情景語境在小學教學中的作用

㈠ 情境和和語境有什麼區別和聯系

情境:在一定時間內各種情況的相對的或結合的境況。包括戲劇情境、規定情境、教學情境、社專會情境、學習情境等。屬情景;環境。
明 沈德符 《野獲編·禮部一·辛丑二宗伯》:「是年董之子給事 道醇 歿於家，而陸之子彥章，適登第，拜行人使歸，則情境大不侔矣。」 清 劉鶚 《<老殘游記續集遺稿>自序》:「若百年後之我，且不知其歸於何所，雖有此如夢之百年之情境，更無敘述此情境之我而敘述之矣。」李大釗 《工人國際運動略史》:「所以工人的國際運動只能出現於現代資本主義者情境之下。」
語境即言語環境，它包括語言因素，也包括非語言因素。上下文、時間、空間、情景、對象、話語前提等與語詞使用有關的都是語境因素。從語境研究的歷史現狀來看，各門不同的學科以及不同的學術流派關於語境的定義及其基本內容並不完全相同。語境這一概念最早由波蘭人類學家B.Malinowski在1923年提出來的。他區分出兩類語境，一是「情景語境」，一是「文化語境」。也可以說分為「語言性語境」和「非語言性語境」。

㈡ 在現代漢語中什麼叫情景語境

情景語境是非語言語境中的一項重要內容。情景語境是與閱讀材料有關的知識專。這些屬知識存在於課本之外，而又對課文的理解及真正地學習語言至關重要。在實際的閱讀教學中，強調情景語境對語篇的暗示作用是非常重要的。 英國語言學家萊昂斯(Lyons)把情景語境解釋為從實際情景中抽象出來的，對言語活動產生影響的一些因素，包括參與者雙方、場合（時間、地點）、說話的正式程度、交際媒介、話題或語域。 言語行為總是在一定的情景中發生的，發生言語行為的實際情況（如有關的人物、事件、時間、地點等）也可幫助確定語言形式所表示的意義。 費羅姆金和羅德曼在《語言導論》中說，「語言不是文人學士、辭書編纂者制定的一種抽象物，它有堅實寬厚的基礎，它產生於人類世世代代的勞動、需求、交往、娛樂、情愛和志趣」。語言材料中，說寫者常常自覺不自覺地調動諸如時間、地點、對象、背景等知識來敘述或論證說理。因此，在實際的閱讀教學中應該給予充分的注意，強調情景語境對語篇的暗示作用是非常重要的。本文從時間、地點情景以及情感情景和語體差異來闡述情景語境的作用。

㈢ 在現代漢語中什麼是上下文語境什麼是情景語境急急急急！！各位朋友幫忙啊 請學過現代漢語的朋友給點力

語境就是語言單位出現時的環境。一般分為上下文語境和情境語境。
詞、短語、句子等在語內流中出現容時，它前面或後面出現的其他語言單位都是該單位的上下文語境。
情境語境則指說話時的人物、背景、牽扯到的人或物、時間處所、社會環境以及聽說雙方的輔助性交際手段（包括表情、姿態、手勢等）。

㈣ 初中英語如何運用情景語境進行詞彙教學

情景教學法是20世紀60年代由英國應用語言學家和外語教師們設計和廣泛運用的一種外語教學法, 教師根據所描繪的情景，利用圖片、幻燈片等再現所描繪的情景表象，使學生如聞其聲，如見其物，彷彿置身其間，如臨其境，直觀的對所闡述的內容有一個表象的了解,再進一步對學生進行詞語功能上的學習。採用「情境教學」，一般說來，可以通過「感知—理解—深化」三個教學階段來進行。所謂感知, 就是老師用圖像的形式,展示詞語所描繪的事物。創設畫面，引入情境，形成表象。例如「water」這個詞，老師可以用一張水滴的圖畫，讓學生自然而然的將眼前的畫面，對應到「水」這個詞。其次是理解,就是深入情景，理解詞語。還藉助「water」這個詞語進行舉例，由於water這個詞既可以做名詞也可以做動詞，因此可以在剛才那幅圖的旁邊加上一個澆花的圖片，學生則會馬上意識到「water flowers」中的「水」是動詞的形式。最後深化,再現情境，豐富想像，將詞語運用到寫作交際當中。老師可以啟發學生用剛剛學到的詞語進行造句或者編成情景對話,真真做到讓學生活學活用。因此，「情景教學」對培養學生情感，啟迪思維，發展想像，開發智力等方面確實有獨到之處。我在運用情景教學進行了一段教學活動後發現,學生在做題時(尤其是題干內含有對情景的描述)正確率比以前高出許多。這就是說，學生已經慢慢在頭腦中形成了畫面感，並用這種形式幫助自己進行解題。

㈤ 語境在分析詞義時發揮了怎樣的作用

您好，很高興為您解答，

語境對詞義的決定作用，是中的一種普遍現象，語境決定了義位，也就是說語境不同，詞義也會隨之發生變化。
語境的概念，源於人類語言學家馬林諾夫斯基。他認為語言不是一套完備的體系，語言的意義不可能完全由它自身而要由語境來決定。語境可分狹義和廣義兩類，狹義語境指話語產生的當時及其前後的各種事件，可稱為「情景語境」，包括書面語的上下文或口語的前言後語所形成的語境，又稱小語境；廣義語境則包括話語產生的整個背景，可稱為「文化語境」，除包括狹義語境外，還包括與人的言語表達行為有關的時間、地點、人物身份、氣氛、背景等，因而又稱為大語境。倫敦學派的創始人約翰·魯伯特·弗斯吸收了馬林諾夫斯基的語境概念，並主張語境有兩種：一種語境來自語言內部，即一個結構和一個系統內各個成份之間的組合關系；另一種語境來自語言外部，即語言是不可能和語境分開的。西方語言學家對語境理論的闡述對於我們今天對語境與詞義的理解有重要的提示作用。
詞義除了組合表現出來的意義外是由環境補充、確定的。因此，詞義的運用、理解與交際的環境，說聽雙方的職業身份、心情、生活經歷等等都有密切的關系。一個句子究竟說的是什麼意思，往往需要參與交際的人自己去補充。而交際的語言環境則可以使詞語具有比較確切的意義。具體的說，語境就是客觀因素和使用語言的人的主觀因素所構成的使用語言的環境。語境的功能有兩個：其一是解釋功能，其二是過濾功能。語境不僅幫助我們推究詞義，還幫助我們防止不合規范的語言現象的出現。因此，在我們學習和工作中，研究語境對詞義的影響是很有必要的。下面來共同探討一下：
（一）社會語境決定詞義
（1）社會環境
在不同時代，所處社會環境不同，語言環境也肯定有所不同。學習時一定要注意到這種不同，才能更好解詞義，理解文章的主旨所在。例如：
小說《六十年的變遷》里季交恕問方維夏：「你知道這個消息嗎？」方：「什麼消息？」季：「蔣介石開刀了啦！」方：「什麼病開刀？」季：「你還睡覺！殺人！」顯然方沒聯繫到1927年社會革命形勢的變化，就不明白「開刀」兩字究竟指什麼，要別人做進一步的解釋。
（2）語用社會環境
詞的「組合意義」的研究就是在語用社會環境影響下詞義的若干變異意義，即交位變體，是受整個社會語言內部因素影響的結果，主要是一個義位受近鄰或遠鄰的義位「語義溢出」作用而獲得的新義。例如：
A．這小東西，真可愛！
B．這是些什麼東西！
同樣的「東西」，但由於說話人的語氣，聲調不同，而使兩者的基本義和附加義有所不同。「東西」《現代詞典》中有這樣的義項：具體或抽象的事物。但在第一句話中的「東西」，特指說話者喜愛的小動物或小孩子，使基本義縮小，並且具有了喜愛的情感附加義。第二句話中「東西」指讓說話者厭惡的事物，具有了厭惡的情感附加義。
（二）上下文語境決定詞義
（1）詞語言義的變體——言語義
語言義是指作為語言的一個詞彙單位，或語言的詞彙系統中的一個成員。也就是詞的基義或概念義。「言語義」是指進入特定語境或言語片斷的詞，實際上指什麼，現代語義學稱為組合義，也就是義位處在言語組合中的變體。有的語言學家稱這種義位變體為詞的「涵義」而不是「意義」。詞典上所列的義項，都是詞的語言義，而不可能，也不必要把詞在不同語境中的言語義即義位變體都列上。例如：
A．場景：手術室門外，焦急地守候著正在進行子宮肌瘤摘除手術的病人家屬，門開了，醫生出來。
病人家屬問：「切了嗎？」
醫生答：「切了。」
根據上下場景提示，這「切了」的一問一答是指「肌瘤切除」。
B．場景：一年後，這位醫生來到一群老太太中鍛煉。
大夥問：「切了嗎？」
醫生答：「切了。大家都一樣，到了退休年齡誰還能例外？」根據上下場景提示，這里的「切了」是指辦理離退休手續只能按年齡「一刀切」。
C．場景：鍛煉完，醫生回家。見女兒在看書，記起出門時要她把排骨切好。
醫生問：「切了嗎？」
女兒答：「早就切好啦。」
根據上下場景提示，這里的「切了」是指切排骨。
看，「切」「了」「嗎」這三個語詞符號本來是從交際場景中抽象出來的，在詞典里都有全民共同理解的確定詞義即語言義，其組詞成句的方式也是符合高度抽象的漢語語法規律的。但經組成「切了嗎？」「切了」這兩個非主謂句進入不同交際場景後，無論是充當疑問句或陳述句，其話語含義並不一樣，卻又能順利地進行思想交流。在醫院和家裡的對話，話語含義和字面意義一致，但「切」的具體對象不同，這是交際場景使抽象的語義具體化；而在鍛煉時的對話，明顯含有超越字面意義的寓義了。這是交際場景賦予話語的寓義。「切」這個詞在辭典中過去沒有，今後也不會增加「退休」這個義項。這就是語言義的變體——言語義。
（2）篇張語境的延伸——具體語境
很多的話都要聯系具體的語言環境才能了解它的確切的意思，同樣的話，兩個人處境不同，可能會作截然相反的理解。例如：
《智取威虎山》劇中：坐山雕拿到楊子榮獻上的聯絡圖狂喜，楊子榮壓著怒火，對行將覆滅的眾匪說：「聯絡圖一到手，牡丹江一帶就是我們的了。」這里的「我們」在這種語境中，具有「包容」和「排除」兩個相反的義項。匪徒聽了這話認為「我們」一詞包括他們在內，可是楊子榮說的「我們」一詞則排除匪徒之外，這語言中的奧妙，觀眾一聽就明白。幽默，含蓄的語言，會使觀眾心情松緩舒適，但如果不是這個語境，而是楊子榮面對戰友說這話，「我們」就只能有一種義項。
（3）語義范圍的改變——組合義
在交際過程中，上下文語境隨時給詞義以強烈的影響，增加或減少，改變詞義所表示的范圍，以適應交際的廣泛需要，例如：
「菜」，孤立起來看，「菜」的詞義是「蔬菜，可做副食用的植物。」一旦進入上下文語境，義位間，義位內部的變化都有可能。「買菜」「吃菜」兩個義位的組合，使「菜」的義位擴大為泛指包括「蛋品、肉類、蔬菜」在內的副食品，由此可見「菜」的義位由於組合發生了廣化。「摘菜」「泡菜」「漬菜」通過義位的組合，使「菜」的義位不同程度縮小，限於白菜，蘿卜等。「摘菜」有兩個意思：一是摘好可做菜的植物果實或葉子。二是去掉黃爛的葉子。這實際上也從另一角度限制了「菜」的范圍，由此可見，這三個組合使「菜」義位發生了狹化。
（三）情景語境決定詞義
（1）隱含語義
現實生活中，人們的言語活動總是在一定的情景中進行的。同樣的詞語組合，在不同的情景中表達的意義可能很不一樣，如「我等你半天了。」這樣一個詞語組合，出自不同人之口，表達的意義就很不一樣。如是戀人之間說這樣一句話，則往往含有一種撒嬌意思，如是一般關系的兩人見面時說這樣一句話，則可能是一般陳述和埋怨，而如果是公安人員對犯罪分子說，則帶有一種震懾罪犯的作用。又如在開著車窗的汽車上，甲對坐在車窗邊的乙說：「今天真冷。」這句話單從字面上理解，可能只是陳述一種自然現象，但如結合具體情景來理解，甲說這句話的言外之意可能是讓乙把車窗關上。再如，周末孩子對父母親說：「明天星期天。」孩子說這話的時候並不是陳述一個事實，而可能是要提醒父母親別忘了帶他去玩或者作別的事情。
（2）情景語義
唐代朱慶餘和張籍的兩首對答詩可以很好說明這個問題。朱慶餘的詩《閨意獻張水部》是：「洞房昨夜停紅燭，待曉堂前拜舅姑。妝罷低聲問夫婿，畫眉深淺入時無？」張籍的答詩《酬朱慶餘》是：「越女新妝出鏡心，自知明艷更沉吟。齊紈未足時人貴，一曲菱歌敵萬金。」這兩首詩光從字面上看，全是關於閨秀裝扮、姿色的對答，但實際上是一方在應舉前借獻詩向主考官請教，另一方給予滿意答復的一場有趣對答。這兩首詩對答得珠聯璧合，委婉含蓄之中對答雙方對詩句的言外之意都心領神會。由此可見，情景語境往往使詞語產生言外之意，讀者往往要結合一定的語境去理解話語的真正含義，只有這樣才能達到彼此更好地交流思想感情的效果。
由於情景語境常常能使言語產生言外之意，因此，在人們的日常言語交際活動中，交際者有時為了追求某種特殊表達效果，往往保留一些言語空白，如婉轉的告誡、含蓄的情感表達、辛辣的諷刺等把一部分言外之意留給聽者自己去補充、理解。
（3）臨時語義
詞義在特殊情景語境作用下，往往會發生多種轉變，最常見的是使詞語意義向相反方向轉變產生臨時語義，而這其中又以詞語感情色彩的轉變為最常見。如孫犁《荷花澱》中寫水生妻子等人去尋丈夫不著歸來時的心情：「幾個女人有點失望，也有些失望，各人在心裡罵著自己的狠心賊。」在這里「狠心賊」成了幾個女人對自己丈夫的昵稱。再如「冤家」這個詞，本指具有深仇大恨的人，但在我國許多古典戲文中卻往往成為婦女對親愛的男子的昵稱。諸如此類的例子不勝枚舉。語言中的反語等大都是利用詞語的詞義轉變形成的。
情景語境使語義發生轉變，並不總是向反義方向轉變，在有些語境中，語義也會發生其它轉變，使詞語產生新的不同於原來的臨時意義。如「天外有天，人上有人」這個俗語，這里的「天」和「人」都不再是原有的意義，不是實指某處的天空和某個具體的人物，而是增加了一層新義：「天」指更高的境界，「人」指更有能力的人物。
（四）個人語境決定詞義
我們不能忽略個人語境的影響，也就是說在具體的文章中，說話人本身的處境以及他的性格氣質學識水平思維習慣對詞義的影響。同樣是「我去上課」，教師說是去講課，學生說是去聽課。同理，大夫說「我去看病」，與病人說「我去看病」意思是不一樣的。同樣的話語由於人的地位、處境的不同可能會做出截然相反的理解。
歡樂聚會上，有人驚呼：「火」！這時，成人的是驟然驚恐。因為他們直接或間接地經歷過火災，產生了對「失火」時許多可怕的心理聯想，然而在同一時間，同一環境中，一個未見過、聽過或經歷過「火災」的人，對「火」的語義理解是完全不同的。
「牛」這個詞，所指意義對一般人可能是相同的，但聯想意義則不同。中國人聯想到的是勤勞，印度人聯想到的是神聖，歐美人聯想到的是肉和奶的奉獻者。漢語的「醋」常使人聯想起「嫉妒」的內涵，與其對應的詞「vinegar」卻與「不愉快的，尖酸的，壞脾氣」聯系在一起。這都是由於人們的思維習慣不同而造成的。
由以上的分析我們可以看出，詞義和語境有著密切的關系，語境對詞義有著多方面的影響，詞義在語境之中會發生不同的變化。語境以直接或間接，顯現或隱藏等多樣方式影響著語言的活動，制約著詞義的顯現。研究詞義在語境中的變化有利於詞彙語義學中進一步研究語言運用的課題，從而也有利於選擇恰當、准確的詞語，提高交際的水平。

希望能幫到你，滿意望採納哦

㈥ 什麼叫情景語境什麼叫上下文語境兩種語境在交際過程中相互之間有無影響

情景語境指從實際情景中抽象出來的，對言語活動產生影響的一些因素，包括參與者雙方、場合（時間、地點）、說話的正式程度、交際媒介、話題或語域。

上下文語境是指藉助於上下文和背景知識，才能正確理解句子。

兩種語境在交往過程中相互之間有影響。兩者本身概念相似，都是通過上下文和背景知識的聯系來理解句子或文章的含義。情景語境是讓讀者有身臨其境之感，設身處地理解作者的意圖；而上下文語境是讓讀者聯繫上下文，結合全文來理解文章的內容。兩者有異曲同工之妙。

「上下文意義」或「情境意義」又稱為語境意義。關於言語與表達言語的情境之間的關系的術語。句子的理解和記憶，在很大程度上取決於語境意義的掌握。

(6)情景語境在小學教學中的作用擴展閱讀

情景語境的作用：費羅姆金和羅德曼在《語言導論》中說：「語言不是文人學士、辭書編纂者制定的一種抽象物，它有堅實寬厚的基礎，它產生於人類世世代代的勞動、需求、交往、娛樂、情愛和志趣」。

在語言材料中，作者和讀常常不自覺地調動諸如時間、地點、對象、背景等知識來敘述或論證說理。因此，在實際的閱讀教學中教師應該給予充分的關注，強調情景語境對語篇的暗示作用是非常重要的。本文從時間、地點情景以及情感情景和語體差異來闡述情景語境的作用。

㈦ 背景語境和情景語境的區別

背景語境一般包括常識，知識，社會背景以及文化背景
而情境語境一般指話語所產生的時間，地點以及交際者等因素

㈧ 誰可以給我提供一篇英語教學法的論文啊最好是語境在教學中的重要性的！

情景語境在教學中的重要性
摘要：在現代化教育的今天，英語作為一門語言學科在生活中有著不可替代的作用。因而在教學中如何利用情景語境提高教學的質量成為中小學教師共同關注的話題。本文擬從情景語境的定義入手談談其在教學中的重要作用。
關鍵詞：情景語境、教學、重要性、
一、情景語境概述
語境這一概念最初是由著名人類學家馬林諾夫斯基（Malinowski）於1923年提出的。他把語境分成兩類，即情景語境和文化語境（Thompson，1996，轉引自李麗君等，2009年）。情景語境（Context of Situation）是指語篇產生時周圍的情況、事件的性質、參與者的關系、時間、地點以及方式等。情景語境可以幫助學生理解和掌握不同的話語背景、事件發生的時間和地點、個人經歷、參與者以及它們之間關系的詞語意義。
二、情景語境在教學中的重要性
情景語境是語言信息的承載體。創設一定的情景對英語教學有著積極意義。
（一）語境有利於提高學生學習語言的積極性
創設英語語境能夠使學生身臨其境地感受英語的魅力，可以最大限度地吸引他們學習英語。各種語言的表達方式雖各不相同，但內容卻大同小異，學生一旦接觸到他們熟悉的背景和生活經歷，便會極大地提高學習興趣，增強自身的參與意識，從而更好地學習英語。
（二）語境有助於詞彙教學
英語中的一些詞的意義具有一定的模糊和不確定性，一個詞在不同的上下文中要靠語境的制約才能顯示出一個確定的意義。英語中存在著大量的同義詞或近義詞，有些詞的詞義和用法十分相近，僅憑釋義很難將其區分開來，只有將其放在特定的語境中才能體會出其細微的差別。在英語的詞彙教學中，只有通過在不同語境下進行選詞的比較分析，才能使學生真正理解該詞，區分出同義詞內在的一些細微差異，從而達到理解並能准確應用詞彙的目的。中學英語教學只有在情境中才能喚醒學生的思維，他們可以在情境中明白你所要傳達的信息。
1、有助於准確理解詞彙
事實上，閱讀材料中的每個單詞與它前後的單詞或者其所在的句子甚至整個段落都有著緊密的聯系，因此，閱讀材料時，學生能夠在一定的情景語境中（根據選材、背景以及上下文等線索）准確推測出生詞的意義，是真實語言活動中的一項重要技巧。例如：有這樣一道詞彙理解題：
......Time is something from which we can't escape. Even if we ignore it, it's still going by, ticking away, second by second, minute by minute, hour by hour. So the main issue in using your time well is, "Who is in charge?" We can allow time to slip by and let it be our enemy. Or we can take control of it and make it our ally.
The underlined word "ally" in Para 3 most likely means somebody or something that is _________.
A. your slave and serves you
B. your supporter and helps you
C. under your control and obeys you
D. under your influence and follows you
此處提供的語段分析了何為時間。根據文中"We can allow time to slip by and let it be our enemy. Or we can take control of it and make it our ally."的對比意義，以及後句中and並列的關系可以得出B是正確答案。
因此，教師必須堅持整體閱讀教學，指導學生在語境中理解和分析語篇，並且在把握語篇的基礎上，運用預測、推斷、限制、解釋等多種閱讀技巧來理解生詞。
2、有助於形象記憶詞彙
教師通過創設有效的情景語境來教學詞彙能活躍課堂氣氛，引導學生從單調、枯燥的抽象記憶轉變為豐富、生動的形象記憶，即盡可能讓圖片動起來，進一步刺激學生的大腦機能，從而增強記憶的效果。
例如：熱身活動----結合本單元的話題整合單元詞彙
教師可以將詞彙學習與課前的熱身活動緊密結合在一起，幫助學生明白本單元的重點詞彙。那麼在導入單元話題時，可以通過頭腦風暴的形式，也可以展示生動形象的圖片，引導學生說出本單元的重點詞彙；也可以採取小組競賽、兩兩合作的形式，提升學生的積極性。
以NSEFC Book 6 Unit 3 閱讀課Advice From Granddad導入為例，該單元的中心話題是：a healthy life，與此相關的生詞有：cigarette, alcohol, alcoholic, adolescent, stress, obesity, be addicted to, have an effect on, get into等等。教師可以呈現四幅圖片，引導學生說出相關的詞彙（下劃線標示），如：
S1: Adolescents under great stress are drinking alcohol.
S2: Adolescents are smoking cigarettes.
S3: Adolescents are addicted to playing computer games. / Adolescents get into the habit of playing computer games.
S4: Adolescents are doing physical exercises, which is a sort of a healthy life.
3、有助於正確運用詞彙
記憶詞彙的目的是運用詞彙，只有學會運用才能體現學習詞彙的真正價值。同時，運用詞彙可以加深學生對詞彙的理解和把握。
例如：造句練習，復習所學詞彙
在每個單元的詞彙復習中，筆者都會根據詞彙中出現的重點詞彙（括弧標示），要求學生用所學的重點詞彙來造句。
例如：
1．聽到我叔叔贊美吸煙讓我覺得尷尬，我希望其他人能做出自己的判斷而不會效法他。（awkward, judgment）
I felt awkward hearing my uncle praise smoking and hoped that others would make their own judgment and not follow his example.
2．男孩為自己的表現感到羞愧，當醫生將針管插入他的胳膊抽血的時他暈倒了。（ashamed, needle）
The boy felt ashamed of his behavior. He fainted when the doctor put a needle in his arm and took out some blood.
3．當傑克把最後一包香煙扔掉以後，他立刻覺得自己象一個從不吸煙的人。（packet, cigarettes, feel like a non-smoker）
When Jack threw away his last packet of cigarettes, he immediately began to feel like a non-smoker.
4．專家們正考慮一項關於禁止向青少年販賣酒和香煙的提議。（ban, alcohol, adolescents）
The specialists are considering a proposal to ban the sale of alcohol and cigarettes to adolescents.
5．盡管寒冷，他還是跳入河裡將落水的男孩從水中拉了出來。他冒了很大的危險，但孩子的生還使他感到很快樂。（in spite of, take a risk, survival）
In spite of the cold, he jumped into the river and pulled the fallen boy out of the water. He took a great risk but the survival of the boy made him feel extremely happy.
6．因為有中國愛滋病策略支持項目的贊助，許多象濮存晰那樣的名人一直積極參加遏止愛滋病的運動。（e to, campaign against）
Due to the sponsor of CHART project, many famous people like PuCunxi have been active in the campaign against HIV/ SARS.
（三）語境有利於學生交際能力的培養
學習英語的目的是用英語進行交際，英語教學的目的是培養學生的英語交際能力。因此，在英語教學中，不僅要給學生打下扎實的語言基礎，還要培養他們使用語言的基本能力，即聽、說、讀、寫的能力，特別是准確的聽、說、寫的能力。以寫作教學為例, 寫作是用英語描述事件、表達思想的過程。學生不僅要了解語法，更應該懂得如何使所寫的文章在結構與內容上相一致，懂得如何用合適的語言來表達所處的語境。在同一篇文章中不能前後語境不協調。在人們不同的社會實踐過程中，形成了各種不同的語境。學生在著手寫文章的時候，要首先考慮到所寫文章的語境，然後才能斷定運用什麼樣的語言來表達自己所要表達的思想內容。
（四）語境有利於文化信息的傳遞
馬林諾斯基指出，言語行為不僅總是發生在特定的語境中，而且總是發生在特定的文化語境中。"文化語境" 是指語言使用者生活在其中的社會文化環境。它反映了一個語言團體的社會、歷史、心理的特徵，諸如社會習俗、宗教信仰、價值觀念、背景知識、思維方式以及心理狀態等。利用文化語境可以幫助學生了解詞彙的文化意義.很多詞彙，不僅有其本意，還有其文化意義，只了解詞彙的本意，不了解其文化意義，就無法真正了解詞句的某些真實意義。正如胡文仲先生曾說過,"只學習語言材料,不了解文化背景,猶如只抓住了外殼而不領悟其精神。"(胡文仲,1994)。英漢兩個民族由於不同的生活經驗，價值觀念等使得英漢民族在觀察和認識事物的角度方法上存在很大的差異。比如漢語中的"力大如牛"在英語里卻表達為"as strong as a horse"，因為在以前英國經常用馬來拉車犁地，它與人們的生產生活密切相關.
作為教師，要有意識地向學生灌輸詞彙的文化內涵，將語言學習與文化學習結合起來，不僅會活躍課堂氣氛，拓展學生的視野，而且能激發學生學習英語的興趣。

㈨ 胡壯麟所分的情景語境有什麼

網址給你，因為復制不下來，所以你只要在搜索里打入 情境語境 這四個字就行了。
不知道是不是你想要的

㈩ 請教一下，情境和和語境有什麼區別和聯系非常感謝。

情境：在一定時間內各種情況的相對的或結合的境況。包括戲劇情內境、規定情境容、教學情境、社會情境、學習情境等。情景；環境。
明 沈德符 《野獲編·禮部一·辛丑二宗伯》：「是年董之子給事 道醇 歿於家，而陸之子彥章，適登第，拜行人使歸，則情境大不侔矣。」 清 劉鶚 《<老殘游記續集遺稿>自序》：「若百年後之我，且不知其歸於何所，雖有此如夢之百年之情境，更無敍述此情境之我而敍述之矣。」李大釗 《工人國際運動略史》：「所以工人的國際運動只能出現於現代資本主義者情境之下。」
語境即言語環境，它包括語言因素，也包括非語言因素。上下文、時間、空間、情景、對象、話語前提等與語詞使用有關的都是語境因素。從語境研究的歷史現狀來看，各門不同的學科以及不同的學術流派關於語境的定義及其基本內容並不完全相同。語境這一概念最早由波蘭人類學家B.Malinowski在1923年提出來的。他區分出兩類語境，一是「情景語境」，一是「文化語境」。也可以說分為「語言性語境」和「非語言性語境」。