幼兒園教學中個別化指導

㈠ 如何將幼小銜接工作滲透於集體教學與個別化學習活動中

幼小銜接工作歷來是幼兒園大班組的工作重點。孩子從幼兒園進入小學，是人生的一大轉折，孩子從幼兒園做小朋友，變為小學的小學生，角色變了，要求變了，家長的期望值也變了，孩子就會有諸多的不適應。5月25日下午，我園大班級組以「個別化學習活動」為切入手，結合幼小銜接中的一些問題進行了研討。
研討中，教師們針對幼兒園與小學教育存在多方面較大的差異展開。由於幼兒園中無法將拼音、識字作為一門課程教授給孩子，所以從培養幼兒對拼音、識字的學習興趣為目標，創設了一系列有趣的個別化學習活動。大一班的老師在個別化學習活動中增加看圖說話的學習活動，通過提供有頁碼或無頁碼的圖片，在畫面、文字的提示下，發揮幼兒的想像，講述故事內容。大二班的老師開展"寫信」活動，幼兒合作寫信給弟弟妹妹。即培養了幼兒用拼音、漢字表意的能力，也培養了幼兒的合作性意識。大三班的老師根據本班幼兒實際情況，在探索區中創設了《破譯電話號碼》和《我的一天》活動，讓幼兒在游戲中學會簡便的口算辦法。
對於幼小銜接中「個別化學習活動」的創設及材料的投放們將進一步深化，加強對個別化學習材料的設計，提高教師在個別化學習活動中的觀察指導能力，進一步促進幼兒的有效發展。

㈡ 幼兒園個別化學習的盲區

個別化學習活動是幼兒根據自己的興趣、意願和能力進行的自主學習活動,它可以滿足幼兒不同的興趣和發展需要,是深受幼兒歡迎的活動形式之一。在個別化學習活動中,教師投放的活動材料直接關系著幼兒的活動效果,因此,教師在投放材料時既要考慮幼兒的興趣與需要,又要使之與幼兒的發展相適宜,不能漫無目的地隨意投放。
實踐中不難發現,個別化學習活動中的材料投放存在以下問題:一是教師急於求成,投放的材料或過於簡單,難以激發幼兒的興趣,或難度太大,幼兒玩不起來;二是教師的思路不夠開闊,投放的材料較為單一,難以滿足幼兒的不同發展需求:三是教師投放的材料脫離幼兒的生活,幼兒在活動中缺乏相關的認知和操作經驗,無法遷移已有的生活經驗。由此,為了使個別化學習活動中的材料投放更有效,我結合自己的實踐與體會總結了以下幾點策略。
材料投放注重層次性
考慮到幼兒的個體差異,教師在個別化學習活動中投放材料時,要根據由淺入深、從易到難、層層遞進的原則,分解出若干與幼兒的認知發展相吻合的、可能的操作層次,將材料「細化」,滿足不同發展水平幼兒的需求。
首先,材料投放的層次性要與幼兒的年齡特點相結合。不同年齡段幼兒的動手能力、認知發展和生活經驗有很大差異,在材料投放上也要體現差別。如同樣在建構區,教師為小班幼兒投放了很多顏色多樣、形狀簡單的大型積木,有正(長)方形、圓形、三角形等,便於幼兒搭建一些簡單的造型;而在中大班,教師則投放了廢舊塑料瓶、玻璃罐等不同規格和材質的材料,以及大量的雪花片,使幼兒充分發揮想像,搭建各種不同的造型。又如同樣在生活區,小班幼兒可以玩餵食、卷襪子、圖形寶寶找家等游戲,中班幼兒可以用筷子、鑷子、吸鐵石等練習夾彈珠,大班幼兒可以釘紐扣、榨果汁等,這樣的材料投放形式都是教師根據幼兒的年齡特點和生活經驗精心設計的。
其次,材料投放的層次性還要考慮同一年齡段幼兒在認知水平和發展速度等方面的差異。個別化學習活動中投放的材料如果是單一的、沒有梯度的,能力較弱的幼兒可能望而卻步,能力較強的幼兒可能因缺乏挑戰而喪失興趣,因此,必須在同一活動中投放不同難度的材料。如在生活區,教師在投放「十元買菜」的材料時,根據材料的難易程度將其分為三個層次:第一層次——將可選購的商品圖片(10以內)直接呈現在題卡中,提供幾個答案讓幼兒選擇;第二層次——幼兒挑選商品圖片(10以內),並根據商品的價格列式,拼成10元;第三層次——幼兒根據任務單上的具體要求(如選擇蔬菜和豆製品),拼出價值為10元的商品。幼兒可以根據自己的能力水平選擇不同層次的活動內容,在與材料的互動中獲得成功的體驗。
材料投放注重多功能性
材料投放初期,幼兒都會對材料充滿興趣,游戲開展一段時間後,幼兒往往會失去新鮮感。因此,教師在投放材料時要注重材料的多功能性,通過挖掘材料的不同玩法,引導幼兒玩出新的花樣,從而不斷激發幼兒的興趣。如在建構區,教師為幼兒提供了造房子的各種積木,並結合主題活動「我們的城市」提供了皮尺、繩子、筆、記錄本等輔助材料。起初,幼兒僅僅用積木嘗試搭建各種造型的房子,一段時間後,單調地搭建房子使很多幼兒逐漸喪失興趣。教師便啟發幼兒藉助輔助材料開發新的玩法,如利用皮尺和繩子比較房子的高矮,並記錄下來:在每塊積木上畫上不同顏色的點子,並根據提示卡上的內容造房子等。有了新的挑戰後,幼兒活動的積極性被調動起來,操作興趣增強。
材料投放注重生活化
個別化學習活動中的材料投放需要教師不斷地觀察、研究幼兒,選擇貼近幼兒生活的材料,激發幼兒的參與興趣,並使幼兒將已有生活經驗遷移到個別化學習活動中。由此,生活中的很多資源都可以成為個別化學習活動的材料。如教師在美工區投放了幼兒常吃的各種蔬菜,鼓勵幼兒利用蔬菜的橫切面進行印畫。面對熟悉又新鮮的美工材料,幼兒興致勃勃地玩了起來,一開始幼兒要麼把顏料調得太稀,印出的圖案顏色較淡且不勻稱:要麼調得太濃,印出的圖案一片模糊,看不出蔬菜橫切面的細節。在反復嘗試中,幼兒最終印出了色彩艷麗、畫面美觀的圖案。整個活動幼兒都非常專注地沉浸在蔬菜印畫的快樂中。
又如在中班的生活區,教師提供了香瓜子、南瓜子、西瓜子等口味、硬度不同的瓜子和剝瓜子的工具。幼兒在游戲中不僅在感官上有了體驗,同時,還通過工具或小手探索瓜子的各種剝法,嘗試剝出完整的瓜子殼。幼兒剝下來的瓜子殼還能當做美工區的材料,如有的幼兒用瓜子殼裝飾自己設計的名片,將瓜子殼拼成有趣的圖案等,這不僅挖掘了瓜子殼的價值,還在參與製作中增強了幼兒的動手能力和環保意識。可見,生活化的材料能夠賦予幼兒更多的游戲空間,讓幼兒充分「玩」起來,在與材料的積極互動中積累生活經驗。
材料投放注重探究性
個別化學習活動強調幼兒的自主探索,因此,教師投放的材料要能夠引發幼兒的好奇心和興趣,支持幼兒開展探究性較強的活動,引導幼兒根據自己的興趣和能力進行動手操作。如在「製作小飛機」活動中,教師提供了不同材質的紙和夾子、橡皮泥、瓶蓋、橡皮筋、回形針等輔助材料。幼兒完成了最低層次的操作後(根據步驟圖折紙飛機),還可以藉助輔助材料,嘗試難度稍大點的操作(考慮如何讓飛機飛得更遠)。活動中,教師鼓勵幼兒自己探索怎樣才能折出飛得又高又遠的飛機,幼兒表現出很大的興趣。在反復試驗中,幼兒發現用不同材質的紙折飛機,以及在飛機頭上增加不同的重量,都會導致飛機飛得遠近不同。最重要的是,不同能力的幼兒在逐步探索中都能成功地完成這一活動,在看似鬆散的個別化學習活動中理解紙飛機飛行的原理。
又如在科學常識區,教師投放了不同材質的小球、木板和不同高度的積木,讓幼兒自由探索小球滾落的快慢。幼兒用木板和積木搭建出大小不同的坡度,邊操作邊思考,通過一次次嘗試和對比,最終發現小球滾落的速度與木板的坡度、小球的材質均有關系。這些看似簡單的材料激發了幼兒的探究興趣,為幼兒提供了動腦思考和動手操作的空間,幫助幼兒理解了簡單的物理現象,提升了幼兒的探究能力。
總之,材料是開展個別化學習活動的前提和基礎,教師要有目的、有計劃地投放適宜的操作材料,充分發揮個別化學習活動的教育功能,促進幼兒在原有水平上有所提高。當然,活動區的游戲材料並非一成不變的,教師投放材料後,要注意觀察材料的使用情況,並根據幼兒的發展目標、能力水平和游戲情節的發展進行適當的調整,從而避免「換湯不換葯」的現象,為幼兒創設自主探索、自由發展的條件和空間。

㈢ 幼兒園角色游戲講評和個別化學習講評的區別

個別化學習活動是根據幼兒發展需求和教育目標，充分利用各類教育資源，讓幼兒通過自主選擇、探索發現，並在合作交往中積累各種經驗從而不斷發展的活動。如何讓個別化學習活動對幼兒始終充滿魅力，除了環境創設、材料提供、教師的觀察指導等環節，個別化活動的講評也是一個重要環節，個別化學習活動講評是指對活動過程、幼兒參與程度及幼兒活動狀況而開展的一種催化劑式的、消化劑式的講述，是活動的一個重要組成部分，老師可運用講評環節，幫助幼兒匯集活動中的各項信息，分享各自活動中的快樂、解決過程中共同碰到的一些問題。所以個別化活動的講評環節是幼兒個體建構與共同建構之間架起的一座橋梁，是一個必須重視的環節。 那麼，教師在講評時該怎樣突出幼兒的主體地位，如何挖掘一些促進幼兒能力發展的講評方式，怎麼樣的講評才更有效呢？ 一、個別化學習活動講評存在的問題 個別化學習活動的講評過程是孩子們交流經驗、體驗情感、自我表達最有價值的時刻。短短的講評時間就象一杯濃縮的咖啡，需要教師的藝術沖調。但由於不同的個體，不同的需求，往往是眾口難調。目前，我們老師個別化學習活動講評時會出現以下一些現象：一是我們老師在講評這一環上，往往趨向於一種模式化的「套路」，講評的內容也很保守，一般會講評活動中幼兒是否能遵守游戲規則，是否能堅持到底，是否能有效地使用材料，是否能與他人合作等等。二是泛泛而談，沒有重點和提升。老師每次都會問孩子：「你今天玩了什麼呀?好不好玩?你還去了哪些地方?」或是就幼兒活動內容、名稱一一羅列；話題隨意，跟著感覺走；三是交流方式單一；交流對象往往局限於幾個孩子；四是「喋喋不休、一言談」現象，老師說的很多，一般總以自己的主觀意識去講評孩子，認為自己的所見所聞、所想、所講是最有價值的，而忽視孩子的感受，所以，從真正意義上講，師生平等互動，或平等交流並不多見。五是講評的內容零碎，空洞無物，沒有具體的落腳點，僅僅停留於以事論事的表述和再現，未能有效引發師生間、生生間的有效互動。六是有的時候老師索性取消講評環節……種種現象表明：很多教師缺少對活動價值的判斷能力，缺少對現場機智的回應能力，缺乏對講評這一環節的把握能力。 二、個別化學習活動講評有效性的特點 （一）有利於促進幼兒良好行為習慣的養成 有效講評，可以培養幼兒不大聲暄嘩，收玩具時擺放整齊等良好的行為習慣。同時也能培養幼兒勤思考愛探索的良好習慣，有助於拓展幼兒經驗和視野，發展幼兒堅持性及探索精神，這些習慣的養成既符合幼兒的現實需要，又有利於長遠發展。 （二）有利於促進幼兒良好個性的形成 有效講評是培養幼兒良好個性的一個重要途徑。講評時，他們將自己的體驗講出來，通過讓全體幼兒一同分享他的活動經驗並獲得大家的贊賞後，他的快樂是無法形容的，從而使他樹立更強的自信，形成了良好的個性。 （三）有利於促進幼兒綜合能力的發展。 有效講評是促進幼兒發展的良好途徑。使不同層次的幼兒都有回答的機會。給幼兒創設更多的表現與展示自我的機會和平台，幼兒在小朋友面前介紹自己的活動情況時，對表達者來講是為他們創設了語言表達能力的機會，對聽者來講是培養了他們認真傾聽別人講話的良好習慣；在聽的同時，提高了幼兒的判斷能力；他人表達的是否確切、是否需要改正，是否有不同意或建議，都需要幼兒思考後再回答，這就促進了幼兒思維的發展。幼兒在講評中把自己的經驗感受與同伴分享，體驗成功使幼兒能獲得滿足，有效促進幼兒表達表現能力的提高。因此有效講評促進了幼兒綜合能力的發展。 對各年齡段幼兒有效性講評的側重點與講評形式如下表： 年齡分段 小班—中班上 中班下-大班 側重點 習慣的養成 有創造力 興趣情感 再探索願望強烈 持久性、專注性 自信、合作交流 組織形式 以個別交流、小組為主，以教師提問為主 以小組、集體為主，幼兒個別介紹 三、個別化學習活動講評的方式 教師需要在講評中，根據孩子的現場情況、活動的發展現狀、選擇適當的講評方式。才能最大限度地發揮講評的指導作用，最大限度的促進不同水平、不同個性孩子的提高和發展，使幼兒以更大的興趣、高漲的熱情去期盼和投入下一次區域活動。

㈣ 區域活動與個別化學習活動有什麼區別

1、定義上的區別：

區域活動是幼兒一種重要的自主活動形式。是根據幼兒發展需求和主題教育目標創設立體化育人環境，即充分利用各類教育資源，有效運用集體、分組和個別相結合的活動形式，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發現的學習、生活和游戲活動。

根據幼兒發展需求和主題教育目標創設立體化育人環境，即充分利用各類教育資源，有效運用集體、分組和個別相結合的活動形式，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發現的學習、生活和游戲。

個別化學習活動是幼兒根據自己的興趣、意願和能力進行的自主學習活動，它可以滿足幼兒不同的興趣和發展需要，是深受幼兒歡迎的活動形式之一。

2、所進行的活動的區別

區域活動

區域活動是幼兒園一日活動中重要的教育形式之一。是幼兒一種重要的自主活動形式，根據幼兒發展需求和主題教育目標創設立體化育人環境，即充分利用各類教育資源，有效運用集體、分組和個別相結合的活動形式，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發現的學習、生活和游戲活動。

個別化學習活動

在個別化學習活動中，教師投放的活動材料直接關系著幼兒的活動效果，因此，教師在投放材料時既要考慮幼兒的興趣與需要，又要使之與幼兒的發展相適宜，不能漫無目的地隨意投放。

3、目的的不同

區域活動

根據幼兒發展需求和主題教育目標創設立體化育人環境，即充分利用各類教育資源，有效運用集體、分組和個別相結合的活動形式，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發現的學習、生活和游戲活動。

個別化學習活動

滿足幼兒不同的興趣和發展需要，是深受幼兒歡迎的活動形式之一。

㈤ 如何開展形式多樣的幼兒園個別化教育

1、教師首先要通過在幼兒園日常活動中的觀察和反思,通過與幼兒及其家長的交談來全面地了解幼兒。在了解幼兒的強項和弱項的基礎上，有的放矢地組織教學。 2、在組織形式上，可以通過分組活動的方式來滿足幼兒的興趣和能力傾向。為了使個體的特殊才能得到展示，個性得到體現。在活動過程中，教師要考慮到幼兒不同的優勢...智能領域，允許幼兒用自己擅長的方式表達表現。例如，可以讓不善言辭的幼兒用繪畫的方式表達自己的想法等。 當然，教育要關注是人的全面發展，因此在教學中除了注意「揚長」之外，還要設法「補短」，即通過取優勢領域的「長」來彌補弱勢領域的「短」。 3、考慮到幼兒的不同學習風格，教師應適當採用其他呈現方式或通過多種信息呈現方式來滿足不同個體的需要。 在幼兒園的學習活動中，老師最好能運用圖文結合或多媒體技術等多種信息呈現的方式進行教學，這樣不僅能在較大程度上引起幼兒的興趣，而且還能滿足不同學習風格幼兒的需要。

㈥ 幼兒園個別化和集體教學關系

我覺得如果幼兒園要個別化，還送什麼幼兒園啊，還不如就在家裡自己教，送孩子去幼兒園你還真打算孩子能學什麼東西嗎？個人覺得孩子上幼兒園主要任務是： 1、和大家一起玩『 2、學會集體生活，便於將來踏入社會； 3、學會分享； 4、學會基本的禮貌常識。 我覺得不要指望孩子在幼兒園學的知識能派什麼大用途，育兒專家說的孩子至少要5歲記憶才會留存於腦海，更何況現在小孩多累啊，2、3歲就上學了，還是應該讓他們在幼兒園享受一下童年，畢竟上小學了就有了學習壓力了

㈦ 1、如何理解幼兒園「個別化學習」的內涵2、個別化學習計劃的要素與要素指向

1、「個別化學習」教師可根據主題內容的需要，從幼兒的興趣出發，提供給幼兒進行高效學習、獲得最佳發展而精心設計的環境，而在整個過程中，都是是孩子「個別化學習」；這種學習活動使不同發展水平的幼兒獲得相應的發展。因此個別化學習活動能最大程度地激發幼兒學習的主動性和自主性。在個別化學習活動中教師既能為幼兒提供在主題活動中對熱點問題的探索空間；又能支持幼兒在主題背景下自主地表達與表現；還能引導幼兒通過與材料的互動解決一些有關認知方面的問題。 2、要素： （1）個別化學習活動材料選擇。 （2）活動材料呈現方式。學習中材料的呈現方式全面的、多變的和多樣化的，教師要正確靈活使用多種呈現方式並科學、適時指導。 3、個別化學習與自主游戲之間的區別。 （1）游戲無個別性。 （2）游戲沒有適時指導或啟發。 （3）游戲的結果是虛擬成就，而學習是認知和知識成就。