Ⅰ 小組合作當堂達標的教案編寫應注意什麼
新學期伊始，我縣在不斷深化「當堂達標教學」研究的基礎上，掀起了「當堂達標教學」小課題研究的浪潮。我認為，在小課題研究過程中應該注意以下幾個方面的問題。
一、調整心態，積極快樂搞科研
蘇霍姆林斯基說：「如果你想讓教師的勞動能多獲得樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那就應該引導每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來。」
「當堂達標教學」小課題研究提倡「人人有課題，個個能研究」。這對於一直走在教科研前列的教師來說是輕車熟路的，而對於一些剛開始搞課題研究的老師來說卻是一次考驗。
有的老師認為，科研與教學是「兩張皮」，教科研是「軟包裝」，教學才是「硬功夫」。教科研是教育研究專家和教研員的「專利」，與教學第一線的我們無關。其實我們每一位老師在教學的時候，無不想著怎樣讓自己的課更受學生的歡迎，無不想著用什麼方法去進一步提高教學質量，無不想著怎樣更規范的管理學生。其實，我們為這些想法所進行的努力就是教學研究，只要我們將這些教學中的問題明確化，圍繞問題想方法，解決問題並及時進行總結，就是進行課題研究了。
葉瀾教授說：「把改革和實驗看作我們共同的事業，共享創造，共同克服困難，改變被動、等待的心態，積極主動地投入實驗。」「每天的工作過程有成功、創造和發現的喜悅，教師的職業生涯才會成為重要的生命體驗，才能感受到生命的歡樂和享受。」因此，我們要轉變觀念，調整心態，積極進行教學研究，並在研究中尋找樂趣，收獲提高。
二、立足課堂，實踐之中選課題
「當堂達標教學」小課題研究的目的是解決課堂教學中存在的各種具體問題，教師天天置身於課堂，這是教育問題的原發地，教師應立足於課堂教學實際，發現教學中存在的問題。比如選取如下課題：如何提高課堂教學的達標率，如何提高學生小組合作學習的效率，怎樣解決部分學生不能獨立完成作業的問題，如何讓課堂教學既開放又有序，如何對待學生間的差異等。教師可以從自己感到不太滿意或需要改進的地方去選題，選題時，要考慮所選問題的價值和緊迫性，只有選擇我們課堂實際存在又亟待解決的問題作為課題研究的問題，才能有效解決問題，提升我們的課堂效率。
三、明晰特點，踏實研究不鬆懈
「當堂達標教學」小課題研究是以個人或教研組為單位，對當堂達標教學實踐中遇到的困惑和問題，以課題化的形式呈現並予以探討實踐的策略方法。
「當堂達標教學」小課題研究具有 「小」、「快」 、「真」、「實」的特點。這就要求我們一是在研究中實實在在，摒棄大而空的描述預測，少一些花架子，多一點腳踏實地的行動，要真研究、真討論，寫真文章、真實踐。從實踐中來，為實踐服務，切實服務於我們的課堂。二是從小事、小現象、小問題入手，以小見大。
四、及時總結，積累創新細調整
一名搞課題研究的教師，一定是一個勤於思考，勤於動筆的教師。在「當堂達標教學」小課題研究過程中，我們會對課堂教學有新的認識，會對「當堂達標教學」課堂模式有新的解讀，會在課後對自己的課有反思，會對課堂上的小插曲有所感悟，會為自己精彩的課堂而激動，會為課堂上的疏漏而懊惱。這些，我們都要及時進行記錄、總結、感悟，我們可以通過這樣幾種形式來進行：一是寫「教育日誌」。教育日誌是教師對教育教學生活事件的定期記錄，是用語言符號和文字梳理自身的行為，記載真實的生活場景，有意識地表達自己。通過撰寫教育日誌，教師可以定期回顧和反思日常的教育教學情境，更多地了解自己的思想和行為。二是寫「教育敘事」。教育敘事是以自我敘述的方式來反思自己的教育教學活動，並通過反思來改進自己的教育教學行為，不斷提高教育教學質量。以敘事講故事的方式表達自己對教育的理解和解釋，它不直接定義教育是什麼，也不直接規定教育應該怎麼做，而是讓你從一個或多個故事中體驗到教育是什麼或者教育應該怎麼做。三是寫「教育案例」。教育案例是教育教學過程中含有問題和疑難情境在內的真實發生的典型性事件。寫教育案例對教師有以下好處：①為教師提供了一個記錄自己教育教學經歷的機會；②可以促使教師更為深刻地認識到自己工作中的重點和難點；③可以促進教師對自身教學行為進行反思，提升教學專業水平；④為教師之間分享經驗、加強溝通提供了一種有效的方式。四是寫「教學反思」。反思是教師對自身教育觀念及行為的認識、監控和調節。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長= 經驗 + 反思。只有在研究中堅持寫反思，不斷總結經驗，才能促進教師的專業成長。
總之，「當堂達標教學」小課題研究需要教師不斷的積累、感悟、反思、總結，這樣才會發現自己的成長和需要改進調整的地方。有調整、有提升，課題研究才能取得豐碩的成果。
Ⅱ 理念下如何進行中小學數學教學設計
如何提高新課程理念下的課堂教學效率，是擺在廣大教師面前的一項重要課題，而合作學習不失為一種有效的提高課堂教學效率的手段。筆者結合工作實際，圍繞提高小學數學課堂合作學習效率進行了初步的探索。
合作學習是在教師指導下，學生群體研討、協作交流的一種學習方式，它能有效地改善學習環境，擴大參與面，提高學生自主探索的能力。因此，隨著新課改的不斷深入，合作學習被越來越多地引入課堂，受到廣大教師的眷注和青睞。但是，我們常常看到，在實際教學中，由於種種原因，在合作學習中出現了指導不到位、組織散亂、設置問題缺少研究價值、學生參與欠平衡等問題，致使合作探究「浮在表層」或偏離正題，不能達到理想的效果。那麼，怎樣才能使合作學習得以優化，從而提高合作效率呢？
一、 明確一個前提--科學組建合作學習小組
科學構建學習小組，是合作學習的前提。合作交流，是新時代人應該具備的一種素質，也是獲得知識的主要手段。在課堂中推崇「合作學習」正是因其具有在豐富課堂交往方式、拓展信息交流維度、培養溝通協作等方面的優勢，而要真正發揮這種優勢，科學構建學習小組就是一個有效的載體。組建合作學習小組時，應注意把握好兩個方面：
1、廣泛參與，自由結合。構建學習小組應在尊重學生自願的基礎上，根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質、家庭情況、性別等進行綜合評價，然後搭配成若干組內異質、組間同質的學習小組，保證優勢互補和每個人都有充分發表見解的時間，以便使小組探究在短時間內取得成效。
2、明確分工，落實責任。合理分工是提高小組合作學習效率的重要手段之一。因此，組織小組合作學習時，組內成員要有具體的明確分工，根據研究內容的不同、學生的特長及個性差異，在教師指導下或由小組成員民主協商自行分工，誰當表述員、誰當組織員、誰當記錄員、誰當檢查員。在一個階段里，每人都應有相對側重的一項責任，擔任一個具體的合作角色，一定時間以後，角色互換，使每個成員都能從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高。小組長可由民主推選出具有較強責任心、組織管理和表達能力強的學生擔任，以保證合作學習的正常開展。也可以採取輪換制，讓每個學生都有公平鍛煉與施展才能的機會，防止思維定勢與惰性的產生，增強小組活力，提高合作學習的效益。
二、夯實一個基礎--培養良好的合作學習習慣
培養良好的合作學習習慣，是合作學習的基礎。合作學習的目的是讓每個成員都能參與學習，使學生學得生動活潑、品嘗到成功的喜悅。這就要求突出個體的作用，而個體作用的發揮必須建立在良好學習習慣的「沉澱」積累上，所以，必須培養每個合作學習個體有良好的學習習慣。
1、讓學生學會勇於表達。語言表達是人與人交往和互動的基礎。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點，在此基礎上才能合作探究問題。因此，在合作學習的過程中，教師要鼓勵學生大膽發言，勇於發表自己的見解，把自己的探索、發現過程用語言表達出來。這樣，既能發現不同的思考方法、解題思路，又能對學有困難的學生提供幫助，使學生在小組合作中敢想、敢做、敢說。
2.
讓學生學會認真傾聽。傾聽是合作學習的重要環節，傾聽也是一種學習。在開始合作時，同學之間最大的問題是不能容納別人的意見。因此，教師要著力培養學生認真聽取別人意見的習慣，使學生意識到傾聽是一種好的學習方法，從別人的發言中會得到很多啟發，從小組其他成員身上收獲更多的知識、方法。因此教師應逐步培養學生在課堂上學會三聽：一是認真聽每個同學的發言，不插嘴；二要聽出別人的發言要點，培養學生收集信息的能力；三是聽後需作思考，提出自己的見解，提高學生處理信息、反思評價的能力。
3.讓學生學會積極參與。每次學生的合作學習都由小組推出一名代表發表本組的意見，對於這位「代言人」而言，他當然能積極參與學習的活動。而對其他人來說，是否以積極的態度參與到合作學習中去，就不得而知了。因此，對於教師，應熱切關注整個學習活動，對誰已經發言了，誰還沒有發言要心中有數。把一些簡單易懂的問題讓基礎知識差、思維能力弱、不善言談的學生回答，充分發揮每個小組成員的作用與優勢，使他們也有參與表現自我和獲得成功的機會，提高學生的參與度，增強學生的責任感，從而使每位學生都能學會合作，以保證合作學習取得最佳成效。
三、提供一個保障--構建合適的合作學習環境
構建合適的學習環境，是合作學習的重要保障。良好和諧的環境，能激發人的主動性和創造性。因此，在合作學習中必須創造一個良好的學習環境，使學生自由學習、廣泛交流，主動獲取知識。
1、創造「愛心」的心理環境。美國心理學家馬斯洛認為：人對愛的需要和受尊重的需要是主要的需要。小學生都是需要愛和尊重的，只有對他們熱愛尊重、理解和信任，才能激發他們的上進心，發揮他們的主體作用。因此，在合作學習中，一方面，教師
Ⅲ 小學一年級數學有關合作學習的教學案例和教學反思
>>您當前位置： 首 頁 >> 教學科研 >> 教學督導 今天是: 2010年6月3日星期四
學生學習習慣培養結專題報告
--------------------------------------------------------------------------------
--峨山縣錦屏中心小學課屬題研究--
學習習慣培養的研究
課
題
結
題
材
料
錦屏中心小學教科室
2008年12月1日
學習習慣培養的研究
目 錄
Ⅳ 如何進行"課堂小組合作學習"的教學設計
1、創設自主合作的教學氛圍
1)、營造自主合作的環境
教室內的桌凳按小組討論式進行擺放，教室四周布置小黑板以利於學生隨時展示，在教室的牆上醒目的位置懸掛一堂課學生表現要求：「舉手積極，聲音洪亮；討論熱烈，辯論激烈；爭問搶答，創新實踐。」通過營造這樣的濃厚氛圍對師生起到潛移默化的作用。
2）、建立協同共事的團體
小組成員的構成合理，是能有效合作的保證。分組應堅持組內異質、組間同質的原則,這樣為小組內部互相幫助提供了可能,又為各小組間的公平競爭打下了基礎。合作小組成員一般由4——5名學生構成為宜。組內成員要搭配，依據學生學力的水平、興趣的深廣度、思維的敏捷度、語言的表達能力等而定，並進行角色分工，如組長、記錄員、檢查員等，分工明確、責任到人，而且輪流擔任，實現小組角色互賴，防止出現「搭便車」的狀況，有利於人盡其才、各盡所能、同伴互助、優勢互補、共同提高。
2、設計恰當的問題
1）、選擇的問題要有價值
一個問題，如果比較簡單，多數學生經過獨立思考就能得到快速解決，那就沒有小組合作學習必要；相反，如果是問題太難，討論很長時間也得不出結論，這樣的問題也就有必要開展小組合作學習。選擇有思考價值的問題，能引起學生的高度興趣，並能使學生產生強烈的求知慾。在這種慾望的驅動下，學生就會產生強烈的合作慾望。
2）、設計的問題要開放
開放性的問題解法多種多樣，結果不唯一，很吸引學生的注意力。同時，這樣的問題學生往往考慮的不夠全面，個人獨立思考會有一定困難，急需要與其他同學進行交流。合作學習給他們提供了一個展示自己、讓別人了解自己的平台。在合作交流中，彼此觀點不斷碰撞，有爭議的問題會變得明確，對知識的理解也會更加深刻。經過同學們的合作探究、思辯，既讓學生在輕松和諧的氣氛中鞏固舊知識，又培養了他們創新思維能力。
3、發揮教師的主導作用
在課堂教學展開前，教師在備課中既備教材又備學生，根據學生的認知水平和已有的經驗，制定切實可行的、在教師的引導下學生通過一定的努力可能達到的課堂教學目標，然後通過學習提綱的形式，向學生提供學習應達到的目標、學習要領、待破難點、須掌握的重點。讓學生在明確了解自學的方法和要求後，通過自主學習，去發現問題、研究問題、探尋解決問題的方法與途徑，或把自我尚無能力解決的問題整理、歸類，為小組討論做好思想與材料准備，有計劃地帶入課堂，提交給合作小組成員共同探討。
在學生展開討論的過程中，教師要時刻關注學生討論的話題走向，要做好學生話語范圍的有序調控，因為我們的課堂隨時都會有意想不到的問題發生，作為教師要不失時機而又不過多干涉地對學生進行引導，讓課堂教學的重點與難點知識在師生共同研討中，似「剝洋蔥」般地逐層顯現。對小組活動開展得順利的要及時予以表揚；對任務不清楚的要耐心說明；對出現問題的及時指導；對提前完成的及時檢查並布置新任務；對偏離主題和受阻的及時制止或點撥，使其順利開展。這樣的課堂合作式教學，不僅能使每位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地展現自我，又能促使學生積極主動地獲取知識，培養學生的自學能力和分析問題、判斷正誤、推理歸納等多種能力，更重要的是在不知不覺中，讓學生的語言表達技能也得到鍛煉並有所提高，學習潛能和創造力得到發掘，克服自閉、膽怯、羞澀等不良心理，培養學生學會合作，互助尊敬的團隊精神。
4、培養學生的合作習慣
1）學會傾聽。「學會傾聽」就是學會與人交談時，克服浮躁之氣和輕漫之舉，做到認真而仔細地聽取別人的發言，不隨意打斷或插話。合作小組成員必須聽清老師的提問要求，聽懂小組分工的任務，聽明白其他同學的發言，同時也要聽得了表揚之詞，聽得進批評之音。俗語說：「三人行必有我師」。學會傾聽能使我們取長補短，彌補自己考慮問題的不足，也能使我們能舉一反三，觸類旁通。
2）學會質疑。在小組活動中，在肯定別人優點的時候，還要敢於質問。如果有疑問，應立即追問為什麼，而不要害羞，不做聲；有不同的見解和意見時，要敢於提出，大膽質疑；對同學們沒想到的、沒說完的，要勇於補充，這樣就會使我們的課堂更加富有生機與活力。
3）學會表達。僅僅會聽是不夠的，每個學生必須學會表達。在課堂教學的許多時候，經常只有那麼幾個學生舉手，一些學生在參與小組合作討論時的發言很有價值，等到全班交流時卻沒有了聲音，也有一些學生表達不夠清楚。為此，教師就調動所有學生的參與慾望，培養學生敢說的勇氣，把一些能夠容易表達或簡單的問題讓不愛發言、學習比較困難的學生來回答，並給予他們肯定與鼓勵，使他們能夠有表現自我和獲得成功的機會。
4）自覺遵守組織紀律。合作往往是小組化的學習，人數不多，但必須在一定的組織紀律約束下進行的，要避免不必要的吵鬧和爭論。當然，這里所指的紀律不是把學生管死，不給學生自主學習、自主活動的空間，而是通過一定的紀律讓學生在合作中「活而不亂」。
5、建立科學的評價機制
對小組合作學習進行科學的評價是非常重要的，良好的評價機制，能激發學生的合作興趣，也能使合作學習更為有效的開展下去。課堂合作式教學為培養學生對學習成果的鑒賞、評價能力創造了機會。在組間交流後，學生可按既定評價標准對他組同學的結論進行賞識與客觀公正的評價，評價方式可以是對書面作業的互批、互改，口頭發言的互議、互論，作品表演的互視、互賞。評價的對象可以是自評、他評、互評，這有利於提高學生對學習成果的鑒賞能力、對問題正誤的辨析能力，激勵學生間展開對知識學習的公平競爭。
1）、小組合作的評價要把學習過程與學習結果結合起來，側重於對過程的評價。要改變以往只注重學習結果的評價。每次都要以充滿期望的心態來評價學生，根據好、中、差三種學生的發展制定不同的評價標准，對達標者同樣給予評價，同時引導學生自我比較，從中找出個人的進步，消除學困生的自卑感，增強自信心。
2）、小組合作的評價要讓小組集體的評價與小組成員的評價相結合，側重於小組集體的評價。其中以小組的整體表現為主要標志，要改變過去以個人成績為評價標准，以個人為獎勵對象的做法。因為合作學習是依靠學生之間的互學、互幫、互補、互促達到提高學習效率，共同進步的。
Ⅳ 有沒有小組合作學習方面的小學數學教學設計
小組合作學習是高效課堂教學中應用最廣泛的學習方式。它是一種以小組合作學習為基本形式，系統利用各因索之間的互動，以團體成績為評價標准，共同達成教學目標的教學組織形式。其實質是提高學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。由於是集體商議的結果，成功了每個人都有成就感，失敗了大家共同承擔，這樣可以打消很多學生的顧慮，給更多的學生提供機會，擴大生生、師生之間的交流渠道，也給學生主動學習提供了空間。它既可以讓學生獨立思考，又可以滿足他們表現的需要。學生個體由於在小組中的努力會獲得其他成員的認可，使其享受到成功的喜悅，激發起參與教學的興趣。久而久之，在小組合作學習時，便會以滿腔的熱情投入其中，想更好地展示自己，表現自己。那麼，如何發揮小組合作學習的優勢呢？本人現談一談自己的具體做法。
一、科學組建小組，搭建學習
合作學習是以小組為基本單位進行教學活動的，構建合作學習進行合作學習活動的組織前提。合作學習小組在構成上要根據每組成員的性別、性格、成績、智力等方面的比例進行組向平行微調，使同號的組員實力相當，組與組之間的綜合水平基本平衡。這樣構建的合作小組「但內異質，組間同質」。組內異質為互助合作奠定了基礎，而組間同質又為在全班各小組間展開公開競爭創造條件。合作小組的人數，一般建設4——6人，4人相鄰合作學習，2人同桌，對空間場地的變化要求不是很高，較容易實現。每組成員里包含成績好、中、差的學生。這樣小組間力量相當，小組間學習成為可能，便於學習時發揮自己的優勢和特長，讓中等生的才能得到施民，中等生得到鍛煉，學困生得到幫助，同時還能保證各小組間公平競爭。
二、設計合理內容，體現合作價值
在數學課堂教學中，有些合作的內容必須具有一定的探究性，真正體現合作的價值所在。不是所有的課堂學習內容都要採用小組合作方式，如果是較簡單的學習任務，學生能自己解決的問題盡量讓學生自己解決，以發展學生的獨立解決問題的能力，以免產生依賴。如果是較復雜的學習內容，依靠學生個體的獨立思考是沒辦法解決的，這時就可採用小組合作學習，鼓勵學生之間展開討論。有的教師組織學生合作學習的目的主要是為了顯示課堂形式的多樣和課堂氣氛的熱烈，為了合作而合作，徒有形式，並沒有多大的實效。不論什麼都合作，失去了合作的意義和作用。把一些毫無討論價值或過於簡單的毫無難度的問題交給學生討論，純粹是浪費時間。數學學習中那些具有很強的開放性、探究性和趣味性內容，才是我們運用小組合作的內容。例如：在教學《圓的周長》時，可以分成小組讓學生在相互協作中完成測量；該活動具有很強的開放性，對學生的活動提出了分工的要求：幾名學生測量，其他幾個學生對測出的的結果進行記錄、計算。通過這樣的學習，學生掌握了測量工具的使用，記錄方法，以及面積公式的應用，以及發言時語言的組織。這樣的內容才是我們開展小組合作學習不容錯過的。
首先實施小組活動時，教師要善於精心選擇合作學習的內容，要根據學習任務和學生能力之間的關系，精心設計討論問題，學生才會積極參與合作學習，才會收到相互啟發的。小組活動時，教師不能袖手旁觀，而是要深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點。同時在討論方式、討論思路方面給與學生恰當的指導。對於有困難的學生，教師要進行個別輔導。在組際交流時，教師要鼓勵各組學生積極發表意見，引導學生討論交流。
其次，做好反饋環節的工作。反饋在整個小組學習活動中起著畫龍點睛的作用。通過反饋環節，教師既可以了解學生對知識技能掌握的程度，也可以對一些學習重點進行提示和總結，幫助學生梳理知識，這是完成小組學習目標的最終落腳點。反饋的方式應當是雙向或多向的，反饋過程中教師要善於追問，要鼓勵各組學生進行質疑，促使討論的問題進一步深化，最終達成小組學習目標。
三、營造寬松、民主的學習環境
為了確保小組活動能夠真正調動每個學生的學習主動性，小組成員之間要建立起真正的合作關系。每個小組成員必須承擔相應的角色與責任，並且在尊重學生意願的前提下採取角色輪換制，為學生提供平等的表現機會，使學生得到不同的鍛煉和提高，這樣才能更好地實現小組的共同的目標。為此教師要加強多學生進行小組合作學習的素質訓練。
托爾斯泰說過：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學習的興趣」。學起於思，思源於疑。在教學過程中，還應啟發學生善於敏銳地發現和提出問題，主動地探索問題，師生互動，生生互動，從而真正做到發揮小組合作的目的。教師在課堂上要努力創設民主、和諧、平等的教學情境，在這樣的情境中，學生才能放下精神上的包袱，沖破心理上的枷鎖，自由聯想，暢所欲言。在學生中形成一種共識；不怕見解錯，就怕沒見解；不怕問題提得不好，就怕沒問題。課堂上教師對學生所犯錯誤一定要有高度的容忍精神，要引導學生對所發現問題展開討論。教師要設計好討論的問題；討論的問題要體現知識的連貫性和深刻性。同時，老師還要作好有效的調控，使討論始終處於寬松的氣氛中，只有這樣才能調動學生思維的積極性，努力營造有疑問、有驚訝、有爭論、有競爭、和諧的、生氣勃勃的化學課堂氛圍，這樣會起到事半功倍的教學效果。因此小組合作學習應關注每一個學生的成長需要，要為不同的學生創設一個良好的課堂討論；要用愛心為學生創造一種心靈放鬆，敢於探究求異的快樂的教學氛圍，尊重和保護學生的參與熱情，採用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極地參與活動，發揮集體合作討論功能。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才有成效。
四、採用鼓勵方式
為了激發學生小組合作學習的興趣，發揮其合作功能，教師要對小組合作的活動情況進行積極地評價，小組與小組之間要評一評、比一比、賽一賽，哪一組最有創新，哪一組最守紀律，哪一組最團結，哪一組最快等等。對小組中成員的表現也要進行分階段的評價，主要從參與是否積極，合作是否友好，工作是否認真負責等方面進行，尤其要關注那些在學習上有一定困難，對他們的絲毫進步都要給予及時的肯定。對表現好的小組和個人要發給一些小獎品，如五角星、作業本等，定期評比選出「合作小明星」、「協調小助手」等等，
教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用，因此教師的評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性。當學生進行匯報發言時，要關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。
小組合作學習為課堂注入了活力，越來越受到很多教師的首肯，也越來越被學生所喜歡。這種學習方式不僅體現了學生的主體作用和教師的主導作用，而且激活了學生的思維，訓練了學生的語言，交流了情感，鍛煉了學生學習的能力，融洽了師生關系，使課堂教學更加科學合理。合作學習產生的輻射作用，為學生的終身發展提供了廣闊的前景，這種學習數學的重要方式將越來越顯示其強盛的生命力，作為教師的我們應從實際出發，結合學生特點，需要我們不斷的探索研究讓我們的小組合作更有效！
Ⅵ 如何在新課程語文課堂教學設計中進行小組合作學習
小組合作學習是新課程理念極力倡導的學習方式之一，又是小學生健康心理的表現。我國古代偉大的教育家孔子曾經說過：「獨學而無友，則孤陋而寡聞。」又曰：「三人行必有我師。」心理學家肯定地指出：不會合作就沒有成功。但這種學習法並非在每個教師的課堂教學中都能得到很好的運用。有的課堂上，孩子們對於小組的合作是一個條件反射，只要老師一叫合作學習，他們就統一把小腦袋轉過去，滿教室都是嗡嗡的聲音，你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什麼，沒有實質效果；有的課堂，小組組長一人唱「獨角戲」，其餘學生當聽眾，不作任何補充，個別學困生把此時作為玩耍的最好時機，久而久之，培養了部分學生的惰性。這樣的小組討論只流於形式，圖個熱鬧，對學習收效不大，甚至是無效的。
如何組織學生展開有效的合作學習，從而提高課堂教學的有效性呢？我認為可以嘗試運用以下四點：
一、合理組建學習小組
小組合作學習的目的是讓學生人人參與學習過程，人人體驗成功、探索與發現的樂趣。在教學中，我認真考察學生的個性差異、能力特徵，對每一個學生的學習習慣、性格愛好、成績差異等因素進行詳細了解，遵循「同組異質，異組同質，優勢互補」的分組原則，把學生分為若干學習小組，每個小組由4個程度各異的學生組成，其中設組長一名，負責組織小組學習；副組長一名，負責小組的協調、記錄工作。組長、副組長、另外兩名組員則依次命名為1、2、3、4號，在合作學習時，一般情況下4號質疑，3號解疑，2號補充，1號總結。除此之外，小組成員之間一起朗讀、背誦、預習、復習、提問、復述課文、探討疑難問題、互相批改作業等等。而教師檢查時就不用逐一叫學生名字，可以直接請小組中的某一號發言，也更利於不同小組之間的公平競爭。
二、樹立團隊精神和合作的意識
學習小組建立了，樹立團隊精神和合作的意識是很有必要的。在組織交流活動時我們要通過適時的點撥和引導，使學生意識到，一個小組就是一個相對獨立的群體，每個成員都是這個群體的一分子，小組合作學習的成效如何、成功與否在一定程度上取決於每個成員自身的努力，它必須要通過小組成員相互之間的溝通、合作、求同存異、相互促進。在小組成員取得進步的同時，讓他們切身地感受到這是大家共同努力的結果，蘊含著集體的榮譽。
實踐中我們時常會發現，當我們一句激勵的話語關注到群體的活動時，學生的合作意識就會逐漸產生；當我們的教育評價經常關注到小組的發展時，他們的團隊精神也會逐漸得到培養。如：
「第一組的成員在討論問題時都在積極地發言，認真地傾聽，他們合作一定會很成功！」
「你們小組的成效如何能否向大家匯報一下?」(讓學生匯報結果是代表一個群體的意見，小組成員一定會引以為榮，也一定會認真聆聽，還會做好補充的准備。)
「誰願意代表自己的小組來演示演示這個過程?」
……
學生的團隊精神和合作意識就是需要我們這樣不斷的引導和培植才能逐步形成，我們不僅要讓他們在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學習的快樂，而且還要教會他們客觀地看待個體與集體的關系，更好地激發他們集體的榮譽感。
三、 恰當指導合作學習
1．根據目標，確定學習方法和步驟。
在合作學習中，學生不僅要明確學習目標，更重要的是知道用什麼方法去完成目標任務。在開展小組合作學習初期，大多學生由於沒有合作學習的經驗和方法，不知道學什麼，怎麼學，這時需要教師幫助學生確定小組學習的方法和步驟。只有掌握正確的學習方法和步驟，才能保證各小組合作學習的速度、質量。如進行第一階段的小組合作學習可以這樣引導學生學習：
（1）讀課文中的生字，想辦法記住每一個生字；
（2）畫出生詞和其他自己不理解的詞語，然後小組討論，說說他們的意思在什麼情況下可以用；
（3）組員輪讀課文（每人一節） ，邊讀邊思考，課文寫了哪些方面；
（4）選出自己喜歡的一節，讀給小組成員聽，讀後其他成員評議，指出優點和不足；
進入第二階段合作學習時可以這樣引導學習：
（1）自讀課文，找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點；
（2）細細品讀這些句子，把自己的想法寫在旁邊；
（3）小組交流補充；
（4）討論怎樣讀好這一節，練讀。
當學生掌握一定的學習方法，有了一定的學習經驗後，各小組用什麼方法、步驟來學習，可由學生自己選擇，自主確定。
2．發揮教師在教學中的調控和指導作用。
（1）合作學習是以學生為主體，但並不意味著「放任自流」。教師應該發揮其指導作用。例如在學習《只揀兒童多處行》時，可引導學生「這篇課文主要是寫兒童，為什麼作者又用了許多筆墨寫花兒？」這種綜合性的問題，讓同學們通過彼此間的合作來解決，這比單純的個人思考效果要好得多。
（2）在課堂上開展合作學習時，教師應及時走下講台巡視，參與到小組中去，積極地看，認真地聽，並及時了解學生探究的信息，以便及時給予點撥調控課堂，防止延誤課時，防止學生思維分散後偏離學習重點。一旦發現學生有獨特新穎的見解，就及時地給予表揚、鼓勵，促使他們更加踴躍地思考和學習，同時也給同學們一個示範作用，讓其他的小組成員更加積極的思考。
（3）在匯報學習成果時，教師要對學生的回答做出明確的判斷，不能學生說什麼都一味地說好，並不斷地給予贊揚。應根據實際情況，對學生作出客觀的評價，以便幫助學生理清思路，加深認識。
三、精心設立評價機制
教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著非常重要的作用。合作學習追尋「不求人人成功，但求人人進步」的教學境界，也把它作為教學評價的最終目標和尺度。為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價。
1．序號調換
為了提高小組成員的參與積極性，我把小組成員序號的命名權放手交給了組長：即序號不是一成不變的，可以根據組員的表現適時調換。如果一段時間4號的學習勁頭足，課堂表現好，就可以晉升為3號；反之，如果2號表現退步，小組成員對其不滿意，則可以把其降為3號。這樣，每個小組成員就會心中有希望，相信自己只要努力，就一定能進步。
2．激勵表揚
在教學中我們還可以經常性地評比最佳小組，推出「最佳小組發言人」的形式，激勵所有成員主動承擔責任，使小組內出現互動、互助、互勉、互進局面，強化學生的合作意識，全面提升了學生的整體素質。針對語文教學的特點，在預習檢查、課文分析等過程中，根據各小組的上課聽課情況，回答問題的情況，給各小組打分。小組的上課紀律、作業上交、單元測試等表現突出的都給予獎勵。
總之，在小學語文課堂教學中，教師要善於根據教學內容的不同，採取形式不一的合作學習，讓師生之間、生生之間相互取長補短，促進學生知識的豐富和能力的提高，從而培養學生的合作精神和合作能力，提高課堂教學的有效性。
Ⅶ 請運用合作學習的理念進行一次教學設計
1．教師要寫自己認為有重要意義的教學經歷或教學故事，即要有選擇性，典型回性，不要事無答巨細都羅列進去，要圍繞中心問題進行選擇。並不是說所有的事件都可以成為案例，要善於捕捉教學過程中的「亮點」。
2．應根據以往的經歷撰寫案例，盡量保持案例中資料的真實性，使讀者有身臨其境的感覺。可以到案例的主體即學生那是去詢問、調查他們的真實感受。
3．教學案例與其它的教學作品有區別性。
與教學論文相比，教學案例在文體和表達方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；在思維方式上，是一個從具體到抽象的過程，通過對生動的教學「故事」的描述，通過對具體的學生、老師心理感受的描述，反思、總結教學的利弊得失。
Ⅷ 高一綜合實踐《怎樣進行小組合作》教案
1．教師撰寫教學案例，是教師不斷反思、改進自己教學的一種方法，能促使教師更為內深刻地認識到自己工作容中的重點和難點，這個過程就是教師自我教育和成長的過程。
2．教師撰寫教學案例的過程是將來自外部的教育理論與指導自己教學實踐的內在教學理論相互轉化的過程，可以為新教師和在職教師的教學提供比較豐富的實際情境，有利於教學中理論聯系實際，培養分析問題和解決問題的能力。
3．教學案例是教師教學行為的真實、典型記錄，也是教師教學理念和教學思想的真實體現，因此是教育教學研究的寶貴資源，是教師之間交流的重要媒介。
Ⅸ 如何設計好小組合作學習下的教學設計
自覺遵守組織紀律。合作往往是小組化的學習。評價的對象可以是自評、他評，防止出現「搭便車」的狀況，有利於人盡其才、各盡所能，為小組討論做好思想與材料准備，有計劃地帶入課堂、待破難點、須掌握的重點，學生可按既定評價標准對他組同學的結論進行賞識與客觀公正的評價，評價方式可以是對書面作業的互批、互改、互評，這有利於提高學生對學習成果的鑒賞能力、建立科學的評價機制
Ⅹ 怎樣運用小組合作進行現代文教學設計
小組合作探究學習是指教師在教學活動中為學生創設一定的情境，由學生自主進行的、開放型的、實踐性的學習活動，通過學習小組自主的發現問題和解決問題，是知識技能、情感態度得到特別的發展，特別是探索精神和實踐能力發展的學習方式和學習過程。小組合作探究學習強調對所學的知識技能的實際運用，注重學習過程和學生的生活實踐與體驗，提高學生發展問題和解決問題的能力，鍛煉學生收集、分析和利用信息的技能，學會分離與合作，養成科學態度和高尚品德，使學生逐步樹立責任感和使命感，從而具備21世紀青少年所需要的關鍵能力和品質。
一、 教師角色的轉變
小組合作探究學習對於教師是一種全新的挑戰，在知識經濟與語文教育發展緊密聯系的如今社會，培養創新人才更是新世紀語文教育工作者責無旁貸的一項重要使命。習慣於傳統教育方式的教師應提高自身素質，擴大知識面，改變觀念，轉變角色，由控制者轉變為參與者，有預設者轉變為合作者，由權威者轉變為引導者，逐步塀棄傳統教育所實施的「填鴨式」教育，把培養學生的創新精神和實踐能力作為己任，從「講」師變為「導」師，讓學生的「要我學」轉變為「我要學」，不斷提高自身能力，始終立足教材，結合生活實際，善於發現問題，挖掘各種研究性課題，逐步建立一套有特色的、豐富多彩的研究性學習題庫，以適應開展研究性學習活動的需要。
1、 教師是探究者
蘇霍姆林斯基說過：「如果你想讓教師的勞動給教師帶來樂趣，是天天上課不至於變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事探究這條幸福的道路上來」。現代教師所面臨的挑戰，不但具有有高度的不可預測性與復雜性，而且越來越找不到一套放之四海皆準的應變通則，因此教師要具有高尚的人格、良好的修養、淵博的知識，善於研究，不斷提高，終身學習。樹立「一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切」的信念。將學校視為自己學習的場所，通過工作與學習的結合，不斷對自身的教育教學進行研究，對自己的知識與經驗進行重組，解決自身在教育教學中遇到的問題。
2、 教師是學生學習的促進者
教師是學生學習的促進者，這是教師最明顯、最直接、最富時代角色的特徵，當前學生的學習方式正由傳統的接受式學習向創造性學習轉變，教師不能再把單純的知識能力作為教學的主要任務，「授之以魚，不如授之以漁」。新課程強調的是教與學的交往互動，師生雙邊相互交流，相互啟發，相互促進、交往，昭示著教學不是教師的教和學生的學的機械相加，而是師生互教互學，彼此形成「學習共同體」，在這共同體中「學生的教師」和「教師的學生」不復存在，取而代之的是新的術語，「教師式學生」和「學生式教師」。
3、 教師是學生的學習者、合作者
「教師要給學生一碗水，自己要有一桶水」。這一隱喻強調的是教師知識和能力的必要儲備，對教師的知識和能力要求似乎很高，似乎教師的儲備一定要多於學生，在不知不覺中給教師背負了太多的「應該」包攬了太多的「必須」；逼迫老師去扮演「超人」的角色，而在當前科學技術突發猛進的今天，學生由於所處的年齡階段的特點，他們易接受新鮮事物，學到教師所不知道的知識，相對於學生來講，我們只是閱歷比較豐富，在專業知識上先走一步而已，我們無奈要不斷學習，並主動向學生學習。在課堂教學中我們不是常從學生那裡得到靈感和啟發嗎？因此真正取之不盡，用之不竭的是學生，教師要一次為基點，自己的角色也要發生變化，讓學生這眼泉水噴涌而出，永不枯竭。與學生合作，與同事合作，與家長、社會合作，我們才能更快、更好轉變自己的角色。
二、 教學方式的轉變
從教育心理學的角度看，學習可以分為三個層次，一是概念的學習，既通過概念來了解事物的性質，二是規則的學習，既懂的概念與概念之間的聯系，三是問題解決的學習，即運用概念和規則來解決實際問題。語文的小組合作探究學習主要是第三層次的學習，其目的是在小組合作探究中發展運用語文知識，解決實際問題的能力。因此，在學生學習知識的過程中，要重視學生小組合作探究能力的培養，特別是學習能力和創造思維能力的培養，重視對知識結論產生的過程式學習，重視學生的提問，鼓勵學生帶著問題學習，並在小組合作探究中努力索求解決問題的方法，也要重視發展和張揚學生的個性，鼓勵學生勇於發展獨立見解，勇於標新立異，要「以人為本」，與學生平等交流，應「蹲下來」欣賞學生，充分尊重和發揮學生的主體性，形成主體參與，自主實踐，主動探求的氛圍。
1、 情境探究法
情境研究法是要求教師創設探究學習的情境，創造一種寬松、自主的學習環境，讓學生在民主的、和諧的、平等的情感化學習氛圍中進行小組探究學習。心理學研究表明良好的心境，可以濕熱聯想活躍，思維敏捷，激情轂發，濃郁的激情能充分有效的調動智力因素，釋放巨大的學習潛能，極大地激發創新積極性，如《酸的和甜的》一文，導入課文後，我在事先畫好的葡萄架上貼上一串串葡萄圖片，後提問：課文中哪些小動物說葡萄是甜的呢？哪些動物又說葡萄是酸的呢？請大家帶著這個問題讀讀課文，找找答案，討論討論，。當同學們找到答案後，我又隨機貼出動物的頭飾。低年級孩子容易形象思維，當美麗的葡萄架、可愛的小動物呈現在眼前時，使學生在頭腦中建構聯想，產生一連串的問題，小組合作探究性的閱讀就這樣開始了。情境的創設，是學生很快融入其中，彷彿身臨其境，如聞其聲，如見其人，與作者思想產生共鳴，加深對課文的理解。
2、 自主探究法
與主動相對的詞是「他主」————他人為主體，教師為主體。與自主研究相對的是被動學習和機械學習。自主探究的基本特徵是學習者參與研究對自己有意義的學習目標的提出自己制定學習進度，參與設計評價指標體系;學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，並作出相應的調試。自主探究法要求給學生充分的自學時間，讓學生自己去讀書、去感悟、去探究。郭沫若說「用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做。」這種學習來自學生內在需求而產生的對學習的興趣和慾望，因此，學習對學生來說，不再是一種負擔，一件苦差事，而是一種完善和提高自己的手段一種愉快的體驗。
3、 問題探究法
問題探究法是以問題為中心的，問題是探究學習的核心，在探究學習的過程中，提出的問題要能激發學生解決問題的慾望，促進學生的探索精神和實踐能力。要將問題研究法引向深入，必須教給學生一些生疑的方法，方法是開啟之時大門的鑰匙，知識之門的開啟，將激發學生高昂的研究學習的慾望，因此我在教學中常讓學生在熟讀課文的基礎上，嘗試著提出自己不懂的問題或由文中的內容總結出問題，然後相互交流，教師深入其中做適當的指導，學生在相互的交流中，學生研討，如，《父親和鳥》一文，初讀課文後，我提出這樣的疑問：「父親是怎麼知道林子中有鳥的呢？」著一問題立即引起學生們的極大興趣，頓時結合全文與同伴們討論起來，學生們通過討論交流，不僅知道父親在看、聽和分析後知道的，而且明白了仔細觀察的重要作用。
4、 小組合作探究法
小組合作探究是課堂教學中以小組學習為主的組織形式，依據一定合作程序和方法，促使學生在小組中共同學習，從而利用合作性人際交往促成學生認知情感的教學策略體系，知識是智慧的結晶，但擁有知識不等於智慧，知識可以授予，但智慧卻不能，從個體認知發展論的觀點看，任何真知都是在活動中自我建構的產物，真知事知識和智慧的統一體。因為學生們有著不同的閱歷，不同的個性，對課文內容也有著不同的理解和感受。因此，小組合作探究既可以加深和完善對教學內容的理解，有可疑培養學生人際交往的能力，促進每一個學生的發展，明代學者顧炎武說：「獨學無友，則孤陋難成，久成一方，則習染而不自覺。」學生的獨立學習是讓他們獨立思考去發現去感受，而在獨立學習基礎上的小組合作研究，夥伴的交互作用，對相對內容的理解，知識意義的主動構建具有關鍵的作用，學生在自讀課文後，發現問題，提出問題，將問題交給學習小組討論交流後，共同解疑，教師深入其中，參與討論，作必要的引導。
三，小組合作探究學習與接受性學習相結合
小組合作探究學習與接受性學習是人類學習的兩大主要方式，接受性學習是接受他人知識過程中獲得經驗，小組合作探究學習是在合作，探究，創造的過程中獲得經驗，這兩種學習方式都是學生後的新經驗並引起內在素質與外在行為變化的過程，是人們經驗與素質奠基、累積，更新重建的過程，小組合作探究學習更強調學生在學習過程中的探索、追究，合作更側重於對「未知事物」的了解和認知上，但傳統的「接受式」學習也不是一無是處，信息量大是它的優點，孩子們如果善於聽、善於捕捉信息的話，就可以獲取大量的信息，如聽故事。因此，我們不能排斥接受性學習，一味地否定接受性學習，而是要將兩種學習方式結合起來，使之相輔相成，共同為我們的學習服務。