❶ 幼兒園教學常用的手段有什麼
幼兒園教育的常用教學方法
林 5258次瀏覽2019.08.08
常用的教學方法一般有觀察法、活動法、場景教學法、比較法、提問法、講授法等，幼兒園的教學方法是否運用的好，直接影響到幼兒園的教學質量，下面就來看一下這幾種常用的方法以及需要注意的事項。
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觀察法
01
教師有目的、有計劃地引導幼兒運用視覺、聽覺、味覺、嗅覺等多種感官去感知所選定的客觀事物與現象，使之獲得感性經驗，並在此基礎上逐步形成概念的方法。運用觀察法應該注意一下幾點：1、觀察開始時，教師要向幼兒提出觀察目的，用設疑等方法引起幼兒觀察的興趣，先讓幼兒自由觀察，允許他們相互交談，並鼓勵他們發現問題、提出問題。2、在觀察的過程當中，教師要充分發揮語言、手勢的指導作用，從幼兒的興趣點切入，啟發幼兒從不同方面感知並用語言描述觀察的對象，學習觀察的方法。 3、觀察結束時，要總結觀察的印象，讓幼兒將觀察到的知識進一步鞏固和條理化。
活動法
01
活動法是一種以幼兒實踐活動為主的教學方法，是指教師在教學活動過程中，通過創設情境或提供材料，引導幼兒自己實踐、探索和發現。幼兒園常用的活動法主要是游戲法、實驗法。
02
游戲法是指教師以游戲的方式組織幼兒學習的方法，需要注意的事項：
1、可以將游戲作為教學活動中的一個環節，也可以將游戲貫穿於整個教學活動當中。
2、所選的游戲目標和規則應該與教育要求相吻合。
03
實驗法是教師提供一些儀器設備，鼓勵幼兒通過親自動手操作來觀察和尋找在實驗過程中所產生變化的原因，驗證自己的設想。需要注意一下幾點：1、注意實驗的安全性。2、教師先操作實驗，以形成完美的實驗指導計劃，並觀察幼兒的實驗全過程，進行針對性的指導，促使幼兒在實驗過程中獲得成就感。
3、在實驗的過程中教師應該注意要讓每個幼兒都有參與到實驗過程中去，實驗結束後，注意引導幼兒歸納實驗結果。
場景教學法
01
情景教學法是教師在教學過程中為幼兒設立一個具體、生動、形象的學習場景，通過合適的方式把幼兒完全這個場景當中，讓幼兒在這個場景連續不斷的啟發下有效地進行學習。但是要注意，一定要讓幼兒身臨其境，在場景中觀察、感知、操作、體驗，在具體情境的感染下產生歡樂或苦惱、愛或恨、喜悅或憤怒等情感。在設計情景時要有新穎，新的東西能夠引起幼兒的注意，容易喚起幼兒的求知慾，在內容的設計上要有實用性，設計的情景要能達到有效的目標。
比較法
01
比較法是讓幼兒通過兩個或兩個以上的物體進行比較，讓幼兒找出它們在數、量、形等方面的不同點和相同點。通過分析、比較、判斷、思考，能更精確、細致、完整的認識事物，形成概念。比如認識圖形（正方形、長方形），比較兩支鉛筆的長短等。還可以分為整體比較和分解比較。整體比較是對兩個或兩個以上的事物進行整體比較，找出他們的相似性、相反性和共同點。分解比較是對兩種物體分別從局部逐一進行比較。在比較法的運用過程當中需要注意：1、要引導幼兒認真觀察比較2、老師要以啟發性的提問，引導兒童進行比較。
提問法
01
提問法是幼兒教學過程中最常用的教學方法之一，是指導幼兒觀察、學習的主要方法。1、描述性提問：提示幼兒細致地觀察並描述事物，比如「你看到的啄木鳥是什麼樣的？「。2、比較性提問：啟發幼兒比較事物的異同，比如「正方形和長方形哪裡不一樣？」。3、分類型提問：啟發幼兒運用概念進行思維的提問，比如「你認為桔子是屬於哪一類是屬於乾果還是水果呢？」
講授法
01
講解演示法是教師向幼兒直觀展示教具並配合以口頭講解，把抽象的數、量、形等知識技能或規則，具體地呈現出來的一種教學方法。這種方法的特點是邊講解邊演示，它能夠幫助幼兒克服困難、引導思路、獨立進行新的探索。但是需要注意在講解的過程中必須突出重點，語言要簡練、通俗易懂，演示的教具應該是幼兒所熟悉的東西。
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❷ 多元智能理論在幼兒教育中有何應用
多元智能理論對幼兒教育的啟示： （一）形成開放多元的智力觀 多元智力理論提出，大多數人具有完整的智能，但每個人的認知特徵又顯示出其獨特性，在八種智能方面每個人所擁有的量是不同的，八種智能的組合與操作方式各有特色。長期以來，我國的幼兒教育存在這樣一個問題，偏重於培養和發展孩子的語言和數理邏輯能力，忽視對孩子其他能力方面的開發和培養，從而貶低了其他認知方式的重要性。因此，孩子的多種智能未能受到尊重，他們的特長難以被發現，這對於幼兒園、學校和社會都可能是巨大的人力資源浪費。 真正有效的幼兒教育必須認識到智力的多樣性和廣泛性，並使培養和發展孩子各方面的能力佔有同等重要的地位。每一個學科對促進孩子智力的多方面發展具有同等重要的價值。值得我們深思的是，狹隘的智力觀必然導致狹隘的教育內容，而狹隘的教育內容只可能培養出片面發展的孩子，這在一定程度上會阻礙甚至扼殺孩子多方面的潛在能力，從而限制孩子順乎自然地良好發展。多元智能理論對中國幼兒教育的意義之一便是形成了更加開放多元的智力觀。 （二）形成因材施教的教學觀 多元智能理論要告訴我們人的智能是多元的，不是一元的。但是，一個人不可能掌握或精通所有的智能，幼兒教育機構應該在開發兒童多元智能的基礎上幫助兒童發現適合其占優勢的智能，並發展它。早在春秋時期，孔子就提出了「因材施教」的原則和教育實踐。多元智能理論運用在教育上也正符合我們早就已有的「因材施教」的教學原則。 由於兒童智力表現形式的多樣性和復雜性，因而無論什麼時候，不論多麼優秀的教師，都不可能找到一種適合於所有兒童的教學方法。在此之前，國內幼兒教育，大部分還存在著千篇一律的教學方式和方法，教育的改革並未在普遍意義上為幼兒教育工作者所接受和貫徹，這使得我們的教育培養的不僅多是片面發展的孩子，而且多是循規蹈矩的沒有個性和創造性的孩子，導致部分兒童其他方面的智力因不能得到適當的培養而僵滯、萎縮。因此，教師應該能夠根據不同孩子的特點，不斷地變換教學方法和手段，使孩子有機會利用適合他的智力傾向的方法來學習。 綜上所述，多元智能理論正在逐漸地改變我們以往的教學觀，形成一種新的真正因材施教的教學觀。「它要求我們的幼兒教師根據教育內容以及孩子的智能結構、學習興趣和學習方式的不同特點，選擇和創設多種多樣適宜的、能夠促進每個孩子全面充分發展的教育方法和手段。同時，它也要求我們的教師在進行幼兒園教育課程設計的時候，強調使每一個孩子的智力強項得到充分發展，並從每一個孩子的智力強項出發，促進其其他各種智力領域特別是智力弱項的發展。另外，它更要求我們在進行幼兒園課程設計的時候，在使不同智力領域得到全面發展的同時，通過調動不同智力活動在教育教學中的不同作用，使用多樣化的教學手段，極大地提高教學的實際效果。」
❸ 幼兒園通常運用的直觀手段主要有哪幾種
教育的活動性和直觀性原則 學前兒童認知直覺行動性與形象性的方式和特點，決定了他們必須通過活動去接觸各種事物和現象，與人交往，實際操作物體，才能逐步積累經驗，獲得真知。離開了活動，就沒有兒童的發展。學期教育機構的教育，不能只讓兒童靜坐著看和聽，而應該盡各種辦法，引導兒童主動活動。因為，對他們來說，只有在活動中的學習，才是有意義的學習，才是理解性的學習。教師應從兒童身心發展的特點和水平出發，以活動為基礎展開教育過程。同時，活動形式應多樣化，讓兒童能在各種各樣的活動中得到發展。 1. 教育的活動性 活動性原則是指在教育教學活動中應當讓幼兒在主動的活動中來學習並獲得發展。 在教育教學活動中，幼兒在他們原有的發展水平上，通過與物體相互作用的操作活動，與教師和同伴的交互活動，建構他們自己的認知結構，發展其智力，體驗和理解自我與他人間的相互關系和情感。為此，活動對幼兒的學習、發展是非常重要的。 2、實施活動性原則的方法： A．提供活動機會和環境。教師要為幼兒提供物質材料和充分的活動時間，以及與同伴、教師交往的機會。相信兒童、放手讓兒童進行操作活動、交往活動，並給與不要的指導，兒童身心一定會獲得自由發展。 B. 鼓勵兒童活動的積極性、主動性和創造性。教師要鼓勵兒童在活動中的積極性、主動性和創造性，使活動真正成為兒童發展的手段。教師要做到的就是以一種健康的心態對待周 圍所發生的事，以身作則、身體力行的參加到活動中去。只有這樣，才可以做到鼓勵兒童積極參加活動。經過長期的培養，兒童才會主動參與各種各樣的活動。要正視兒童在活動中通過個人努力發現總結出的經驗與發明，不要嘲笑兒童的探索。 C. 活動是多樣的。兒童的發展需要是多樣的，兒童的興趣是活躍和多變化的，因而需要多樣的活動滿足其發展。活動以適合兒童的興趣和能力、有益兒童的身心健康為最佳。 D. 活動不是裝飾品。在幼兒園里，許多教師在組織一日生活活動中，往往出現以活動做點綴物的現象，這一方面說明教師對活動原則的不理解；另一方面也說明教師的工作態度不夠認真。 2、教育的直觀性 學前兒童思維軟的具體形象性和第一信號系統占優勢，所以他們只有在獲得豐富的感性經驗的基礎上，才能理解事物。直觀性原則在幼兒園教育活動中有特殊意義，因為幼兒生活經驗貧乏，幼兒主要是通過各種感官來認識世界的，是通過直接感知認識周圍事物，行程表象並發展為初級的概念。 如：幼兒是在認識活動的過程中學習新詞，這是由幼兒思維具體形象性和詞本身的概括性特點所決定的。即幼兒是在通過聽覺、視覺、觸覺等感知客觀物體的特徵、性質的基礎上掌握詞義。通過詞的解釋掌握新詞，是幼兒掌握詞的輔助手段。而詞的解釋只有在幼兒頭腦中能引起已感知過的形象時，詞的解釋才能為幼兒所理解。所以依靠直觀進行詞彙教育，是詞彙教育的基本原則。體現在： （1）結合實物出現新詞 （2）結合動作出現新詞 （3）伴隨手勢、表情或象聲詞解釋新詞 （4）利用圖片幫助幼兒理解詞義 （5）通過實物對比掌握反義詞。 在教育教學活動中運用直觀性原則，能使教育教學活動進行得生動活潑，激起幼兒活動的興趣，加深幼兒的印象，有助於理解和形成具體概念，發展能力，取得良好的教育效果。 貫徹直觀性教育原則應注意： 1、 根據教育教學活動的任務、內容及幼兒實際恰當得選擇只管手段 幼兒園直觀手段有實物直觀（觀察實物、標本、實地參觀、小實驗等）、模具直觀（觀察圖片、模型、貼絨教具、沙盤、玩具等）、電化教具直觀（幻燈、錄像、錄音、電視等）、語言直觀（教師語言的形象性描述）。 2、 只管手段要與訓練幼兒感官結合 教師運用直觀手段時，應讓幼兒有較多機會擺弄物體、看、聽、摸、聞、嘗、做，供給的材料力求人手一份或小組一份，以訓練幼兒對事物及現象的較全面、正確而深刻的印象，幫助幼兒認識和理解事物。 3、 運用只管手段特別注意與教師語言指導和動作示範相結合 4、 恰當地運用直觀教具，講求實效，克服形式主義 5、 使生動形象的主觀、抽象的思維活動和實際操作相結合
❹ 幼兒園常用的教學手段和教學方法各有哪些
皮鞭，板磚，老虎凳，血滴子等等
❺ 幼兒園教學方法和手段
1.啟發式教學法
啟發式是指教師在教學過程中，依據學習過程的客觀規律，最大限度地調動幼兒的思維和學習積極性的教學方式。
啟發式教學法具有以下特點：
注重激發幼兒的學習興趣和參與活動的主動性、積極性，使幼兒愉快地參與到活動之中。
注重調動幼兒的心智活動，提供給幼兒一種自我探索、自我思考、自我表現的機會。
注重建立民主、和諧的師生關系，師生雙方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進。
2.情景教學法
情境教學法指教師在教學過程中為幼兒創設一個具體、生動、形象的學習情景，並通過合適的方式把幼兒完全帶入這個情境之中，讓幼兒在具體情境的連續不斷的啟發下有效地進行學習。
運用情境教學法應注意以下問題
要讓幼兒身臨其境，在情境中觀察、感知、操作、體驗，在具體情境的感染下產生歡樂或苦惱、愛或恨、喜悅或憤怒等情感。
創設的模擬情境在形式上要新穎，新奇的刺激容易引起幼兒的注意，容易喚起幼兒的求知慾；在內容上要有實用性，創設的情境要能有效地達到目標，不搞花架子。
在運用情境教學法時，教師要根據需要作啟發講解、點撥總結，以幫助幼兒將獲得的感性經驗進行概括、提取。要在情境中給予幼兒充分表達、表現的機會和交往的機會，使他們成為活動的主體。
3.活動操作法
活動操作法指教師根據教學目標提供物質材料，引導幼兒在操作物質材料的活動中充分動手、動腦、動口，從而獲得經驗的方法。
4.暗示教學法
暗示教學法是運用心理學、生理學、精神病治療學有關知識和規律，精心設計教學環境，通過暗示、聯想與想像、智力活動、體力活動、練習、音樂等方式的綜合運用，巧妙地利用無意識的心理活動，激發個人的心理潛力，使兒童在輕松愉快的情況下學習的方法。
運用暗示教學法要注意
暗示必須要有明確的目的，要根據教學目標和內容選擇恰當的暗示手段。
創設好暗示的環境，使幼兒在愉快、輕松的氛圍中展開無需強記的無意識活動。
暗示的內容必須具體，使幼兒的無意識心理活動能產生教師預期的效果。
把握好暗示的時機，使幼兒的無意識心理活動有利於向有意識心理活動轉化。
重視教學中教師行為、觀念、態度、教學方法和教學環境對幼兒可能發生的潛移默化的暗示作用，發揮其積極影響，消除不利影響。
5.發現法
發現法指教師在引導學生學習概念和原理時，只給他們一些事實和問題，讓學生積極思考，獨立探究，自行發現並掌握相應的原理和結論的一種方法。
❻ 如何運用信息技術手段解決幼兒園教學活動中的重難點
社會教學是幼兒園五大領域之一，是幼兒全面發展的重要組成部分。但在傳統教學手段下，社會教學難度大，效果差，屬於被擱置一邊的課程，無論是優質課比武，還是論文撰寫，社會活動教學似乎是被遺忘的。將多媒體教學手段用於社會教學活動中，可以更有效地利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，更有效地感受家鄉的變化與發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感，從而達到較理想的教學效果。近兩年來，我進行了大膽的嘗試探索，深深地體會到我媒體教學在社會教學中的恰當運用，是其它教學手段所無法替代的一種手段。
一、利用多媒體教學，增強幼兒學習興趣
愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師。」幼兒的學習興趣濃厚與否，與教師創設教育活動環境，提供學習信息以及幼兒年齡階段相關的教學內容有很大關系。多媒體教學可以誘發幼兒強烈的興趣與思維，其靈活多變的模式，充分展現了聲、像、色、形等方面的優勢，逼真生動、有趣的畫面深深吸引著幼兒，使幼兒感到易學、愛學、樂學，產生強烈的學習興趣。在新《綱要》里，社會領域內容與要求很多提到「認識」、「了解」、「感知」之類的詞，這些詞對幼兒來說，如果用傳統的言語說教，無疑是「興趣索然」的表現，但換用多媒體手段，則是「興趣盎然」的回應。如，在社會教學活動中，課前我帶領孩子們到實地參觀，然後將幼兒分成A、B兩組，施用兩種不同的教學手段。在A組施用第一種教學方法，盡管我精心地准備了大量圖片，巧妙地安排了游戲活動，費了九牛二虎之力，可活動中不是有的幼兒東張西望，就是有的幼兒無精打采，我當時真有點「對牛彈琴」的感覺。在B組幼兒中實施第二種教學手段，我利用了多媒體，在課堂上播放幼兒實地參觀錄像，孩子們個個眼睛睜得大大的，臉上露出喜悅的笑容，全神貫注的觀賞著，他們似乎在尋找人群中的自己，又似乎在探尋歷史的足跡，時而點頭、時而發現贊嘆聲。
二、利用多媒體教學，輕松解決教學中的難點
利用多媒體教學，可以調動幼兒學習興趣，激發幼兒求知慾，促使幼兒主動參與教學活動，那麼，在社會教學活動中，一些歷史文化方面的知識，僅僅靠錄像講解是無法達到效果的。還是說了解家鄉名勝古跡這節課，其中一個知識點就是了解古人藝術的精湛，聰明的智慧，勞動的艱辛，從而培養幼兒對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重。我採用了多媒體技術以其鮮艷的色彩，多變的畫面，凝重的聲音，展現出古跡的城牆的磚、屋頂的瓦、多處的雕石等工藝製作過程。尤其介紹了當時運輸業不發達，既沒有車，也沒有船，那些幾個人合抱的木柱，幾噸重的大青石，不計其數的磚瓦從遙遠的地方運送過來，比現在要困難很多，孩子們看著畫面，身臨其境，不時傳出陣陣「哇」聲，這種方式，不但讓他們了解了勞動人民的偉大，也激發了孩子們要保護古跡的慾望。有的幼兒說：「老師，我再也不爬石像照像了。」有的幼兒說：「老師我再也不讓姐姐在城牆上刻字了。」有的幼兒說：「老師，我愛護它要像愛護眼珠一樣」，有的幼兒說……
三、利用多媒體教學，鍛煉幼兒的語言表達能力
幼兒到了一定的年齡階段，已經不滿足於認識身邊的一些事物，而幼兒園的教學活動較多的是利用圖片、實物等教學用具，幼兒獲取知識就受到了局限。多媒體教學就能拓展幼兒的知識，豐富幼兒的詞彙，鍛煉幼兒的語言表達能力。在社會教學活動中，我利用多媒體剪輯了適合年齡階段的「海底世界」、「祖國山河」等軟體。它突破了時空的界限，把幼兒帶到想去的地方。讓幼兒感受到平時難於感受的事物，認識平時難於認識的世界，從而拓展了幼兒的知識，開闊了他們的視野，使幼兒日常生活中敢說、會說。如：讓幼兒觀看了「我們的祖國」軟體後，讓幼兒說說有什麼感想，幼兒大方地說道：「我們的祖國的名勝古跡真多，我長大以後，一不定期要游遍全中國。」還有的幼兒說道：「我們的祖國真美麗，有壯麗的山河，特別是雄偉的萬里長城……」幼兒的回答不僅用詞准確、規范，而且富於想像。
在幼兒園社會教學活動中，利用多媒體的先進技術，幫助我們解決教育教學的重點、難點，將一些日常教學中無法展示的東西帶進課堂，使教學手段靈活多樣，但利用多媒體教學手段並不是萬能的，要用好用巧，而不要濫用，必須注意：
1、要讓多媒體教學手段成為我們解決社會教育的重點、難點問題的有利武器，將這種教學形式用在教學活動中最重的地方，而不是進入一種誤區：「只有用高科技的東西才能標志高教育水平！」把課堂變成電影院，否定傳統的電教手段是不對的。
2、課件製作要精巧
幼兒園孩子集中活動時間，一般小、中、大年齡班幼兒為15、20、25分鍾左右。如果我們不考慮到課件的精巧，追求那種越復雜、花哨的畫面堆砌課伯，因課件播放佔用大量的時間，該解決的重難點未來得及解決，得不償失，事倍功半。
3、要注意孩子的身體健康
新《綱要》在健康領域強調，促進幼兒的健康入在工作的首位。無論幼兒觀看電視屏幕、電腦屏幕、投影屏幕，我們都應考慮幼兒的視線，屏幕與幼兒距離不能過高、過近，否則讓幼兒的教育將以損害幼兒的身體健康為代價，也與新《綱要》的要求相違背。
在我們的教育教學活動中，充分恰當地運用電教媒體，可代替已往的常規教學，變靜為動，化抽象為具體，化小為大，化遠為近，化虛為實。作為一名幼教工作者，只有不斷學習、大膽嘗試、努力探索，才能提高教育教學效果，促進幼教事業發展。
❼ 幼兒園多元化發展背景下的教育中的多元化指什麼
幼兒園多元化發展背景下的教育中的多元化指什麼?
談幼兒教育的多元化發展--學前教育畢業論文（可編輯）
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淺談幼兒教育的多元化發展--學前教育畢業論文（可編輯）
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學前教育畢業論文淺談幼兒教育的多元化發展
院系教育系
專業學前教育 班級 姓名?
學號?
指導老師
7>2014年02月 目錄
中 文 摘要1
引
言2
幼兒多元化教育發展境況2
幼兒多元化教育發展的內容2
三、如何實現幼兒多元化教育
5
(一) 、幼兒多元化社會性培養5
(二) 、促進幼兒多元化能力發展研究5
1/8頁
(三) 、對幼兒園多元化經營的探索5
四、對幼兒多元化教育的評價
6
總
結7
參 考 文獻7
致
謝8
摘 要:在幼兒教育中,發展多元化教育是適應社會的發展和推動社會進步的必要。運用多元智能理論實施多元智能教育促進幼兒能力多元化發展。幼兒的發展是多元化的,幼兒教育的手段同樣是多元化的,讓我們廣大幼兒教師取得共識用多元化的教育手段促進幼兒多元化發展。
[關鍵詞] :幼兒、發展、多元化淺談幼兒教育的多元化發展
[引言] :面對新的時代和社會人才的競爭,如何提高學校德育工作的多元化、實效性,培養德才兼備、全面發展社會所需要的「四有」新人,是我們每一個教育工作者義不容辭的職責。
幼兒多元化教育發展境況我國學前教育多元化辦學走過了一個十分曲折的發展歷程。從新中國成立到20世紀80年代,學前教育總體上以國家包辦為主。1958年至大躍進時期,農村的公社、大隊、生產隊均辦起了幼兒園或托兒所。 1963年至1965年,國家開始實施學前教育多元化辦學政策,調整公辦幼兒園,發展民辦幼兒園。 80年代中後期,隨著中國市場經濟體制的逐步確立,出現了各類社會
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力量舉辦幼兒園的局面。 2003年,教育部等10個部門聯合發布的《關於幼兒教育改革與發展的指導意見》提出,學前教育以社會力量興辦的幼兒園為主體,公辦與民辦、正規與非正規教育相結合。 目前,已基本形成了以政府辦學為示範,公辦與民辦共同發展的多元化辦學格局。
二、幼兒多元化教育發展的內容
美國心理學家加德納(Gardner)的多元智力理論為我們的教育呈現了一片多彩的世界。他認為,在傳統上根據智力測驗所界定的智力在概念上只是適於書本知識的學習能力,他強調人類的心理能力中,至少應該包括以下七種不同的智力:
(1)言語智力:指學習與使用語言文字的能力
(2)邏輯數理智力:指數學運算及邏輯思維推理的能力。
(3)空間智力:指憑知覺確定距離、判定方向的能力。
(4)音樂智力:指對音律節奏的欣賞和表達能力。
(5)身體運動智力:指支配肢體以完成精密作業的能力。
(6)社交智力:指與人交往且能和睦相處的能力。
(7) 自我反省智力:指認識自己並選擇自己生活方向的能力。
人的智力的顯現不是單一存在的,他有時是幾種智力的復合表現。
我們在工作中經常發現有些幼兒數理運算能力屬中下等,但是他的交際能力與身體運動能力卻異常突出;有些喜好音樂的幼兒言語表達力非常強,而在空間知覺上卻有所不足,這說明人的智能是復合的,而不是單一的顯現,它也同時使我們明白:每個幼兒存在著很大的智力潛能,挖掘和開發他們的潛能是我們每個幼兒教師的職責和義務。
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運用多元智能理論實施多元化教學促進幼兒多元化發展是注重幼兒個性發展的有效途徑。
1、選擇主題活動內容應貼進幼兒生活;在同一主題中利用多元化手段促進每個幼兒在不同層次上的發展。
事例1: 《動物真有趣》 :動物是幼兒比較關注的事物,因此我們選擇了動物真有趣的主題。活動前,請幼兒廣泛收集包括圖片、書籍、碟片、照片等相關資料並布置相關環境。幼兒在收集資料的過程中已接觸到了較多的動物,並初步了解了它們的外貌、生活習性,但知識是片面的。經過將各自收集的資料匯總後,他們會發現很多感興趣的東西,有的動物愛吃蔬菜、有的動物愛吃肉;有的動物有羽毛、有的動物有皮毛;有的動物身上還有美麗的斑紋„„
活動中,教師組織幼兒先後進行了觀察活動、故事講述、故事表演、音樂活動、舞蹈表演和體育游戲、美術繪畫、泥工塑造等活動。
2、引導幼兒在動手操作中了解生活、感知生活、學習生活。
製作食品是幼兒最喜歡的活動,在製作果品沙拉、煮米飯、包餃子時,我們給幼兒提供了真實的物品和用具。雖然幼兒使用刀具使我們有些擔心,製作的成品也許不成功,但孩子們在活動中的盡興和投入是我們每個成年人所無法體驗的,在活動中他們感到自信、驕傲、在品嘗成果中感到由衷的歡欣和快樂。
3、在感性知識的基礎上組織模擬活動,採取以物帶物形式充分發揮幼兒想像力參與活動;
事例2:中班的一節模擬超市活動開始了,只是一些積木和插塑,教師說明了方法和規則:積木和插塑可以代替任何物品,但你必須向收款員說明你購買的是什麼才能完成任務。活動開始了,孩子們不知所措,忽然有一個幼兒拿起一塊積
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木當作一塊餅干來到了收銀台,至此游戲僵局被打破,漸漸的越來越多的幼兒投入到了活動之中,活動快結束了,幼兒還在興致勃勃的忙碌著。
由此我們可以看出:在有些活動中以物帶物,更能激發幼兒活動的興趣。
4、挖掘各種教育資源,使教育在家長、教師、幼兒互動中有序進行。
幼兒家長中不乏一些有識之士,我們可以帶幼兒走入他們的工作場所,讓幼兒體驗父母工作的過程,引發幼兒對父母的敬意和愛戴之情;請家長來到幼兒園講課、參加親子活動、交流育兒經驗達到家園共育之目的。
幼兒的發展是多元化的,幼兒教育的手段同樣是多元化的,讓我們廣大幼兒教師取得共識用多元化的教育手段促進幼兒多元化發展。
三、如何實現幼兒多元化教育
1、幼兒多元化社會性培養:
幼兒的發展是在一定社會文化環境中實現的,受到一定社會文化和教育的影響。這個大環境以多元化的方式,無時無刻不在對幼兒發展起著重要的影響作用。這要求幼兒園教育相應也要以多元化的方式去促進幼兒的發展。給孩子們提供多元化的教育環境,每個月都安排一項主題不同的社會活動,提供多元化的信息、創設多元化的環境,使幼兒有機會在具有開放性和包容性的文化環境中發展自己的潛能。
2、促進幼兒多元化能力發展研究:
由教育部「促進幼兒多元化能力發展研究」課題組與希望出版社聯手打造的《希望幼兒教材》叢書作為極具特色的幼兒教材亮相研討會。該套教材涵蓋了健康、語言、數學、社會、科學、美工、音樂七大領域,堅持理論與實際相結合,以「終身教育,以人為本」的理念為先導,以幼兒智力水平的提高為研究目標,