Ⅰ 如何做好幼兒園幼小銜接工作
一、提高幼兒的自理能力及解決問題的能力。 幼兒在良好的常規訓練下，自理能力也隨之逐漸提高。他們能自己收拾餐具；自己疊被子；自己系鞋帶；還學會了自覺整理玩具。特別是那些自理能力較弱的幼兒在老師及同伴的指導幫助下進步十分明顯，而且能做到在幼兒園在家一個樣，自己能做的事情自己做。 隨著幼兒年齡的增長，對於事物的判斷能力逐漸提高了，已能嘗試獨立解決學習、生活中遇到的問題和困難，事事依賴老師的現象也減少了。這些能力的提高為幼兒更快適應小學生活打下了良好的基礎。 二、養成良好的學習習慣。 為了使幼兒進入小學後盡快適應新的學習環境和學習形式。本學期我們在環境的創設、教學形式、作息時間等方面都做了適當的變化，有意識的接近小學的學習方式。讓幼兒提早感受小學的學習生活，以便幼兒進入小學後能盡快適應小學的學習環境和學習形式。 良好的學習習慣是學習知識、技能的必備因素，因此我們還要求幼兒從小養成良好的學習習慣：如：正確的坐姿與握筆姿勢；科學的用眼、用腦；愛護學慣用具；獨立完成當天的功課等等。一學期下來，本班幼兒基本上達到了我們的要求。 三、培養幼兒活潑開朗的性格及良好的行為習慣。 活潑開朗的性格有助於幼兒的學習生活，因此我們盡量為幼兒提供身心愉悅的學習活動，讓幼兒從中獲得鍛煉和發展，培養幼兒的自信心和學習興趣。同時，我們通過參觀、實踐等活動引導幼兒區分善惡美醜，教育幼兒養成各種良好的行為習慣。
Ⅱ 幼兒園教育應與什麼相互銜接
幼兒園教育應與0-3歲兒童的保育及小學教育相互銜接。
Ⅲ 幼兒園復學後小班如何做好教學銜接工作
幼兒園放學後，小班如何做好教學銜接工作？幼兒園服務後，小班的老師應該把小班放假期間沒有學到東西，再集中的學一下，讓他們有一個過度階段，所以他就能跟上你的步伐
Ⅳ 幼升小老師如何做好教學銜接 怎樣讓幼兒園學生更好過渡到小學
可以先教一些10之內的加減法， 以及拼音教學。 進度盡量慢一些。 一節課，分三節課上。多練習，鞏固。
Ⅳ 幼兒園課堂環節銜接過渡語
一、說教材（地位與作用） XXX》是人教版必修教材第XX單元第XX個課題.在此之前,學生們已經學習了XX,這為過度到本課題的學習起到了鋪墊的作用.因此,本課題的理論、知識是學好以後課題的基礎,它在整個教材中起著承上啟下的作用. 二、說教學目標：根據本教材的結構和內容分析,結合著XX年級學生他們的認知結構及其心理特徵,我制定了以下的教學目標： 1. 知識與技能目標 2. 過程與方法目標 3. 情感與價值觀目標 三、說教學的重難點 本著XXX新課程標准,在吃透教材基礎上,我確定了以下教學重點和難點. 教學重點：重點的依據是只有掌握了,才能理解和掌握. 教學難點：難點的依據是 較抽象,學生沒有這方面的基礎知識. 為了講清教材的重難點,使學生能夠達到本課題設定的教學目標,我再從教法我學法上談談. 四、說教法. 我們都知道XX是一門培養人的XXX能力的更要學科.因此,在教學過程中,不僅要使學生「知其然」,還要使學生「知其所以然」.我們在以師生既為主體又為客體的原則下,展現獲取理論知識、解決實際問題的思維過程.考慮到XX年級學生的現狀,我主要採取設置情景教學法,讓學生積極主動地參與到教學活動中來,使他們在活動中得到認識和體驗,產生踐行的願望.培養學生將課堂教學和自己的經驗結合起來,引導學生主動去發現周邊的客觀事物,發展思辯能力,注重濱心理狀況.當然老師自身也是非常重要的教學資源.教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生,調動起學生參與活動的積極性,激發學生對解決實際問題的渴望,並且要培養學生以理論聯系實際的能力,從而達到最佳的教學效果.基於本課題的特點,我主要採用了以下的教學方法： 1.直觀演示法：利用圖片等手段進行直觀演示,激發學生的學習興趣,活躍課堂氣氛,促進學生對知識的掌握. 2.活動探究法：引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識,以學生為主體,使學生的獨立探索性得到了充分的發揮,培養學生的自覺能力、思維能力、活動組織能力. 3.集體討論法：針對學生提出的問題,組織學生進行集體和分組語境討論,促使學生在學習中解決問題,培養學生團結協作的精神. 由於本課題內容與社會現實生活的關系比較密切,學生已經具有了直觀的感受,可以讓學生自己閱讀課本並思考,例舉社會上存在的一些有關的經濟現象,在老師的指導下進行討論,然後進行歸納總結,得出正確的結論.這樣有利於調動學生的積極性,發揮學生的主體作用,讓學生對本框題知識的認知更清晰、更深刻. 五、說學法 我們常說：「現代的文盲不是不懂字的人,而是沒有掌握學習方法的人」,因而,我在教學過程中特別重視學法的指導.讓學生從機械的「學答」向「學問」轉變,從「學會」向「會學」轉變,成為學習的真正的主人.這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要採取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法. 最後我具體來談談這一堂課的教學過程. 六、說教學過程 在這節課的教學過程中,我注重突出重點,條理清晰,緊湊合理,各項活動的安排也注重互動、交流,最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性. 1.導入新課：（2~3分鍾） 由上節課演過的知識和教材開頭的情景設置導入新課.導語設計的依據：一是概括了舊知識,引出新知識,溫故而知新,使學生的未知慾望.這是教學非常重要的一個環節. 2.講授新課：（35分鍾） 在講授新課的過程中,我突出教材的重點,明了地分析教材的難點.還根據教材的特點,學生的實際、教師的特長,以及教學設備的情況,我選擇了多媒體的教學手段.這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化,枯燥的知識生動化,乏味的知識興趣華.還重視教材中的疑問,適當對題目進行引申,使它的作用更加突出,有利於學生對知識的串聯、積累、加工,從而達到舉一反三的效果. 3.課堂小結：（2~3分鍾） 課堂小結的目的是強化認識,可以把課堂傳授的知識盡快地轉化為學生的素質；簡單扼要的課堂小結,可使學生更深刻地理解XXX理論在實際生活中的應用,並且逐漸地培養學生形成良好的個性. 4.板書設計： 我比較注重直觀地、系統的板書設計,並及時地體現教材中的知識點,以便於學生能夠理解掌握.我的板書設計是： 5.布置作業. 針對XX年級學生素質的差異,我進行了分層訓練,這樣做既可以使學生掌握基礎知識,又可以使學有餘力的學生有所提高,從而達到拔尖和「減負」的目的.我布置的課堂作業是：XXX 七、說小結 1．對教材內容的處理. 根據新課程標準的要求、知識的跨度、學生的認知水平,我對教材內容的增有減. 2．教學策略的選用 （1）運用了模擬活動,強化學生的生活體驗.教材這部分知識所對應的XXX現象,學生具有了一定的生活體驗,但是缺乏對這種體驗的深入思考.因此在進一步強化這種體驗的過程中我進行了思考和認知,使亂放從學生的生活中來,從學生的思考探究中來,有助於提高學生的興趣,有助於充分調動學生現有的知識,培養學生的各種能力,也有助於實現理論知識與實際生活的交融. （2）組織學生探究知識形成新的知識.我從學生的生活體驗入手,運用案例等形式創設情境呈現問題,使學生在自主探索、合作交流的過程中,發現問題、分析問題、解決問題,在問題的分析、解決問題的方法、這樣做既有利於發展學生的理解、分析、概括、想像等創新思維能力,又有利於學生表達、動手、協作、等實踐能力的提高,促進學生全面發展,力求實現教學過程與教學結果並重,知識與能力並重的目標.也正是由於這些認識來自於學生自身的體驗,因此學生不僅「懂」了,而且「信」了從內心上認同這些觀點,進而能主動地內化為自己的情感、態度、價值觀,並融入到實踐活動中去,有助於實現知、行、信的統一. 八、結束語 各位領導、老師們,本節課我根據XX年級學生的心理特徵及其認知規律,採用直觀教學和活動探究的教學方法,以『教師為主導,學生為主體』,教師的「導」立足於學生的「學」,以學法為重心,放手讓學生自主探索的學習,主動地參與到知識形成的整個思維過程,力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平,從而達到預期的教學效果.我的說果完畢,謝謝!
Ⅵ 如何做好幼兒園和小學的銜接工作
如何做好幼小銜接工作 一，為什麼要做好幼小銜接工作 《幼兒園教育指導綱要》明確指出「幼兒園與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。」幼小銜接就是指由幼兒園進入到小學低年級在教育中的連接。幼兒園與小學是兩個根據兒童不同發展階段的特點而設立的、具有不同教育任務的教育結構,兒童身心發展的階段性規律決定了不同的教育階段。而連續性規律又決定了銜接存在的意義。 1．教育的性質、內容不同。 幼兒園是一個保教並重非義務教育機構。幼兒以游戲為主，教師的指導方法靈活多樣，沒有考試制度。而小學教育屬義務教育階段，主導活動是根據國家統一計劃、大綱規定的各種學科文化知識的學習，教學形式以課堂教學為主，氛圍嚴肅。有一定的家庭作業和必要的考試制度。 2．作息制度及生活管理不同 幼兒園的生活節奏是寬松自由的，一日生活中游戲活動的時間較多，生活管理不帶強制性。而小學階段的生活節奏快速緊張，作息制度非常嚴格，每天上課時間較長，紀律及行為規范帶有強制性。 3．環境設置不同 幼兒園環境的設置生動活潑，色彩亮麗，有許多的活動區域，在其中有豐富的活動玩具和材料供幼兒動手操作擺弄。幼兒可以自由選擇游戲及同伴進行交往。小學的教室的環境布置相對嚴肅，成套的課桌椅排列固定。學生自由選擇活動的機會相對較少。 4．師生關系不同 幼兒園教師與幼兒個別接觸的機會多，時間長，涉及面廣。師幼關系融洽和諧。幼兒的安全感和被愛的需求都能得到滿足。小學師生接觸局限在課堂之內，個別接觸少，涉及面較小。 5．社會及成人對兒童的要求和期望不同 成人對小學生的要求相對嚴格具體，期望值高，這給兒童造成了心理上的壓力。 6．教學知識結構不同 幼兒園學習內容是與幼兒生活緊密相關的淺顯知識，以發展幼兒的觀察、比較、概括、想像、語言表達、邏輯思維的能力等為主。小學的教育內容是系統的學科知識，是以符號為媒介的學科知識，它的抽象水平相對較高，這種學習內容只有當學習者的思維具有一定的抽象、概括能力時才能理解和接受。 同時，小學生活對幼兒來說是人生的一個轉折點，兒童初入學時由於幼小銜接不當經常有生理方面，心理方面，社會適應方面，及情緒方面的不良適應表現如食慾不振，自信心不足，學習興趣降低， 不會和諧交往，厭學等。 這些問題都嚴重影響了初入學兒童身心的健康發展，並對其今後的學習和生活產生消極影響。 因此搞好幼小銜接工作不僅十分必要而且意義重大。它既有利於兒童入學前後的學習和發展，也為以後終身的學習和生活打下良好的基礎。 二，當前我縣幼兒園幼小銜接工作中存在的主要問題 1．幼兒園小學化現象嚴重 很多幼兒園，尤其是一些中小幼兒園和鄉村幼兒園把入學准備片面的理解為認字，做數學題，並以此作為評價幼兒園教育的指標。像小學生一樣寫作業、背誦課文。由於教學內容背離幼兒的年齡特點，幼兒不能或不甚理解。使孩子體會不到學習的樂趣。這不但不利於幼兒思維能力的發展，而且極大的挫傷了幼兒學習的興趣。這不僅影響幼兒上小學，甚至影響他們今後對學習的不良情緒。 2．幼小銜接的片面性 幼小銜接是全面素質教育的重要組成部分，具有全面性，不應僅偏向某一方面。目前的幼小銜接工作中偏重智力的傾向比較嚴重。近年來，有些幼兒園對幼兒智力因素極為重視。這些幼兒園教育中有時忽視了兒童傾聽、表達等各種能力的提高, 忽視了兒童的學習興趣、學習習慣及學習能力，忽視了孩子獨立生活能力、交往能力、挫折的承受能力等。這樣使幼兒缺乏美好的情感和良好的行為習慣，對學校的規矩和課堂常規缺乏了解。另外如握筆姿勢和坐姿不當等不良的學習習慣，一旦形成也將影響日後兒童的有效學習。 3．幼小銜接的單向性 不少幼兒園把幼小銜接當作一項重要工作來做，積極開展幼兒入學前的准備工作，無論是在教學要求、內容、方法還是作息時間方面都主動向小學靠攏。但小學卻無動於衷，很少考慮初入學兒童的特點，有的小學甚至給幼兒入學設置各種台階，形成銜接上的一邊倒，形成銜接工作的單向性。幼小銜接既不是幼兒園小學化，也不是小學幼兒園化，雙向准備才是解決幼小銜接問題的有效途徑。 4．幼小銜接的突擊性 銜接工作是一場持久戰。其實，銜接工作在幼兒一入園就開始了，整個幼兒教育時期都要為兒童小學和今後的成長做好最基本的全面的素質准備。而在大班，是要側重做好兒童入小學的特殊准備，如通過游戲和繪畫等活動培養兒童寫字所需的基本功，熟悉田字格等。但大多數幼兒園在兒童將要入學的前半年才做銜接工作, 在大班對幼兒進行相應的突擊訓練，這些做法是遠遠不夠的。應該在兒童3、4歲剛入園時就加以逐步的培養其自理能力、交往能力、規則意識等和正確的姿勢、良好的習慣等。如果在最後時期才進行強化訓練，急於求成，會使兒童在生理、心理各方面壓力驟然加大，難以適應，不但教育效果不佳，而且還使兒童對小學和未來的學習產生畏懼情緒。幼小銜接是長期的工作。 5．入學准備的表面性。 不少幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面上。在幼兒園大班，在大班末期按小學教學方式上課，改變一下課桌的擺放形式，延長課時，或帶幼兒去參觀小學，請小學生回園介紹學習生活等。而兒童的適應能力，有意注意的持久性，學習的主動性、積極性、自製力等常常被忽略了。這些對解決幼小銜接問題來說是遠遠不夠的. 三，針對問題，明確思路 1.遵循兒童發展的特點，明確銜接任務 兒童的發展既是階段性的，又是連續性的，學前兒童和小學生確有不同階段的特點，但是一個孩子決不可能在跨入小學的那一天，突然失去幼兒的特點。為適應兒童在此時的身心發展特點和規律，促進其健康成長，幼兒園要創設適合兒童發展的教育，即不能一味地要求兒童適應小學生活，而要強調讓教育適應兒童的發展。用科學的方法啟迪和開發兒童的智力，培養兒童健康的體質、良好的生活習慣、不怕困難的進取精神、不依賴他人的獨立創新意識、主動積極的求知慾望和活潑開朗的性格等。 2.依據銜接工作的規律，突出銜接原則 (1)、雙向性原則 雙向性是指小學和幼兒園相互銜接，園領導和老師要設法與小學溝通，既要保持幼兒園的獨立性、特殊性，又努力使其與小學保持連續性，為兒童一生的發展創造最大的可能性。 (2)、全面性原則 全面性是指銜接的內容要包括體、智、德、美各個方面。入學准備是全面素質的准備，包括身體、學習和社會性適應等方面。教師和家長最關心的是兒童的學習，最苦惱的是他們的社會適應性能力，而兒童的身體素質和社會適應性能力對學習又有很大的影響。所以幼小銜接應是全面的銜接。 (3)、漸進性原則 漸進性是指從幼兒入園之初就開始逐步做銜接工作。兒童某方面的能力和習慣的形成不是一蹴而就的，所以要將幼兒入學前應具備的各方面素質分解成不同層次、水平的教育目標，劃分到不同階段的教育中去完成。銜接工作應該兒童一入園就開始，整個幼兒教育時期，都要為兒童入小學和今後的成長做好最基本的全面的素質准備。在學前的最後一年，側重做好兒童入小學的特殊准備，如通過游戲和繪畫等活動培養兒童寫字所需要的基本功，熟悉田字格、四線格等。 3.從實際出發，找准銜接點 由於兒童所處的區域不同(如縣城和農村)，所受學前教育時間長短和程度不同(有的只接受了學前一年教育，有的接受了學前三年教育)，因此他們入學前所具備的知識、能力和各方面的發展水平不同，因此必須依據上述條件來確定銜接的重點，以點帶面，推動銜接工作的全面發展。要把提高兒童的適應能力做為銜接
Ⅶ 幼兒園教育要與什麼教育和什麼教育相互銜接
暫不論煞費苦心的家長為了孩子們不輸在起跑線上，如何拚命地提前助跑，傾其全專力順屬利交接「幼升小」；也不論「戰役」之中，孩子們喜不喜歡、快不快樂，單看美國早教機構曾公布的《2012全球早期教育比較研究報告》顯示，全球兒童最早開始學習識字的國家中中國排名第一，而在音樂、藝術、自然與科學啟蒙方面，中國家庭的指標明顯落後於歐美國家。
這樣的結果著實讓人心頭一涼：上學前班難道真有錯了？難道不需要「幼小銜接」嗎？其實，「幼小銜接」是很有必要的，畢竟從游戲為主導活動的幼兒園進入以正規課業學習為主導的小學，孩子們會面臨諸多改變，需要相互交叉的幼兒銜接。但銜接萬萬不可死盯在學科和知識上，而要注意培養孩子良好的學習習慣和行為方式；倘若，一味給孩子提前塞滿知識，以應付上小學的學業負擔，自然是「撿了芝麻，丟了西瓜」，「幼小銜接」淪為了「准小學」的超前教育。
Ⅷ 如何做好幼兒園與小學的銜接准備
眼下，幼兒園大班的孩子即將升入小學，家長更多關注的是孩子們能不能順利升入小學，在幼小銜接方面，幼兒園是怎樣做的?家長應該如何配合幼兒園做好幼小銜接工作?怎樣看待擇校熱?本期《教育周刊》育兒版編輯特別邀請濟南金色搖籃康橋園馬國蕾園長為我們廣大家長傳授經驗，以幫助更多的孩子順利做好各種准備，迎接全新的小學生活。 1、學習環境的變化：幼兒園的教室，一般布置的美觀、形象、富有童趣，而小學教室有的是課本、黑板、桌椅、多媒體展台等教學設施，可能對孩子缺乏吸引力。 2、學習方式的變化：幼兒園教育的特點我們可以用以游戲為基礎活動來概括，小學則以學習為主，不論你對所學課程是否感興趣，都要根據國家統一規定的教學大綱來學好課程。 3、師生關系的變化：在幼兒園，老師對孩子生活照顧比較多，老師像媽媽一般照顧孩子。而進入小學就不一樣了，老師的角色會有所改變，老師的主要精力放在了教學上，在生活上對學生的關心要比幼兒園老師相對減少。 4、教學方法的改變：幼兒園提倡在玩中學、學中玩。小學以書面語言為主，強調文化知識的系統教育，課堂大多以老師的講解為主，孩子還必須完成一定量的作業。 5、行為規范的變化：通常在幼兒園被認為是理所當然的個人要求，如喝水、上廁所、說話、玩玩具，在升入小學以後都不再被重視。孩子們必須利用課間十分鍾，合理的自己分配做這些工作的時間，在上課期間，抱臂坐正，不掉頭，不隨便說話、發言先舉手、學慣用品放整齊、課本作業不準撕、上課不準喝水、在指定地方等家長接送等規定都納入學生的一日行為規范中。幼小銜接的准備工作 1、學習、生活上的准備： 注重孩子生活自理能力的培養(包括起居生活自己獨立完成)、會正確穿衣、褲、系鞋帶、會動手整理好自己的物品(書包、鉛筆盒、第二天要穿的衣物)、養成每天收拾物品的習慣(玩具、書籍)。自己會根據天氣的變化穿脫衣物。 2、時間的支配 最好能讓孩子自己來分配他放學回家以後的時間，家長告訴他在這一段時間里，他必須要完成的幾件事情，家長要監督幼兒完成情況，培養幼兒良好生活習慣。生活作息方面，養成早睡早起的習慣。 3、心理上的准備 激發幼兒上小學的願望：經常和孩子講小學的內容，閱讀有關小學生活的圖書，認識各種文具等。 培養受挫能力：敢於面對失敗、面對困難會用正確的態度面對別人的批評，培養陽光心態。 父母要多和孩子溝通，了解孩子內心的想法：比如孩子對上小學的想法，與同伴之間的關系，甚至是孩子對家長的評價。從而使家長能更好的調整自己的教育方式。 4、其他方面的准備工作： 大膽與人交往：培養幼兒的交往能力應從小事做起，讓孩子學會謙虛、有禮貌、不大聲喧嘩、不和別人爭搶玩具。多讓孩子和不同年齡階段的孩子交往，多帶孩子走出家門廣泛交接朋友，讓孩子成為一個樂於交往、善於交往的人。 選擇孩子們要上的小學，一般情況下是就近上學，這樣接送方便。如果您的工作條件、家庭條件允許，也可以給孩子擇校，選擇一個較好的學校上學。要根據您自己家庭本身的條件，不要盲目跟風選擇聽說各方面都比較好的學校，一定要根據各個孩子的發展不同，選擇最適合我們孩子發展的學校。其實，好的學校也只是在行為規范要求的比較嚴格而已，如果在家我們家長能夠做到勤檢查、勤督導，即使在一般的小學，孩子也能得到很好的發展。相反，如果家長做不到，即使在最好的小學，孩子們也一樣發展不好，反而，徒增孩子的壓力。要知道，最適合的，才是最好的。如果父母雙方工作都很忙，家裡沒人接送，也可以選擇寄宿制的小學。但前提是，您一定要鍛煉好孩子的自理能力，為上學做好鋪墊。
Ⅸ 如何做好幼兒園與小學的銜接工作
一、幫助幼兒樹立初步的責任意識，激發幼兒主動學習 我們要重視從幫助孩子樹立任務意識，培養孩子的責任感入手，採取一定的方法使其將任務作為自己的一份來完成。首先，要給幼兒立規矩，該做什麼，該怎樣做。利用榜樣的作用，如開展每周一評有「小能手」「我最棒」「我會干」激勵幼兒完成自己的職責。在活動中讓幼兒意識到應該如何對自己、對別人、對班集體有一定的責任和義務，從而提高幼兒參加活動的自覺性。開展游戲活動，使幼兒認識到自己是集體的一員，自己的一舉一動都關繫到大家的利益，增強了集體意識，培養了合作精神，促使幼兒主動性的發展，使幼兒心理產生強烈的愉快體驗，通過自身活動獲得發展。 二、教幼兒一些基本技能，使幼兒樹立自信心 能力是幼兒入學後能否適應小學生活的主要條件，入小學後，兒童的主要活動是學習，因此，學會聽清、理解、記憶和完成任務的能力非常重要。 （一）讓幼兒會聽，能聽懂老師的話，幼兒只有在聽懂的基礎上才能理解，在一日的教學活動中，應利用一切 （二）讓幼兒敢於表達自己的思想，在大家面前表現自己，在活動中採取多種方法和形式讓幼兒「說」，可能的機會和環境，讓幼兒學習聽懂老師的話。 （三）鼓勵幼兒克服困難，獨立完成任務。老師要充分利用幼兒一日生活培養幼兒的自理能力和獨立性，如讓幼兒獨立完成力所能及的一些事情， （四）積極爭取家長合作，共同注重對幼兒心理素質的培養，只有「家」「園」密切配合與共同重視，才能更好地培養孩子初步獨立思考的能力，培養孩子自己拿主義做決定的能力及克服困難的精神。 三、發展幼兒的創造性，幫助幼兒提高學習能力 創造性的認識特徵是兒童學習的良好品質，訓練幼兒發散思維是培養幼兒創造性的一種主要方式，因此，在活動中，我們積極訓練幼兒的這種擴散思維能力。要及時發現和鼓勵幼兒的創造性表現，在日常生活中通過各類創造性游戲來滿足幼兒創造表現的願望，培養幼兒的創造力。 總之，在培養幼兒良好心理素質的同時，不是讓幼兒被動地消遣地適應，而是促進幼兒身心向前發展，增強個性在生活中的適應能力，是讓幼兒主動地積極地適應。也就是說，在教育中促進發展，在發展中求適應。上學對孩子來說是一個重要的轉折點，幼兒園應注重幼兒在一日生活中的心理素質培養，幫助幼兒順利適應小學生活，是「幼兒銜接」中我們應重視的問題。
Ⅹ 如何做好幼兒園幼小銜接工作
一、積極與家長溝通，轉變其觀念，正確應對現狀 一些家長迫於社會生存壓力，要求幼兒園對孩子進行漢語拼音、識字、計算以及英語等教學。而幼兒園為了爭奪生源，也盲目順應家長的要求，在幼兒園過早地進行超容量的拼音、識字、英語、計算等教學。這樣剝奪了幼兒大量的自由活動時間和游戲時間，幼兒一方面容易產生厭學情緒，另一方面上小學後也容易產生我都會的錯覺，反而形成不專注等不良學習習慣，況且在幼兒園學得知識優勢會很快消失。所以我們需要與家長積極溝通，邀請一些家長與小學的教師就幼兒心理和有效銜接的重要性開展講座或座談會，使家長更進一步明確：該如何配合幼兒園教育好孩子，依據幼兒的學習特點和學習願望，把握分寸，趨利僻害，幫助幼兒開一個好頭，使他們能順利過渡到小學進行學習。 二、組織學習活動 幼兒教育與小學教育都是基礎教育的組成部分，都要貫徹國家的教育方針，實施素質教育。幼兒教育保教並重，以游戲為基本活動。 小學實行義務教育，執行國家和省課程計劃，以課堂教學為主渠道，落實新課程標准。 首先可以組織小學低年級教師和幼兒園教師參加座談會。讓小學教師對幼兒園培養的孩子作出分析、評價，及時給予一些有效的改進措施，使大班的幼小銜接工作受到更多的啟示。同時幼兒園教師也給小學教師提出一些問題、解決方法，使小學也能向幼兒園靠攏。然後組織有關教師進行學習，加強教師的思想意識。了解小學對學生的要求及小學的一些情況。教師還要更新觀念，經常閱讀幼小銜接的有關文章。正確認識幼小銜接的關鍵是要遵循教育的規律，幼兒教育要按幼兒年齡特點進行，小學教育要按小學生年齡特點進行；幼小銜接的核心是要找到奠定階段的內容，而不是簡單地在幼兒園和小學之間增加一個環節。 三、提高幼兒的各種能力 大量的幼兒在缺乏過渡到小學的經驗准備或過渡經驗准備不足的情況下，從幼兒園畢業進入小學。他們在新的生活、學習環境中，立即感受到了從未經歷過的來自各方面的巨大壓力，許多兒童的身心在適應新的生活和學習環境方面出現了較大的困難。使他們的認知興趣迅速下降，自尊心、自信心不斷的減弱。針對此現象我們可以從以下幾方面幫助幼兒園與小學這兩個學習階段的銜接。 （一）、時間上的相互靠攏 在幼兒園大班，按規定集體活動時間是三十分鍾左右，注重動靜交替，注重遊戲，注重幼兒活動與參與。而小學上課時間規定是四十分鍾，與幼兒園相比教靜多動少，並且要求遵守嚴格的課堂紀律。因此，從幼兒園進入小學，一下子要坐四十分鍾，對很多一年級小學生來講，無疑是一場嚴峻的考驗。許多孩子對小學生活的嚮往在這時變成美麗的泡影，心裡開始失望。為了使這種情況得到緩解，幼兒園在集體活動時間的安排做了適當延長，大班下學期集體活動時間安排在三十分鍾左右，讓小朋友在心理上、時間概念上有好的准備。這種時間上的靠攏非常有效。 （二）、注意力的銜接 注意是一切認知活動的前提，無論是成人還是幼兒，沒有注意伴隨的認知活動是不存在的。 幼兒階段的注意主要是無意注意，這種注意主要靠環境中新奇、有趣的事物引起。而小學生在上課時需要的是有意注意，即他們學習時需要依靠自己意志的努力，有意識地控制自己把注意指向教師。針對這一變化，教師應重視培養幼兒的自我控制能力，提高幼兒的注意水平。如果幼兒注意的水平比較低，他上學後要進行有目的的學習是十分困難的。所以作為我們幼教工作者應該大力發展幼兒的無意注意，同時逐步培養幼兒的有意注意。也就是說，從小班開始就要安排活動來訓練幼兒的專注，這種專注不能靠教師的不斷提醒或表揚去維持，而要靠幼兒對活動本身的興趣和勝任感來維持，隨著幼兒的成長，到了大班，教師要慢慢地減少教學活動的游戲成分，逐漸把幼兒的無意注意發展成為有意注意。 （三）、學習習慣和常規要求上互相銜接 培養良好的學習習慣，使幼兒掌握正確的坐姿、寫姿、握筆姿勢。坐姿、寫姿、握筆姿勢是我校多年來一直強調的事情，如果這些基本姿勢不正確，在高年級糾正往往收效甚微。因此，在幼兒園和小學一年級這樣的起始階段建立起上述幾個良好習慣尤為重要。在大班後期可以進行專門的訓練和指導，學寫一些簡單的數字，不要求快，只要求規范。還可以組織大班年級的坐姿、寫姿、握筆姿勢的比賽，組織幼兒觀看有關錄像，這些活動都受到了很好的效果。 培養良好的學習習慣，還要在常規上有要求。如引導幼兒在集體活動時間里逐漸保持注意的穩定和持久，盡量在活動後喝水、上廁所。集體活動時能專心聽講，積極發言，老師加強對孩子進行注意力和思維敏捷性的訓練。日常生活中，老師盡少使用在小、中班時對；幼兒常用物質獎勵法，注重激勵幼兒發自內心的對事物的專注和興趣，培養幼兒內在的學習興趣和動力，使他們順利適應小學的學習生活。 （四）、生活能力上的重點培養 幼兒園大班應加強生活能力的培養。包括起居習慣、餐飲習慣、衛生習慣、勞動習慣、體育鍛煉習慣。具體內容如：整理書包，管理自己得物品，准時上幼兒園，按時入睡，在自由活動時會結伴玩耍，聽指令完成任務或聽老師口頭通知帶指定物品等。使幼兒在幼兒園階段在自理能力、時間概念、任務意識、責任感、解決問題的能力、獨立交往能力、以及建立良好的人際關系能力等方面打下良好的基礎，減少初入小學時丟三落四，東拉西扯的現象，逐漸學會管理自己，進入小學後能開始忙而不亂、有條不紊的生活。督促孩子進行體育鍛煉，現在的孩子營養攝食豐富，運動偏少，因此更需要鍛煉身體，才有進行文化學習的根本。 （五）、加強閱讀能力的培養 開展閱讀活動，主要形式包括自由閱讀和教師指導下的閱讀活動兩種。這兩種活動，使小朋友既有自由選擇閱讀內容的機會，又能得到教師的引導，在有目的、有計劃的閱讀中，閱讀方法、閱讀興趣、閱讀能力有了大幅度提高。這些能力又直接、有力地促進學習能力的發展。通常，班裡有這樣的情形，識字的小朋友喜歡讀書，讀書又能學到更多的字。人與書產生互動，學習能力和學習興趣在互動中增長。擁有這樣的基礎進入小學，給小學的學習生活帶來很大的方便。如開學上課時，能按教師的要求正確理解拿、取書，能看通知，喜歡識字活動，能順利地閱讀報紙，能正確理解題意。識字興趣、閱讀能力、理解能力明顯比不識字的小朋友強，學習的起點高。尊重孩子的興趣，一定要謹慎選擇符合兒童認知規律、圖文結合得較好、使孩子學得輕松的識字法。 在幼兒階段識字不是任務，而利用環境、自然習得則是取得成功的一條重要經驗。同樣，我們把這條經驗介紹給家長。