自閉症兒童的教學計劃

A. 如何給自閉症孩子做家庭干預

家庭干預一般都是家長來實施，建議遵循「隨時隨地、因勢利導、合理解釋、回恰當支持」的原答則來做家庭干預。

也就是說根據家庭中發生的事情隨時進行引導，對孩子們感興趣的事物進行簡單的說明解釋，並給予恰當的支持、輔助，讓孩子們理解、學 習生活中遇到發生的事情或技能。

海納兒童康復中心尊重兒童發展規律，科學干預，以認知神經科學為指導，研究兒童自閉症的腦科學機理，並通過科學的指導開展課程教研。開展的課程有生活語文、實用數學、音樂文體等，旨在通過生活實踐，培養學員的生活自理能力、獨立自主能力、社會融合能力。

B. 學前教育機構中對孤獨症兒童的教育干預可以從哪些方面進行

個別化教育是針對某學生的某種特殊需要或某項缺陷補償，制訂出一份完整的書面教育計劃，並按計劃實施的過程。把教學目的、要求、方法、落實到某一個人身上，而不是每一個人身上，落實在某一個范圍、區域內而不代替整個教學計劃。
一、個別化教育步驟
1.搜集資料
(1)基本情況：包括個體的性別、年齡、家庭人口、父母學歷、工作、教養方式、生活環境、過往病史、發病時間、智力水平、服葯情況、評估得分、強化物等等。
(2)前期觀察：也稱為基線特徵，即對確定實施個別化教育的個體進行詳細記錄，尤其是針對自閉症兒童的思維認知水平、情緒行為、語言溝通、社會交往、精細運動和大運動等進行准確的描述，是教育取得成效的參照。為了使各項指標相對穩定正確，最少應持續半個月。
(3)初定目標：通過了解個體的基本情況以及對其半個月的觀察，可以初步擬定個別化教育計劃的目標。該目標只是一個輪廓，其科學性、實踐性都還需在後面的實踐中改進。
(4)家校聯合：對學生進行個別化教育單靠一個老師的力量是不夠的，而且學生的個性發展需要一個寬松、和諧、同一的學習環境和氛圍，這就需要家庭的配合，家長的全力配合為學生的良好發展起到了無可替代、事半功倍的作用，避免出現「5+2=0」的教育盲點。
2.制訂計劃
(1)訓練目標：可分為長期目標、短期目標。長期目標是該計劃的指導方針，短期目標是圍繞長期目標分級制定的漸進性階段目標。
(2)訓練項目：根據訓練目標制定訓練項目，主要以模仿、大運動、精細動作、手眼協調、語言與認知、自理與社交為主。
(3)訓練內容：訓練內容是訓練項目的具體化、詳細化，是短期目標完成的具體措施，要盡可能詳盡，一目瞭然，以便做到心中有數。
(4)訓練時間：主要是起始時間和完成時間，做階段性記錄分析時要盡可能的把時間標注清楚。
(5)能力體現：根據訓練過程及完成情況，有梯度地分為獨立完成、口語提示下完成、手勢或表情提示下完成、在輔助下完成、沒反應(不配合)等，還可以根據訓練時的具體情況分得更細。
(6)興趣反映：主要分為積極主動型、社會強化型(贊揚、撫摩等)、食物強化型(強化物)、毫無興趣型。
3.具體操作
具體操作的各個環節關繫到個別化教育計劃是否能達到預期效果，是整個個別化教育計劃中最關鍵的一環。
具體操作時要根據訓練目標、訓練內容、能力及興趣採用各種最行之有效的方法，應用行為分析法和結構化等訓練方法都可以滲透到各個訓練環節中。例如訓練某生的注意力、手眼協調、運筆的能力時，可以採取描線這一內容，由描垂直線(考慮到由上至下運筆是最簡單、最易掌握的)開始，接著描水平線，之後描波浪線(波浪由平緩到凹凸、由圓到尖)，最後是各種形狀的組合(基本圖形—組合圖形—不規則圖形等)，由易到難，使個體更容易產生成功感，更願意接受訓練。
尤其值得注意的是，配合訓練使用的器材、輔助工具(如圖片、實物、作業紙)、場景、強化物的使用好壞在很大程度上影響著訓練的效果，往往起著舉足輕重的作用，絕對不可以忽視。
4.評估改進
每隔一階段都要對個別化訓練結果進行評估，目前的評估手段有自然觀察法、兒童適應性行為量表(ADQ)、心理教育測量(PEP)、自閉症行為檢查表(ABC)等。評估應立足於現實，實事求是，肯定優點，重視缺點，尤其應對學生出現的新傾向作出分析。通過評估全面地了解該計劃對該生的有效點和局限點，揚長補短;對計劃中不適合的部分比如要求過高或過低、訓練內容過難或過易做出調整，便於繼續實施。在訓練中(或訓練後)要即時做好相關的記錄。
二、模仿
1.予為的模仿能力比較強，但注意力集中困難，嚴重影響了他的學習能力。
(1)操作性的模仿：如看著老師怎樣完成一個簡單汽車的繪畫或積木模型的製作，然後照著做。從亦步亦趨過渡到老師做完後孩子仿做。
(2)手部的動作模仿：尤其是手指動作的模仿，配以先前錄制的手指操兒歌，加以簡單的如XX、XXX節奏，提高其理解力和注意力。
(3)模仿發聲方面，著重在開口韻母、聲調、咬字、句子的完整性上。除了教他多說話外，更重要的是要訓練其理解語言和場景間的關系，並能把握這種關系，建議家長在日常生活中即時即景訓練效果最好。

C. 如何為孤獨症兒童設計個別化教育計劃及其案例

個別化教育是針對某學生的某種特殊需要或某項缺陷補償，制訂出一份完整的書面教育計劃，並按計劃實施的過程。把教學目的、要求、方法、落實到某一個人身上，而不是每一個人身上，落實在某一個范圍、區域內而不代替整個教學計劃。國家教委已經明智地提出，特殊教育要實施分類教學，邁出個別化教育的第一步，特殊教育應該有自己的辦學特色--實施個別化教育計劃。我國特教界權威人士陳雲英博士曾說過：「整個教育學、心理學都在研究『人的差異』，目的是開發每個人的潛能，必須實現個別化教育計劃」、「特殊教育學校不搞個別化教育，就不是特殊教育學校，好像靈魂都沒有了」。
《特殊教育辭典》中提出個別化教育計劃：「主要內容包括（1）該生受教育的現狀。（2）該生應達到的短期階段性目標和年終目標。（3）為該生提供的專門服務設施，該生可參與普通教育計劃的程度說明。（4）實施本計劃預定日期和期限。（5）衡量本計劃目標實現與否的標准和評估手段。」具體做法為：第一步寫出「個案分析」，對幫助或矯治的需求做出分析；第二步制訂個別化教學計劃；第三步按計劃認真實施；第四步評估改進。
1、個 別 化 教 育 步 驟
1.1 搜集資料
1.1.1 基本情況：包括個體的性別、年齡、家庭人口、父母學歷、工作、教養方式、生活環境、過往病史、發病時間、智力水平、服葯情況、評估得分、強化物等等。
1.1.2 前期觀察：也稱為基線特徵，即對確定實施個別化教育的個體進行詳細記錄，尤其是針對孤獨症兒童的思維認知水平、情緒行為、語言溝通、社會交往、精細運動和大運動等進行詳盡而准確的描述，也是教育取得成效的參照。為了使各項指標相對穩定正確，最少應持續半個月。
1.1.3 初定目標：通過了解個體的基本情況以及對其半個月的觀察，可以初步擬定個別化教育計劃的目標。該目標只是一個輪廓，其科學性、實踐性都還需在後面的實踐中改進。
1.1.4 家校聯合：對學生進行個別化教育單靠一個老師的力量是不夠的，而且學生的個性發展需要一個寬松、和諧、同一的學習環境和氛圍，這就需要諸多因素一起加入到對該個體進行個別化教育的活動中來。尤其是家庭的配合，家長的全力配合為學生的良好發展起到了無可替代、事半功倍的作用，避免出現「5+2=0」的教育盲點。
1.2 制訂計劃
1.2.1 訓練目標：目標可以分為長期目標、短期目標。長期目標是該計劃的指導方針，短期目標則是圍繞長期目標分級制定的漸進性階段目標。目標必須是在對他的前期觀察上制定出來的，應該符合實際。
1.2.2 訓練項目：根據訓練目標制定訓練項目，主要以模仿、大運動、精細動作、手眼協調、語言與認知、自理與社交為主。要對各項目進行橫向和縱向的比較，使整個訓練計劃更趨系統性、漸進性。
1.2.3 訓練內容：訓練內容是訓練項目的具體化、詳細化，是短期目標完成的具體措施，要盡可能詳盡，將所有準備實施的方案都囊括在內，銜接得體、一目瞭然，以便做到心中有數。
1.2.4 訓練時間：主要是起始時間和完成時間，做階段性記錄分析時要盡可能的把時間標注清楚。
1.2.5 能力體現：根據訓練過程及完成情況，有梯度地分為獨立完成、口語提示下完成、手勢或表情提示下完成、在輔助下完成、沒反應（不配合）等，還可以根據訓練時的具體情況分得更細。
1.2.6 興趣反映：主要分為積極主動型、社會強化型（贊揚、撫摩等）、食物強化型（強化物）、毫無興趣型。
1.3 具體操作
具體操作的各個環節關繫到個別完成時間，做階段性記錄分析時要盡可能的把時間標注清楚。
具體操作時要根據訓練目標、訓練內容、能力及興趣採用各種最行之有效的方法，應用行為分析法和結構化等訓練方法都可以滲透到各個訓練環節中。例如訓練某生的注意力、手眼協調、運筆的能力時，可以採取描線這一內容，由描垂直線（考慮到由上至下運筆是最簡單、最易掌握的）開始，接著描水平線，之後描波浪線（波浪由平緩到凹凸、由圓到尖），最後是各種形狀的組合（基本圖形―組合圖形―不規則圖形等），由易到難，使個體更容易產生成功感，更願意接受訓練。
尤其值得注意的是，配合訓練使用的器材、輔助工具（如圖片、實物、作業紙）、場景、強化物的使用好壞在很大程度上影響著訓練的效果，往往起著舉足輕重的作用，絕對不可以忽視。
1.4 評估改進
每隔一階段都要對個別化訓練結果進行評估，目前的評估手段有自然觀察法、兒童適應性行為量表（ADQ）、心理教育測量（PEP）、孤獨症行為檢查表（ABC）等。評估應立足於現實，實事求是，肯定優點，重視缺點，尤其應對學生出現的新傾向作出分析。通過評估全面地了解該計劃對該生的有效點和局限點，揚長補短；對計劃中不適合的部分比如要求過高或過低、訓練內容過難或過易做出調整，便於繼續實施。在訓練中（或訓練後）要即時做好相關的記錄。
2、個 別 化 訓 練 案 例
予為今年9歲，是名典型的孤獨症兒童。通過前期觀察，結合他的特點對其進行模仿、大運動、精細動作、手眼協調、語言與認知方面的個別化訓練。各方面的訓練不是單一獨立的，而是一個有機的整體，相互融合，相互影響，相互制約。訓練時間：二○○二年十一月初至十二月中
2.1 模仿
予為的模仿能力比較強，但注意力集中困難，嚴重影響了他的學習能力。
2.1.1 操作性的模仿：如看著老師怎樣完成一個簡單汽車的繪畫或積木模型的製作，然後照著做。從亦步亦趨過渡到老師做完後孩子仿做。
2.1.2 手部的動作模仿：尤其是手指動作的模仿，配以先前錄制的手指操兒歌，加以簡單的如X X、XX X節奏，提高其理解力和注意力。
2.1.3 模仿發聲方面，著重在開口韻母、聲調、咬字、句子的完整性上。除了教他多說話外，更重要的是要訓練其理解語言和場景間的關系，並能把握這種關系，建議家長在日常生活中即時即景訓練效果最好。
2.2 大運動
予為看上去在大運動方面沒有什麼異常，反而覺得比其他孩子靈活，但其實他在控制肌肉張力、靈活伸展肌肉方面有一定得困難，更不能把握活動和場景的關系，並因此帶來判斷力低下，顯得反應遲鈍。予為在蹦跳、跳台階、追逐性的跑步方面經過一段時間的訓練效果非常理想。由於體力大量的被消耗，飲食和睡眠質量相應的提高了。
2.2.1 四肢協調的訓練：四肢著地爬欄桿，然後站起來跳過去，反復多次。欄桿的高度隨著予為的協調性增強而降低。現在予為已經能從與他身體厚度相當的高度爬過去，且一高一低的爬跳有助於其體質的增強。
2.2.2 單腳站立：左右腳交換站立時間逐漸延長，單腳跳和按指定線路或方格跳。
2.2.3 傳球訓練：教師在傳球前告之將把球投向某個方向，讓其做好接球的准備，在此基礎上變換投點傳接球。無形中引入了方位的概念，現在予為能以自己為中心區分上下左右前後。
2.2.4 跨跳障礙物：此項訓練為了訓練其聽指令，其次是提高判斷力。
2.2.5 手部力度的訓練：這一項主要是為後面的反向用力做准備。具體做法是老師用手拎起予為的雙腿，讓其以手代腳在光滑的地面上爬行，可以促進血液循環和手腕的力量。
2.3 精細運動
基本的精細動作都已經掌握，主要加入使用雙手並方向相反的動作，如擰螺絲等。
2.3.1 多用手指，增強手指的靈活性。撿豆子和紙削，紙削可以是各種形狀或顏色的，要求聽老師的指令撿，如「紅色的紙」「三角形的紙」「紅色的三角形」「五粒豆子」等，不僅鍛煉了他的手指靈活性，而且輔助鍛煉了他在顏色、形狀、數量的認知能力。
2.3.2 用筆的訓練。從任意塗鴉到點連線、描圖、上色、寫字，無論哪一步，都嚴格要求他握筆姿勢正確，注意力集中，坐的姿勢也要標准。
2.3.3 折紙、撕紙和剪紙：要求做出一定的形狀，如折一把扇，撕一個人頭，剪一顆心等，並且工作完成後，要他幫助收拾，真正做到「有始有終」。這項工作和前面的畫畫相結合，可以激發予為興趣，並培養他享受工作成就，體會成功的喜悅。
2.3.4 反向用力的訓練：鍛煉他同時用兩手尤其是反向用手的能力，搜集礦泉水瓶做擰瓶蓋的練習，拔塞，擰螺帽，開鎖等。
2.4 手眼協調
手眼協調是由小肌肉的能力配合知覺能力而組成的。但因為予為的注意力難以集中，目光不能依附在某事物上，因而阻礙了他的學習。首先要在視覺對焦、視覺追蹤上下功夫，其次多做小肌肉練習（精細運動），有了一定的基礎以後進行大范圍的手眼協調活動，再漸漸縮小活動范圍，最後才能具備獨立完成較精細的手眼協調活動的能力。
2.4.1 搭積木：可以是想像的、也可以是聽指令或按要求的，從仿搭積木到自己搭積木。仿搭的過程主要是讓他看、聽、做相結合。在這個過程中可以復習鞏固其它部分所學的內容，如顏色、形狀、上下、高低、左右等概念。仿搭的數量可以三塊到數十塊。達到這個水平後鼓勵其自己搭。一開始要求搭個房子，搭座橋等。使各種物品在他的頭腦中有一個清晰的印象，這種印象非常重要，因為孤獨症兒童總是讓一些無用的東西佔據他的腦空間，而我們要幫助他改變這種狀態。
2.4.2 串珠子：根據予為的具體情況可以加大難度，按教師提出的要求串珠，從中鞏固顏色、數量和圖形的知識，並且培養他按圖操作的能力。
2.4.3 拼圖：予為的拼圖能力較好，因此在原有的基礎上加大難度。選擇一些內容較為復雜、顏色區分度較低、數量較多、介面相似的圖片，這樣的訓練可以幫助他樹立部分與整體的概念，培養他抓住事物的主要特徵，訓練他的注意力。
2.5 語言與認知
孤獨症兒童不能從以往的經驗中歸納出一些定律，對他周圍的事物和他人的行為缺乏真正的理解，學習方法較死板。要透過這一部分的訓練來協助他理解周圍的環境，提高對周圍事物的認識，語言方面的訓練貫穿始終。
2.5.1 遵從兩步指令：培養他的配合意識和動作能力，提高語言理解能力。予為對一步指令的接收和完成較好，因此著眼於對他進行簡單的兩步指令的訓練，如「把紅本子拿給徐老師」「把門和窗戶關上」等。
2.5.2 分類：
2.5.2.1 對一樣、不一樣的理解，注意提問多樣化，用不用的語氣和不同的表達方式來發同一種指令。
2.5.2.2 按已經學過的顏色分類，一開始是同一種物品只是顏色不同，以免視覺混亂，等他理解什麼是分類以後，加入多種物品，而他只要按顏色分開就行，這樣做的好處是打亂他的思維方式，讓他能完全按要求來做。
2.5.2.3 按形狀進行分類。
2.5.3 常用的方位詞如上下、前後、里外等，在平時做其它訓練的時候結合實際教給他，在發指令的時候就要經常用。如要求他往前跳兩步，把積木往後擺；把桌子上面的鉛筆拿給老師，把桌子下面的足球踢給老師等。
2.5.4 數概念的訓練：
予為數的概念相對於其它的方面明顯感到差，可以由1順數到30左右，但偶有出錯（20以下較好），不會倒數，初步能按任意起止數數，如b訴他3―6，他就能從3數到6（不能自行停止）；訓練其對數字的感受能力和把數和動作聯系起來的能力，為點數能力和按數取物能力做准備；訓練其按物數數的能力，掌握物與數的對應關系，發展其數概念（10以內）；訓練其按物取物的能力，可以幫助予為理解總數與量的關系，為比較多少和大小做准備；認讀20以內的數字。
2.6 訓練效果
通過一個月的個別化訓練，用心理教育測量（PEP）對他進行了評估檢測，得分由47分上升至68分，達到4歲兒童的能力。結果顯示他在大運動、手眼協調、數概念方面進步最快，能夠輕而易舉的通過測試；在模仿、認知和精細動作方面有發展的可能，是接下來的訓練重點；語言及交往方面還需加大強度訓練，否則會倒退。
3、小 結
特殊教育的最終目標就是使殘疾兒童通過適當的教育使他們的身心得到康復發展，潛能得到開發，掌握一定的科學文化知識和技能，學會生存，學會交往，能夠順利地融入主流。個別化教育的出現並得到普遍的認同和廣泛的實施，也正是基於此。如何使個別化教育更有利於孤獨症兒童的學習與康復，還有賴於志同道合者的不懈努力！

D. 對自閉症兒童的教育建議

父母必須多與孩子進行語言和肢體的溝通，而且發現孩子的優點要給予表揚子有自信。這樣就可以改善症狀的

E. 秦皇島自閉症孩子要去哪裡訓練呢

國際上廣泛使用和認可的是應用行為分析（ABA）的教學理念，使用DTT、PRT、MEI等循證專干預技術。比如：一屬對一早期密集干預（EIBI）、小組社交遊戲訓練等都能為自閉症兒童、發育障礙兒童等特需兒童，提供有針對性的認知、語言及功能性溝通、社會交往技能、生活自理等領域的干預訓練，塑造孩子用於社會溝通、交流的正確行為。

同時應根據孩子的個體差異，重視孩子的需求。藉助評估工具(如:VB-MAPP、PEAK、ABLLS)，全方位了解孩子現狀，收集記錄孩子生活、學習數據，精確定位不足與優勢。為孩子制定個別化教育計劃（IEP），根據數據調整孩子的教學計劃，不斷為孩子修訂和完善其IEP。以達到更加科學有效的教學效果。

應在專業BCaBA、BCBA-D的督導下，保證每個孩子都擁有自己的監督體系，保證孩子的專屬老師都有自己的執行督導。最好可以藉助教學管理、數據收集及測評系統，配合督導老師，建立了完善的學習管理體系。確保學習和數據的科學准確，最大限度避免教學出現偏移。教學內容和課堂情況應實時可視化，全方面保障每個孩子成長不走彎路。

F. 自閉症的精細課老師必備

怎樣上好自閉症兒童的精細課

一、精細課的重要性有位學者曾說過:「如果想培養出智力開闊、頭腦聰明的孩子，那就必須經常鍛煉手指的活動能力，由於手指的活動而刺激腦髓中的手指運動中樞，就能促使全部智能的提高。」現代醫學研究也證實了人體內的各個器，每一塊肌肉，都在大腦皮層中有著響應的「代表區」，而手指的運動中樞在大腦皮層中又戰局了較為廣泛的區域，這些區域的神經中樞都是由神經細胞群組成。當一個人的雙手從事精細、靈巧的動作時，能夠激發這些細胞群的活力，使動作和思維的活動能保持有機的聯系後相互對應。因此，手的動作越復雜，就越能積極地促進大腦的思維功能。難怪前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯曾說過:「兒童的智力發展體現在手指尖上。」並且，還把手比喻成大腦的「老師」。由此可見，手的活動對孩子各方面發展的重要性。手的活動其實也就是指小肌肉發展運動，即運用手指、手腕及協調雙手的活動，而精細課就是以訓練孩子小肌肉運動能力而專門開設的課程，作為一名教師，為了讓孩子們擁有一雙靈巧的雙手，為了讓他們更快更好的康復，怎樣上好精細課才能更好的幫助這些特殊的孩子呢?從接手精細課接近一年的時間里，我有以下心得和大家分享。

二、怎樣上好精細課精細課不僅僅只是老師一個人的活動，尤其在特殊的機構，除了教師的課程設計以外，家長的課堂輔助、孩子的配合能力都是構成良好課堂氛圍的重要要素。因此，上好精細課應從以下幾方面入手:(一)備學生教學計劃的制訂和具體內容的設計是課堂教學的基礎。對於一個教師來說，課堂教學是對學生集中進行教育的主要手段，學生是教學活動的主體，因此精細課的進行應該建立在對各發展階段兒童心理水平和基本情況充分了解的基礎上，

如:

1、學生的年齡

2、學生的小肌肉發展水平

3、學生日常的行為習慣

(一)雖然兒童的小肌肉發展速度各不相同，但都遵循了可預測的途徑和模式，體現了心理各因素成長的水平。例如，從一幅兒童塗鴉作品中線條的控製程度，看出兒童手、眼的協調能力的高下;從某一兒童畫經常表現的題材，推斷出其自我意識的成長水平。我們可以收集兒童在學習過程中的代表作品，並在作品上註明姓名、年齡、作品名稱、創作時間等，同時附上教師對該作品所呈現出來的兒童美術能力和心理發展各方面的評價。比較一位學生的連續作品，就能看出其各階段心理發展的軌跡，了解兒童的進步速度和他所做出的努力。教師只有做到對學生的基本情況了如指掌，才能在教學活動進行的過程中做出合理的計劃及適當的指導，才能在對孩子可能出現的狀況進行預測並提前想好解決方案。

(二)備家長學生是主體，而家長則是輔助這一主體的重要力量，可以說，學生精細能力的提高極大程度上決定於家長輔助的技巧和心態。通常，面對精細課，家長的態度有三種:第一種，重視並且注意方法。這類的家長心態好，不僅在對孩子輔助時耐心，而且能聽取教師的意見，並積極同其他家長交流輔助的心得與技巧，從中學習更好的方法。這類家長的孩子往往能得到比較好的訓練，進步也比較快，小肌肉發展也很穩定。第二種，重視但完全不懂得輔助技巧。這類的家長往往在心態上特別急躁，他們很希望自己的孩子能夠在短時間內迅速提高精細能力，然而小肌肉的訓練往往是一個量的累積過程，而他們往往因過於急躁而沒有顧及到輔助方法，或因急躁導致在輔助開始時茫然不知所措，乾脆胡亂輔助，這樣不講究方法的後果往往是導致孩子對精細課產生厭煩甚至恐懼的情緒。第三種，完全不重視精細課程。這類的家長有比較明顯的偏科現象，他們往往認為來機構訓練最重要的課程便是個訓課和感統課，其他的課程並不重要，對孩子沒什麼幫助，因此，這類型的家長在課堂上往往對孩子放任自流，然後自己則和其他家長聊天或無所事事。這類家長的孩子在精細方面的能力只會停步不前，甚至隨著年齡的增長出現倒退現象。面對這三類家長，教師要深入和他們交流並針對家長的不同心態進行正確的引導。第一類家長積極的心態和輔助技巧教師應當在課堂上宣傳並予以鼓勵，以此去影響和促進其他家長的輔助水平提高。第二類家長則需要教師多指導他們的輔助技巧，安撫情緒，並在適當的時候親自示範輔助其孩子。對第三類家長，教師應當首先明確告訴他們集體課的紀律，然後再跟他們交流精細課的重要性，逐步改變他們的觀點，並且要不斷抓住時機去用其他學生的成果去激勵他們，在課堂上多對他們的孩子進行親自輔助，以此帶動他們的積極性。(三)備教具精細課涉及的教具比較多，工作很細，因此課前的准備非常重要，如果沒有準備齊全，課程的進行將會受很大影響。例如，平常要多收集彩紙，廢紙等常用材料，按時清洗、清點教具，及時補足不夠的教具。

(四)建立一個學生精細情況調查表精細課除了手指操部分教師需要在講台前示範以外，其他的時間則主要以對家長和學生進行指導為主，那麼教師可以建立一個長期的跟蹤調查，例如，在課堂情況允許的條件下，每周選定一到兩個學生親自進行課程輔助，並在課後記錄下該調查學生的具體情況，然後固定時間再進行調查，建立長期的學生跟蹤調查表。情況表的建立可以將各個孩子的小肌肉發展情況進行對比，在以後的教學中也可以借鑒。

三、精細課教學中應遵循的原則教學原則是我們在教學實踐中總結和概括出來的，在精細教學過程中必遵守的基本准則。普通基礎教學中經常運用的教學原則大部分也適用於自閉症兒童的精細課教學。如啟發性原則、因材施教原則等。同時，我們還應看到自閉症兒童與正常兒童之間存在著明顯的差異，這決定了在特殊兒童的精細課教學中，還有著一些體現其特殊性的教學原則:

1、系統性原則我們為自閉症兒童設置的精細課教育要體現系統化。自閉症兒童小肌肉發展的過程也是他們心理不斷發展的過程。我們可以根據他們不同階段的心理發展狀況，對精細教學的內容進行由簡單到復雜，逐步深化的安排，只有系統化的教學內容才能有助於兒童的心理發展。例如，兒童學習造型的順序可以是這樣的:最初是用塗鴉的手段聯系畫線;接著練慣用線或者簡單的圖形、符號進行組合，然後形成一定的樣式，最後能對表現對象的細節進行更加寫實的刻畫。總之，對自閉症兒童精教育內容應系統化，其依據是兒童心理發展的邏輯。

2、適應性原則自閉症兒童的知識經驗來源於對生活的直接感受.教師對教學內容的選擇應該盡量適應他們的經驗范圍。讓兒童表現他們熟悉的或者感興趣的題材，而不是片面地強調技能的訓練.教師在選擇教學內容時還應充分考慮到自閉症兒童的實際發展水平，過於超前或者不適合其心理水平的內容都不能達到預期的教學目標。教師在教學時，一定要適合障礙兒童的實際經驗和發展水平，為他們選擇樂於接受和能夠接受的教學內容。

3、個別化原則自閉症兒童的個體差異非常明顯。輕度自閉症、重度自閉症以及少部分高功能自閉症兒童的心理發展水平極不均衡。教師應非常熟悉每一個兒童同的發展特徵，在教學中盡可能地採用適合他們的方式進行指導。個別化原則並不是指脫離課堂教學的模式，而是指在課堂中進行分層次的指導，做到集體教學與個別指導並重;相對於普通兒童的課堂教學，適當提高個別指導的比重.

4、補償性原則自閉症童由於先天和後天不利因素的影響，會出現多方面的發展缺陷，如感知覺異常、認知能力差、語言障礙等。教師在進行教學時，應充分考慮到每一個學生的障礙缺陷，有意識地進行補償。例如，對語言障礙的自閉症兒童，只能用最易懂的簡單詞彙進行指令，如果要表達較復雜的意圖，盡量配合直觀的手勢、表情;對於聽覺不靈敏的兒童，可以多用視覺、觸覺的手段進行刺激，以豐富其獲得經驗的渠道。

5、鞏固性原則自閉症兒童普遍存在認知水平差的特點.同樣的教學內容，正常兒童只需練習幾遍就會熟練，而障礙兒童可能實踐了很長時間都沒什麼進步，他們需要更多的練習和更長的時間才能消化。教師應該給予耐心細致的指導，讓他們反復地練習，不能盲目求進。同時，雖然自閉症兒童對知識和技能的掌握速度較慢，但一旦穩定下來，是不容易忘記的，因此當他們的知識技能還沒穩定時，教師要間隔一段時間對他們的訓練內容進行復習鞏固。總結以上幾點，教師一定要了解各階段的兒童心理發展的特點和所呈現出來的特徵。在此基礎上，提供符合其需要的精細教育，制訂最適合的教學內容.在精細課堂教學中，對自閉症兒童進行具體深入的指導.在對自閉症兒童的教育中，教師應更尊重自閉症障礙兒童的心理特點和發展規律，摒棄拔苗助長的實用主義觀念;教師應尊重兒童已有的經驗世界，不斷地幫助他們充實和擴大經驗知識，而不是否定或用成人的經驗取代他們的經驗;;在對自閉症兒童的教育中，教師應尊重自閉症患兒的自主意識，盡可能地留給他們自由發揮的餘地和空間;同時我們也應藉助豐富的教學活動，讓自閉症兒童充分表達自己的情感，宣洩自己的情緒;在對自閉症兒童進行教育的過程中，我們還應使兒童對自我有新的認識，感受群體的重要性，提高他們的社會適應能力。多點環境給他們「思」;多點時給給他們「練」;多點機會給他們「悟」，自閉症障礙兒童的精細能力一定能迅速提高。「世界上沒有殘疾的學生，只有殘疾的教育」，相信我們的自閉症兒童，只要教育者為他們提供健全的教育，他們的明天同樣充滿希望。

G. 天津兒童自閉症康復學校有哪些

不知道你的孩子的程度如何，我可以和你分享一個我走過的誤區！
當年的我，瘋狂的帶兒子做感統訓練，做個訓，其實錯了，錯的太離譜，正是因為這些訓練，錯過了他和正常孩子接觸的最佳時間，導致他越來越偏離！
我不知道你的孩子程度如何，如果只是邊緣性的孩子，建議你在多陪伴的情況下，盡可能多和正常孩子在一起。那種自然的互動對他們幫助很大，具體的你可以看看李悅兒論壇，她的不值得全部抄襲，但是還是有很多值得學習的地方的！
自閉症是對家長的考驗，需要長久的堅持和強大的耐性，加油！
望採納！

H. 天津兒童自閉症干預訓練哪個機構做得比較好

家庭干預來的16字方針：隨時隨地，源就地取材，把握時機，隨機應變。
家庭干預的基本內容：自理技能，生活習性，家規，語言，定時定量的桌面認知教學；
家是一個十足結構化的環境，每個房間的功能顯著。餐廳吃飯，卧室睡覺等，在對應的環境下各行其事。不允許在床上喝奶，吃零食，這就是家規。每個學生家庭不同，決定著家規，生活習性的不同，所以具體的還要用家庭的特點去設制。家長要學會將干預目標用表格方式呈現，每天看著要干預的內容，照單執行，避免天馬行空或有遺漏。
需要注意的是：1，行為分析原因（正/負增強，正/負懲罰）是否堅持到位？2，是否科學的進行目標分解？3，預設的目標難易度恰當嗎？4，在操作某個干預行為時，所有教導者/照顧者對孩子的操作與干預標准一致嗎？以上因素會影響到孩子的學習進度。
要趕緊做康復訓練，語言差趕緊做語訓，感統不好訓練感統，精細不好練精細，總之不要讓孩子白白浪費時間，天津語訓做得好的就那幾家，回靜海的話就去星芽

I. 自閉症aba是什麼

ABA又叫應用行為分析，屬於行為分析科學的一種，是由美國加州洛瓦斯教授回提出。經過幾十年的發展，目答前有了廣泛的應用。對於自閉症的干預屬於ABA應用的一個方面，據目前統計來看，ABA是對自閉症兒童干預治療唯一有效的方法。ABA會依據應用、行為、分析、技術、概念系統化、有效及泛化這七個維度，根據行為的四大功能（獲取物品、獲取社會注意、逃避、自動強化），通過前事、行為、後果三個方面對孩子進行干預，我們會在前期對孩子進行全面、專業的評估，根據評估結果制定教學計劃，按照教學計劃進行授課，在整個干預過程中都會及時記錄數據，老師們整理分析數據以便及時調整教學計劃，家長們可以從數據上清楚地看到孩子的進步情況。ABA是目前為止，經循證科學的對自閉症干預唯一有效的干預方法。如果您想孩子有所進步，ABA是您最佳選擇。

J. 自閉症兒童怎麼教育

自閉症兒童的教育 這是一個難題 ，首先要了解孩子自閉的心理 ，從原因上入手內 。不要進行簡單的粗暴教育容 這樣是對孩子的自閉傾向會越來越嚴重 。去專業的機構咨詢 然後學習 ，再回家給孩子進行教育 這樣是最好的辦法 。