⑴ 小學英語教師應具備哪些技能
能夠調動小朋友的積極性，1.有一些才藝，2小學英語老師發音要准確，一年級是打基礎階段，是培養學習主動性的時候，3.老師多積累一些課外英語小常識，故事。 一、英語專業知識 英語是小學英語教師的專業，對於從事未來小學英語教學的教師來說，掌握系統的英語專業知識是適應未來英語教學的保障。盡管小學英語教學的內容是一些基礎知識和基本技能，但教師如果沒有扎實、系統的英語專業知識是很難勝任未來的小學英語教學工作的。英語專業知識一般指英語語言、文學、文化方面的內容，還包括准確而流利的英語語音語調，一定的貼近兒童生活的詞彙量，牢固的語法修辭及文體方面的知識以及本國與英語國家的歷史地理、風俗習慣、文化傳統、社會制度、政治結構、價值觀念等領域的文化知識。 語言基礎知識包括英語語音、詞彙、語法、功能、話題、文化修養幾方面。良好的言語技能包括聽、說、讀、寫、譯等幾方面。小學英語教師應具備聽、說、讀、寫等教學理論與技巧，應該具有如何培養兒童的聽、說、讀、寫的能力，以及具備上好新授課、復習課等課型的良好的專業授課技巧等。此外，他們對語言測試評價的理論和實踐也應有所了解。國家教育部門規定，小學教師應達到大學專科水平，那麼，小學英語教師的英語水平就應該達到英語專業大學專科水平。小學英語教師必須具有較為系統和扎實的現代英語語言知識，具備較高的英語聽、說、讀、寫的技能和綜合運用能力。只有達到這樣的專業水平，才能全面地掌握教材，才能解答學生提出的與課內外知識有關的問題。總之，學習外語學科的語言知識、基本技能及語言國家的文化背景知識，加強自己所教語言材料的儲備能力對小學英語教師基本的，也是非常必要的。二、理論素養.小學英語教學活動，不僅僅是英語語言知識的傳授，還涉及到相關的其它專業知識。就理論素養而言，小學英語教師應該具有現代外語學習理論、二語習得理論、外語教育心理學、課程理論等相關學科的知識。1．外語學習理論。母語與第二語言習得理論、英語測試、英語教育史、英語教學法等對小學英語教師來說也是非常必要的。這些知識有助於小學英語教師充分認識小學階段英語教學規律及科學的教學測試評價方法、提高教學效率的必備知識。不掌握現代語言學習理論，就不能使自己在現代教育系統中自覺、准確地定位。特別需要指出的是，外語教師還必須具備一定的外語教學法知識。外語教學史上有多種外語教學流派，如語法翻譯法、直接法、聽說法、交際法、暗示法、沉默法等等。這些教學法都是在一定的語言學和心理學理論基礎上產生的。小學英語教師應了解不同教學法的歷史和體系的特點，汲取長處，掌握外語教學中的最基本的教學原則和方法，豐富自己的英語教學實踐知識和教學技能，改進課堂教學。2．教育心理學知識。教育具有科學性，一切教育教學活動都離不開教育理論和心理學理論的指導，特別是素質教育更需要現代教育理論和現代心理學理論的指導。21世紀的小學英語教師，必須掌握小學教育學、兒童心理學、外語教育心理學方面的知識，遵循教育規律，了解課堂教學的基本原則和兒童學習外語的心理特徵，如兒童的記憶、觀察、思維和興趣、習慣、意志、性格等心理現象。教師要樹立正確的教育觀念，掌握教育理論、教育實踐和教育現代化的新成果，如課程、教育測驗與評價、教育研究方法等，特別對小學教育在整個教育中的基礎地位和在兒童發中的啟蒙作用有比較深刻的認識，並對兒童發展的內涵和特點、教育對兒童發展的作用有清晰的了解。小學英語教師要善於把教育科學理論與小學英語教學實踐有機地結合起來，培養自己把理論應用於實際的能力，使教育科學理論真正發揮作用。此外，教師還必須懂得小學生的年齡特徵和外語學習心理。少年兒童學習外語具有記憶力好，心理負擔輕等特點，這正是兒童學好英語的優勢所在。但是他們注意力不易長期集中，不喜歡單詞的重復和機械的訓練。如果讓他們背記語音和語法規則，理解復雜的語言知識，就忽略了兒童學習語言的優勢。所以，教師要對小學生的學習心理、學習規律和教學方法進行研究。教師要重視兒童非智力因素的開發，根據小學生動機和興趣形成的特點和規律，培養和激發對英語學習的興趣，提高學習的自覺性和積極性；根據小學生觀察的特點和思維的規律安排教學內容，恰當地選擇和調整教育教學策略，設計恰當的真實語言情景和豐富多樣的語言實踐活動，吸引學生主動參與語言實踐活動，指導學生更好地掌握語言知識和技能；根據小學生的記憶規律和遺忘規律布置作業，組織復習；發揮小學生的年齡優勢，在聽、說、讀、寫的交際能力訓練中側重聽說；根據小學生的個性特點因材施教；根據小學生學習英語的生理特徵和認知過程，了解學生的情感和需求。高超的教學藝術應該建立在了解學生的學習情況、研究學生的學習規律的基礎上，根據學生的智能發展和英語知識的特點進行教學，努力提高外語教學的組織能力和教育實施能力。所以心理學和教育學方面的知識對於小學外語教師也是十分重要的。3．課程理論知識。了解課程方面知識是未來小學英語教師必備的素養。在新一輪課程改中，小學英語教師首先應當明白課程應面向全體學生，促進學生全面發展的重要性，因為小學課程是基礎中的基礎，身心各方面都處於發展過程中的兒童遠遠沒有定型。在小學課程的實施過程中，將傳統的接受性學習方式和自主性探索學習方式結合起來，特別是在目前小學階段的活動課程中，能組織和引導學生通過各種各樣的方式進行自主性探索活動，豐富他們的親身經驗，鍛煉他們的各種能力，培養他們積極的態度、情感，使得英語課程對小學生發展的獨特價值能夠實現。小學英語教師要具有課程方面的知識。以往教材的編寫、審定與一線教師沒有多大關系。教師就是一絲不苟地把課程知識系統地教給學生，以應對各種檢查，主要考慮的是如何運用恰當的教學方法的問題，而不是課程設計的問題，充當的是一個課程執行者的角色，而不是參與者的角色，課程理論知識比較少且淺。而本次課程改革以及(標准》提出了在課程目標、結構、內容、實施、評價和管理方面的目標，要求教師至少理解分科課程、綜合課程、活動課程、課程結構等理論知識和觀點；應該懂得課程設計、開發的基本知識和技能。因此，小學英語教師需要對國家新一輪課程改革有深刻的了解，對課程理論方面的知識和教學大綱設計原理，以及對小學英語教材的分析都應該具有相當的認識。能夠清晰地解讀
⑵ 2009昌樂小學英語教師招聘教育法規、教育學、心理學試題
教師招聘教育學心理學試題及答案（共六份試卷）
(第一卷)
一、單選題
1.杜威所主張的教育思想被稱作是( )。
A.存在主義教育思想 B.要素主義教育思想 C.實用主義教育思想 D.永恆主義教育思想
2.在17世紀，對班級授課制給予了系統的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎的教育家是( )。
A.北歐的尼德蘭 B.捷克的誇美紐斯 C.法國的斯圖謨 D.德國的福祿培爾
3.教師在教育工作中要做到循序漸進，這是因為( )。
A.學生只有機械記憶的能力 B.教師的知識、能力是不一樣的
C.教育活動中要遵循人的身心發展的一般規律 D.教育活動完全受到人的遺傳素質的制約
4.身處教育實踐第一線的研究者與受過專門訓練的科學研究者密切協作，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結果應用到自身從事的教育實踐中的一種研究方法，這種研究方法是( )。 A.觀察法 B.讀書法 C.文獻法 D.行動研究法
5.馬克思主義教育學在教育起源問題上堅持( )。
A.勞動起源論 B.生物起源論 C.心理起源論 D.生物進化論
6.必須把教育擺在優先發展的戰略地位思想的提出始自黨的( )。
A.十五大 B.十四大 C.十三大 D.十二大
7.反映一個國家配合政治、經濟、科技體制而確定下來的學校辦學形式、層次結構、組織管理等相對穩定的運行模式和規定，這是指( )。 A.教育制度 B.學校教育制度 C.教育體制 D.學校領導制度
8.《中華人民共和國義務教育法》頒布於( )。 A.1985年 B.1986年 C.1987年 D.1988年
9.北京師范大學學制研究小組於1981年在其附屬中小學開始進行的學制實驗是( )。
A.六三制 B.雙軌制 C.分支型 D.五四制
10.馬克思主義認為，造就全面發展的人的途徑和方法是( )。
A.教育與生產勞動相結合 B.加強現代科學教育 C.開展網路教育 D.高等學校擴招
11.教學從本質上說，是一種( )。 A.認識活動 B.教師教的活動 C.學生學的活動 D.課堂活動
12.師范學校的出現，與教師成為一種獨立的社會職業，從時間上來說，( )。
A.是同時的 B.師范學校出現得早 C.教師成為一種獨立的社會職業的時間早D.說不清楚
13.在教育活動中，教師負責組織、引導學生沿著正確的方向，採用科學的方法，獲得良好的發展，這句話的意思是說( )。
A.學生在教育活動中是被動的客體 B.教師在教育活動中是被動的客體
C.要充分發揮教師在教育活動中的主導作用 D.教師在教育活動中是不能起到主導作用
14.小學階段是發展學生個性( )。
A.並不重要的時期 B.非常重要的奠基時期 C.沒有效果的時期 D.最不會受外界影響的時期
15.德國教育家赫爾巴特是( )。
A.兒童中心論的代表 B.教師中心論的代表 C.勞動教育中心論的代表 D.活動中心論的代表
16.在1951年提出「範例教學」主張的是( )。 A.赫爾巴特 B.瓦•根舍因 C.懷特海 D.克伯屈
17.在人文教育與科學教育的關系問題上，應堅持的是( )。
A.堅持人文教育為主 B.堅持科學教育為主 C.堅持人文教育與科學教育的攜手並進 D.要看情況而定
18.教育內容是教育者與受教育者共同認識的( )。 A.主體 B.客體 C.教的主體 D.學的主體
19.美國行為主義心理學家華生在《行為主義》一書中寫道：「給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環境，讓我在這個環境里養育他們，我可擔保，任意選擇一個，不論他父母的才幹、傾向、愛好如何，他父母的職業及種族如何，我都可以按照我的意願把他們訓練成為任何一種人物—醫生、律師、藝術家、大商人，甚至乞丐或強盜。」這是( )。
A.遺傳決定論的觀點 B.環境決定論的觀點 C.家庭決定論的觀點 D.兒童決定論的觀點
20.結構主義課程理論的代表是( )。 A.杜威 B.懷特海 C.布魯納 D.克伯屈
二、多選題
1.美國當代著名教育家、心理學家布盧姆認為完整的教育目標分類學應當包括的主要部分是( )。
A.認知領域 B.日常生活領域 C.情感領域 D.動作技能 E.安全領域
2.文化發展對學校課程產生的影響主要體現在( )。
A.內容的豐富 B.增強國家對課程改革控制權 C.課程結構的更新
D.為課程改革提供物質基礎 E.課程改革由受教育者完成
3.我國學校教育層次包括( )。 A.幼兒教育 B.初等教育 C.中等教育 D.高等教育 E.學歷教育
4.古希臘把「三藝」作為教育內容，這「三藝是指( )。 A.四書 B.文法 C.修辭 D.辯證法 E.論語
5.教育活動中要注意「三結合」，發揮教育合力，這「三結合」所指的三種教育是( )。
A.家庭教育 B.道德教育 C.班級教育 D.學校教育 E.社會教育
6.反映家庭教育中存在問題的說法的是( )。 A.方法科學 B.家長對孩子期望偏高 C.片面重視孩子的智力開發、文化學習 D.不能全面關心孩子的成長 E.家庭教育是教育的一個分支
7.結合中小學教師在職進修的特殊性，組織教師進修時，一般是( )。
A.以業余為主 B.以自學為主 C.以長期為主 D.以短期為主 E.以國外學習為主
8.聯合國《兒童權利公約》規定的少年兒童社會權利是( )。
A.無歧視原則 B.提早自立原則 C.尊重兒童觀點與意見原則 D.尊重兒童尊嚴原則 E.兒童利益最佳原則
9.以下說法中，反映當代世界各國課程改革中所存在著的一些共同的發展趨勢的是( )。
A.重視課程的標准化建設 B.重視課程內容的現代化、綜合化
C.重視基礎學科和知識的結構化 D.重視能力的培養 E.重視個別差異
10.下列課程屬於綜合課程的有( ) A.核心課程 B.融合課程 C.潛在課程 D.活動課程 E.廣域課程
三、名詞解釋
1.教育：解釋之一：教育是培養人的一種社會活動，它同社會的發展、人的發展有著密切聯系。從廣義上說，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，都是教育。狹義的教育，主要指學校教育，其含義是教育者根據一定社會(或階級)的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會(或階級)所需要的人的活動。解釋之二：教育是有意識的以影響人的身心發展、改變人的身心素質為直接目標的社會活動，這是廣義的教育；但廣義的定義外延過大，在現代社會，學校教育構成現代教育的主要形式，而學校教育是由專職機構的專職人員承擔實施的有目的、有計劃、有組織的，以影響人的身心發展為直接目標的系統性社會活動。
2.教育方針：是國家或政黨在一定歷史階段提出的有關教育工作的總方向和總指針，是教育基本政策的總概括，是確定教育事業發展方向，指導整個教育事業發展的略原則和行動綱領。
3.德育：即思想品德教育，是教育者按照一定社會的要求，有目的、有計劃地對受教者施加系統的影響，把一定社會的思想觀點、政治准則和道德規范轉化為個體思想品質的教育。德育包括政治教育、思想教育和道德品質教育三個方面。
4.課外活動：是中小學為實現學校教育目的，與課堂教學相配合，在課堂教學以外對學生身心實施多種影響的正規教育活動。
5.教育科學：是以教育現象和教育規律為共同研究對象的各門教育學科的總稱，是若干個教育類學科構成的學科總體。
四、簡答題
1.科技發展對教育的制約作用表現在哪些方面
(1)科技進步是現代教育發展的根本原因； (2)現代科技知識已成為現代教育的主要內容； (3)科學技術改變了教育技術。
2.為什麼學校教育工作必須要堅持以教學為主
(1)以教學為主是由學校教育工作的特點所決定的； (2)教學是實現教育目的的基本途徑； (3)教學為主是由教學自身特點決定的； (4)歷史經驗已經表明學校工作必須要以教學為主，如我國建國以來教育實踐能說明這一點。
3.請說明教育目的同培養目標的關系。
首先，教育目的是一個國家對其各級各類學校教育的總體要求，而培養目標是根教育目的制定的某一級或某一類學校或某一個專業人才培養的具體要求，是國家總體教育的在不同教育階段或不同類型學校、不同專業的具體化；其次，培養目標的確定必須建立在教育目的的基礎上，而教育目的又必須通過各級各類學校、各專業的培養目標而實現。
4.簡述學校教育產生的條件是什麼
(1)社會生產水平的提高，為學校的產生提供了必要的物質基礎； (2)腦力勞動與體力勞動的分離，為學校產生提供了專門從事教育活動的知識分子 (3)文字的產生和知識的記載與整理達到了一定程度，使人類的間接經驗得以傳遞 (4)國家機器的產生，需要專門的教育機構來培養官吏和知識分子。
五、論述題
1.聯系實際，談談加強教師職業道德建設的意義與具體內容。
教師職業道德，簡稱師德，是指教師在教育教學活動中應當遵循的道德准則和行為規范。加強教師職業道德的建設，它的意義是：1、有利於提高教師的素質。2、有利於強化教師的事業心和責任感。3、有利於凈化教育行業風氣，推動社會主義精神文明建設。4、有利於推動素質教育的實施。
2.如何理解教育的經濟功能四、簡答題(每小題6分，共24分)
(1)教育能把可能的潛在的生產力轉化為直接現實的生產力，是勞動力再生產和提高的重要手段之一； (2)教育是提高經濟效益的重要前提； (3)教育是經濟發展的重要因素，它能夠為社會帶來巨大的經濟價值： (4)教育還可以生產新的科學知識、新的生產力。
（第二卷）
一、選擇題
1．中國歷史上最早提出「教學相長」的著作是（ ）
A．《大學》 B．《中庸》 C．《學記》 D．《春秋》
2．實用主義教育流派的代表人物是（ ）
A．誇美紐斯 B．赫爾巴特C．裴斯泰洛齊 D．杜威
3．教育心理起源論認為教育起源於（ ）
A．生產勞動 B．模仿C．語言 D．動物本能
4．普通中小學經常組織諸如生物、物理、航模等興趣小組，主要是為了（ ）
A．深化課堂教學 B．培養競賽人才
C．因材施教，發展青少年個性特長 D．充分發掘學有餘力的學生的學習潛力
5．西漢初期實行的「罷黜百家，獨尊儒術」的文教政策體現了教育的（ ）
A．永恆性 B．歷史性C．相對獨立性 D．繼承性
6．1985年中共中央頒布《關於教育體制改革的決定》，指出要調整中等教育結構（ ）
A．大力加強普通高中教育 B．大力發展職業技術教育
C．實現中等職業技術教育與高等職業技術教育的更好銜接D．進一步加強中等專業教育
7．學生在教育過程中，處於（ ）
A．主導地位 B．主體地位C．被動地位 D．輔助地位
8．教學的教育性主要體現在教學過程的哪一條基本規律中（ ）
A．間接經驗與直接經驗相結合的規律
B．教師主導作用與學生主體作用相統一的規律
C．掌握知識和發展智力相統一的規律
D．傳授知識與思想品德教育相統一的規律
9．「讓學校的每一面牆壁都開口說話」，這是充分運用了下列哪一種德育方法（ ）
A．陶冶教育 B．榜樣示範C．實際鍛煉 D．品德評價
10．在教育目的的問題上，實用主義教育流派的代表人物杜威所持的觀點是（ ）
A．個人本位論 B．社會本位論C．教育無目的論 D．國家利益論
11．教學過程的中心環節是（ ）
A．感知教材、形成表象 B．理解教材、形成概念
C．鞏固與保持知識 D．運用知識，形成技能技巧
12．學生的「向師性」和模仿性的心理特徵決定了教師的勞動具有（ ）
A．示範性 B．復雜性C．主體性 D．長期性
13．班集體形成的主要標志之一是（ ）
A．成立了班委會 B．開展了班級工作C．形成了正確輿論 D．確定了班級工作計劃
二、境空題
14．現代三大教學理論包括美國教育家布魯納的結構主義理論，前蘇聯贊科夫的教學與發展理論以及德國瓦•根舍因的範例教學理論。
15．教育目的規定了特定社會教育所培養的人的質量規格標准。 一般是指教育目的在各級各類教育機構培養目標的具體化。
16．小學生的思維以具體形象思維方式為主，這是小學教學中必須貫徹直觀性教學原則的依據。
17．教師的備課要求做好三方面的工作，即鑽研教材、了解學生、設計教法。
18．歷史上曾出現過兩種相互對立的教學方法思想，即啟發式和注入式。
三、簡答題
19．師生關系的本質是一種人際關系。
我國社會主義新型師生關系的特點是：（1）尊師愛生。學生尊重教師是尊重知識、尊重文化的表現，教師熱愛學生應是一種熱愛祖國教育事業，關心人類未來的深層次情感。教師要對所有學生一視同仁地關心愛護。（2）民主平等。這是我國社會主義新型人際關系的特點。另外，在教學過程中，師生共同服從於對真理的探討。（3）教學相長。教師的教和學生的學是同一過程的兩個方面，兩者是相輔相成、相互促進的關系。
20．班主任工作的基本任務是帶好班級，教好學生。
班主任工作的具體方法是：
全面了解和研究學生；組織和培養班集體；做好個別教育工作；與家庭社會教育密切配合，統一各方面的教育力量；做好班主任工作的計劃和總結。
四、論述題
21．美育能促進教育目的實現，促進學生德智體全面發展。具體表現為：
（1）美育可以促進學生共產主義道德品質的形成，它對於培養學生高尚的道德情操，陶冶心靈，樹立正確的世界觀具有特殊的功效。
（2）美育能促進學生智力發展，擴大和加深他們對客觀現實的認識。
（3）美育具有怡情健身作用，可以增進身心健康，促進體育。
（第三卷）
一、選擇題
1．教育科學有諸多的分支學科，其中在整個教育科學體系中處於基礎地位的是（ ）
A．教育哲學 B．教育心理學C．教育學 D．教學論
2．「四書」、「五經」是中國封建社會正統的教育內容，下列著作不屬四書范圍的是（ ）
A．《大學》 B．《中庸》C．《論語》 D．《春秋》
3．一個社會的教育發展進程與其政治經濟發展進程之間的關系是（ ）
A．教育超前於政治經濟發展 B．教育滯後於政治經濟發展
C．教育常常與社會政治經濟發展不平衡 D．政治經濟制度決定教育發展狀況
4．教育者要在兒童發展的關鍵期，施以相應的教育，這是因為人的發展具有（ ）
A．順序性和階段性 B．不均衡性C．穩定性和可變性 D．個別差異性
5．智力可以分解為多種因素，下列哪種因素是智力的核心？（ ）
A．觀察力 B．想像力C．思維力 D．判斷力
6．我國目前主要由下列哪一主體承擔普及九年義務教育的責任？（ ）
A．地方 B．中央C．社會力量 D．學生家長
7．「學為人師，行為世范」體現了教師工作的（ ）
A．復雜性、創造性 B．連續性、廣延性C．長期性、間接性 D．主體性、示範性
8．「學而時習之」體現的教學原則是（ ）
A．理論聯系實際的原則 B．啟發性原則C．循序漸進的原則 D．鞏固性原則
9．「三軍可奪帥，匹夫不可奪志」說的是（ ）
A．道德認識 B．道德情感C．道德意志 D．道德行為
10．做好班主任工作的前提和基礎是（ ）
A．組織和培養班集體 B．全面了解學生C．培養優良的班風 D．做好後進生轉化工作
11．在近代教育史上，對於掌握知識和發展能力究竟以誰為主問題上存在爭論，一種理論是形式教育論，另一種理論是（ ）
A．學科課程論 B．活動課程論C．實質教育論 D．現代課程論
12．三結合的教育一般是指（ ）
A．學校、家庭、社會教育三結合B．班主任、科任教師和家長教育三結合
C．校長、教師和家長教育三結合D．家庭、環境和學校教育三結合
13．孔子說：「其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。」這反映教師勞動的哪種特點？（ ）
A．主體性 B．創造性C．間接性 D．示範法
二、填空題
14．馬克思主義的誕生，為教育學的發展開辟了真正科學化的道路，前蘇聯教育家凱洛夫的教育理論對我國建國初期的教育曾發生過重大影響。
15．「揠苗助長」、「陵節而施」的教育方式的錯誤就在於不顧人的發展對教育的制約，違背了人的發展的順序性和階段性。
16．社會主義制度是實現人的全面發展的社會條件，教育與生產勞動相結合是培養全面發展的人的惟一途徑。
17．德育過程的基本矛盾是教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德基礎之間的矛盾。
18．課外校外教育的組織形式有群眾性活動、小組活動和個人活動。課外校外教育的主要特點是自願性、靈活性、實踐性。
三、簡答題
19．教育學的發展歷經了哪幾個階段？標志著第二階段起始的是哪位教育家的哪部著作？
教育學的發展歷經如下階段：萌芽階段；獨立形態教育學的產生；馬克思主義教育學的建立；現代教育理論的發展。
捷克教育家亨美紐斯的《大教學論》的出版，標志著教育學作為獨立的學科開始形成。
20．課程內容包括哪幾個方面的知識？課程內容的具體表現形式有哪些？
課程內容包括：關於自然、社會和人的發展規律的基礎知識；關於一般智力技能和操作技能的知識經驗；關於對待世界和他人的態度的知識經驗。
課程內容的具體表現形式有：課程計劃、學科課程標准和教材。
21．簡述德育工作的新形式。
①通過開展社區教育進行德育；②創辦業余黨校；③開展心理健康教育活動；④建立教育基地。
四、論述題
22．為什麼說教育和社會生產力之間是一種相互制約的關系？試加以論述。
（1）生產力對教育的制約作用表現在：①生產力的發展決定教育目的的確定；②生產力水平制約著課程設置和教學內容；③生產力的發展制約著教育發展的規模、速度以及學校結構；④生產力水平還制約著教學方法、教學手段和教學組織形式。
（2）教育對生產力發展具有促進作用，這主要表現在：①教育是勞動力再生產的必要手段；②教育是科學知識和技術再生產的手段；③教育是產生新的科學知識和技術的手段。
（第四卷）
一、選擇題
1．近代教育史上，是下列哪一位教育家首次試圖把教育學建立在心理學和哲學的基礎之上（ ）
A．誇美紐斯 B．赫爾巴特C．杜威 D．洛克
2．贊科夫在《教學與發展》一書中提出五條新的教學原則，不在此列的一條是（ ）
A．高難度原則 B．高速度原則C．理論知識起主導作用的原則 D．循序漸進原則
3．下列說法不正確的是（ ）
A．教育將隨國家的消亡而消亡B．一個國家或民族的教育常常表現出自身的歷史繼承性
C．教育常常超前或滯後於社會政治經濟發展D．教育現象最早出現於奴隸社會
4．體育的根本任務是（ ）
A．通過體育對學生進行思想品德教育B．增強學生體質
C．向學生傳授體育和衛生的基本知識和基本技能D．向國家輸送優秀運動員
5．我國實行的第一個現代學制是（ ）
A．壬寅學制 B．癸卯學制C．壬子癸丑學制 D．壬戌學制
6．「教學相長」這一提法（ ）
A．最早出現於《論語》B．指明了教師在教學活動中的主導地位
C．是我國新型的師生關系的特點之一D．說明教學過程包含教師的教和學生的學兩個要素
7．澳大利亞的教師在向學生講「雪花」這一事物時，採用觀看錄像帶並向空中拋灑大量碎紙片以引導學生體會下雪場景的方式，這種直觀的手段是（ ）
A．實物直觀 B．模象直觀C．語言直觀 D．虛擬直觀
8．學校實現德育內容、達到德育目標的基本手段是（ ）
A．班主任工作B．共青團、少先隊組織的活動
C．各科教學活動D．校會、班會、周會、晨會、時事政策學習
9．班主任的工作重點和最為經常的工作是（ ）
A．全面了解和研究學生B．整合各方面教育影響，使其形成正向的合力
C．對學生進行品德教育D．教育學生努力學習
10．教學工作的中心環節是（ ）
A．上課 B．備課C．課堂練習 D．學業成績的檢查與評定
11．班級授課制的實施在我國始於（ ）
A．唐代 B．清末C．民國初期 D．新中國成立
12．哪個社會的教育具有教育與生產勞動相脫離的特點（ ）
A．原始社會 B．古代社會C．資本主義 D．社會主義
13．班主任了解學生的基本方法是（ ）
A．觀察法 B．問卷法C．談話法 D．調查法
二、填空題
14．洛克在《教育漫話》一書中提出了「紳士教育」的思想，充分體現了他在教育目的論上持個人本位論主張。
15．教育的兩大基本規律是教育與社會發展相互制約的規律和教育與人的發展相互制約的規律。
16．體育是以身體活動為基本內容，促進人的身心發展的培育人塑造人的過程。學校體育的基本組織形式是體育課。
17．廣義的教育制度指國民教育制度；狹義的教育制度即學制，它是一個國家各級各類學校的總體系。
18．教師在整個教育過程中起主導作用。「我愛我師，我更愛真理」這句名言可以用來說明我國社會主義條件下師生關系的民主平等特點。
三、簡答題
19．教育本質上是一種培養人的社會活動，教育的社會屬性表面在哪些方面？
①教育具有永恆性。教育是人類所特有的社會現象，它是一個永恆的范疇。
②教育具有歷史性。這種歷史性在階級社會中表現為階級性。
③教育具有相對獨立性。具體表現在：教育具有自身的繼承關系；教育要受其他社會意識形態的影響；教育與社會政治經濟發展不平衡。不能將其獨立性絕對化。
20．簡述馬克思主義關於人的全面發展學說的主要內容。
①舊式分工造成了人的片面發展；②機器大工業生產提供了人的全面發展的基礎和可能；③社會主義制度是實現人的全面發展的社會條件，教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的惟一途徑。
21．教學過程中貫徹直觀性教學原則有哪些基本要求？
（1）根據教學任務、教學內容以及學生的年齡特點恰當地選擇直觀手段。
（2）直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。
（3）重視運用語言直觀。教師要善於運用生動形象的語言，幫助學生掌握知識。
四、論述題
22．試論教師主導作用和學生主體作用相統一的教學規律。
（1）教學過程是教師和學生共同活動的過程，是教師領導下的學生的學習過程，既要有教師的主導作用，又要有學生的主體作用。
（2）教師是教育者，他要將國家社會規定的知識內容傳授給學生。在這一過程中，教師聞道在先，是已知者，而學生是未知者，所以，教師要對教學過程起主導作用。
（3）在教學過程中，學生是教育的對象，又是學習的主體。文化知識要內化為學生自身的智力才能，要通過學生自己的獨立思考和實踐活動，因而，教師要尊重學生的主體地位，充分發揮其學習主動性。
（4）我們既不能片面地強調教師的絕對權威，也不能主張兒童中心主義，而要把發揮教師的主導作用和調動學生的自覺積極性正確地結合起來。
（
⑶ 英語教師應讀哪些書籍
1教學設計類
雜志：《小學教學設計·英語》（山西）；《中小學外語教版學》（北京）
書籍：和權PEP教材相關的教學設計的書，比如配套教師用書
2教學技能類
《小學英語教學法》（王電建）、《給英語教師的101條建議》（尹剛）、《浙江省小學英語教學建議》（浙江省教育廳教研室）、《做最好的英語老師》（葛文山）、《朗文英語語法》（或其他語法書）
3教學理論類
《義務教育英語課程標准（2011年版）》（教育部）、《英語教學法》（任一種）、《TEFL整句教學法的理論與實踐》（凌應強主編）、
雜志：《中小學英語教學與研究》（上海）、《中小學外語教學》（北京）、《英語教師》（北京）
4基礎理論類
《心理語言學》、《語言心理學》、《兒童語言發展》、《語言習得機制》、《二語教學法》、《二語教師行動研究》、《外語學習評價》
【注】如果你的英語水平較高的話，可以讀原版的。大多原版的比中國人寫得好得多。
5閑情逸致類
各種適合你自己的英語休閑雜志、小說。提升教師修養方面的書、散文集等。
註：如果讀這一類書籍，建議下載到手機或者使用專門的電子閱讀器，比如Kindle。
⑷ 小學英語:為什麼有的是考教育基礎和學科專業，有的是考職業道德，專業知識和教育教學理論
可能是選擇和簡答以及案例分析題，你可以買些試卷做做，把題目背背，去年我就背了是套試卷考上的
⑸ 小學教學英語直接法的理論是
就是直抄接學習，理解，運用英語。
其特點是：1.把學習英語和母語的過程等同起來，英語學習應在自然的環境或氛圍中進行 2.要求在外語和客觀事物之間建立直接聯系，培養學生直接用外語思維的能力（方法為直觀教學法，就是用實物、圖片、肢體語言、同義詞、反義詞等） 3.模仿和感知是外語教學的基礎，使學生不自覺地使用外語
4.連貫的語言活動是教學的出發點，句子是教學的基礎 5.語法放在次要地位，高階段要求學習語法 6.語音和口語是外語教學的基礎，是語言活動的中心。
⑹ 結合教育學基本理論談談如何做好一名小學英語老師
請問你是三門峽的嗎？ 而且是英語專業的 來我們認識認識。。。。
⑺ 小學英語理論學習筆記5000字
教師理論學習材料（五）
新課改基本理念集錦
1、素質教育：素質教育是以提高民族素質為宗旨的教育。它是依據《教育法》規定的國家教育方針，著眼於受教育者及社會長遠發展的要求，以面向全體學生、全面提高學生的基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展為基本特徵的教育。
2、以人為本：以人為本的教育理念要求突出對學生的人文關懷，要把學生看成有情感、有需要的「人」，而不是知識的「容器」和考試的「機器」，要積極營造一個輕松、愉快、和諧的學習氛圍。在教學過程中，要求通過挖掘學生潛能、提高學生潛質達到教育目標，要善於發展學生的優點並幫助其提高，不要唯成績論、唯表現論，要讓每一個學生都有自己的發展空間。
3、課程結構：每門課程的內容如何兼顧知識、兒童和社會的需要與可能，涉及課程標准和教材（尤其是教科書）的編寫。
4、課程標准：課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。它體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定各門課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。
5、校本課程：校本課程是以學校教師為主體，在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，根據學校的辦學思想而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。
6、課程資源：課程資源是指有利於實現課程目標的各種因素，它包括形成課程的因素來源，如知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度與價值觀以及培養目標等方面的因素；也包括實施課程必要而直接的條件，如決定課程實施范圍和水平的人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設備、設施和環境，以及對於課程的認識狀況等因素。
7、積極主動學習態度：使學生獲得基礎知識與基礎技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
8、學生的全面發展：對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面都提出基本要求。特別強調課程促進學生身心健康發展，培養良好品行及終身學習的願望和能力。
9、科學人文性課程：這種課程以科學為基礎，以人自身的完善和解放為最高目的，強調人的科學素養與人文修養的辨證統一，致於科學知識，科學態度和人文精神的溝通與融合，力求把「學會生存」「學會尊重、理解、寬容」、「學會共同生活」、「學會創造」等教育理念貫穿到課程發展的各個方面。
10、回歸生活的課程生態觀：即強調自然、社會和人在課程體系中的有機統一，使自然、社會和人成為課程的基本來源（即：自然即課程，社會即課程，自我即可課程）。
11、學生學習方式的改善：是以教師教學行為的變化為前提，教師應關注學生的學習過程和方法，關注學生是用什麼方法、手段，通過什麼途徑獲取知識，教師應盡可能創造一種能讓學生主動參與，樂於探究，勤於動手，主動獲取知識的氛圍，應引導學生學會收集、分析、處理、運用信息，培養學生分析、解決問題的能力。
12、三級課程管理模式：讓地方、學校參與課程決策，讓校長教師乃至學生和家長、社區人士享有參與基礎教育課程建設的機會，為基礎教育的發展提出意見和建議。
13、教材是範例：教材是學校用於促進學生發展的「文化中介」（或一種材料），教材內容是教學過程中師生對話的一種（不是唯一的）「話題」，是特定的範例。學生學習教材內容的最終目的不是為記住教材的全部內容，而是利用教材材料訓練分析問題的方法，提高分析能力和解決問題能力。教師利用教材為「中介，」通過組織師生對話交流等活動，培養學生的情感、態度、價值觀，啟發學生的思維及培養各方面的能力。教師教學的重點不應是教材內容的完成，而是學生學習態度、習慣、方法思維方式等方面的訓練和培養，使學生由能學會真轉正為能會學習。
14、教室是實驗室：教室不是教師表演的專用舞台，而是師生互動交往的一個場所；教室不只是教師對學生進行訓練的場所，而是教師引導學生發展的場所；教室不只是傳授知識的場所，更應該是探究知識的場所。
15、以學生為主體的學生學習活動：在教學過程中教師關注的重點應是學生（學生的態度、情感，體會、經驗、發展等）而不應是學科，教師的講解、輔導、指導、展示、演示、釋疑、評價及組織操作觀摩等都應以學生發展為目標，盡可能做到認知和情感的統一。
16、課堂教學注重過程：教師應關注學生的「會學」而不是只關注學生的「學會」，教師的教學設計應以改變學生傳統的接受式學習方式而設計，應讓學生最大限度地參與教學過程。
17、綜合實踐活動：從小學至高中設置綜合實踐活動並作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力。增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。在課程的實施過程中，加強信息技術教育，培養學生利用信息技術的意識和能力。了解必要的通用技術和職業分工，形成初步技術能力。
18、新的教學觀：是一個信息和情感交流、溝通，師生積極互動、共同發展的過程。
19、新的教師觀：學生發展的促進者，課程的開發和建設者，教育教學的研究者；在與學生的關繫上是平等的，是平等中的首席。
20、新的學生觀：學習的主體，人格獨立的人，有個體差異的人，個性豐富，富有潛力的人。
21、新的質量觀：實現由「以分數為標准」到「以每個學生德、智、體等諸方面素質與個性得到充分發展為標准」的轉變，使每個學生都得到生動活潑、主動的發展。
22、自主學習：學生積極參與到教學活動中，能學、想學、會學，堅持學（相對於被動學習）。
23、合作學習：學生在小組和團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習（相對於個體學習）。
24、探究學習：問題性、實踐性、參與性和開放性（相對於接受學習）。
25、評價內容多元化：不僅重視語言能力與數理邏輯能力評價、也要重視過程、方法、情感、態度、價值觀方面的評價。
26、評價方式的多樣性：除筆試外，口試、答辯、操作考試、聽力考試、過程檔案記錄（成長檔案袋，科學、藝術活動夾）、鼓勵性評語、預測性評語等等。
27、過程與結果評價並重：過程評價主要在於促進發展，結果評價則有比較明顯選拔甄別功能。
28、發展性評價：要求關注全人發展，關注個性發展，關注發展過程，把形成性評價與終結性評價結合以來，使學生、教師、學校和課程的發展過程成為評價的組成部分。
29、教師專業發展：簡單說就是教師的教學能力和研究能力的發展。
30、教學反思：是教師專業發展和自我成長的核心因素。在教前、教中、教後對自己的行為進行審視和分析，能使自己的教學的有效性得到提高，能使自己的經驗理論化，從而使自己的教學自我監控能力形成和提
⑻ 當今小學英語教學的最新理論成果
·前言
當今世界，科學技術發展迅猛，國際競爭日趨激烈。世界范圍的綜合國力的競爭，關鍵是科學技術的競爭。現代科學技術的主要標志是信息技術。而社會生活的信息化和經濟活動的全球化使得外語，特別是英語，日益成為我國對外開放和與各國交往的重要工具。當代社會的發展迫切需要我國公民具備使用外語的基本技能。但是，由於底子薄、語言環境差、師資水平不高、教學設備條件有限，特別是教學觀念陳舊，教學方法、評價手段單一，英語的教學質量提高的速度遠遠不能滿足社會發展的需要。為了更有效大面積地提高外語的教學質量，教育部決定，把小學開設英語課程作為21世紀初基礎教育課程改革的重要內容，並就小學開設英語課程提出了具體指導意見，形成了《國家基礎教育英語課程標准(3-12年級)》。
小學開設英語課是當代社會發展的需要，可以有效地提高我國外語水平。小學生模仿力、記憶力、可塑性強，具有許多成年人甚至中學生所不具備的優越條件，小學開設英語課可以發揮他們學習語言的潛力。小學開英語課可使小學生了解其他國家和民族的優秀文化傳統，開闊視野，擴展他們的知識，提高他們的思想品德修養，樹立國際意識。因此，小學普遍開設英語的目的並非要求學大量的語言知識，而是如小學英語課程標准所要求的那樣，旨在培養學生學習英語的興趣、積極的態度，建立起自信心，培養一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步運用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。
二·配套教學資料
我們學校早在1996年就率先開設英語課，2000年秋季正式使用PEP小學英語教材。這是一套高質量的教材。必須有合格的小學英語教師還要搞好良好的中小學英語教材的銜接。
三·小學英語教學的特點
首先，教學內容貼近學生生活，符合小學生興趣的需求。例如數字、顏色、食品、服裝、玩具、動植物、身體、個人、家庭、學校、朋友、文體等，以及周圍環境和社會生活，這些鮮活的話題，教材採用兒童喜愛的表現形式，如韻律詩歌、寓言故事、會話表演、游戲等，呈現給學生，足以引起學生的興趣。
第二，語言功能、結構、話題、任務有機結合。以話題為核心，以功能和結構為主線，以任務型活動為目標安排各單元或各課的教學。學生通過用中學、學中用，「習得」與「學得」結合，學生模仿，教師指導，使學生逐漸形成良好的語音、語調、書寫、拼讀的習慣，逐步培養起初步的語感。
第三，採用多種教學方法，如情景法、視聽法、結構法、功能法、全身反應法、沉浸法等，創設情景，促進相互交流，如創設打電話、購物、生日聚會、野餐、旅遊、問路、看病等栩栩如生的情景，開展互動式、合作式學習。當孩子們扮演角色，成功地做成一件事時，他們會喜形於色，興趣倍增、信心加強，受到很大激勵。
第四，練習和活動的形式符合兒童生理和心理發展的特徵。手、腦、口、耳、眼、肢、體並用，動態、靜態結合，基本功操練與自由練習結合，注意發展多元智能。
第五，注意利用多種媒體，提供配套的教學資源，為學生提供良好的語言環境，使學生置身於以英語為母語的環境中，體驗英語的實際運用，優化教學過程。
第六，注意學生自學能力和學習策略的培養，提供評價手段。
第七，具有與之相銜接的中學英語教材。
四．小學英語教學中遇到的問題
小學開設英語課是社會發展的需要，小學生學外語有其優越性。我國小學英語教學發展的速度是很快的。但是，小學英語教學正面臨一些問題。
1、小學英語教材的版面設計問題。教材表面看起來很熱鬧，也很活潑，色彩斑斕，但結果是使教材版面過於紛亂，內容繁雜，主題不突出，很容易分散兒童的注意力，不利於教師組織教學和處理學習的內容。比如，由於每個單元的前言的版面的內容過多，在編排上反映不出學習的順序，師生會感到無從下手。此外，有些教材僅僅反映了一種外在的東西，忽略了內在的因素，如兒童的認知特點，語言學習的規律，外語環境下的語言學習的特點，課堂教學環境中的學習方式和教學組織問題等。例如，有的教材中游戲量和活動量過多，沒有考慮到大班教學中實際課堂組織活動的難度。
2、教材中語言不夠真實的問題。有些教材在語言的呈現上存在著不真實或不夠地道的問題，也就是說語言不符合英語的表達方式，或者說有很重的中國式英語的味道。這里所說的真實性指兩個方面：一個是語言情景的真實性問題，一個是語言本身的真實性問題。有些對話的編排是僅僅為了練習某個句型，盡管有一些插圖，但是說話人之間所說的話缺乏連貫和邏輯。關於語言的真實性問題的一個最簡單的例子就是英語中的「What'sthis？」這個句型。老師常常是指著杯子或黑板問學生「這是什麼？」每個學生都知道那是杯子或黑板，語言就沒有真正的交際意義，因為在真實的生活中，很少有人問這種明知故問的問題。用「What』s thisinEnglish?」提問還比較合適。因此，教材在編寫中就要有意識地為學生展示出語言在實際運用中的意義和功能。比如，設計一個不易辨認的物體，問學生「What'sthis？」，這樣學生的回答也具有了真實意義上交際以及個性化的學習。或者，設計一個猜物的場景，讓學生運用這樣的句型去猜測物品，這樣語言才可能具有實際的交際意義。只有地道的英語才有利於培養學生的實際語言運用能力，有利於激發學生的學習動機，提高學習效果。
3、教材中的品德教育問題。這里並不是要求教材對學生進行道德的說教，而是要提醒教材的編寫人員在選材和編寫中要注意選材內容和語境的設計應有利於對學生進行品德教育。例如，有的教材畫面中，水管子的水流了滿地，這就不利於對學生進行節水的教育。還有的教材在對話中討論考試的分數，孩子得了高分就高興，得了低分就難過。還有的教材簡直教會學生說謊和捉弄人等等。這都不利於我們對學生進行引導和教育。在引進的教材中要特別注意教材的內容應該符合我們國家的道德規范和價值觀。
4、對國外引進教材的改編問題。目前使用的PEP小學英語教材質量比較高，語言真實地道，文化內容豐富而生動，版面設計精美，教學設計注重學生的參與和實踐，有很多優點和值得借鑒的地方。但又普遍存在著一些共性的問題，如：語言輸入量偏大，難度較高，對教師要求較高，文化內容雖然豐富但有局限性，反映的往往是某個國家或區域的文化，不能反映出中國的文化，關於語言知識的學習不夠系統或者跳躍性比較大，學生學習感到越來越難等等。因此教材還不能很好地適應我們的課程標准提出的要求，也不能很好地適應我們國家教師教學能力和水平、學生的需要以及我們國家學生學習語言的特殊的環境。因此，如何將國外的教材很好地進行改編，以適應我們國家課程改革的要求和內容要求都是值得很好研究的。
總之，小學開設英語課很有必要，但也面臨著種種問題，如能認真研究，解決開課中的實際問題，一定會大大促進我國小學英語教育的改革。
⑼ 研究中小學英語課堂教學藝術用什麼樣的理論作指導
一、研究背景
社會生活的信息化的經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。中國成為WTO成員，無疑也對外語運用提出了新的要求。國家教育部頒布的新《英語課程標准》將基礎教育階段的英語教學擺到了十分重要的位置。學習某種語言的最根本目的在於能運用該語言進行實際交際，學習英語也正是為了能運用它來完成交際的任務。《小學英語課堂教學基本要求》指出：小學英語教學要把教學重點放在培養學生用英語進行交流的能力和興趣上。因此，優化小學英語課堂教學模式，切實提高小學生運用語言進行交際的能力，是廣大英語教師面臨的一個共同課題。
小學英語課堂教學是小學英語教學的基本形式，是小學生形成最基本的語言運用能力的主要渠道。但目前，由於受應試教育和傳統的外語教學法的束縛，在現行的小學英語課堂教學模式中存在千篇一律的弊端：「復習（問答）——呈現（教學單詞、句型）——操練（聽、讀）——表演（模仿）——作業（WORKBOOK）」，教師過多地把精力集中在語言知識的講解上，我們的學生盡管掌握了一定的語言知識和技能，但一旦要求他們將這些知識技能運用到現實的語境中，他們則往往「啞口無言」，無法交流。為改變這一現狀，更好地貫徹教育部關於《小學英語課堂教學基本要求》的精神，培養學生運用語言交際的能力，使學生能在新的情景中創造性地運用所學語言與別人交際，我們提出了《小學英語課堂教學藝術的研究》這一課題。
二、概念界定與支撐性理論
（一）概念界定
1、「任務+情景+活動」即課堂教學中「以任務為導向、以情景為線索、以活動為中心」，設計教學過程。鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考和主動實踐，培養學生運用語言交際的能力，實現知識、技能向能力的轉化，培養學生在新的情景中創造性地運用所學語言與別人交際信息的能力。
2、任務（Learning task）即「以任務為導向」，要求學生能運用所學語言完成某一交際任務。課堂教學前教師要吃透教材，制定出明確合理、操作性強的任務，並貫穿在課堂教學中。
3、情景（Situation）即以「情景為線索」。情景是指英語交流的社會情景，包括運用英語進行交流的社會語言情景和用實物、圖畫、手勢、動作及課件創設的社會語言情景等。以情景為線索是指每堂課設置情景，讓情景貫穿教學的全過程,使學生在課堂上身臨其境,有話可說,有事可做,有感而發,學以致用。
4、活動（Activities）即「以活動為中心」，圍繞一定的主題和有關語言基礎知識，設計學生樂於主動參與的游戲和活動，使學生在輕松愉快的活動中去感受語言、理解語言和運用語言，在語言活動過程中獲得積極、愉快的情感體驗，培養學生的興趣、成就感、自信心和積極主動學習的能力。
（二）支撐性理論
我們認為新的《英語課程標准》以及外語教學法如：活動教學法、功能法（The Functional Approach）、全身動作反應法（Total
Physical Response）等為本課題的研究提供了理論依據。
1、新的課程標准倡導「任務型」的教學途徑（Task-based Approach），培養學生綜合語言運用能力。
2、活動教學法就是將教材內容按其交流原貌活化於課堂，形成不同層次、不同性質、不同形式的活動，讓師生共同投入、互相交流，幫助學生逐步掌握英語這個交流工具，培養學生初步運用英語的能力。
3、功能法注重培養學生的交際能力，倡導課堂教學交際化。
4、全身動作反應法強調學生的主體作用，使學習充滿樂趣，特別適合小學生。
三、研究的目標與實驗假設
本課題的具體研究目標為：
1、通過課堂教學模式的改革，使學生在理解語言的意義和功能的基礎上，正確靈活地運用英語開展交際性活動，從而培養學生用英語進行交流的能力和興趣。
2、通過課堂教學模式的改革，讓學生主動參與課堂活動，學會主動探索、主動思考和主動實踐，，以實現多方面能力的發展和整體素質的提高。
四、實驗操作
1、談話熱身 Warm- up
在每節課前教師先設計好本課的學習任務（Learning task），並在Warm
-up這個環節中告訴給學生。教師可以利用英語歌曲，讓學生在歌聲中開始新課的學習；利用事先布置的學生表演，讓學生在娛樂中開始新課；利用猜謎語的方式，讓學生在笑聲中開始新課。
2、呈現活動Presentation Activities
把教材內容設計成貼近學生生活實際的教學活動，藉助畫畫、圖片、實物、模型等直觀教具和錄音機、多媒體等電教設備，把教材中靜止的無聲的文字活化成有聲有色的對話，再放到教材設計的情境中，生動逼真地呈現給學生。採用全身動作反應法等，視聽結合，刺激並調動學生的多種感官，激發學生對新語言的學習興趣，啟發學生的思維活動。這一階段的教學主要以教師為主導，學生的主體意識處於啟發狀態。
3、練習活動Practice Activities
這個環節以鞏固新知識為主要目的，教師逐步放手，向以學生為主體過渡。因為機械性的模仿和重復操練往往會使學生感到乏味，因此，教師要結合教學內容精心設計一些形式多樣的活動。例如，在模擬語音、語調時，可設計一些「鸚鵡學舌」「請你配音」等小節目，模仿中英美人士純正的英語。既訓練了口語，又加強了語感。在練習句型時，可設計一些「角色表演」和「音樂舞蹈」以加深印象，可讓學生戴上頭飾，配上道具，表演對話中的角色。
4、交流活動Proction Activities
這個階段是英語教學過程中的一個中心環節，是諸多活動的目的和關鍵所在。教師可根據教學內容設計一些購物、問路、打電話、生日聚會等生活場景，讓學生在真實或半真實的語言環境中運用所學語言進行交流，教師在布置任務，給出話題後，不再干預，充分發揮學生的主體作用，讓學生完成用英語交際的任務。在這些活動中，學生動運用英語進行交流的興趣和能力都得到了提高。
五、研究方法
採用調查法、文獻法、經驗總結法。
1、文獻法：對近幾年來發表的關於優化英語課堂教學模式，培養交際能力的文獻資料，特別是介紹課堂模式研究成功經驗的文章進行系統歸類，並作比較性研究，在此基礎上，篩選出有效經驗為本課題借鑒。
2、調查研究法：了解目前小學英語課堂教學現狀，通過分析，找出共性問題，進行調研。了解實驗教師操作情況，學生交際能力的發展狀況，以便及時調整，使實驗計劃得以更好實施。
3、經驗總結法：對實踐活動中的具體情況及時進行歸納與分析、研討，撰寫總結或實驗報告，使實驗更趨系統化、理論化，以此提高實驗操作質量。
六、實施計劃
1、第一實施階段（2008年4月——2010年6月）
（1）按設計方案進行實施，實驗中對學生交際能力進行跟蹤調查，做好數據的統計、分析、整理工作。
（2）定期組織課題研究活動，研究課堂教學模式，並不斷調整操作方式。
（3）定期做好工作總結，對實驗效果作出評價，總結實驗中存在的問題，並作出分析調整。
3、第二實施階段（2009年8月——2010年12月）
根據第一階段的經驗和已調整的實驗方案，繼續做好實驗工作，進一步完善實驗的操作體系。
4、總結階段（2010年1月——2011年2月）
（1）對實驗過程進行全面系統總結，分析各種數據。
（2）匯集資料，撰寫實驗報告。
（3）邀請教育行政部分及有關專家對實驗結論進行科學鑒定。
七、課題組成員分工
1、課題組長孫金剛教師負責課題管理，制定計劃，組織課題研究活動，撰寫階段報告和實驗報告。
2、組員孫業芝老師負責課題理論指導與平時的理論學習。
3、組員王志芹老師負責相關數據收集、材料整理。
4、所有課題組成員都要按實驗方案認真進行課堂教學模式改革，每學期上好一節研究課，提供一份案例，撰寫一份課題論文和總結。