幼兒園繪本教學計劃

⑴ 幼兒園有計劃的安排和組織幼兒系統學習語言的專門語言教育活動有哪些

1故事講述：讓幼兒聽故事，理解故事內容，復述故事 2 詩歌：可以是古詩、現代詩、念謠、兒歌、三對半、謎語、繞口令這樣的體裁。讓幼兒理解詩歌的意義，背誦詩歌。 3 看圖說話：單幅圖畫或多幅圖畫，讓幼兒觀察圖畫上的內容，編成一句話或者一段話 4 繪本閱讀：教師可以准備一本大書和若干小書。先引導幼兒看繪本，故事內容，故事的意義。然後讓孩子自己閱讀。在教師引導閱讀的時候一定要留問題給孩子自己去發現。（繪本閱讀是早期閱讀的一部分，注意其形式與故事講述做區別） 5 識字教學：這個一般出現在大班或者學前班，認識漢字或者拼音。出示圖卡，教孩子念，認，理解意義，造句。

⑵ 如何開展幼兒園園本教研心得

園本教研是以幼兒園為本位的日常教學研究，它是以園長和教師為研究主體，以幼兒園存在的教育問題為研究對象，以改善和提高幼兒管理和教育質量，促進教師發展為目的的教育研究探索活動。

園本教研活動組織的形式有哪些呢？一般包括：游戲式、解惑式、案例式、磨課式、集體備課式等，形式多樣。
1、游戲式的教研方式
教研並非一定要是講道理、單一和枯燥乏味的，它可以是實操、生動和充滿情趣的。在教研培訓中加入游戲的方式和靈活多變的方法，教師就可以不斷地保持研究的熱情，充分地享受研究的快樂。
2、解惑式教研
教師在教研教學中會出現種種問題，有些問題是個別性的，有些問題是集中性的，可進行先收集問題，再制定教研主題，最後集體解惑答疑。
如：「繪本教學的示範與講評」、「繪畫活動中如何引導幼兒進行創造力的表現」等。
3、案例式教研
在教師的教育實踐中，一些問題經常會是教師的常見工作難題，因此進行案例式的教研工作有著很大的幫助。幼兒園可每月進行一次案例教研，在教師中徵集研討案例，然後組織教師查找資料，進行集體教研研討，對幼兒的年齡特點、心理特徵進行分析，對症下葯，尋找解決的正確方法。
4、磨課式教研，一般是青年教師自薦式上課與邀請式聽課
磨課式教研有時我們叫「一課三研」，是選用相同的教材，讓不同教師進行多次上課，同組教師全員參與聽課、評課的活動。
其主要流程：組內教師集體備課——第一次課教學展示——全園教師聽課評課研討、專家指導——第二次教師行為改進課堂教學展示——全園教師聽課評課研討——第三次教師課堂教學成果展示——聽課評課研討，總結，形成最優化的教案。
（註：因為主題開展的行進因素，一般一次磨課的周期控制在3周之內。）
還可以有哪些教研活動開展方法呢？
集體備課式教研（新教師、青年教師）
「師帶徒」傳幫帶式

園本教研分為兩種：
1、常規教研（研討、觀摩、理論學習、經驗交流、教學成果匯報分享等）
主要過程：
問題——設計——行動——反思（循環往復、螺旋上升）
2、專題教研
活動過程：
學習階段、研究階段、實踐階段、總結反思階段
園本教研的基本過程
1、活動准備：
學期初教研組長與年級組長根據上學期教研情況和本學期保教工作計劃，制定本學期教研主題和教研計劃（時間、主題內容）；
2、根據教研計劃確定教研時間、內容、參加人員和教研方式（教研活動一般為隔周一次，利用中午時間，所有教師崗人員參加）；
3、教研活動前一周將教研活動安排內容通知相關人員，引導教師提前思考或准備相關資料；
4、學習資料、材料、教研會議記錄表（專人進行記錄）等。

常規教研活動開展流程（根據不同教研主題和參加對象選用不同的教研方式）：
1、主持人介紹教研活動主題、內容（或案例分享），拋出問題引導教師進行思考，教師展開討論話題；
2、教研組長引導教師展開討論話題，在討論中及時進行總結歸納，並拋出下一個問題，使討論循序漸進；
3、教師集中討論並提出問題的解決方案，由教研組長梳理歸納，記錄人及時進行詳細記錄；
4、教研組長小結討論結果，同時提出下次教研主題，老師們做好准備。
觀摩課活動開展流程：
1、觀摩活動前，教研組長下發觀摩活動教案，提出所要觀摩的要點；
2、觀摩當天下發聽課記錄表，要求教師做好觀摩記錄；
3、課後組織教師進行座談、研討，圍繞觀摩主題談自身感受；
4、教研組長進行總結歸納；
5、每位教師寫觀摩後反思（結合自身業務水平技能）。

教研組長組織理論學習活動開展流程：
1、根據教研計劃中學習的內容，組織教師進行培訓、學習；
2、對所學內容提出問題，組織討論，幫助教師理解；
3、組織教師談學習後感受，從中了解教師對學習內容的理解；
4、引領教師總結歸納本次活動的收獲；
5、每次教研活動都需要做好認真詳細的記錄。
經驗交流活動開展流程：
1、組織教師分享個人經驗，其他教師談感受和收獲；
2、引導教師及時將優秀經驗內化，舉一反三想出新的方法和手段；
3、教研組長引領教師及時進行歸納和總結，並運用到實際教育教學工作中；
4、教研活動中及時進行詳細記錄。

⑶ 如何合理安排幼兒園小朋友暑假生活

暑假期間，選擇繼續在幼兒園生活的幼兒大多數是因為父母都上班，家裡沒人照顧幼兒。同時，也有許多家長認為幼兒在幼兒園生活非常有規律，有同伴的陪伴，能體驗到豐富多彩的游戲活動，獲取一定的知識經驗，所以即便家裡有人帶幼兒他們也會堅持送幼兒上幼兒園。可見，家長對幼兒園的教育是十分信任的，因此，幼兒園暑期活動的合理安排就顯得尤為重要。 規范化的課程延伸 通常進入暑期，我們就會看到幼兒的在園時間變得零散、無規律。多數教師因為課程結束了，對暑期的班級活動沒有計劃，只是單純地「照看」。 其實，我們教材中豐富多彩的課程資源不僅僅能在平日幾十分鍾的教學活動中開展，它的知識經驗仍然存在很多的延伸價值。例如：引導幼兒進行種植，觀察植物的生長變化，養成每天以圖畫形式記觀察日記的習慣；指導幼兒自由地繪畫、折紙、剪紙、製作手工等，發展幼兒的想像力，提高手眼的協調性，促進幼兒手腕肌肉的發育；引導幼兒傾聽故事、續編故事、表演故事等，以此來提高幼兒的口語表達能力；可以利用自製的玩具讓幼兒快樂地玩沙、玩水，不僅讓幼兒能感知沙、水的特性，還能發揮無限的想像與創意，得到身心的滿足，享受其中，快樂無窮；還可以利用網兜、筷子、玻璃瓶等工具和誘餌尋找、捕捉各種常見的昆蟲，或飼養或製作標本，讓幼兒自己去探索昆蟲的奧秘，體會大自然的多姿多彩。 教師應該認真研讀每節課程，挖掘具有延伸價值的資源，有目的、有計劃地設計實施方案，在暑假的一日生活中呈現延伸化的課程，豐富幼兒的知識經驗，培養幼兒的學習興趣與學習習慣。 常規化的習慣培養 幼兒園是幼兒養成良好習慣的絕佳環境，在這里教師將習慣培養滲透到了一日生活的各個環節。每一個細小的環節都將對幼兒終身習慣的養成產生深遠的影響。因此，習慣的培養是需要長期堅持的一項任務，我們不能鬆懈。 教師要將平日里的常規習慣培養同樣滲透在暑期認真實施。因為暑期幼兒人數相對減少，中大班教師對幼兒進行合理分工，提供給不同幼兒合適的小崗位，小班的教師可讓幼兒協助教師進行不同環節的管理，如給幼兒擺餐具、發餐巾、發食物、點人數等，讓幼兒不僅能生活自理，會為集體服務、為他人服務，還能自主管理一日生活的各個環節，在培養自理能力的同時也塑造了幼兒優良的品質。 教師可結合自創的良好禮儀習慣培養的小兒歌進行潛移默化地滲透和影響，在兒歌的引導下，幼兒逐步學會自己的事情自己做，鍛煉自理能力，以此激發幼兒們自主管理的意識和興趣，養成終身受益的行為禮儀習慣。 特色化的園本活動 暑假期間的一日生活除了課程延伸的教學活動和常規習慣培養之外，更多的是屬於幼兒的游戲時間，如何讓幼兒有目的、有主題地進行游戲也是非常重要的。 我們應該把游戲融入特色、融入主題，以園本活動形式開展。比如，我們為幼兒制定區域游戲活動方案，實施混齡區域游戲，分別安排大班和小班幼兒或大班和中班幼兒一同進行活動，以大帶小，以小促大，實現游戲空間的共同擁有以及游戲時間、材料、計劃及區域與區域之間的共享，促進了幼兒交往、合作、評價、分享等社會性能力的發展，讓幼兒在混齡區域活動中學會理解、關心他人，有效控制自己的情緒，充分發揮幼兒的主動性和創造性。 我們堅持「立足於健康，著眼於全面，致力於鍛煉，融匯於快樂」的理念，帶領幼兒進行戶外體育游戲活動，利用自製玩教具合理規劃創設平衡區、跑跳區、鑽爬區等戶外活動區，以開展豐富多彩的戶外活動，不斷增強幼兒的體質，增進幼兒快樂的心理體驗。 幼兒園組織幼兒進行社會實踐，參觀社會場所等，豐富幼兒的生活、社會經驗。如有意識地帶幼兒去展覽館、博物館、植物園、少年宮等地進行參觀，或帶幼兒參觀書法、繪畫、攝影等展覽，使幼兒開闊視野，增加有關科技、天文、地理、歷史、文物等方面的知識及學習興趣。特色化的園本活動，不斷充實著幼兒暑期在幼兒園的生活，讓幼兒的暑假生活快樂、豐富而有意義。 科學化的家園互動 除了幼兒園規律的一日生活安排外，假期更應注重家園互動的科學性。家長幫助幼兒合理安排暑假生活也非常重要。 營造寬松的心理環境。假期中，幼兒離開了教師和小朋友，更多的時間是和父母在一起的。與父母之間的「不平等」關系會引起幼兒心理的細微變化，甚至有些幼兒會因為怕爸爸媽媽而產生心理壓力。因此，我們應該合理定位與幼兒的關系，做幼兒的朋友，尊重他們、了解他們，為幼兒營造放鬆的心理環境，既不要「高控約束」，也不要「放任溺愛」。父母要多抽出時間陪陪幼兒，積極引導與正確地教育幼兒，學會尊重幼兒、維護他們的權利，成為他們最信賴的朋友，只有家長尊重幼兒，幼兒才會擁有健康的心理。 培養幼兒良好的習慣。習慣成自然，成長中再也沒有什麼比良好的習慣更重要。家長可以讓幼兒從自我服務做起，如自己穿衣、洗臉、疊被子、收拾玩具等。大一點的幼兒，還可以讓他們為家裡做些力所能及的事情，如掃地、擇菜、抹桌子等等。同時，要繼續關注幼兒的閱讀，特別是親子閱讀。良好的閱讀習慣是能否順利閱讀的前提和基礎，不僅能促進幼兒的觀察力、想像力、知識遷移能力及語言表達能力的發展，更重要的是能培養幼兒良好的非智力品質。當今國內外一些經典的繪本讀物，更讓幼兒在閱讀的過程中潛移默化地浸潤導行。培養幼兒良好的閱讀習慣，是幼兒教育不可忽視的一個重要內容，更是幼兒假期生活應格外關注的一部分。 引導幼兒快樂游戲。兒童心理學認為，玩是幼兒最正當的行為，是兒童心理發展的源泉，有利於幼兒良好的個性、情感的形成和社會適應能力的培養。因此，暑假裡應該讓幼兒痛痛快快地玩。當然，家長要指導幼兒怎樣去玩，怎樣才能玩出花樣、玩得開心而健康。在條件許可的情況下，家長應多帶幼兒去游覽古跡新景，引導幼兒去發現美、欣賞美。城市裡的家長應該陪幼兒去遠足、郊遊，讓幼兒充分接觸大自然，使其感受和享受到大自然的美；還可以把幼兒送到農村生活幾天，讓幼兒盡情享受農村的自然風光，這樣可以激發幼兒熱愛大自然、熱愛勞動的健康情感。 總之，假期活動內容的科學安排，會令幼兒度過一段既愉快又充實的假期生活。無論哪種形式的暑期活動，都會為幼兒提供不同的交往和成長空間，使他們拓寬視野，收獲不同的經驗。我們的家庭和幼兒園要共同關注，為幼兒安排科學合理的暑期活動。

⑷ 幼兒園給家長安排晚上給孩子講個小故事《三隻蝴蝶》，怎麼講好

其實根據語境語氣放緩或者緊張的氣氛。

書名《三隻蝴蝶》

1、幼兒園小故事《三隻蝴蝶》兒童故事繪本分享簡介：

在湖的旁邊有一個很大的花園，這里有嬌滴滴的玫瑰，以及四季都能觀賞的鮮花。

園里有三隻蝴蝶。一隻是紅的，一隻是黃的，一隻是白的。他們天天在花園里一塊兒遊玩，非常快樂。

有一天，他們正在草地上捉迷藏，突然下起大雨來。

他們一起飛到紅花那裡，齊聲向紅花請求說:紅花姐姐，紅花姐姐，大雨把我們的翅膀打濕了，大雨把我們淋得發冷了，讓我們到你的葉子底下避避雨吧!」

紅花說:「紅蝴蝶的顏色像我，請進來;黃蝴蝶，白蝴蝶，別進來!」

這時候，太陽公公從雲縫里看見了，連忙把天空的烏雲趕走，吩咐雨別再下了。

天晴了，太陽公公把三隻蝴蝶的翅膀曬幹了。三隻蝴蝶迎著太陽，一塊兒在花園里快樂地跳舞游戲。相愛不分手，要來一塊兒來，要走一塊兒走。」

2、幼兒園小故事《三隻蝴蝶》兒童故事繪本分享點評：

小朋友們，我們是不是被三隻蝴蝶的友誼感動了。它們都能知道好朋友遇到困難的時候,要相親相愛不分手。我們小朋友更要患難與共,在生活中和同學友好相處，誰遇到了困難，在自己能力范圍內伸出援助之手是很重要的哦！

叫叫學院以閱讀為載體，培養3-12歲孩子「愛閱讀、勤思考、會表達」的多學科綜合能力。通過「在線互動課堂+在線班主任輔導+線下配套紙質書」的「三位一體」教學模式，豐富孩子的知識，培養孩子的能力，提升孩子的素養。

⑸ 如何提高幼兒園教師繪本圖書鑒賞

繪本是一種適合低幼兒童閱讀的圖畫書，以圖畫為主文字為輔，甚至完全沒有文字而全是圖畫的書籍。這就意味著繪本具有貼近幼兒生活、具有藝術性、文學性、文
字與繪畫和諧共處等必備的特點，它符合幼兒的年齡特點，對幼兒的成長有著獨特和不可替代的教育價值。繪本閱讀的開展非常符合《幼兒園教育指導綱要》的精
神："利用圖畫、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。""引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的
豐富和優美，並通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。"因此老師在進行繪本教學時應該運用科學有效的指導策略，從而發揮繪本的最大價值，促進幼兒
的發展。而對教師而言，要想實現繪本閱讀教學的有效性，前提就是要切實轉變教學觀念，確立正確的幼兒觀、教材觀和閱讀教學觀。一、"以人為本"的幼兒觀
幼兒作為一個獨立的個體，是學習活動的主體。有一百個幼兒就有100種語言，每一個獨特的表達都彌足珍貴。
二、"為我所用"的教材觀
教材只是教學的憑借，是為"我"所用的，並不是我們的標准。在對教材的解讀上要有自己的聲音，更要有幼兒的聲音。另外，還要注重教材的廣泛收集，"博採眾長為我所用"，可以選用多種教材。
三、"以情動理"閱讀教學觀
幼兒"是用身體和精神去感性地觸摸世界，而非用知識和觀念去理性地肢解世界"，幼兒園的語言教育"是感性的，適合以感性的方式來培養幼兒，避免過早地
傷根（即壓抑個性），應以保真為主（即尊重幼兒的個性）"。（北大訪問學者沈奇教授語）它是以感悟生命、張揚個性為宗旨，以閱讀為契合點，調動幼兒的原動
力，通過教師的"情"導，激發幼兒的學習興趣，開發幼兒的自身潛能，提高閱讀教學效率，實現教育的終極目標--對人的關懷。
繪本教學活動是指教師有目的、有計劃、有組織地把繪本教學載體，旨在引導幼兒理解繪本故事內容、體會繪本故事所要表達的情感和主旨、欣賞繪本畫面的藝
術魅力，而開展的的教與學的活動。同一本繪本隱含著多的教育價值，教師在繪本教學時要挖掘，找到切合幼兒年齡特點和發展的教育價值，巧妙運用繪本提高教學
有效性的方法主要應從以下幾方面考慮：
一、抓住線索，合理安排教學活動
抓住文本的線索對繪本教學來說是非常重要的。以線索作為繪本教學切入點，可以將繪本中一幅幅孤立的畫面串聯起來，作為一個整體進行閱讀，表現出故事的
連貫性，同時也可以幫助教師有效合理的安排教學活動，促進幼兒對繪本的理解。一個繪本中的線索可以分為主線、輔線，在一個繪本中主線可能不止一條，這要看
老師對繪本的理解與把握。扎住線索然後緊密聯系幼兒的生活經驗，再去安排教學活動，這樣才是幼兒所需要的。
二、前期談話，喚起幼兒已有經驗

幼兒的經驗是幼兒和畫面碰撞的依據,
它能讓幼兒與畫面里的角色行為產生共鳴，共鳴中的欣喜或煩惱都會刺激幼兒的閱讀情緒,
這是幼兒自主閱讀的支柱。由此可見，經驗對幼兒理解繪本的內容也是很重要的，所以教師在進行繪本教學時需要了解幼兒已有的經驗。教師就需要與幼兒進行一個
前期的談話，喚起幼兒已有的經驗，了解幼兒對水的用處或水的變化，到底知道些什麼，若幼兒不具備這些經驗，教師就要做一些經驗的鋪墊和准備。
三、自主閱讀，了解幼兒自己所得
幼兒是從觀察圖畫開始閱讀的,
他們用自己的生活經驗與圖畫進行對應、碰撞, 產生共鳴, 然後用自己的語言表述畫面,所以, 我們常會看到幼兒自己拿著圖書指指點點,
自言自語。所以教師要給幼兒創設自己閱讀的機會，讓幼兒自己觀察感受閱讀內容，並獲得有關的信息。調動起幼兒閱讀的積極性。通過對畫面的解讀，發展幼兒的想像力。
四、教師導讀，挖掘畫面的深刻內涵
通過幼兒自讀環節，幼兒能總體所能把握的畫面信息，包括故事情節、人物、構圖設計等，但也會發現還存在的一些問題。
教師導讀可以有針對性地糾正幼兒在自讀環節中出現的問題，如漏讀、誤讀，為幼兒讀圖做出榜樣。繪本中的文字，幼兒還不認識或者所識不多，幼兒雖然可以通過
視覺直接感知繪本某些畫面的含義，但僅靠讀圖，想要准確讀出圖畫所描述和表達的內容並不容易。教師在此環節中，還要引導幼兒將圖畫語言和文字語言進行聯
系，藉助文字挖掘畫面中所隱含的教育元素，這是繪本教學中的一個難點，需要教師對繪本有一個深入的理解。導讀並不是簡單的讀字面，關鍵的是教師要設計問
題，讓幼兒自己去探索。
幼兒園繪本教學雖已逐漸成為普遍的教學方式，但是一部分教師還沒有從根本上理解繪本教學，沿襲了以前故事教學、看圖講述等傳統教學方式，為了能夠更好地提高繪本教學的有效性，教師在教學當中應注意以下幾點：
一、繪本閱讀要重視對畫面的理解。
優秀繪本的畫面和文字的吻合度非常高，有的繪本我們可以直接從畫面上看出情節內容和角色的情緒狀態，文字只起到解釋或補充畫面內容的作用；有的繪本我
們必須將圖畫和文字結合起來閱讀，才能更好地解釋它的內容。這類繪本需要成人和幼兒一起閱讀，成人要重在藉助畫面班狀幼兒理解文字所表達的意思，學齡前孩
子處於"讀圖"的年齡階段，讀圖對孩子的觀察力、想像力、靈敏度以及審美的啟迪，正是他們日後快樂與成功生活的源泉。
為了引導幼兒在笑聲中理解故事內容，重點講述出隱藏在文字背後的故事。針對美一個故事場景，按照："觀察畫面--猜測狐狸的企圖--猜測狐狸能否成果
--最後會發生什麼事"的步驟，幫助幼兒理解、創編畫面內容。幼兒完全被繪本所吸引，興致勃勃觀察著每個畫面，就這樣我和孩子們一同享受了閱讀的樂趣。我
也深切體會到繪本教學不同於故事教學，教師應重點引導幼兒關注畫面，教師與兒童一起閱讀繪本故事，自己也彷彿穿越時空隧道回到了童年時光，眼中的世界也因
此而變得更美好。
二、繪本閱讀要轉向"開放交流"的形式
在繪本教學活動中，教師往往通過講述和提問激發幼兒的閱讀興趣，進而幫助幼兒理解繪本內容。這種方式（順序遞進式）更多地體現了教師的主導作用，而繪
本閱讀強調的是幼兒自主閱讀為主，教師引領為輔。開放交流式"則是這樣一個情景，在安靜的氛圍中，教師帶領孩子們通過欣賞封面猜測圖書的內容或人物角色之
類，等孩子們的閱讀興趣被調動起來後，再給予充分的時間引導他們完整閱讀，讓它們選擇想看的畫面，討論感興趣的細節。在這個過程中，孩子們也可以從同伴那
兒學習看書的方法，並與同伴分享對內容的理解。教師則可以在此基礎上進一步引導幼兒觀察相關頁面，討論其中的細節，以其提高他們的語言表達能力、觀察分析
能力，豐富他們的情緒情感體驗。教師的教育意圖蘊含在良好閱讀環境的創設中，給幼兒充分的表達自己閱讀感受和聆聽別人閱讀感受的機會。這種方式可以讓幼兒
成為閱讀的主人。繪本閱讀要由"順序遞進式"轉向"開放交流式"這樣既可以滿足幼兒的的好奇心，也可以促進幼兒幼兒相互學習。

三、利用幼兒的閱讀差異，讓幼兒在取長補短中享受樂趣。
十個手指都有長短，每個幼兒閱讀的水平、速度和習慣是不同的，因此，要讓幼兒整齊劃一的閱讀是不合理的。教師要承認並利用幼兒的閱讀差異，讓幼兒在取長補短重享受閱讀的樂趣。
四、做好家長工作，優化繪本教學的效果。
在繪本教學活動的實踐過程中，由於很多家長理解片面，觀念落後，他們關心的是孩子對繪本中的一些字的識寫，忽略了繪本本身的意義，常常對教師開展繪本
閱讀活動產生觀望、拒絕情緒，有些家長雖然給孩子買了很多書，但從不抽時間陪孩子一起看書，經常跟老師抱怨孩子不喜歡看書。針對以上情況，這就需要我們教
師充分認識家長工作在幼兒園的教育中的重要作用，經常與家長聯系和相互溝通。教師應從教育孩子這一共同目的出發，宣傳繪本教學，爭取家長的理解與支持，建
立良好的夥伴關系，讓他們知道不光要給孩子買書，重要的是陪孩子一起看書。我們還可以通過繪本閱讀、繪本製作、繪本交流等活動，讓他們主動關心幼兒園工
作，為繪本教學的有效實施，奉獻出其獨特的力量和資源。在這一過程中，要通過家長開放日、家長會、家長園地、經驗交流會等多種形式，多方位促進繪本教學的
開展。
孩子們的探究學習的積極性、主動性，往往來自於一個充滿疑問的情境，沒有問題的教學，在孩子腦海里不會留下多少痕跡，也不會激起孩子思維的漣漪。為幼
兒創設問題情境，給孩子提供一種自我探索、自我思考的機會，讓他們"帶著問題走進故事"，讓每個孩子在參與中得到發展。課堂因有效而精彩，因高效而生動，
只要持之以恆地倡導系統、循序漸進的教學，努力提高繪本教學的有效性，就一定能讓孩子在有限的時空中，愉快地閱讀繪本，輕松地學習繪本，高效地領悟繪本。

⑹ 如何提高幼兒數學有效性教研計劃

如何提升幼兒園數學活動的有效性要提升幼兒園數學教學活動的有效性，教師首先要反復研讀教學內容，依據幼兒的年齡和認知經驗，確定科學的教學目標。
其次，教師要恰當組織數學探究活動，增加幼兒與操作材料之間的互動，關注幼兒的「非常規」表現，深化幼兒的探究行為。
教師還要有效開展數學教學評價，提高教學評價的文化含量和技術含量，進一步促進幼兒的發展。
「數學不是教師強加給幼兒的概念，也不是記憶不完的知識，而是在生活的事件與材料中隱含著的事物屬性與關系。
」這句話給數學與生活的關系作了極好的界定。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》實施以來，許多幼兒園教師對如何開展優質約幼兒園數學教學有了新的認識，並作了積極的深索，例如試通過創設「生活化」的游戲情境增進幼兒對數學探究的自主性，嘗試投放較多的材料供幼兒操作，等等。
然而，數學是一門邏輯性、抽象性很強的學科，如何將生活本質的具體形象性、隨意性與數學概念的抽象性、嚴謹性有機地統一在以集體教學形式組織的幼兒園數學活動中，這是一個極具專業性的問題。
筆者在幼兒園觀摩數學集體教學活動時發現，幼兒身邊雖然不乏豐富的操作材料，但是這些材料並沒有激起幼兒自主探究的熱情；
幼兒在「生活化」的游戲情境中只是散漫地參與游戲，很少積極自主地學習「以數學的知識、思維和方式解決實際問題」。
對此，不少教師提出了自己的疑惑：「幼兒園數學教學究竟路在何方。
」幼兒園數學教學是指教師有計劃、有組織地指導幼兒學習數學的一種活動。
教師藉助專業性的教學策略和智慧在課堂上創設一定的「生活情境」，將數學問題巧妙地「設計」到「生活情境」中，以此來組織數學教學活動。
這種「生活化」的數學教學活動一方面為幼兒提供了充滿「數理邏輯」的「生活情境」（包括生活事件、生活材料及其相互關系等），讓幼兒以「數學的思維和方法」解決一些生活中的實際問題，防止數學內涵的流失；
另一方面又強調讓幼兒在「解決生活事件的沖突與矛盾中」感受數學學習的情趣，以滿足幼兒的好奇心，同時幫助幼兒積累探究經驗，避免數學學習的機械化。
「生活化」兼顧了幼兒數學學習的興趣原則與應用原則。
筆者希望通過反思幼兒園數學教學實踐中存在的一些問題，在傳承與發展中找到一條幫助一線教師提高幼兒園數學教學質量的有效路徑。
一、正確把握數學活動目標一直以來，許多幼兒園教師把教學目標看成是可有可無的部分。
面對新的教學內容，一些教師習慣於提筆就寫教學過程，不仔細思考本次活動的目標（核心價值）是什麼。
有些青年教師唯教學參考書為上，認為寫參考書的人水平比自己高，自己不必再花心血去設計教案了，往往照本宣科，不重視對教材內容、教學對象、教學手段的分析，失去了正確把握教學目標的機會。
時間一長，許多教師逐漸喪失了把握核心教育目標的能力。
筆者以為，在設計數學活動時，教師應採取以下幾種策略來把握教學目標。
首先要反復研讀教學內容，分析該教學內容涵蓋了哪些人文、自然、科技方面的知識和關系屬性。
例如，關於大班數學中「自然測量」的內容，教師首先要仔細研讀「自然測量」一詞，想想「自然測量」會用到哪些基本量具，測量時該注意哪些基本方法以及量具的演變歷史等問題。
隨著對這一系列問題的思考，教師對該教學內容的教學目標實際上已經有了初步的梳理。
其次，教師要衡量幼兒的年齡與認知經驗，確定科學的教學目標。
由於年齡不同，認知經驗不同，不同個體對同一教學內容會產生不同的經驗與感悟。
例如，「1和許多」是小班幼兒可以接受的學習內容；
「10以內的減法運算」對於大多數小班幼兒來說難度過大，對中大班幼兒卻比較合適；
「物體的彈性與哪些屬性有關」這一話題不太符合幼兒的認知經驗，但是大班幼兒或許可以試著探究「如何使球彈得更高」這一操作性更強的感性問題。
教師要根據自己的教學經驗，合理判斷什麼樣的教學內容適合什麼年齡的幼兒學習，確定科學的教學目標。
再次，教師要考慮創設相應的教學情境，提供相應的操作材料，運用相應的教學方式，促進幼兒的數學學習。
在「生活化」數學教學活動中，教師除了要思考哪些「生活事件」既富有「數學意義」又是幼兒熟悉的內容外，還應思考怎樣呈現這些「生活事件」中的操作材料才能進一步激起幼兒的求知慾，用怎樣的策略和手段才能引導幼兒更好地自主學習等。
以上三方面內容是教師對數學教學活動中認知對象（內容）、認知主體（幼兒）、認知策略三要素的整合性思考。
有了這樣的思考，教師才能確切地表述幼兒學什麼、怎樣學的目標問題，設定的教學目標才不會偏離「生活化」數學教學活動的核心價值。
查看教師日常的教案，筆者還發現這樣一個問題，即教案中目標部分的文字表述存在欠缺。
有些教師認為，教學目標只是形式上的、符合語法邏輯的靜態文字，教學目標表述的好差與教學過程展示的質量高低之間沒有必然的聯系，只要活動過程形式豐富、場景熱烈，教學效果就好。
這種想法在教師群體中普遍存在。
一般來說，評價教學目標表述的好壞往往有兩個指標：一是針對性，二是精確性。
前者與教師對教材的分析是否透徹有關。
如果教師對教材分析不透徹，就不可能提煉出有針對性的教學目標。
如有的數學活動的教學目標是這樣表述的：培養幼兒的思維能力、探究能力，激發幼兒對活動的興趣……這樣的教學目標普遍適合任何一種數學教學內容，沒有鮮明的個案特徵，不寫也罷。
後者與教師的文字修養有關。
如某個數學教學活動有這樣兩個教學目標：（1）（教師）引導幼兒感知生活中事序的變化。
（2）（幼兒）學習對事序進行排列。
由於主語不統一，在一定程度上影響了閱讀者對教學目標的理解，也不符合教學目標撰寫的基本規范。
教學目標的文字表述能反映出執教教師的專業素養與文字功底，理應引起教師的高度重視。
二、恰當組織數學探究活動「教學就是要通過情境在學生的頭腦中引起認知的興奮，產生認知的沖突，形成思維的爆炸，進而引發學生的認知活動，建構新的認知結構。
」「生活化」數學教學活動的一個最大特點是模擬生活中的游戲情境和操作材料，引導幼兒探究、解決實際生活中的數學問題。
一些教師認為：只要創設了游戲化的教學情境，幼兒就會在趣味情境中開展有效學習；
只要給予幼兒操作材料的機會，幼兒就能主動探究問題。
而在實際的數學教學活動中，教師設計的有些教學情境單純追求游戲的娛樂價值而淡化了數學探究活動的核心價值；
有些操作材料看似引起了幼兒的興趣，卻不能「與幼兒有效對話」，幼兒在熱鬧地擺弄操作材料時既沒有思考也沒有發現。
如何恰當組織數學探究活動，這是教師迫切需要思考的問題。
每一種自然材料都蘊含著一定的外觀屬性。
對「生活化」數學教學活動而言，教師要有效地利用生活中原生態的材料本身的形、色等外觀屬性或在材料上添加一些特殊的形、符號等信息，將「數學問題」和「操作要求」有效地「物化」在材料上，促使幼兒在感知當前的認知情境和接觸當前的操作材料時產生「知覺喚醒」，從而開展有效的探究活動。
按照勞倫斯的說法，教師要事先思考自己設計的活動情境能否引發幼兒的認知興奮，產生認知沖突，因為只有產生認知沖突，幼兒才能在原有基礎上構建新的認知結構。
教師要避免因為事前對材料缺乏合理的挖掘和加工，導致幼兒「能感知到的東西卻不一定能理解」。
例如，將一堆色彩鮮艷的積木放在小班幼兒面前，倘若沒有特殊的信息提示，幼兒只會隨意地進行積木構建游戲，不會意識到「應該如何來『玩』這些積木」。
此時，倘若教師能夠提供不同顏色的分類槽，並提供簡單的提示或暗示，幼兒一般能主動按積木顏色進行分類活動；
如果教師能在分類槽盒底畫上相應的點子或數字，幼兒就可能根據標記開展按數取物的游戲。
這些「數學問題」或「教學目標」並不是在直接的語言傳遞過程中灌輸給幼兒的，而是以「信息符號」的形式「物化」在材料上，再由材料向幼兒發起「知覺的挑戰」，從而提升操作材料的數學探究意義，引導幼兒開展有效的探究活動。
在幼兒與材料互動的過程中，優秀教師對幼兒出其不意的表現經常會感到無比的驚喜並緊接著發起新的互動，進一步深化幼兒的探究行為。
筆者曾經聽過一次小學數學特級教師的課堂展示活動——「分數的初步知識」，其中有這樣一個情境：教師先請學生將手中的一張紙對折，尋找紙張的1/2部分，感受平均分成兩部分的含義；
接著再請學生將紙平均折，看看折出的每一部分是原來紙張的幾分之一。
在教師巡視的過程中，不斷有學生向教師報告新的發現：1/
4、1/
8、1/16……然而，這些學生的思維始終沒能超越「對折」的常規。
這時教師發現有個學生折出了1／3，馬上請他站起來，問：「將紙平均折了幾份，折出的每一份是原來紙的幾分之一。
」該學生的回答觸動了其他學生的創新意識，1/
5、1/9，甚至1/27紛紛出現。
教師隨機進一步引導：「請用筆在紙上作記號，說說記號部分是紙的幾分之幾。
」學生紛紛給出了新的答案：2/
3、3/
5、4/16……盡管這並不是本節課的教學目標，但正是教師的慧眼捕捉到了學生的新知識「生長點」，課堂因此變得生動起來。
在這個案例中，教師發現有學生在「非常規地折紙」時，意識到並抓住了學生學習的「生長點」。
至此，學習「分數的初步知識」的教學目標已經實現，而緊接著「用筆在紙上作出幾分之幾的記號」的活動又為學生打開了廣闊的認知空間。
如此看來，教師眼裡裝著幼兒的「非常規」表現，這才是真正的開放式教學的開始。
蘇霍姆林斯基曾經說過：「應該使兒童的時間充滿使他們入迷的事，而這些事又能發展他們的思維，豐富他們的知識和技能，同時又不至於破壞童年的情趣。
」在幼兒感興趣的學習情境中，幼兒在學習時不僅外在的言行與所學的內容高度相關，其主觀的態度也是投入的，積極主動的。
「生命的課堂，不一定看到小手如林的熱鬧，卻有身心全部投入的愉悅，有生命蓬勃的成長；
也不是教師講幾分鍾學生練幾分鍾的技術操作，而是教師與學生的對話，學生與情境的對話，情境與生活的對話。
」當幼兒的主體感受與課堂、與情境同呼吸時，這樣的課堂就不僅僅是教師駕馭之下的課堂，而是幼兒思維自由馳騁的天空。
三、有效開展數學教學評價對幼兒園課堂文化的關注，促使教師對教學評價語言進行多元化革新，但是目前幼兒園數學教學評價中仍然存在兩大缺陷：一是評價的文化含量不高，缺乏人文內涵；
二是評價的技術含量不高，缺乏專業底蘊。
「嗯，不錯。
」「好，真快。
」「大家一起拍手錶揚他。
」在幼兒園課堂中，這類應答式評價語言或者摸摸幼兒腦袋、拍拍幼兒肩膀等輔助性肢體評價方式司空見慣。
廣泛而頻繁地使用同一類評價語言，反映出教師文化底蘊相對欠缺，教師的評價語言相對貧乏。
在一次大班數學活動「和時間賽跑」中，教師問幼兒：「請們回憶一下，用一分鍾時間做過哪些事情。
」有的幼兒說：「吃中飯用了一分鍾。
」有的幼兒說：「起床用一分鍾時間。
」也有的幼兒說：「爸爸一分鍾走一步。
」幼兒的回答各種各樣，千奇百怪。
其間，教師時而平和地微笑，時而習慣地應和，時而默許表示鼓勵和認可。
除此之外，教師還應該怎麼做。
在「生活化」的數學課堂中，當意識到幼兒不知道一分鍾時間長短的時候，教師最好能馬上反問一句：「每個人一分鍾時間里做的事怎麼會有這么大的差別。
」教師也不妨用一分鍾時間讓幼兒直接感受一下一分鍾里能做什麼。
這比微笑和點頭更能激發幼兒的好奇心，更能讓幼兒急於去探究「一分鍾時間究竟有多久」，而不是將師幼雙方逼進無話可說的死胡同。
有的教師覺得，數學教學評價應當精練扼要。
筆者以為，評價時注意語言的內涵與追求數學教學的有效性並不矛盾，更何況幼兒的語言是在不斷模仿他人與運用語言的過程中發展起來的，不能寄希望於僅僅通過單一的語言活動就能達到促進幼兒語言發展的目的。
人文化的數學活動評價倡導教師用教育智慧判斷幼兒的「即時」言行，分析幼兒的回答代表著怎樣的經驗，幼兒為什麼會有如此想法，怎樣回應才能讓幼兒豁然開朗，以此作為有效推進教學的依據，從而使教學評價更加動態化、人文化，而不是用機械的應答來反饋幼兒。
很多教師在回應幼兒時語言蒼白，缺少內涵，這反映了教師專業技術能力的不足。
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：「要關注幼兒在活動中的表現和反應……及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動。
」教師應該即時關注和評價幼兒在操作活動中伴隨著怎樣的思考，在回答問題時基於何種經驗，在作業記錄單上呈現哪些不同的理解方式等，即在幼兒與多種教學要素的互動中，分析、判斷幼兒的思維方式與解決問題策略，並且及時為幼兒提供適當的支持和幫助，讓每一個幼兒在「最近發展區」內獲得有效發展，不斷引發幼兒新的學習生長點。

⑺ 寶寶上幼兒園前家長要怎樣疏道孩子

​我們終究會迎來放手，我們的愛是為了更好的告別。

又一年的入園日眼看就要到了。進入幼兒園，是寶寶們邁入社會化的第一步。說起入園分離焦慮，相信做母親的一定比自家娃有過之而無不及。每到入園時，幼兒園門口少不了上演抱頭痛哭、悄悄落淚的苦情戲。

那麼，到底是孩子離不開我們，還是我們離不開孩子？

世界上唯一指向分離的愛，便是父母對子女的愛。我們終究會迎來放手，迎來目送孩子背影的那一刻，而我們的愛，則是為了更好的告別。

作為父母，如果能在孩子入園前提前做些准備，幫助孩子降低最初的不適感，將會讓他們更迅速的融入幼兒園生活。

又是一年入園時，如何做好孩子入園前引導？

剛剛入園的孩子僅有2-3歲，每天有8個小時左右的時間在幼兒園學習、生活。他們大多數會在幼兒園吃兩餐兩點（或者三餐兩點），會有一批年齡相仿的同學們，會學習更多的知識和技能，會進入真正意義上的社交生活。

對於孩子和家長而言，這都是一個全新的開始。我們要如何做，才能盡可能幫助孩子做好入園准備呢？來看看這些方法吧。

一、父母和孩子都需要的心理准備

1、父母的心理准備

看著襁褓中的孩子從小嬰兒慢慢長大，會坐、會爬、會站、學步、咿呀學語，時光飛逝，轉眼小寶貝就要背起書包走進幼兒園，開始全新的生活啦。

孩子到幼兒園後，吃得好不好？

出了汗老師有沒有及時換衣服或換汗巾？

孩子在幼兒園受到欺負怎麼辦？

每年幼兒園開學季上學路上，都有偷偷抹眼淚的媽媽，嚎啕大哭的孩子。

面對孩子的新生活，作為家長，我們首先需要做的是，放下焦慮，積極面對，做好物質和精神上的雙重准備。

只有我們不焦慮、溫柔而堅定的態度，才能讓孩子不焦慮、不害怕，面對入園--他人生中第一件大事，盡可能順利地完成角色轉變。

在引導孩子熟悉幼兒園生活的時候，有一個大原則需要注意：

要做到客觀，不要誇大或者貶低幼兒園的生活。-例如，不要說「你不聽話的話，就把你送到幼兒園去。」「如果別人搶你玩具或打你了，一定要去告訴老師啊。」諸如此類會使孩子對幼兒園產生不好印象的話語。

也不要說「幼兒園有好多玩具，你可以隨便玩。」等誇大幼兒園的話語，要知道，即使是托班教學，老師也是嚴格按照教學計劃來開展的。所以，按照時間安排，在老師的引導下，有秩序地在幼兒園生活，是孩子們入園後的常態。

2、孩子的心理准備

在帶孩子參加幼兒園報名、面試之前的一個月，甚至更早，作為家長，我們可以開始對孩子進行幼兒園生活方面的介紹，使孩子們對幼兒園的環境、作息生活有一個直觀的認識，做好心理准備。

方法一：帶孩子去幼兒園熟悉環境

每年五月甚至更早，幼兒園會開始新一學期的招生報名。這期間針對新生家長和孩子，會有幼兒園開放日。家長們可以帶孩子去心儀的幼兒園玩耍，帶孩子熟悉幼兒園環境，了解幼兒園的作息生活。

方法二：閱讀與幼兒園有關的繪本推薦書籍：《害羞的新同學》、《深夜圖畫課》、《我不想離開你》、《小恐龍完美成長》系列

閱讀幼兒園繪本的方法，可持續到孩子入園後。通過與入園後的生活對比，孩子們會發現，原來，幼兒園的生活真的和書本上說的一樣呢，我已經知道啦，會增強他們對幼兒園生活的好感。

方法三：和孩子一起玩幼兒園角色扮演的游戲

家長可以扮演老師，在家中和孩子模擬幼兒園的生活，例如家長扮演老師，或者孩子扮演老師，玩具娃娃或公仔扮演幼兒園孩子，喝水、吃飯、如廁、睡覺時，都可以模擬幼兒園場景進行。

二、入園前孩子需要get的三大基本技能生活技能

生活技能：能夠自己吃飯、自己上洗手間（或至少需要如廁的時候能夠大聲告訴身邊的看護人）、自己午睡。

為什麼孩子在入園前最好具備這些生活自理能力？試想，如果一個不太會自己吃飯，需要看護者把屎把尿，需要哄睡的孩子進入幼兒園後，他會覺得很崩潰。

因為在幼兒園里，他的需求也許不能夠得到像在家中那樣快的響應，加之陌生的環境，會讓他對幼兒園產生恐懼感，這種恐懼感會加重孩子的分離焦慮。

所以，我們需要在孩子入園前訓練孩子具備這三大生活自理能力，幫助孩子順利度過入園初期的生活

自己吃飯

這個對於很多托班家長來說，是一個痛點。對於三歲左右的孩子，尤其是男孩，坐在餐椅上規矩地將飯吃完的孩子少之又少。我們需要盡早培養孩子自主進食的能力，讓孩子具備入園前的第一大技能。

自己上洗手間

孩子一歲半以後，就可以逐步進行如廁訓練。在入園前，孩子應至少學會有尿意或想拉臭臭的時候，能夠及時尋求看護者的幫助，並訓練他們自己穿脫褲子。如果你的孩子在入園前可以自如地穿脫褲子，那就更好啦。

值得注意的是，一些幼兒園的洗手間是蹲廁，如果孩子在家習慣了訓練馬桶，還需要幫助孩子做蹲廁方面的過渡練習（這個在幼兒園開放日的時候可以發現）。

自己入睡

如果孩子在入園前還需要哄睡或者聽音樂睡覺，最好幫助他改變這個習慣。如果孩子入睡的時候習慣摟著玩偶或安撫巾等物品睡覺，在入園初期，若孩子出現分離焦慮，可以考慮和老師商量，將安撫品帶入幼兒園，能夠有效幫助孩子度過分離焦慮期。

語言技能

語言技能：有困難，找老師。

值得注意的是，入園後，孩子們都是統一時間喝水、如廁、睡覺，在入園初期，往往有孩子因為在上課時有如廁需求卻不敢跟老師說，而尿褲子，或者將臭臭拉到褲子里的情況。

我們首先要幫助孩子建立「有困難，找老師。」這一條件反射。可以對孩子說，在幼兒園，老師是會照顧和保護你的人哦，就像在家裡，爸爸媽媽和姥姥姥爺、爺爺奶奶一樣啦。

在幼兒園如有需要幫助的時候，我們要找老師哦。例如，

老師，我想尿尿；

老師，我想拉臭臭；

老師，我的褲子濕了；

老師，我想喝水；

老師，我肚子疼等等。

在家可以通過角色扮演，來強化孩子的表達能力。如果孩子能夠充分表達自己的需求，將幫助他順利適應幼兒園生活。

社交技能

社交技能：守規矩、有玩伴。

在入園前的家庭生活中，我們要幫助孩子建立一些需要遵守的基本規則，這些規則同樣適用於幼兒園生活。例如，禮貌地和他人說話，生氣時不可以動手打人等等。

如果孩子在入園前，就擁有自己固定的好玩伴，他會學習到如何與玩伴相處，為入園後與同學的交往打下基礎。如果玩伴中有今後的同班同學，將更有助於他適應幼兒園生活。

良好的生活作息習慣是順利入園的基礎，以上引導可以提前半年進行，現在開始也不晚。每個孩子對幼兒園的適應能力不一樣，適應能力強、分離焦慮輕的孩子，一周左右的時間就可以順利過渡。

而內向、適應能力弱一些，分離焦慮嚴重些的孩子，往往需要數周，或者更長時間才能適應幼兒園的生活。

作為家長，不應因為孩子入園分離焦慮嚴重、對新生活適應地較慢而責備孩子，而應不斷地去做積極引導。

三、其他必要的准備物資准備

孩子入園將有統一的被褥、書包、園服，我們需要額外准備照片、姓名貼、汗巾、備用的衣物鞋襪及密封袋、疫苗接種本、兒童保健手冊、文件袋等。

其他提醒

家長可以開始對孩子進行性教育方面的初步引導，告訴孩子一些隱私部位不可以被觸碰，遇到事情要及時告訴老師和家長。

另外，提醒孩子在家中和在外玩耍時需要注意的一些安全事項，例如乘坐滑梯、校車的安全等。入園後，老師也會帶領孩子們一起學習安全教育讀本，來增強孩子們的安全意識。

孩子在入園第一年，由於第一次接觸群體生活，尤其在秋冬和春季，感冒生病的次數會比入園前有所增加，家長要做好心理准備。

平日培養孩子勤洗手的好習慣，下午放學後回家可以先洗澡，換上干凈的衣物，多帶孩子鍛煉身體，增強抵抗力，如條件允許，可考慮按期接種流感疫苗及手足口病疫苗等。

每個孩子都是獨特的，重要的是，幼兒園的學習生活是他邁入社會的第一步，在成長的過程中，會有分離，有不舍，對於孩子而言，這是一個成長的平台，放下我們的擔心和焦慮，用心陪伴孩子長大吧！

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