的5個專業的專業方向、培養目標、課程設置等進行了充分研究討論，在此基礎上修訂了教學計劃。新的教學計劃體現了以教學為主和「少而精」的原則，增加了課堂教學時間，每年不少於8個月；壓縮了生產勞動時間，每年1個月至1個半月。此外，制訂了《教師校內外聽課暫行規定》、《學生成績考核暫行規定》等；成立了「教學設備管理委員會」、「圖書管理委員會」和「教學研究小組」，進一步規范了教學秩序。
其他1963年9月，學校在光學儀器、精密機械製造工藝、應用光學、應用物理4個專業恢復招生，115名學生報到入學。同年，首屆畢業生373名學生畢業，走上了工作崗位。中國科學院副院長嚴濟慈參加了畢業典禮。
1964年7月末至8月中旬全校教學工作會議召開，對減輕學生負擔，改進教學方法，提高教學質量起到了有力的推動作用。
1965年2月，中國科學院同意學校與長春光機所分開，人員編制和經費獨立核算，這時學校才真正成為中國科學院的一個直屬單位。
1966年3月，學校作出《貫徹「七三」指示的若干規定（草案）》，其中主要內容有：（一）減少學生一切活動總量，每周參加活動時間的總量最多不得超過54小時。（二）大力改革教學內容、教學方法和考試方法，不斷提高教學質量。（三）精簡各種會議，妥善安排各種活動。（四）減輕學生負擔，保證正常教學秩序，樹立良好學習風氣。（五）改進伙食管理，加強醫療保健工作。
1965年下半年至1966年，全校出現了學毛著、學雷鋒、做好事、比貢獻的良好校風。教師認真學習黨的教育方針，積極進行教學改革，教學質量不斷提高。做學生工作的幹部和學生班主任，自願搬到學生宿舍與學生同吃、同住、同勞動，全校上下呈現出愛崗敬業、勤奮向學的良好氛圍。
學校從1958年建校到「文化大革命」前的8年時間里，共培養了3屆近1000名本科生和180多名中專生。這些學生絕大多數分配到中國科學院所屬的研究所和較大的工廠以及高等院校工作，有力地支援了國民經濟建設。
（註：於英煥根據《長春光學精密機械學院院史》整理）

③ 學生對老師的評價（評職稱用的 ）300到500字

我於XXX年考入XXX師范專科學校XX系。XXXX年XX月畢業，分配到XXXX中學工作。年，恢復專業技術職稱評審工作後，我被評為中學物理XX級教師。
XXX年XX月，晉升為中學物理XX級教師。XX年XX月，調入XXX鎮中學直到現在，教齡總計達XX年。
自XX年調入XXX以來，我一直擔任物理教學工作，期間並擔任班主任工作多年（年級組長、政教副主任、教導主任任職時間可作班主任任職時間）。XX年擔任年級組長。XX至XX年擔任政教處副主任。XXX年XX月起，任教導處主任，主持全校的教務管理工作。XX年至今，一直擔任XX鎮物理中心教研組組長，主持XXX鎮的初中物理教研工作，並協助XX區教研室的物理教研工作。XX年1月，報名參加由XXX師范大學任主考學校的本科自學考試，專業為教育管理，2002年6月畢業。
回顧過去的11年，主要工作總結如下：
一、傾心教育，為人師表
身為教師，為人師表，我深深認識到「教書育人」、「文以載道」的重要性和艱巨性。多年來，始終具有明確的政治目標，崇高的品德修養，堅持黨的四項基本原則，堅持黨的教育方針，認真貫徹教書育人的思想，積極實踐「三個代表」。在工作中，具有高度的責任心，嚴謹的工作作風和良好的思想素養，熱愛、關心全體學生，對學生的教育能夠動之以情，曉之以理，幫助學生樹立正確的人生觀、科學的世界觀。每天堅持早到晚歸，嚴格按照學校的要求做好各項工作，甚至還放棄節假日的休息，回校做好有關工作；甘於奉獻，從不計較個人得失，絕對做到個人利益服從集體利益。在學生和教師心目中，具有較高的威信和較好的教師形象。2000年，我光榮地加入了 。
1999年，順德各校設立政教處，我擔任本校政教處副主任並負責學校的德育工作。三年間，建立了比較嚴格、全面的教師和學生德育管理制度、考核評比制度和德育工作的具體方案。由於各項計劃、制度具有科學性、客觀性、可行性、激勵性，全校師生能以主人翁的姿態，認真做好各項工作，發揮了較好的德育效能。積極創新德育工作的方法和途徑，認真總結德育工作經驗，積極撰寫德育論文，提高理論素養。2000年，《校外德育工作的研究與探索》一文獲順德市教師德育論文評比二等獎。我校還積極參與全省的德育科研工作，爭取科研課題的立頂，其中，《村鎮學校德育適應城市化發展需要的研究》是廣東省「十五」德育科研重點課題，本人一直是這個課題主要的主持者、參與者。富有成效的德育科研，有力地促進了教學工作的全面發展。
二、精心施教，形成特色
教學是學校的中心任務，學校以教學為主，這是辦好學校最基本的規律。在教學方面，能准確把握教學大綱和教材，制定合理的教學目標，把各種教學方法有機地結合起來，充分發揮教師的主導作用，以學生為主體，力求教學由簡到繁、由易到難、深入淺出、通俗易懂，本人十分注重提高教學技巧，講究教學藝術，教學語言生動，學生學得輕松，老師教得自然。
首先，作為一名普通的教學工作者，能夠嚴格要求自己，始終以一絲不苟的工作態度，切實抓好教學工作中的各個環節，特別是備、輔、考三個環節，花了不少功夫，進行了深入研究與探討；備——備教材、備學生、備重點、備難點、備課堂教學中的各種突發因素；輔——輔優生、輔差生、重點輔「邊緣」學生；考——不超綱、不離本、考題靈活、開發思維、迅速反饋、及時補漏。教學過程中，能根據學生的具體情況，及時調整教學計劃和狀態，改進教學方法，自始至終以培養學生的思維能力，提高學生分析、解決問題的能力為宗旨，根據學生的個性差異，因材施教，使學生的個性、特長順利發展，知識水平明顯得到提高。所任班級學生的中考或鎮統考成績（及格率、優秀率和平均分）名列鎮或區同類學校的前茅。
其次，在切實抓好教學管理和教學調控工作的同時，堅持深入教學一線，與教師共同制訂並實施各種教學計劃，共同探討各種教學問題及解決問題的方法，廣泛聯系教師，了解實際情況，提高教學管理水平；有目的、有計劃地組織聽課、評課，以事實為依據，以客觀的態度，從教學理論、教學創新和教學效果的角度進行評價，促進教師教學水平的提高。近幾年來，我校教學成績名列全鎮或區
前年，受到上級教育行政部門和社會各界的高度評價。本學年始，順德屬於新課程改革實驗區，作為教導主任，我始終走在課程改革的最前列，組織全校教師對校本課程的說明與開發進行了專題講解，加速了我校校本課程的建立與使用。
第三，教研與教學互相促進。從1997年至今，我一直擔任鎮物理中心教研組組長一職，每學年的工作計劃、措施、組織、效能等方面，均得到全鎮各校老師和領導的高度評價，以及鎮教育辦和市教研室的贊揚。在2001年市中考閱卷工作中，我擔任物理組組長，工作出色，評卷結束後，由我獨立完成了《2001年順德市物理中考情況分析》，向市教研室交出了一份滿意的答卷。
三、潛心鑽研，完善自我
從教22年，在較好地完成教學工作的同時，我還善於進行教學研究，積累教學經驗，不斷錘煉自己的教學基本功。
1、「青優課」評比。1993年參加佛山市「青優課」比賽，榮獲三等獎；1994年參加順德市「青優課」評比，榮獲二等獎。
2、撰寫教學論文。1990年，論文《是圓周運動還是平拋運動》被中國有色金屬工業總公司物理學會評為一等獎；1995年，論文《初中物理姐妹型選擇題的復習》在「全國第一屆理科考試與命題改革研討會」上被評為優秀論文一等獎；1996年，論文《不容忽視滑動變阻器的「最大電流」》在「全國第七屆中學物理教學改革研討會」上被評為優秀論文二等獎；1997年7月，論文《巧設比喻，化難為易》在《中學物理》雜志發表；2002學年順德區進行「新課標」實驗研究，本人撰寫的論文《重視物理「過程」教學》榮獲順德區優秀論文三等獎。
3、教學基本功比賽。1998年，我參加順德全市的教師教學基本功「六個一」（上一節好課、說一口流利的普通話、寫一手好字、寫一篇好文章、編一份好題、答一份好題）比賽，成績突出，被評為順德市首批「教學能手」光榮稱號。
4、繼續教育。幾年來，積極參加各類教師繼續教育學習培訓，參加每學年的教材教法培訓學習；參加電腦初級、中級培訓並考試合格；參加普通話培訓，測試水平達二級乙等（80分）；參加北京師范大學舉辦的主任高級研修班培訓，創新了理念，提高了水平。參加華南師范大學教育管理本科自學考試，學習刻苦，成績優良，取得畢業。
四、精心哺育，培養新人
在教師幫帶和學生輔導方面，我特別注重以下兩方面工作：一是精心組織、輔導學生參加全國初中物理競賽，成績突出，1998年，輔導梁福林獲省級二等獎、徐錦添獲省級三等獎；2000年，輔導曾雲獲市級二等獎，等等。另一方面，在青年教師幫帶活動中，我校採取「一幫一」結對子幫帶措施，我負責幫帶的青年教師雷艷娥，成熟較快，2002年參加順德市青年教師教學大賽，榮獲市一等獎。
自1992年任現職以來，多次受市（區）、鎮獎勵，近七年年度考核中有四次被評定為優秀，2002年被評為順德市教書育人優秀教師。
成績屬於過去，何況教育教學這門藝術永無止境，我將在今後的工作中虛心學習，勇於創新，再創佳績。
歡迎追問啊

④ 如何處理課堂上的突發情況

教師在課堂教學中，常會遇到突發事件，若處理不當，不僅影響正常教學秩序，而且還會陷教師於尷尬之地，使教育、教學任務不能有效的完成。因此，教師應善於捕捉學生的心理變化，進行有效的引導和教育，化被動為主動，變不利因素為有利因素。現介紹幾種應付突發事件的方法。 一、隨機處置 課堂上有時會出現學生持不同見解，而教師又一時很難斷是非的情況。有一次，我遇到兩個學生在課上為了一個問題而爭論不休。我就採取不急於判斷誰是誰非，而是說：「請你們在課下把這個問題爭論出一個結果來，在下次課上向全班同學做個匯報好嗎？」這樣，既避免在課堂上佔用太多時間而影響教學任務的完成，又保護了學生學習的主動性、積極性和創新精神。 一些學生在上課時會發生糾紛，對此我往往息事寧人，盡快穩定課堂教學秩序，盡可能把問題控制在較小范圍內，以避免干擾教學。教師在提問學生時，應用引導啟發的方法，學生仍然回答不上來，要迅速改變策略，不要追問這位答不上來的學生，而使課堂教學處於尷尬冷場的局面，更不要挖苦學生。 教師在講課中出現疏漏或錯誤，有時也是難免的，這時我們應採取實事求是的態度，不要文過飾非，更不要責難學生。我們要用隨機處置的「潤滑劑」來減少師生間的對抗和摩擦。 二、幽默化解 在課堂教學中，一些意外事件的發生是不足為奇的，教師沒有靈活的應變本領，將會導致預先設計的教學計劃付之東流。有一次，我在上自然實驗課時說：「為了更清楚地看到大氣壓的存在，現在請兩位同學來拉這只抽了空氣的馬德堡半球，當年曾用八對馬都未能把它拉開。」兩位學生走上講台對拉。「呼「的一聲，球竟被拉開了。當時我很吃驚，學生的目光齊刷刷地射到我的臉上。我穩定了一下情緒，用幽默的語氣說：「早知道你們兩的力氣比八對馬的力氣還大，我就該換一個沒毛病的馬德堡半球。」氣氛一下子緩和了。接著找出原因，成功地做完了試驗。 三、正面教育 學生上課遲到不僅影響教學，也影響課堂秩序。我們一般都是讓學生站在門口，狠狠地批評一頓，然後讓他們回到座位，遲到的學生這一節課都會因為受到批評 產生心理障礙。我對犯錯誤的學生採取三種辦法。犯小錯誤的學生在班上當眾唱支歌；犯了稍大一些錯誤的，要為班集體、為社會做一件好事，彌補過失；錯誤再大一些，就要寫一份檢討，說明自己犯錯誤前後的想法，分析檢查犯錯誤的原因，以便改正。對遲到的學生罰他唱支歌，這樣正面教育對學生很有效果，不用老師批評，學生記得勞，改正錯誤，主動自覺。 四、借梯下台 課堂上，我們面對的是精力旺盛、思維敏捷、活潑好動的學生，他們常常突發奇想，提出老師一時不能回答的問題，這時老師應機智地借梯下台。一次，校長陪同幾位老師聽課，我正有聲有色地講授《飛奪瀘定橋》一課，學生為紅軍戰士不畏艱險飛奪瀘定橋成功而自豪。一位學生動情地問：「老師，這鐵索橋這么高，這么險，是誰設計的呢？」我不能回答，可略略遲疑後笑道：「校長在這里，我們向他請教吧。」我下了台。「我們還是請教各位聽課老師吧。」校長下了台。「待查閱了資料後，再給同學們作答吧。」聽課老師也下了台。「好，同學們我們繼續上課。」過後，我尋機會給學生作了解答。 五、將錯就錯 當老師在課堂上意識到自己說錯了話或解錯了題時，可不露聲色，巧妙地把它做為一種教學手段。一次，我在講解例題時，因解答過程有誤導致求得的人數出現了「半個」，我意識到出了錯誤，一些學生也感到困惑，這時我將錯就錯反問道，這答案合理嗎？一些學生回答不合理。那麼錯在哪裡呢？於是，引導學生找道錯誤求得正確答案，學生還以為老師在進行錯誤分析呢！一場失誤彌補得天衣無縫。 總之，對課堂上突發事件處理得是否得當，不僅影響教師的威信與尊嚴，而且可能關繫到教育教學效果。因此，應引起每位教師足夠的重視。

⑤ 如何提高教師聽課評課的積極性

如何提高聽課評課的實效性
聽課與評課是教師從事教學研究活動的一個重要方面。聽課是學習，是一種由外而內的獲取過程。評課是表達，要對教師和學生在課堂教學中的活動及由這些活動所引起的變化進行有價值的判斷（認識），是一種由內而外的輸出過程。聽課與評課活動都是提高教師綜合素質和整體水平的有效途徑之一。
一、 怎樣聽課
聽課是教師憑借眼、耳、手等自身的感官及有關的輔助工具，從課堂情景中獲取相關的信息資料，通過聽課，達到互相交流，取長補短，促進自我反思，以此提高我們的課堂教學能力。聽課的過程簡言之就是：耳聽、眼看、腦想、手記。關注的內容是教師的教和學生的學。 一教師的教與學生的學 ⒈看教師的教 四個維度：
組織能力，包括教學內容的組織、教學活動的組織等，核心是教學活動的組織能力：能抓住知識主線，層次分明，思路清晰，重點突出，有講有練。組織嚴密，能根據學生學習現狀實時調整教學計劃； 調控能力，看教師能否根據課堂教學進展情況與出現的問題，採取有效措施，調整教學環節，保證課堂教學任務順利完成；
教學機智，現在我們強調智慧課堂，觀察教師敏捷快速地捕捉教學過程中各種信息的能力，是否能靈活利用各種教學資源，果斷處理課堂突發事件，調整教學計劃，重組教學結構，激活課堂教學；
練習設計，看教師能否設計符合學生實際（具有彈性、開放性、實踐性）的練習題，達到鞏固新知、拓展提高的目的，以滿足不同類型學生的需要。教師布置練習題的時候是做統一要求，還是根據不同層次的學生布置有一定梯度的練習題。 對於教師的教，聽課是重點應該關注的是：
①課堂教學確定怎樣的教學目標、目標在何時採用何種方式呈現； ②如何引導學生復習回顧、回顧什麼；
③新課如何導入，包括導入時引導學生參與那些活動； ④創設怎樣的教學情境，採取了哪些教學手段；
⑤設計那些問題讓學生進行探究、如何探究（設計活動步驟）；
⑥設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內容和已有的知識進行整合； ⑦安排那些練習讓學生動手練，使所學知識得以遷移鞏固； ⑧課堂教學氛圍如何。 ⒉看學生的學
看學生的學習狀態（積極自覺否、注意力集中否、學習習慣怎樣、對知識的感知等）。 主要評價學生學習中的四種狀態：
參與狀態，看學生是否主動參與，參與的面有多大，看學生是否積極主動探究問題；
交往狀態，看課堂上是否有多向信息聯系與反饋、學生的活動時間多少、是否有良好的合作氛圍和合作技能；
認知狀態，看學生對知識的感知情況，看學生是否具有問題意識，敢於發現問題，善於質疑發表自己的見解，看學生提出的問題是否有價值；
情緒狀態，看學生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我控調學習情緒。 對於學生的學習活動，聽課者應該關註：
① 學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中； ② 學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；
③ 學生是否樂於參與思考、討論、爭辯、動手操作； ④學生是否經常積極主動地提出問題；等等。 ⒊聽課中要重點關注 教學環節設計，聽課時要關注教師教學環節的設計，即情境創設→新課的導入→新知的探究→新知的鞏固、應用與拓展等是否合理，各環節如何控制時間，完成每一環節的過程和過渡是否有條不紊，充分發揮每一分鍾時間的效能； 對教材的加工，聽課時要關注教師是否對教材內容進行了二次加工並具有創造性，是否有新的資源和信息，拓展是否適度合理；
重點突出，難點突破，聽課時要關注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運用學生已有的知識再現縱橫聯系，如何運用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助學生突破重點難點，理解掌握新知。如何組織學生自主探究將書本知識轉化為學生的精神財富。
教學方法與手段，聽課時要關注教師是採用什麼方法和手段創設學生主動參與的教學情境，激發學生的學習積極性，促進學生學生積極主動的學習，培養學生學習能力。（方法：手段：） 練習設計與知識拓展，聽課時要關注練習設計是否做到有針對性、層次性、拓展性，達到鞏固新知，培養能力的目的。關注練習形式是否多樣，是否應用所學知識解決日常生活實際問題，提高學生解決實際問題的能力。 教師的基本功。 二做好記錄
⒈記錄主要的教學過程，包括教學環節、教學內容、教學方式與方法、板書要點等。 ⒉記錄典型事例，對在聽課過程中出現的關鍵性問題要做出標記或評斷。 ⒊記錄經歷的時間，教學中各環節、各種活動所用的時間。
⒋記錄學生在課堂上的活動情況，包括學習方式（討論、練習方式、讀書方式 ）、學習態度、教學效果等。
⒌*記對課堂的簡要分析。
二、如何評課
好課的標准（仁者見仁）
教學的本質是由教師組織學生進行有目的、有計劃的有效學習的活動過程，其目的在於促進學生的發展。由此我們所說的好課可以用「真實、有效」四個字來概括。
真實就是表現在所作的課時在常態下進行的課，平實的課，實事求是。落腳點體

⑥ 教師事業邊聘請申請書怎麼寫

我叫×××，於19××年畢業於××大學××系，同年進入××××中學，從事思想政治科的教學工作，至今已經在教學一線工作近十年，於20**年晉升為中教一級教師。回顧過去的十年，主要工作總結如下：
一、傾心教育，為人師表 身為教師，我深深認識到「教書育人」、「文以載道」的重要性和艱巨性。在工作中，具有高度的責任心，嚴謹的工作作風和良好的思想素養，熱愛、關心全體學生，對學生的教育能夠動之以情，曉之以理，幫助學生樹立正確的人生觀、科學的世界觀。每天堅持早到晚歸，嚴格按照學校的要求做好各項工作，甚至還放棄節假日的休息，回校做好有關工作；甘於奉獻，從不計較個人得失，絕對做到個人利益服從集體利益。在學生和教師心目中，具有較高的威信和較好的教師形象。
二、精心施教，形成特色 作為一名普通的教學工作者，能夠嚴格要求自己，始終以一絲不苟的工作態度，切實抓好教學工作中的各個環節，特別是備、輔、考三個環節，花了不少功夫，進行了深入研究與探討；備——備教材、備學生、備重點、備難點、備課堂教學中的各種突發因素；輔——輔優生、輔差生、重點輔「邊緣」學生；考——不超綱、不離本、考題靈活、開發思維、迅速反饋、及時補漏。教學過程中，能根據學生的具體情況，及時調整教學計劃和狀態，改進教學方法，自始至終以培養學生的思維能力，提高學生分析、解決問題的能力為宗旨，根據學生的個性差異，因材施教，使學生的個性、特長順利發展，知識水平明顯得到提高。所帶學生參加中考、高考畢業考試，並且取得了優異成績，尤其是**同學在19**年獲得**區中考狀元。**同學在20**年高考中獲得**區文綜狀元，**博獲得**區第*名的好成績。
三、潛心鑽研，完善自我 從教十年來，在較好地完成教學工作的同時，我還善於進行教學研究，積累教學經驗，不斷錘煉自己的教學基本功。19**參加了**區「青年教師評優課 」，獲得了優異成績。還在校內的評優課大賽上多次獲得名次。在完成教學工作的同時，注重教學研究，寫出了《淺談素質教育》、《對高中課本中的幾點質疑》、《課堂講新聞中的素質教育》等多篇論文。另外我參加了****大學**碩士進修班，主修教育心理學；同時自修了經濟學，英語口語等門課程。 成績屬於過去，何況教育教學這門藝術永無止境，我將在今後的工作中虛心學習，勇於創新，再創佳績。腳下踏過的路已經演變成歷史，今後我需要思考的是怎樣努力實現「而今邁步從頭越」。
我的情況僅匯報如上，自認為基本符合高級教師的申報要求，特提出申請，望各級領導予以考慮。

⑦ 聽課與評課有什麼作用，試舉例說明。

怎樣聽課、評課
一、確定聽課、評課對象
一般來說，每次聽課都有一定的目的，任務，為完成一定任務而確定聽課對象。作為教研員，聽課是為了了解每一位教師的教學情況，例如教學水平、教學能力、駕馭課堂的實際能力等，因此確定聽課對象，一般首選新教師、教學能力教弱的教師，其次是教畢業班的教師，再次是部分骨幹教師。還可以根據到校調研的具體任務確定聽課對象，也可以根據課題研究的實際情況，選取聽課對象，總之每一次聽課，都力圖達到一定的目的。
二、怎樣去聽課？
（1）課前要有一定準備，准備包括理論的儲備、信息的收集。理論的儲備靠平時，信息的收集需要教研員在聽課前對聽課學校、教師、學生等情況盡可能通過各種方式進行了解，這點對新教研員特別重要，另外對教材特別是新教材的相關內容在聽課前突擊閱讀，要掌握課程標准和課程實施的新要求，否則你就不知道教師的觀念是否有改變，就不一定能聽出教師是否進步了，教師是否抓住了重、難點等，聽課也就缺乏針對性，評價也難保證客觀性和公正性。
（2）聽課中要認真觀察和記錄
聽課，聽什麼，記什麼，是仁者見仁，智者見智的問題，但在新課程課堂教學評價理念下，我覺得首先要確立一個指導思想，然後依據這個指導思想再去聽課或評課就不會偏離方向。這個指導思想體現在三方面，一是促進學生的發展。二是促進教師成長。三是「以學論教」，以學生的「學」來評價教師的「教」。強調以學生在課堂學習中呈現的情緒狀態、交往狀態、思維狀態和目標達成狀態為參考，來聽或是評價教師教學質量的高低。聽課既要看教師的教，又要看學生的學，同時要進行適當的筆錄。
看教師的教，主要關注以下四個維度：
*組織能力，包括教學內容的組織、教學語言的組織、教學活動的組織等，核心是教學活動的組織能力：能抓住知識主線，層次分明，思路清晰，重點突出，有講有練，組織嚴密，能根據學生學習現狀實時調整教學計劃；
*調控能力，看教師能否根據課堂教學進展情況與出現的問題，採取有效措施，調整教學環節，保證課堂教學任務順利完成；
*教學機智，觀察教師敏捷快速地捕捉教學過程中各種信息的能力，是否能靈活利用各種教學資源，果斷處理課堂突發事件，調整教學計劃，重組教學結構，激活課堂教學；
*練習設計，看教師能否依據學生個體差異，設計具有彈性、開放性、實踐性的練習題，達到鞏固新知、拓展提高的目的，以滿足不同類型學生的需要。教師布置練習題的時候是做統一要求，還是根據不同層次的學生布置有一定剃度的練習題，任學生自由選擇。
看學生的學，學生學習中的四種狀態：
*參與狀態，看學生是否主動參與，是否全員參與、參與的面有多大；
*交往狀態，看課堂上是否有多向信息聯系與反饋、學生的活動時間是否充足、人際交往是否有良好的合作氛圍、交往過程中學生的合作技能（合作的方式，合作的態度，合作的成果）怎樣；
*認知狀態，看學生是否具有問題意識，敢於發現問題，提出問題，發表自己的見解，看學生提出的問題是否有價值，探究問題是否積極主動，是否具有獨創性；
*情緒狀態，看學生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我控調學習情緒。有時課堂會突然爆出笑聲戛然而止，有時會從激烈的討論轉入冷靜專注的聆聽，這就是一種良好的情緒狀態。
三、是要適時地進行教學記錄和教學評點。
聽課記錄：（1）根據上課實況著重做好記錄，同時還要記錄學生的發言人次，佔全體學生的百分之幾，從而得知學生的參與率。
（2）我們還要注意觀察學生的學習狀態，通過師生互動、生生互動等活動觀察學生良好的學習習慣是否養成，教師平時的訓練是否有效，學生的接受程度的高低，是啟而不發，或啟而難發，還是一啟而憤發。
（3）聽課後要思考和整理。思考：教師為什麼要這樣處理教材，換個角度行不行；如果是自己來上這節課，應該怎樣上，進行換位思考；新課程的理念、方法、要求到底如何體現在日常課堂教學中，並內化為教師自覺的教學行為等。如果我是學生，我是否掌握和理解了教學內容。
以上可以作為常規聽課需遵循的規則。此外，我們還可以進行跟追式聽課。所謂跟追式，就是對被聽課者進行一段時間的連續聽課，或這學期聽了這位老師的課，下學期調研時還繼續聽。跟追聽課符合發展性的原則，這學期我們聽了這位老師的課後，與他一起研討，交流，引導他反思，在一些需改進的方面達成共識，並讓老師心甘情願地接受意見，力圖在下一次不再犯類似的錯誤。下學期我們聽課時，有意識的注意這位老師對上次的不足改正了沒有，教學水平是否提高，在新的情況下，是否又出現新的問題。在這樣的跟追聽課下，教師的業務水平會有不同程度的提高。跟追式聽課一般適用於新分配來的老師及一些教學能力教弱的老師。
四、怎樣評課
（一）評課應遵循的基本理念
有利於改進課堂教學，有利於教師的不斷反思，有利於促教師專業水平的不斷提高，有利於校本教研的發展。總之有利於教師的教育教學能力的全面提升。
（二）評課的內容
（1）教學思想。即從教學思想的角度出發，依據課堂教學活動的實情，堂教學思想在教學中的體現。包括：教師面向全體的思想，培養學生能力和發展學生整體素質的思想，運用現代教育觀樹立學生主體地位的思想等。
（2）教材處理。即根據具體的教學內容，談教材體系及知識體系是否把握得准確、教學重點是否突出、教學難點是否突破、內容定量是否妥當等。
（3）教法運用。即從教師對教學方法處理的角度，評議教師在課堂教學中所用教法是否符合學生心理特點、是否有利於培養學生的能力、是否調動了學生的學習積極性等。
（4）評學法指導。即對教師在課堂教學中對學生學法指導的情況進行評議。
（5）評教學過程。即從教學結構這一環節出發，評議教師在教學組織活動中，教學環節安排是否合理、教學的組織形式是否科學、教學的整體結構是否嚴謹、教學節奏是否得當等。
（6）評教學效果。即教學內容的完成程度、學生對知識的掌握程度、學生能力的形成程度、學生思維的發展程度等。
一堂好課的評價標准：
建構主義的觀念為我們提供了堅實的理論基礎，即：（1）有效的教學應引導學生積極、主動地參與學習；（2）有效的教學應使教師與學生、學生與學生之間保持有效互動的過程；（3）有效的教學應為學生的主動建構提供學習材料、時間以及空間上的保障；（4）有效的教學旨在使學習者形成對知識真正的理解；（5）有效的教學必須關注學習者對自己以及他人學習的反思；(6)有效的教學應使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感。據此，評價課堂教學應主要考察以下六個方面的指標：一是學生主動參與學習；二是師生、生生之間保持有效互動；三是學生的學習材料、時間和空間能得到充分保障；四是學生形成對知識真正的理解；五是學生的自我監控和反思能力得到培養；六是學生獲得積極的情感體驗。
（三）評課的技巧
（1）要抓主要矛盾。根據上課教師探討的目的和課型和聽課教師的目的和要解決的主要問題，進行評論。如這節課的目的是探討如何在課堂教學中培養學生分析問題和解決問題的能力，評課時就應該把重點放在培養學生分析問題和解決問題能力的成功經驗和存在的問題上，其他方面只作次要問題略提即可，切不可沖淡中心。
（2）形式多樣。根據其范圍、規模、任務等不同情況，進行評價。 如檢查評估性聽課、指導幫助性聽課、經驗總結性聽課等課採用單獨形式評課，即聽課者與執教者單獨交換意見的形式進行。這種形式，靈活機動，可隨時進行，並且能中肯地研究解決在公開場合不易解決的問題。對於觀摩示範性、經驗推廣性、研究探討的群體聽課活動，課用集體公開形式評課，通過集體討論、評議，對所示課例進行分析評論，形成對課堂教學的共同評價，以達到推廣經驗的目的。
◆同一節課，不同的老師不同的評法
同一節課，是指上相同內容的課。即使是上相同內容的課，不同的老師，應該有不同的評課要求、評課方法，應區別對待。一般的說我們對層次高的教師要求也高，不僅看他教學能力、組織能力、教學的基本功、駕馭課堂的能力、教學語態、體態，是否揭示文章的內在聯系等，還要看課堂是否呈現新的教學理念，是否有效的引導學生自主、合作、探究的學習，是否有自己獨特的風格，是否上出亮點，給人耳目一新的感覺。對於一般的老師，我們只要求能完成教學的基本任務，最好有某一方面的特長。對於教學能力較弱的老師，只要求其掌握常規課應有的步驟，並在此基礎有所提高。
◆同一個老師，不同的課不同的評法
同一個老師，不同的課不同的評法,是指對同一個老師，不同時期不同的評法。例如可以分為生長期（指剛畢業——工作3年）；成長期（指不斷進步中）；成熟期（指已形成特色），對於其不同時期的課應有不同的要求、不同的評價。同時對同一位老師上不同課型的課，也應有不同的評價標准。
（3）以激勵為原則。任何形式的評課必須堅持激勵性原則。通過評課活動，起到調動教師教學研究的積極性作用。因此，評課過程中，既要解決必須解決的問題雙要注意語言的技巧、發言的分寸，評價的方向和火候，以便發揮評課的效益功能，起到推動教學工作健康發展的作用。
（四）評課要注意的問題
（1）要充分發揮主體的作用
評課前要充分聽取上課老師的意見，聽他們講這節課的教學設想、安排、目良、合格、差的，讓他們充分的抒己見，談看法，了解了這些情況後，才對這節課做恰當的評價。
（2）確定平等者的地位
教研員評課應把自己與評課者放在同等的位置上，不要居高臨下，不要以說教者的身份出現，而要以學術探討、研究、商量的態度與老師交談，只有營造了這樣一種學術氣氛，才能使老師們感覺，我們的評課是為了他們，而不是找茬子，跟他們過不去。評課的方式可以是交談式的，即可以和老師座談，詢問其這節課最得意的是什麼地方？有什麼地方覺得不滿意?教研員耐心聽取這些後，再給老師進行點評，點評的過程中注意引導老師反思自己的教學行為，以便在今後的教學中借鑒。
（3）要用發展的眼光進行評課
每一位教師都是發展的個體，他們都在成長，因此我們評課要用發展的眼光，相信教師們是會不斷進步的。因此評課的目的不再是給教師排隊，把教師分成優、良、合格、差幾個等級並以此為基礎進行獎懲，或對教師過去工作的成敗簡單進行考核、鑒定、認可等；而是要為教師提供關於教育教學的信息反饋和咨詢，幫助教師反思和總結自己在教育教學中的優勢和薄弱之處，分析產生問題和不足的根源，探討克服缺陷、發揚優勢的措施與途徑，從而不斷改進教師的教育教學實踐，提高教師的教學水平。
（4）注意評價主體的多元性
課堂評價主體的多元化，是指學校領導、教研員是評價的主體，作為任課教師也應當在評價過程中具有同等的主體地位，同時被評價者的同事、學生甚至部分家長也應當參與到評價中來，並且在某個特定領域內充當評價主體的作用。
（5）評課者需要站在被評課者的角度，思考學生和文本。
也就是說，評課者首先應該研讀文本、了解學生，在擁有被評課立場的同時，用被評課者的語言與他們互動，減少因空泛指導而產生的弊端。
（6）注意評價語言的使用
評課語一般分為「特色」和「建議」兩部分。評課時對於其「特色」和「建議」，最好三六開，即六分特色，三分建議（缺點）。一般情況是「特色」多於「建議」，除了極個別較差的課。對於評語的使用最好選老師們易於接受的、較為以人為本的，例如，提建議時多用：如果能、還可以、最好能、……就更好、可適當的……、……須加強等詞語，相信老師們會更愛聽。
（7）注意使用概括性的評語和專項性的評語相結合的評價語言。
評價語言可以分為概括性語言和專項性語言。一般概括性語言多用於寫「特色」，而專項性語言一般用於提「建議」。
（8）明確怎樣的課才是好課
可以從以下角度來衡量：
第一個角度： ◆須「有學科味」（每個學科都有文化余素養結合的特點） ◆切合教學目標（關於學科的教學目標） ◆能用好教材 ◆恰當運用「自主、合作、探究」的學習方式（學習方式是否合理運用，反映「人與文本對話」的程度。
第二個角度：
◆，學科課必須以學科教學為中心，這是好課的前提。 ◆有實際效果。 ◆富有個性。
第三個角度：
◆學生參與到課堂活動的比例。 ◆學生思維梯度的表現，即學生參與的深入程度怎樣？ ◆教師的角色——課堂的效率與生命力的體現，是否成為學生學習活動的支持者與幫助者。

⑧ 教師如何巧妙的處理藝術教育活動中各種突發情況

教師如何處理課堂上的突發事件

處理好課堂突發事件還應注意以下幾點：

1
、教師在處理方式和方法上一定要靈活機動。對不同的對象採取不同的方式方法。在此，
要求教師必須對學生的個性品質，
家庭背等有一個充分的了解。
對於學生來說，
有的學生性
格內向、不愛說活，自尊心很強；而有的屬於外向型，活潑開朗；有的學生是「單親家庭」
。
因此教師的教育方法要因人而異。

2
、採取的手段要盡量多樣化，
否則學生如果了解到你的
「那兩下子」
就會進行抵觸式的
「抵
抗」
。
所以教師應盡量利用無聲的眼神、表情、
動作與有聲的語言配合，
方法多樣進行教育，
盡量使學生在心理上取得認同，並要防止學生行為上的反復。

3
、教師的語言運用要恰當。對學生出現的問題，判斷要准，要做到「一針見血」
,
不能然學
生抓住你的「不是」
，並且使用的語言要恰當准確、嚴愛有加，切不可過多的使用非教學語
言，更不能諷刺挖苦。評價也要恰當准確，切合學生的實際。不能傷害學生的自尊心，以免
引起學生的逆反心理和全體同學的反感。

4
、課下處理要即時到位。
對於課下要處理的問題一定要做到及時到位，
切不可拖延。
否則，
一是達不到預期教育效果，
同樣的問題以後還會出現；
二是長此以往，
學生會對你產生一種
「不嚴謹」
、
「好忘事」的印象。

總之，處理好課堂上的突發事件的確是一門技術，更是一
門藝術。如果做得好，可以起到很好的教育教學效果，如果做得不好，
很有可能會影響到教
師以後的教育教學行為，
可能會覺得學生很不好教。
所以提高課堂的調控水平和突發事件的
處理水平是提高教育教學質量的關鍵。
讓我們積極動腦，
用方法、
用愛心用行動來提高我們
的課堂調控藝術吧！

教師節就要到了，
一位教師設計了這樣一次語文實踐活動，
讓學生自
己動手為學校的教師製作賀卡，
並讓學生自己設計賀詞。
誰知在活動開始時，
一位同學提出
做賀卡是不環保的行為。如果你是那位教師，你會怎樣處理這一「突發事件」？

答案一

首先肯定孩子的這一觀點。
進而引導孩子，
讓孩子們明白賀卡的種類很多種啊，
比如電子賀
卡，甚至可以用廢舊紙張，包裝袋等物，變廢為寶。在這種沒有局限的環境中，孩子們的想
象天馬行空，
不僅開闊了孩子們的視野，
充分發揮了孩子的想像力，
更重要的是使環保的概
念深入孩子的內心深處

每位授課教師，在自己的課堂教學中，或多或少會遇到一些與課堂
無關的「突發事件」
。對此，若處理得好，則會風平浪靜，海闊天空；若處理得不好，遇會
招來是非，甚至會影響師生情緒，進而影響班級和學校聲譽。

那麼，在短暫的時間內，對課堂「突發事件」
，應怎樣巧妙處理呢？

一、
課堂
「突發事件」
類型

課堂
「突發事件」
，
根據其性質可分為三類：
干擾型、
矛盾型、
尷尬型。
在每種類型中，
根據存在主體的不同又有不同分類：

在干擾型
「突發事件」
中，
由於干擾源的不同，
可分為課堂內干擾型和課堂外干擾型。
其中，
在課堂內干擾型中又包含
個體干擾型和集體干擾型。

在矛盾型
「突發事件」
中，
主要包含學生個體與個體的矛盾，
以及師生個體矛盾兩種。

在尷尬型課堂「突發事件」中，重要主體是教師和學生。

二、對課堂
「突發事件」
的處理目的授課教師對課堂
「突發事件」
的處理，
應以排解
（化解）
和利導為目的。

排除是指對一般課堂
「突發事件」採取視而不見，
姑且把它放置一邊，
暫不在課堂上作
及時處理（除必要處理的事件而外）
。

利導是指授課教師巧妙地藉助當時的情景，將
「突
發事件」向有利於教學方向引導，將不利因素化為有利因素。

三、處理原則和要求對課堂
「突發事件」的處理，
應堅持「六不」
原則和
「四要」
要求。
「六
不」
：
1
不搞「事件」擴大化；
2
不傷害師生感情；
3
不影響當堂教學；
4
不作當堂處理；
5
不休罰學生

6
不過多佔用教學時間。
「四要」
：
1
用語要簡明、委婉；
2
設置內容要符合當時

情景；
3
比喻要貼切；
4
聯系要緊密。

教師在教學過程中，
針對突發事件，
應具備靈活自如化解難題的能力，
要善於根據問題出現
的情況，做出敏捷的反應，及時採取合理的對策，化不利因素為有利因素。

一、趁熱加工法

課堂偶發事件，要及時果斷處理，趁熱打鐵，以取得最佳教育效果。
一位語文老師剛剛跨進教室，
發現學生都望著天花板，
原來一條凳子上的座墊掛在天花板外
面的電燈線上。
他正想發火，
轉而靈機一動，
改變了原來的教學計劃，
轉身在黑板上寫了
《由
座墊飛到屋頂上談起„„》
讓學生寫一篇命題作文，
收到了良好的效果。
學生通過親身的感
受，寫出的作文真實生動，那位掛座墊的同學，在作文中也承認了錯誤。

課堂上突然飛進
一隻小鳥。

課堂上突然飛進一隻小鳥，當然會一下子吸引了所有學生的注意力。這時，需
要把課停下來，
打開門窗，
把小鳥放出去。
然後幽上一默：
連小鳥都想來參加我們的學習了，
可見學習本身是很有趣、很有吸引力的。讓我們珍惜時間，好好學習吧！接著繼續上課。

處理這樣一件事，大約需要
3
分鍾。
處理得當，可以培養學生排斥干擾專心學習的能力，以
及愛護鳥類的環保意識。

一次，筆者在課堂上正津津樂道。突然，一隻小麻雀飛來，肆無
忌憚地站在窗檯上嘰嘰喳喳地收個不休。
同學們都用好奇的目光看著它，
甚至有的同學按奈
不住，想跑去捉它。此時，我便轉換了話題，來了小插曲：
「有這樣一幅對聯，誰先對出來，
中期考試多加
5
分」
，同學們一聽馬上回過頭來，顯得激情洋溢。我接著說：
「上聯是『一隻
麻雀鳴窗檯』
」
，同學們深思後，有人對出「一行白鷺上青天」
，也有人對出：
「滿室學生看窗
外」„„「還有最好的對法，這就留同學們下去思考，現在言歸正傳„„」這里，筆者並沒有板
著面孔批評學生，面是將「麻雀鳴」和杜甫的《絕句》聯系起來，再和對聯知識起來，巧妙
地將課堂干擾因素轉化有利因素。

但是，
如下面的例子中對此處理恰當嗎？在一節研討課
上，授課教師正引導學生用剛學到的「可能性」的知識來判斷生活中的確定與不確定現象。
突然，
意想不到的事情發生了，
一名學生因為沒坐穩，連椅子一起摔在了地上。授課教師與
摔倒的那位同學近在咫尺。
那位同學急忙而又慌張地站起來，
臉通紅通紅的。
課堂里頓時靜
悄悄的，
所有的學生和聽課的老師都屏住呼吸，
等待授課教師的處理。
可是只見他看也沒看，
好像根本就不知道一樣，不動聲色地繼續下面的教學
.
很明顯在這個課堂突發事件的處理
中，授課教師採取的是一種很多教師都傾向的「冷處理」的方法，但是在這節課中使用「冷
處理」很明顯是不恰當的。

1
、學生摔倒了，
（與授課教師那麼近）教師（都）不聞不問，缺乏最基本的關愛，與「以人
為本」新課程理念是明顯不符的。

2
、這樣的冷處理，對學生的注意力起到了最大程度的保護嗎？我想，肯定不是的。最起碼
其他同學一定很想關心「他」
，只是懾於老師的威嚴而不敢作聲。表面的「波瀾不驚」取代
不了內心的「翻江倒海」
。

3
、因為自己的不注意，陷老師於窘迫之境，我想摔倒的那位同學心裡一定有一些難過吧。
在這種情況下，想讓他立即集中精神投入學習，應該說不太現實。
（從這位同學後面的課堂
表現也可以看出，
他後面的學習效率是低下的。
）

這次的突發事件打斷了教師的教學預設，
擾亂正常的課堂秩序，令教師「手足無措」
。然而辯證地看，突發事件本身又是一種重要的
教學資源，
是一種化教學危機為教學契機的教學資源。
如果我們能夠善於利用這種突發事件，
它往往可以帶來意想不到的效果。

假設我們這樣處理：

1、走進學生的心靈快步走近學生，如果及時就幫他扶起來，問一問摔痛了沒有，需不需要其它的幫助，提醒一下別的同學注意坐姿。這樣的教師我想一定會受到同學的歡迎。通過濃濃的關愛之情，打開學生心靈的窗戶，鞏固和發展良好的師生關系。後面的教學必將更加融洽，效率必定更高。2走進本課內容。本課的教學內容為可能性。其實仔細思考一下，這摔倒事件就是一種不確定事件，而且這件事發生在「應用」階段。如果改變一下教師的預設，將摔倒事件與教學內容聯系起來，是否又可以將不利因素變為課堂的生成資源了呢？假設如下操作：（老師面帶微笑快步走到學生身邊，將他扶起，問一下摔的情況。）就以這件事展開學習，如可以問同學們，剛才×××同學不小心摔倒了，你們能用今天學到的知識來描述一下這件事在他摔倒之前可以怎麼說？（他可能會摔倒只要他坐得端端正正的，那麼他摔倒是（不可能的二、冷卻處理法即對偶發事件暫時凍結，仍按原計劃進行教學活動，課後處理。某班學生做完早操回到教室，剛要到自己的座位上，忽然有人發出「哎喲」的叫聲，老師發現原來有人在班幹部的凳子上反釘了幾個釘子。是立即查找肇事者，還是照常上課?老師選擇了後者。他讓學生把釘子敲平，就開始上課。到了下課，他留下班幹部討論「釘子事件」的原因，讓班幹部意識到自己工作上的不足，並召開了「板凳上的釘子從何而來」的主題班會，使肇事者深受感動，主動承認了錯誤。三、以靜制動法 面對課堂上的偶發事件，教師只有沉著冷靜，才有可能找出解決問題的最佳方案。一位教師興致勃勃地走進教室，突然發現黑板上畫了一幅自己的畫像，引起課堂上一陣騷動，但是他竭力地控制住自己的情緒，平靜而真誠地說：畫得多好啊，確實像我，希望這位同學以後為我們班上的「黑板報」畫刊頭、題花，大家說好嗎?同學們一陣應和之後穩定了情緒，教師開始講課，下課鈴響時，教師惋惜地合上書本，輕聲說：「時間不夠了。」 敏感的學生馬上聽出教師的「話外之話」、「弦外之音」懂得了課堂上出亂子會影響大家的學習。從此以後，那位同學再也沒有在課堂上出亂子。 發現某學生在寫其他學科的作業。可以走過他身邊，輕輕敲一下他的課桌，示意他停下來。回到講台繼續講課，並注意該學生的注意力是否集中。有需要提問的問題，可以向他提問，促使他保持注意力。課下，可找他個別談一談，告訴他這樣學習不是好習慣，付出同樣的努力卻不會得好效果。 這樣處理，不用專門佔用時間，也不會分散其他學生的注意力，輕而易舉，效果理想。

四、幽默帶過法 課堂上有些偶發事件使教師處於窘境，查處拖延時間，不理睬又損害教師威信。這種情況下，教師可採用幽默法，暫時讓自己擺脫窘境。一位教師走進教室時，剛剛推開虛掩著的教室門，忽然一把掃暈掉了下來，不偏不倚，正好打在教師的講義夾上，課堂上一片嘩然，這分明是學生搞的惡作劇。可這位教師並沒有大發雷霆，而是輕輕地撿起掉在地上的講義夾和掃帚，自我解嘲地笑著說：「看來我工作中的問題不少，連不會說話的掃帚也走上門框，向我表示不滿了。同學們，你們天天與我一起相處，對我有更多的了解，希望你們在課後也給我提提意見，幫助我改進工作吧!課堂上一陣竊竊私語之後，很快地安靜下來了，這位教師面對損害自己的行為以幽默帶過，既顯示了教師的詼諧大度，又讓自己擺脫尷尬境地，還為學生創設了自我教育的

⑨ 對問題班級教學計劃怎麼寫

班級安全教育計劃 安全教育計劃 安全工作關繫到師生生命的安危，是學校開展正常教育、教學工作和社會穩定的頭等大事，為切實搞好這一工作，特製訂本計劃，以要求我班同學認真照做. 一、安全教育計劃 指導思想 以區、安全教育計劃 局教育組的指導思想為依據，認真貫徹落實各級教育安全工作的法律法規和會議精神，落實安全教育內容，努力創建班級安全氛圍。 二、安全教育計劃 教育內容安排： 1、安全教育計劃 交通安全教育：交通安全教育是安全教育重中之重的教 育，要把交通安全教育擺在十分突出的位置、必須每周進行集中教育，以及做好放學路對的管理。 2、安全教育計劃 防溺水教育，要進行防溺水的教育，開展以溺水後自救，溺水者的救護為主要內容的教育。 3、安全教育計劃 防觸電的教育，對同學們進行電的基本知識講座，預防觸電事故的發生以及對觸電後急救常用知識的了解和應用。 4、安全教育計劃 防食物中毒的教育，邀請醫生來校進行飲食衛生和防止食物中毒的教育，以杜絕同學們食物中毒的事件發生。 5、安全教育計劃 防病、防體育運動傷害的教育；重視同學們身體健康教育，建立個人健康檔案，進行一次健康檢查，體育活動應重視安全保護措施，積極做好運動前的准備操，盡量避免運動傷害事故的發生。 6安全教育計劃 、防火、防盜、防震、防煤氣中毒等的安全教育；檢查班裡的防電設施，落實專人負責，班裡應經常開展防火、防盜、防震、防煤氣中毒等的防範措施教育。 三、安全教育計劃 實施措施 1、安全教育計劃 加強放學路對的管理，每隊路對設立路隊長，對該對進行負責管理。 2、安全教育計劃 通過看影碟和課堂講述等渠道，增強學生學會保護自我，學會生存。 3、安全教育計劃 圍繞「消防安全周」出好第三期黑板報。教育學生加強安全防火意識。 4、平時重視交通、飲食、體育、人身、用電等安全，做到安全教育天安全教育計劃 天講，時時講，處處講，努力營造「平安班級」，做到無意外事故發生。%D%A追問：%D%A作為學生對班級安全方面的…………不是學校%D%A回答：%D%A班級安全工作計劃 班級安全保護工作是做好學校教育工作的前提條件，是搞好班級教育教學的必要保障。重視班級安全管理和對學生進行經常性的安全教育及自我保護教育，這樣才能使學校和班級有一個安全、穩定的教育教學環境，才能保證學生的健康成長，為學校順利開展各項工作，為教育改革和發展創造良好條件。作為班主任，並結合本班實際以及最近發生的一些情況，我深受啟發特製定本安全工作計劃如下： 1、班主任要分析班級學生的行為和習慣，制定切實可行的班級安全工作規章制度。 2、針對當前甲型H1N1現狀，積極在班級宣傳防控措施，張貼相關知識明白紙，出防控黑板報，監督好值日人員的開窗通風及消毒工作。 3、重視安全教育，要經常在班內回顧總結安全上存在的隱患，提出引起注意和需改正的要求。 (1)交通安全教育：交通安全教育是安全教育重中之重的教育，要把交通安全教育擺在十分突出的位置、必須每周進行集中教育，以及做好放學路對的管理。 (2)防課間意外的教育，在學校時，玩耍、做游戲應到操場上，教室里追跑、瘋打。不做有害身體健康的游戲。做廣播操，學生排隊時，不要擁擠，要有序進場、進班。 (3)防溺水教育，要進行防溺水的教育，開展以溺水後自救，溺水者的救護為主要內容的教育。 (4)防觸電的教育，對同學們進行電的基本知識講座，預防觸電事故的發生以及對觸電後急救常用知識的了解和應用。 (5)防食物中毒的教育，多宣傳飲食衛生和防止食物中毒的教育，以杜絕同學們食物中毒的事件發生。 (6)防病、防體育運動傷害的教育；重視同學們身體健康教育，建立個人健康檔案，體育活動應重視安全保護措施，積極做好運動前的准備操，盡量避免運動傷害事故的發生。 (7)防火、防盜、防煤氣中毒等的安全教育；檢查班裡的防電設施，落實專人負責，班裡應經常開展防火、防盜、防煤氣中毒等的防範措施教育。 4、要經常利用晨間活動和班隊課進行日常行為規范教育、法制教育、心理健康教育、飲食衛生、消防安全、危險物品安全、財產安全、安全預警、預防和應急自救等教育，做到有計劃、有內容、針對性強。 5、嚴格執行學生安全事故報告制度，做到及時、准確。妥善處理各類突發事件。 6、放學後，檢查班級電器是否關閉、有無滯留學生、關好門窗方可離校。%D%A

⑩ 如何進行教學設計的調整和修訂

教學設計評價的反饋和矯正是教學設計實施過程中不可或缺的重要環節。有經驗的教師都這么認為，沒有反饋與矯正，就沒有教學質量的提高。 任何系統必須有反饋，才能實現控制。教學設計過程是一個可控的系統，要控制教學設計向最佳狀態發展，就必須有信息的反饋。 學生學習信息的反饋對教師組織教學活動和進行教學設計有如下作用：（1）通過反饋評價，進行學生因素分析，以建立學生思維模型與學習個案。這對教師進行教學設計和組織教學活動都是一個很重要的依據，它將增大因材施教的可能性。（2）通過反饋評價，了解學生是否具備學習本課時的知識基礎與能力條件。一般通過診斷性練習的反饋評價，確定學生最佳鄰近發展區，作為優化課時目標的依據。（3）通過反饋評價，實現課堂適時調控。教學設計的實施過程中，不管是教師的教，還是學生的學，都是一個動態的系統，會因人、因時、因地而異，甚至會發生意想不到的突發事件，這些都不是教學設計方案中所能百分百估計到的。教師除憑借平常建立起來的學生思維模型與學習個案外，還必須通過及時的信息反饋，及時了解學生學習情況，作為隨時調整教學活動的依據，以實現課堂適時調控，它包括消除學生思維障礙，激發學習興趣，指導學習方法，控制教學節奏，改變教學組織方式等，使課堂教學過程沿著最優化的方向發展。（4）通過反饋評價，了解教學目標的達成度，為實現教學目標服務。在教學設計中，對本課時每個知識點所確定的教學目標一般都要精心設計相應形成性練習，以檢測學生通過課堂教學活動後的目標達成度。對未能達標的知識，教師可及時採取有針對性的措施，以完成教學目標。由此可見，教學信息的反饋與評價教師進行課堂適時調控，以實現教學設計最優化無疑是至關重要。 教學設計的反饋與矯正是教學信息交流的重要內容，處理得成功與否，直接影響教學質量。教師的教學效果主要取決於對教學信息反饋的處理程度；學生的學習結果不同，主要是學習過程的不同，即處理教學信息的能力、方法不同。（一）教學設計評價反饋的作用。處理好對教學設計的反饋與矯正，能對教學質量起重要的保證作用，經反復實踐探索與驗證，我們覺得它主要有以下作用。1.動力作用。心理學的研究發現，如果學生及時了解自己的學習結果，包括作業的正確或錯誤，成績的好壞，就可以強化有益的動機，產生進一步學習的願望，這就是學習動力的作用。因為學生了解其學習結果比不了解其結果，學習的積極性要高得多。這從心理學上說就是給予及時強化。知道結果，看到自己的進步，求知的慾望得到滿足，從而使學習的態度和手段得到強化，激起進一步學好的願望。同樣道理，看到自己的不足，激起上進心，樹立克服缺點的決心，會迎難而上，繼續前進。其實，師生都會從反饋動力中提高（或降低）自尊心和自信心，喚起新的要獲得成功（或放棄努力）的需要，而引起下一步學習能動的參與性的變化。要使矯正起到促進學習的作用最好的辦法是引而不發，千萬不可把現成答案交給學生。2.檢測作用。不論是即時反饋，還是延時反饋發出的信息，師生雙方都可以從中判定出學生的學習業績。因為，反饋一般說是學生對教師輸出的信息，經過處理後而傳輸出的一種信號，是一種"內化"的反映。無疑它是我們檢測教與學效果的最重要的依據。 有經驗的教師總是十分重視這一反饋的。有些教師的教學效果不理想，原因之一，就是往往忽視反饋，尤其是即時反饋。3.調控作用。教學信息的輸出與輸入，不是單向傳程，而是信息多次反饋的雙向、多向傳導過程。所謂教學信息反饋，是指"輸出端"和"輸入端"的信息相互傳導，來回交流，以調節教學活動，使教學過程得以協調進行。如教師把教學信息輸出給學生後，又從學生一方輸入反饋信息，據此調整教學內容、方法和進程；然後，學生又接受從教師方面輸出的反饋信息，調整和改進自己的學習。 教學信息的輸出和輸入的交流過程是可以調控的過程。調控的主角是教師，因為教師是輸出端，是矛盾的主要方面。教師要善於運用各種反饋信息調控教學內容、方法和手段，使教學活動有序、有效地進行。4.策略作用。策略作用是調控作用在更高層面上的體現。調控作用在於對即時行動的調整，而策略作用則是針對整個將要進行的或可能進行的教學活動去調整的。對教師而言，其中包括改變教學計劃，調整教學目標和要求，完善教學的組織形式，優化教學方法，甚至於整個過程的每一個環節。對學生而言，其中包括端正學習動機，修訂學習目標，改變學習習慣，選用學習方法，轉移學習興趣或改變知識結構等。（二）教學設計評價反饋與矯正渠道暢通的條件。實踐告訴我們，教學過程中常常有這樣的情況，師生面對面進行信息通訊，相距咫尺之間，但是學生對教師發出的信息，有的收而不通，有的甚至不收不通；而有的教師對學生的反饋信息，或者視而不見，充耳不聞，或者聽之任之，只顧自己完成輸出信息的單向傳導任務，似乎教學過程中不需要反饋與矯正這一環節。以上情況表明，一方面需要進一步加深對反饋與矯正這一教學活動中的重要環節的認識，另一方面，通過探究使我們認識到：教學信息交流過程是一個非常復雜的過程，要使之順利進行，必須具備以下四個條件。1.精心設計輸出信息。教學信息，對教師來說，應該是已知的、熟悉的。如果教師對教學內容還不理解，不會運用，或者是一知半解，不甚會用，甚至理解錯誤，那是不能輸出的，否則就會誤人子弟，謬種流傳。不僅如此，就是爛熟於心，了如指掌的教學信息，也要精心設計流程，而不能隨心所欲，不顧學生的實際情況想怎麼輸出就怎麼輸出。因此，教師要根據教學要求、教學內容和學生實際狀況認真備課，充分考慮好信息輸出的程序和方法。學生也要作好一定的准備，即精神准備和知識准備。只有這樣，教學信息的傳輸和反饋渠道才有可能暢通。2.准確捕捉與篩選信息。要使教學信息反饋與矯正的渠道暢通，准確而敏捷地捕捉、篩選接受的信息是不可忽視的。這不僅是教師的事，同時也是學生的事。經驗告訴我們，不論是哪一端反饋出的信息，當然尤其是學生一端反饋出的信息都具有多樣性、交叉性、跳躍性等特點，有時還可能是與教學主題若即若離的，也可能是節外生枝的，甚至極個別是「異化」了的。所以，教師與學生必須准確地捕捉與篩選信息，而不能眉毛鬍子一把抓，撿了芝麻當西瓜，更不能把魚目當成珍珠。這樣才能使教學信息渠道正常運行，取得成效，留下科學的軌跡。無數事實證明：教與學的效果，在相當程度上決定於能否准確地捕捉與篩選信息。3.提供信息交流的必要時空。課堂教學中若沒有信息交流的必要時空，反饋與矯正乃是一句空話。導學式教學要求"教師為學而導，學生循導而學；雙向交流，和諧共振，啟發思維，自主創新"。無疑，信息交流是建立在一定時空的基礎上的。因此，教師在備課和進行課堂教學設計時，必須留有信息交流的時空。這不僅是反饋與矯正活動得以進行的基本保證，同時，從學生心智的發展情況看，它好似有沖刺有歇息的長跑賽。學習任何學科的行為都要經歷"獲得棗轉換棗評價"三個階段，這同樣需要一定的時空作保證。也只有這樣，學生反饋出的信息才是有價值的，反饋與矯正的信息通道才能高效地運行。4.優化師生關系。要使教學信息渠道暢通，優化師生關系是十分重要的，師生關系也是社會成員中的一種人際關系。社會心理學家把良好的人際關系定義為「是集體成員對其相互關系的滿意」。這種滿意有兩個含義：一是對共同運動（學習、工作）的協調感到滿意，二是對相互交往的關系感到滿意。有了這兩個「滿意」，也就達到了集體的團結和融洽。而「對共同活動的協調感到滿意」，「對相互交往的關系感到滿意」，顯然不僅是思想認識的一致，更是情感的溝通與交匯。 毫無疑問，只有情感渠道的疏通，才會產生情感的對流。知識、道理是必須藉助於情感這個媒介的，這樣才能產生很強的教育效應。情通、心通，道理才能通。所謂優化師生關系，就是師生之間要能情通、心通。優化師生關系的關鍵是教師，如果我們真正樹立了「以人為本」的教育思想，認識到學生是學習的主人，我們就能發揚教學民主，那麼，師生關系的優化是不難做到的。（三）教學設計評價反饋與矯正的特點。通過實踐和探索，我們逐步認識到教學設計評價中的反饋與矯正具有形式的雙重性、方法的靈活性、過程的協同性、作用的相對性等特點。1.形式的雙重性。如前所述，課堂教學中的反饋與矯正決不是信息的單向傳導。從教學活動的基本要素看，最活躍的是教師和學生。教師和學生都是會思維，具有能動性的人，而決不是信息的輸出器和接受器。教師輸出的信息，學生總會有反應的。教師對學生接受信息後的反饋，也不會無動於衷，而且會出現反饋之反饋（再現或矯正），這是第二次的信息變換輸出；而學生對教師的再一次信息輸出後的反應，又是學生進一步向教師提供的反饋信息。成功的課堂教學設計，往往會出現這種多次往返形式，這就是形式的雙重性。實踐證明，每一次信息反饋既影響對方的思維和行為，同時也會影響自身下一步的策略和行為。2.方法的靈活性。俗語說：教學有法，法無定法，貴在得法。課堂教學中的反饋與矯正也是如此，沒有固定的模式和一成不變的方法。其方法的靈活性表現為：（1）教學信息的輸出一般以教師為主，但有時也可以讓學生唱主角；（2）教學信息輸出的形式可以以語言為載體，也可以通過實物演示，或實驗操作，還可以運用多媒體進行教學；（3）如前所述，矯正不僅是教師的事，學生自我矯正亦不可忽視，而且效果會更好；（4）學生反饋的渠道也是多種多樣的，我們不能拘泥於某一種形式，課堂教學中教師要特別善於察顏觀色，以及時調整教學。方法的靈活性並不是說方法越多越好，可以任意運用。靈活性決不是隨意性，因為任何形式和方法都是為目的服務的，一切要從效果出發。3.過程的協同性。課堂教學的反饋與矯正要能准確有效，必須有教學雙方的協調同步。其中包括需要的協同，知識內容的協同，認識上的協同，思維習慣與方式的協同以及情感、意志等的協同。只有這些協同，才能產生預期的教學效果。然而，要能使教與學雙方協調同步，並非一日之功。這里最重要的是教師要了解學生，不僅了解學生的知識基礎，同時要了解學生的思想狀況、學習興趣、學習態度、學習習慣與方法；誠然學生也要了解教師，了解教師的教學要求、教學方法、教學特點等等。俗話說，知己知彼，百戰不殆。4.作用的相對性。實踐告訴我們，任何一項反饋信息或矯正措施的作用都是相對的，這主要是由眾多的個體主觀上的多樣性決定的。反饋或矯正作用的大小，都與信息接受者的態度、情緒、興趣以及知識基礎與信息輸出者的默契度直接關聯，而不可能整齊劃一。否則教師水平就不可能有高低，學生就不會有參差。因此，我們既要充分認識到"沒有反饋和矯正，便沒有教學質量的提高"；但又不可過高地估價其作用，似乎只要處理好了課堂教學中的反饋與矯正這一重要環節，教學質量就必定提高無疑了。反饋也好，矯正也好，只是課堂教學中使用的一種方法，並不具有提高教學質量的唯一性。所以，我們應正確認識其作用。 二、設計成果的修改與再設計教學設計成果的修改與重新設計兩者之間存在很大的差別。教學設計成果的修改是在對教學進行仔細檢查的基礎上，對其進行一定的更新或發展。所以，經過修改後的教學設計與原來的設計是同一個產品，但卻比原來的設計更好。教學設計的重新設計則是設計性質發生了變化。這就意味著原來的設計方案與重新設計的方案之間存在一定的區別。比如，教學目標和教學方式的變化。換句話說，教學設計成果的重新設計要比修改有更大結構上的變化。（一）何時需要對教學設計成果進行修改教學設計方案是否需要修改？這對於任何教學設計者來說，都是一個非常難以回答的問題。如果必須對此做出判斷，羅伯茨·布蘭登（Roberts A. Braden）的建議是，通過四個重要的問題來考查每一個教學設計：（1）教學材料是否過於陳舊（是否有重要的新知識非常適合教學，但教學大綱中沒有要求）？（2）所設計的教學活動是否引人入睡（學科材料是不是無法引起學習者的興趣，即使是那些最聰明的、最有探究意向的學習者）？（3）是不是較差的呈現方式無法被接受（即使是大多數學習者都有興趣的內容，也沒有觸動學習者的高潮）？（4）是不是教學的質和量都無法促進學習（是否有明顯的跡象表明，無論怎樣教學，學習者的學習效果都沒有改變）？如果對於這四個問題的回答都是否定的話，那麼該設計方案就是合格的，不需要修改或者重新設計；如果對這四個問題中的任何一個的回答是肯定的話，那麼該方案的某些部分就需要進行一定的修改或者是重新設計；任何對這四個問題的回答都是"不知道"的話，就需要進一步地進行追問，這樣會發現一些需要修改的問題，但這些問題並沒有被教學設計者發現。 雖然對於教學設計來說，這四個問題並不是最重要的；但它們卻是教學設計者修改重新設計教學的起點。通過這四個問題，教學設計者可以了解設計修改或者重新設計的價值所在，而不至於盲目地進行修改。（二）教學設計的修改與再設計方式教學設計者經常會問的一個問題就是，在設計方案的修改或者重新設計過程中，需要加入些什麼？它取決於現存設計方案的性質和狀況、修改的目的、學科本身，也取決於教學設計者的職業水平（重新設計的設計者與原設計者之間的差異）。另外，修改和重新設計還取決於資源狀況，如資金、時間、其它幫助。如果在考慮這些因素的基礎上，教學設計者仍然無法確定如何修改，那麼可以向有關的專家進行咨詢。這些咨詢意見能夠從不同的方面來促進教學的修改和重新設計。通常，向專家咨詢有以下作用：（1）幫助設計者對教學材料的現行結構進行分析，幫助設計者對是否需要修改或重新設計進行決策。（2）提出適當的問題、討論目的、介紹一定的選擇，或者幫助設計者決定保持原有的設計。（3）評價教學設計方案修改前以及修改以後可能的教學狀況。（4）提供過程、介紹、教學選擇、修改過程方面的建議，這些可以幫助教學設計者擴展有關學習、教學以及教學技術方面的考慮。（5）幫助教學設計者選擇、設計和製作教學材料。（6）提供適當的鼓勵。當教學設計者對教學設計進行具體修改時，他必須重新分析和檢查評價數據和評價結果，根據「想要發生的」和「實際發生的」之間的差距，發現設計產品中的不足，然後，回到教學設計的規劃階段重新開始。