『壹』 以學定教，以教導學教學模式和課型的選擇與應用的作者是誰
以學定教 以教導學:教學模式和課型的選擇與應用:小學數學..._蔚藍網
以學定教 以教導學:教學模式和課型的選擇與應用:小學數學_田長青,蔣洪興,王聚元總主編_東北師范大學出版社_
『貳』 如何在數學課堂開展有效問題導學教學模式的研究 doc
「問題導學」教學模式的突出特點是：通過「問題導學」教師由「傳授」轉換為「導」，學生由「聽受」轉換為「學」，「教」為重心轉換到「學」為重心，這三種轉換體現了「以教師為主導，學生為主體」的教學思想。
下面談談自己在數學課堂教學中「問題導學」教學模式的實施與思考。
一、 「問」是「問題導學」教學的精髓
數學教學中，問題的來源不應當是教師假設的一定的情境，而是學生面臨思維矛盾，從而主動地形成有價值的問題。從根本上講，「問題」應該來源於學生的練習、討論等學習實踐活動，來源於學生認識的局限、思維的沖突、方法的錯誤等方面。在新課程學習中，學生學習數學的主要困難有兩點：一是學生不易理解數學的思想實質；二是在數學學習中難以發現具體問題之間的聯系。因此，在數學教學中，問題的提出要與教材密切相關，引導學生深入思考，激發學生的學習興趣。
興趣是最好的老師，學生只有對研究的問題產生濃厚的興趣時，才能自覺地帶著問題自學、思考、感悟和討論，才能使學生和教師之間達成雙向交流，才能有利於更好地發揮學生的主動性和創造性，從而更好地完成教學任務、促進學生的發展，才能使學生在思考、回答問題的過程是領悟數學的核心思想，深刻掌握各知識點，掃清學生學習中的「惑」，培養學生數學思維的深刻性，為組織實施教學提供一條明確清晰的思路。
二、 「導」是「問題導學」的關鍵
學生的數學學習活動不應只限於接受、記憶、模仿和練習，問題的提出要注意知識之間的聯系，要有啟發性和針對性，要能夠培養學生的創新能力。這樣有利於在教師的引導下廣泛地探究問題，從而讓學生更加深入地理解數學概念，進一步提高其數學能力，
問題教學必須考慮對學生學法的指導，教師的主導作用是將難點化解成一系列有內在聯系的小問題，然後指點迷津，教給學生一種學習策略，鼓勵學生積極參與，讓學生產生解決這一認知困難的主觀願望，啟動思維，從而獲得主動思考解決問題的途徑和方法。另外，學生還應學會提出問題。這就要求教師不僅要善於設計問題，而且在善於引導學生直接參與問題設計，鼓勵學生發現問題和提出問題。從某種意義上來說，學生向教師提問比教師提問學生更有意義，對學生思維的發展更有作用。因此，在問題教學中，老師既要設計好問題，又要有明確指向的誘導、點撥和示範，引導學生發問，融合講、練、思，使教學方法與發展學生思維能力進行有機結合。
『叄』 如何在小學數學教學中應用導學式教學法
充分了解學生。抄《數學課程襲標准》指出:義務教育階段的數學課程，不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。因此，充分了解學生，對於打造數學高效課堂教學至關重要。了解學生已有的知識基礎和生活經驗，可以避免課堂教學中教與學脫節的現象；了解學生的興趣所在，可以引起學生與教學內容的共鳴；了解學生的學習狀態，可以真正體現學生的主體作用。編寫導學案及備課從了解學生入手，學習不是學生被動的接受信息的過程，而是在他們原有的知識基礎上知識的同化與順應的過程。在教學前對學生摸摸底，針對其原有的知識體系進行知識結構的建構與重組可以使教學事半功倍。
『肆』 小學四年級上第六單元買文具問題導學式教學設計
1
廟溝門中心小學
朱巧蓮
今天我上課的課題是除數是整十數的除法。下面把我對這節課的理解
及處理教學內容時採用的教學策略簡單的說一說
（一）教材結構與內容的分析
本節內容在全冊書及單元的地位：除數是整十數的除法是義務教育課
程標准試驗教科書（北師大版）四年級上第五單元除法第一課時。它在教
材中起著承前啟後的作用，在二三年級學生已經學習了表內除法的豎式計
算、有餘數除法和兩三位數除以一位數的相關內容，基本掌握了除數計算
的試商方法。除數是整十數的除法其基本方法與前面的相同，不同的是商
的數值可能較大。在試商時又涉及商的定位。教材這里安排豎式計算是為
了分散難點，理解算理，確定商的位置為後續的學習除數是任意的兩位數
及三位數打下伏筆。
本節課的教學內容分兩個層次：一、教學兩位數除以整十數商是一位
數。理解算理，確定商的位置。二、教學三位數除以整十數商也是一位數，
歸納計算方法。
在解決第一個層次上教材安排一個教學情景，
解決
80
元可
以買幾個書包？給處理不同層次的計算方法：減法、乘法、擺一擺、豎式
對於這幾種方法。我是這樣理解的：第一種減法其實就是除法的含義；乘
法是為了後面的試商作準備；擺人民幣重點是幫助學生理解除數是整十數
的除法的算理。
（二）教學目標的確定
根據《數學課程標准》的要求和教材所處的地位以及學生心理特點和
認知規律，確定本節課的教學目標如下：
1
、知識與技能：
①在擺一擺、算一算、說一說的過程中掌握除數是整十數除法的計算
方法。並能正確計算
②在歸納除數是整十數除法的計算方法上培養學生的歸納概括能力，
在陳述算理上培養學生的邏輯思維能力，和用數學語言與他人交流的能力。
2
、過程與方法：
①
通過觀察和操作，讓學生體會做數學。
②在具體的情景中，引導學生發現問題，運用所學知識解決問題，並
在探究的過程中體會解決問題策略的多樣化。
3
、情感與態度：
2
①通過本節知識的學習，向學生滲透「未知」轉化「已知」的數學思
想和方法，以及事物間是有「聯系的」
，是可「變化的」
、
「具體問題具體分
析」的辯證唯物主義觀點。
②通過買文具送給希望工程的情景使學生分享到關愛他人快樂，與別
人共享學習的快樂。
（三）教學的重難點
本著課程標准，在吃透教材的基礎上，我覺得本節課是本單元後面要
學習除數是任意兩位數的基礎。
因此，理解演算法掌握方法是本節課的重點
也是難點，本課的另一個重點是「除數是整十數的計算方法」
。
下面為了講清重難點，使學生能達到本節設定的教學目標，我在從教
法學法上談：
（四）教法
數學是一門培養和發展人的思維的重要學科，因此，在教學中，不僅
要使學生「知其然」而且要使學生「知其所以然」
。為了體現以學生發展為
本我努力做到以下幾點
1
把權力交給學生，讓他們自己去選擇。尊重差異，交流互動。如在討
論
80/20
為什麼等於
4
時，因為學生不同，解決問題的策略和方法也就不
同，這樣的差異為數學提供了資源，
我充分尊重學生的選擇，對不同方法
的交流使教師和學生，學生和學生之間在思維上發生交往，促使參與數學
活動的每個人都有所思。
2
把機會留給學生，
讓他們自己去體驗。如在理解算理上，
在教師的引
導下通過孩子們擺一擺，說一說去感受體驗理解算理。而不是老師直接的
告訴怎樣理解算理的基礎上孩子們自己嘗試著總結計算方法，這樣有助於
發展學生利用已有知識經驗解決問題的能力，在數學學習中體驗成功的快
樂。
3
給學生一個問題，
讓他們自己找出答案。
這里的給問題不是老師提出
問題學生答，而是教師很巧妙的設計一個沖突，讓學生主動思考。如在教
學豎式的必要性時，我問：既然大家都認為口算簡單為什麼還要學習筆算
呢？
（五）學法
我們常說：
「現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的
人」
，因而在教學中要特別重視學法的指導。首先會傾聽，注意提醒學生要
傾聽他人的發言：你聽懂了嗎？能重復嗎？其次，會合作會交流。如在討
論
80/20
為什麼等於
4
引導學生在獨立思考的基礎上學會合作在交流多種
方法中互補、反思自己的方法。
『伍』 如何進行在導學案模式下的二次備課
使用學案導學,教師在拿到學案以後,必須進行二次備課,將教學案一體化.這事因為學案是根據課程標准和現行教材,面向廣大教師和所有同學段班級設計和編制的.教師在上課前必須根據自己的教學特點和所教班級的學情進行有針對性的在備課,以增強課堂教學的針對性和實效性.二次備課的一般步驟是：鑽研課標——分析教材——研究學案——參與集體備課研討交流——個人在學案上備課.專研課標,重點把握教學的目標要求；分析教材則主要是了解教學的內容、知識體系結構、教學的重難點,確立基本的教學方向；研究學案主要是對學案的解讀,理解編寫設計的意圖,研究教學策略的設計是否得當,教學目標及重難點的確立是否正確,教學環節的設計是否合理,教學的方法措施是否等當；帶著自己研究的成果參與集體備課,在集體研討中與老師交流,通過交流大家達成共識以後進入個人在學案上的備課步驟.個人在學案上的備課主要是：1）修訂學習目標、重點、難點和方法提示；2）修訂教學步驟中不恰當的教學環節；3）修訂教學過程中不恰當的方法；4）修訂問題設計中不恰當的問題；5）增減相關的學習內容；6）增減有關的練習或作業；7）增減相關的檢測與評價內容；8）將具體的指導、啟發和點撥的方式方法寫入自己使用的學案,將學案變成自己的教案.總之,二次備課要達到兩個目的：一是針對本班學習情況對學案進行修訂,達到學案的最優化；而是將自己具體的教學思路和方法,特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫入學案,將教學案真正一體化.
『陸』 如何建構"生本導學"數學課堂教學模式
十月金秋，天空已略帶—絲寒意。我有幸去南京參加了全國生本教育研討班，在丹陽市六中高二(20)班聽了一節荊志強老師的數學課。內容是立體幾何，整堂課下來，荊志強老師都顯得很輕松，他自己沒有講一道題，沒有講一個概念，也沒有做—次總結，這—切都由學生自己完成。學生自主講解例題，學生自主概括做題方法，學生自己出題拓展延伸。自此至終，荊老師都是用欣賞的眼光和鼓勵的掌聲「串聯」一堂課。課堂上學生的表現讓我們一行六百人的聽課老師嘆為觀止，這樣和諧、民主、平等，學生全員自主參與的課堂令我們贊不絕口。這樣的課堂完全顛覆了傳統的教學模式，學生代替了教師，課堂成為了學生的表演舞台，學生真正成為學習的主人。前來聽課的老師有的剛開始半信半疑，荊老師的課會不會有表演的成分呢?會不會是提前已經做足了「准備」呢?課後學校還特地安排荊老師為我們做了一場「我們是如何踐行生本教育的」專題報告。同時又臨時做出—個決定：讓荊志強老師在同一個班為上午因為受大霧影響交通而沒有按時聽到課的老師再上一節觀摩課。這樣的安排似乎打消了很多人的疑慮：如果荊老師上午的課真帶有表演成分的話，那下午和我們在—起作報告的荊老師已經無法事先「綵排」了吧?大家帶著忐忑的心情再次聆聽了荊老師的一堂課，結果大家很「失望」：學生依然是課堂的主角，一個學生上台講解後，馬上會有另一個學生快步上前進行補充或質疑，然後第三個，第四個又跑了上去，四五個學生一起站在黑板前，手拿教鞭，你指我點……所有的老師都對這樣的課堂贊嘆不已。那讓我們再來了解一下荊志強老師的事跡：江蘇丹陽六中高級教師、鎮江市學科帶頭人。多次被評為先進工作者，先進黨員，兩次受到市「記功」表彰，鎮江市「講三德，做三好」標兵。2008、2009、2010連續三年被評為丹陽市教育系統「十佳新人新事」，在教學中積極開展「生本教育」的創新實踐，把新課程的美好理想和實現中、高考下的常規教學有機融合，把繁重的課堂講授變為輕松機智的主持，學生從被動的聽眾變成課堂活動的主角，顛覆了傳統課堂，轉換師生角色。把課堂變成劇場，小品，相聲的舞台；媒體上說他上課如同：王小丫主持的《開心辭典》學生非常開心；李詠主持的《幸運52》中學生人人幸運，畢福建主持的《星光大道》每個學生都享受成功的快樂。他教的班級是—列動車組，給每—個學生都安裝了一隻「內燃機車」，一起奔跑。培養的學生不僅成績優，而且口才好，能力強。連續多年中、高考均取得優異成績，學生綜合能力在輕松高效的課堂中得到提高。參加完全國生本教育研討班回到單位後，我的心久久不能平靜。以前也聽說過生本教育，說生本教育如何好，學生學得很快樂，老師教得很輕松，但自己還是沒有真正研究過生本教育，可從南京回來之後我的教學觀念也發生了微妙變化。於是我開始靜下心來開始閱讀有關郭思樂教授關於「生本教育」的書籍及別人踐行生本教育後的體會心得和取得的成果。我由當初的茫然無知到如今的略知一二，才發現生本教育的基本理念：為了讓教育激揚生命，以學生發展為本，以生命為本……生本的課堂改變了以往以師為本的教學，真正實現了以學生白主發展為本。將學習真正地、徹底地交還給了學生，從而全面和極大地激發了學生的學習積極性和潛能，使學生發現自我，實現自我，信心高漲，在興趣盎然的學習過程中，讓學生的潛能得到空前的發掘和運用，從而形成了高質、高效、生動、快樂的自主學習和自我發展機制。生本的課堂徹底改變了以教師教得好為好課標準的狀況，教師在課堂上的作用和價值，不再表現為口才有多好，而是如何引導學生，使學生學得更好。一堂成功的生本課，大部分時間都是學生在老師的引導下進行自學、小組討論、班級發言等。課堂真正成為了學生的舞台。生本的課堂改變了對學生評價的傳統方式，建立了有利於學生全面發展和個性發展的行之有效的評價方式，同時也有效地解決了學生的厭學問題。生本教育採用評研式的評價模式，使學生在自評、互評、全班評的過程中優化了學習效果，深化了對知識和技能的掌握，同時還避免了習慣性評價所帶來的各種負面效應，如懼考、低分造成的自卑沮喪，為應付考試而學習的不良心態等。生本的評研遵循學生的自主發展規律，不採用「揠苗助長」式的破壞性評價，而是「靜待花開」，花期一到，自然百花齊放，奼紫嫣紅。生本教育課堂逐步樹立學生自信心和責任感，懂得自尊、自愛，並且逐步形成良好的學習習慣和生活習慣。充分信任學生是生本教育的根基。學生獲得學習動力，變「要我學」為「我要學」。只要給學生充分的發展空間和舞台，學生就能有學業的成功、人生的成功。這次生本考察，激發了我的改革激情。因為生本教育的實驗成果讓我贊嘆，更讓我看到了教育的希望之光。我從中得到這樣一個啟示：教學改革必須堅定地從課堂改革切入----我們的課堂不能再這樣繼續灌輸下去了。要徹底改變滿堂灌、低效率的課堂教學模式，努力構建以生為本、充滿生命律動的課堂模式。學生是教學中最重要的資源，要回歸學生主體地位，改變學生學習方式，真正把教學交付給學生，放手讓學生自主學習、合作學習、探究學習。接下來我要努力引導學生進行生本教學，和學生講清道理，採用多種形式鼓勵學生上台展示自我，與學生做真心朋友，了解學生所想所需、煩惱憂愁、身心健康等。同時我努力學習開展生本教學的具體做法，精心設計前置作業，小組合作探究，學生上台展示，評價激勵超越。總之，在今後的課堂上我會慢慢嘗試生本教學，讓生本走進課堂，不斷完善，相信學生無所不能，讓學生真正感受到學習帶來的無窮樂趣、享受成功的愉悅。因為課堂呼喚「生本」。
『柒』 如何正確運用"問題式導學"教學模式
據，運用具體的問題組織學生有效的自學、共同分析、探討和研究，從而推斷出正確結論的課堂教學模式。
「問題式導學」 教學模式的理念是：知識是學生學會的，不是教師講會的。
「問題式導學」 教學模式的目標是優化課堂教學結構，實現教師教學方式的改變，學生學習方式的改變。真正讓學生做課堂的主人，把課堂還給學生，培養全面發展的人。
「問題式導學」 教學模式運用過程中應該注意的問題是：
1、展示問題
這一環節的目的是通過問題引起學生對教學內容的思考，激發他們強烈的好奇心和求知慾。
自學問題就是一節課的學習目標。
自學問題可以由教師圍繞學習目標直接出示，也可以根據教師展現的問題情景由學生發散性提出，然後師生歸納梳理，如果問題還沒有達到目標的要求，教師再補充提出。
這一環節要防止設置自學問題層次不清，不能緊緊圍繞學習目標，問題太碎、太雜，或太大、太空。要麼一看就會，課本上有直觀的答案，要麼思維跨度太大，缺乏遞進性，學生難以接受。
2、學生自學
這一環節的目的是改變學生過去那種接受學習、機械訓練、思維遲頓的學習方式，真正提高學習的效率。通過每節課讓學生自學，使學生明白學習要靠他們自己，使學生感受學會知識後成功的喜悅，使學生體會學習的樂趣，從而樂學好思。
『捌』 學導式教學法和導學式教學法的區別
1.學導式教學法的定義：以自學為主並得到恰當指導、通過「自學-解疑-精講-演練回」基本過程優化人才智答能結構的一類教學法；它不單純傳授知識，而是通過掌握知識重在開發智能--最大限度的發揮學生這個主體從「學會」 到「會學」的主觀能動作用；教學的重心從「教」真正轉移到「學」上，是在啟發式教學的基礎上進一步的發展和創新。
2、學導式教學的指導思想主要包括6個基本觀點：宏觀-戰略觀點、整體-系統觀點、動態-發展觀點、全面-效益觀點、智能-學導觀點、管理-優化觀點；
『玖』 十八中「參與式」課堂九年級數學導學案答案
一、對數學導學案的困惑與對策
一對數學導學案的困惑
說心裡話，對於導學案，我最初的認識很不夠，我感覺：一來，它改變了我們以往的教學方式，以前我們都是先認真寫好教案，上課時按照自己預先設計好的內容講課，然後再處理習題，可以說我們從剛走上講台時就採用這種教學模式，已經延續了很多年，突然由於導學案的使用，打破了以往的教學方式，感覺自己的計劃被打亂了，竟然一時間手足無措，真有點兒不會講課了，這一點我們在集體備課時很多同事也有同感；二來，咱們現在課時緊張，導學案一來，好像又多了一套題一樣，又感覺好像增加了我們的額外負擔。不知道各位同事是否有這樣的感覺。
二對數學導學案困惑對策
帶著這樣的困惑，這段時間，我做了這樣三方面的工作。
1、實踐研究。我們高一現在正在進行三角函數的教學，我們是從《同角三角函數的關系》這節內容開始使用導學案的。其實在使用導學案之前，我就給我所教的兩個班的學生下了毛毛雨，說我們即將使用導學案教學，雖然我當時還是困惑重重，但是對學生還是積極地進行正面的引導，說導學案教學對我們的數學思維能力的培養是相當有好處的。我這兩個班的學生都挺信我的話的。在開始使用後，我也總是向學生們滲透導學案的好處，所以我這兩個班的學生並不排斥導學案，以我自己的想法，去指導學生們課前使用導學案，上課時我們共同利用導學案探究問題，並且在使用的過程中，我注意隨時調整自己的教學方法，當然現在用的可能還不是特別的好，但我一直堅持著使用。爭取充分發揮導學案的真正作用。
2、理論研究。這段時間我也上網查找了很多的資料，一上網，我才知道，只要在網路里輸入「導學案」詞條，搜索到的結果竟然高達41200000（四百一十二萬）之多，單憑這一點就使我很震驚，其實全國有很多很多的學校，大家熟悉的山東的杜郎口中學，我們身邊的師大附中，都在使用導學案進行教學，這一點也讓我覺得導學案真是很有研究的價值。而且也確實是這樣，越琢磨，就越覺得這個東西值得仔細深入地去研究。
3、調查問卷。我覺得導學案這個東西到底好不好，能不能經得住時間的考驗，學生應該是最有發言權的。
⑴我在我自己所任課的兩個班級進行了一次問卷調查，想了解一下學生們使用導學案的感受。或許這次抽樣問卷調查有些片面。但是即便這樣，也充分讓我感覺到了導學案的巨大作用。
⑵調查問卷帶來的三個體會。通過此次問卷調查，我有這樣三個體會：一是大部分的學生對我們所推行的導學案教學是認可的；二是通過學生們對導學案的認識，從中也可以看出導學案教學對學生們的學習確實有著很大的作用；三是我們現行的導學案還有值得我們進一步改進的地方。
三對數學導學案的認識逐漸清晰
1、表面看來，使用導學案只不過是提前發給學生一張篇子，但是從實質來看，它卻改變了我們以往的填鴨式的教學模式，以前上課時，老師走進教室就開始講，學生開始記，上課之前學生根本不知道老師要講些啥，反正是老師講啥我就記啥，真的是一味地被動接受。而現在，導學案的使用是符合學生的認知規律的。將導學案提前下發，學生先利用導學案進行了自主的預習，能夠做到帶著疑問去聽課，更有目的性。一些方法，通過學生間的合作交流已經能夠提前拿出，課上老師只需要適時進行總結就可以了，老師這回真的起到了主導的作用，可以想像，長期堅持下去，對學生數學思維的培養一定會起到事半功倍的效果！所以我覺得我們應該充分認識到導學案的重要作用。
2、通過這段時間的研究和學習，我感覺到，導學案可以說是實施高效課堂的抓手，也是改變教師教學方式和學生學習方式的一個有效途徑。也能真正讓我們的學生從「要我學」變成「我要學」，最終實現「我會學」。我覺得，科學編寫導學案，合理運用導學案，必能實現高效的數學課堂。
二、對導學案學習的一些認識
通過這段時間的學習和研究，我覺得對導學案的認識清晰多了，我把自己這段時間的學習感受總結了一下。下面我把自己對導學案學習的一些認識從這幾個方面和大家一起分享一下。
一導學案的含義
1．按字面理解。體現在三個字上：導、學、案。
⑴「導」就是指導，導學案就像旅遊時候的導游圖，它帶領學生從入口進入，隨著我們的指導的標志牌，經過自己的努力和同學的幫助，可以自己找到最後的出口，完成課程的預習，這就是「導」的作用。它一方面可以對課本知識制定出明確的要求，哪些知識是我們應該記住的，哪些知識是我們難以理解的。要記住的知識直接指出來，難以理解的給學生指示方法，理解它與以前哪個地方內容相似，這就是指導。
⑵「學」就是指導學案為了方便學生學習而設計的，為什麼方便學習呢？因為我們在制定導學案的時候，給學生設置了一些梯子，本來坡度非常大，我們把坡度變小。大的問題化成小的問題來做。
⑶「案」就是一種方案，就是學生學習的時候的一個方案。
2．較嚴格的分析。導學案是教師編制的用於引導學生自主學習、自主探究的學習方案。
二導學案的作用
我覺得可以用三個有利於來概括導學案的作用。實施數學「導學案」有利於學生的自主學習，有利於教師的專業成長，有利於備課組團隊的發展。
1、有利於學生的自主學習。
導學案變傳統的講授式的「要我學」，為學生積極主動參與式的「我要學」，更是「我會學」的研究性學習模式，它能促使學生素質真正的得到提高，運用好了，便能像朱校長所說的，能夠讓我們的學生有後勁兒，能夠打造出高效的數學課堂。利用導學案教學，在講解新課之前老師提前下發導學案。
⑴我覺得從表面看來，最起碼導學案為學生的自主學習提供了五個作用：①學生自主學習的路線圖，為學生高效地自主學習提供了有效途徑；②課堂知識結構體系的呈現表；③學生課堂學習的隨堂記錄本；④自我反思小結的文本材料；⑤以後復習鞏固使用的學習材料。
⑵從深層次來說，
①導學案從學生發展出發,圍繞知識與技能，過程與方法和情感、態度、價值觀三大教學目標，以培養學生自主學習的意識和能力為核心,以完善學案導學為抓手，以小組有效合作學習機制創建為突破口，努力打造踏實高效靈動的課堂。
②導學案的實施過程能使課堂結構簡潔明了、清晰自然，體現學科特點。教師精心組織、精講點撥、精細管理，引導學生積極參與、充滿自信，課堂能夠更加自主和高效。
③導學案對學生起著引領作用。教師提前發給學生學案，引導學生課前充分預習，讓學生通過自主學習基本完成學案所設計的學習任務，做到「先做後學」。加強合作學習，讓學生充分展示和交流。學生在經歷了自主學習後，有些障礙或自己不敢肯定的內容，課上教師先安排小組內交流，讓學生進一步自主學習；然後再組織全班交流，發揮學生「小導師」的作用，實現兵教兵；再有不懂的問題或想不到的問題才由教師解決，達到「先學後教、以學定教」的目的。
④導學案的實施能讓學生感受到自主學習的快樂，嘗到成功的喜悅，從而激發學生的學習興趣。
⑤導學案增加了同學間的交流，融洽了同學間的關系。
⑥導學案改變了傳統的師生關系，建立了新型的師生關系，促進了教師角色的轉變。它使教師由原來的「知識權威」和知識的「講授者」，變成了課堂的「引導者」，學生的「傾聽者」、「幫助者」。由原來的教師督促學生學習，變成學生帶著問題尋求老師的幫助。
⑦導學案能提高學生的科學素養。通過導學案的教學，學生的問題意識明顯加強。通過導學案的引導，大多數的同學都能夠提出自己的問題，都能夠找到自己還有疑惑的地方。
2、有利於教師的專業成長。
⑴導學案的實施過程中從分析教材到三維目標的確定，從導學案的編制到預習效果的反饋，從課堂的設計到實施，每一步都與以前的教學方式不同，對教師的專業素養提出了更高的要求，教師也在導學案的實施過程中不斷的學習，不斷的交流，不斷的進步，促進了教師的專業發展。
⑵利用導學案教學，教師的角色也重新得到定位：是學生學習的參與者、引導者、合作者和組織者，而非傳授者、指揮者、對立者；教師更多的是授予學習方法，及時引導學生解決問題，消化問題，歸納問題。這樣既鞏固所學又使學生學有所用，還可以讓教師獲得直接的反饋信息。這確實也是進行有效教學，打造高效課堂的需要。
3、有利於備課組團隊的發展。
我覺得導學案是集體智慧的結晶，不是哪一個老師的功勞，而是備課組全體成員合作的結果。主備教師備好後，再由備課組全體教師共同討論修改，最終定稿。（這一點在後面導學案的編寫部分我還會進行詳細說明）。一個人的力量是有限的，只有集體的力量才是無窮的，眾人拾柴火焰高。從這一點來說，導學案的實施有利於備課組團隊的發展。
三導學案的編寫——質量是根本
導學案，是教師精心指導學生進行自主學習，自主探究，自主創新的材料依據，從教師備課的角度來看，編寫導學案是一種創造性勞動。導學案設計質量決定了學生的學習質量,讓學生能夠通過教師設計的導學案增長知識、形成能力。可見導學案在教學中的重要地位。
1、編寫原則。
⑴以學生為本，切合學生實際的原則。每個導學案的編寫，均要在充分了解學生的基礎上，結合學生實際來編寫，怎樣有利於學生學習怎樣編寫，容量和難度都要適合於學生的實際，容量過大或難度超出學生實際是毫無意義的。讓我們用學生的思維去備課，用學生的頭腦去思考，來指導我們的課堂教學，來編寫導學案。
⑵課時化原則。有些章節的內容用一課時是不能完成的，因此需要教師根據實際的上課安排，分課時編寫導學案，使學生的每一節課都有明確的學習目標，能有計劃的完成學習任務，最大限度地提高課堂教學效益。
⑶層次化原則。在編寫導學案時將難易不一、雜亂無序的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案。認真研究導學案的層次性。學案要有梯度，能引導學生由淺入深、層層深入地認識教材、理解教材。能引領學生的思維活動不斷深入。還應滿足不同層次學生的需求，要使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。導學案所涉及的課堂內容，要分層探究，體現知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升。探究或學習的內容要清晰明了，每一部分要做什麼，必須是能動的，必須是一目瞭然的，不能含糊不清，不能無從下手，不能霧里看花。各層之間的銜接要自然和諧，即由此可以及彼，由此能夠達彼。一般地講，要做到依託學案並閱讀教材，就可以了解概念，推演定理，應用定理，完成典型例題，基本做好目標檢測。這與教學內容、教學流程、課標要求緊密相關。要下力氣研究。
⑷問題化原則。將知識點轉變為探索性的問題點、能力點，通過對知識點的設疑、質疑、解釋，從而激發學生主動思考，逐步培養學生的探究精神以及對教材的分析、歸納、演繹的能力。要在怎樣設計問題方面多加研究，要注意設計的問題要能啟發學生思維；問題不易太多，太碎；問題應引導學生閱讀並思考；問題或者說知識點的呈現要盡量少用一個一個填空的方式，避免學生照課本填空，對號入座，抑制了學生的積極思維。問題的敘述語應引發學生積極思考，積極參與。通過精心設計問題，使學生意識到：要解決教師設計的問題不看書不行，看書不看詳細也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。
⑸方法化原則。導學案中應體現教師必要的指導和要求。教師指導既有學習內容的指導與要求，又有學習方法的指導。如在學生自主學習時，教師要明確、具體地告訴學生看教材哪一頁的哪一部分，用多長時間，達到什麼要求，自學完成後教師將採取什麼形式進行檢查等。
2、導學案的設計。
我個人認為，導學案應有學習目標、學習重點、學習難點、自主預習（新課導學）、典型例題、課堂檢測、總結提升、反思感悟、課後作業等部分。導學案一般是在上課前一兩天發給學生，具體使用時，要求學生在課前完成學習目標和自主預習這兩部分，而新課導學、典型例題、課堂檢測、總結提升則是在當堂課上完成的，課後作業則寫到作業本上，課後完成。具體要求
（1）頁眉要統一設置為：校標，導學案編號，編寫，校審，第一頁頁腳：班級，姓名，章節及名稱
（2）學案正文基本設置以下欄目：學習目標、學習重點、學習難點、自主預習、典型例題、課堂檢測、總結提升、感悟反思、課後作業等
①學習目標：務必具體，建議用詞「記住、弄清、會」等，盡量迴避難以把握的要求，如「了解、理解、掌握等」。
②重點難點：是對教材知識的把握，所謂重點，就是通過學習必須學會的知識、方法，所謂難點，就是學生在學習本節課時，什麼是不好理解的，難以學到手的。
③學法指導：就是教師要根據本節課的知識、內容及教學要求，盡可能的給學生提供一個可資參考的比較能夠弄明白概念、學會某種技能技巧的方法，這是學案最不好寫的一部分。可以體現教師的素養、教學的經驗。
④典型例題：其實是問題探究的一個組成部分，根據數學課特點，單列欄目。例題選取不能拋開課本，也不要拘泥於課本；例題難度要逐個提升，一般同級問題例題只設一個；例題廣度要有代表性，可以較好的體現學習內容，應用技巧和滲透數學思想方法的。做到這一點，要廣泛閱讀資料。例題必須有分析。所謂分析，就是告訴學生要解決這個問題，我們應如何思考，每一步的困境是如何化解和突破的。分析盡量問題化、層次化、有序化。例題必須在分析欄下面留白設解答欄。有了教師的分析，學生必須親自完成書寫，進一步訓練學生對分析的消化，訓練學生的組織能力，訓練學生的規范化要求。它是把教師的想法轉化為學生的能力必須進行的工作。解答欄下設點撥。點撥一般不是就替論題，而是方法總結，定理應用的技巧，解決問題的程序，知識的誤區和盲點。點撥分析要切中要害，簡明扼要，具有指導性和啟發性。切忌簡單敷衍，詞不達意。
⑤課堂檢測：要注意緊貼教學內容注意深度、注意難度、注意廣度，教材中的課後練習、習題均可適當進入目標檢測。解答題一般都要有具體的簡明提示。所謂提示，就是指明解決相關問題的突破點是什麼。題目不宜過多。
⑥總結提升：使教師對本節課的學習內容重點的進一步總結。本節課學到什麼知識、方法、技巧，主要的思想能力是什麼。
⑦感悟反思：給學生留白完成，從三個方面（知識—本節課主要學了那些知識；重點—本節課的重點是什麼；思想方法和能力—本節課要掌握那些技能，體現了那些思想），要求逐項填空，培養學生的概括能力。
⑧課後作業：要適量，能對當堂所學內容起到很好的鞏固和提升作用。
⑶「導學案」是全年級統一的，但由於每個班級的情況都有所不同，包括實驗班、普通班，且每個班的學生的層次又不同，這就需要教師根據班級和學生的實際情況靈活處理導學案。
3、導學案的編寫過程
⑴學期初，備課組長將教學進度表發放到每個老師手中。其中已經明確指明每一個內容需要安排幾課時。並且也安排好了每周備課的主備人。主備人可以提前准備好導學案。
⑵建議：先由主備人按照教學進度表中的課時要求，將所備內容的導學案編寫完畢，前兩周，然後集體備課時全組教師共同探討。再進行修改；印刷後上課使用；課後再改，然後存檔。五備。
⑶對於理科導學案，編寫一定要有梯度，題型的設計一定要科學有序，難易適度。
⑷提前兩周主備。根據開學備課組內分工安排，由某一主備教師提前2周准備。電子文稿主要包括了解學生，疏通教材，從縱橫兩方面把握知識體系，例題、習題的選取等。
⑸五備。
①個人初備，形成個案。個人初備時，要求教師學習研究課程標准及相關材料，突出抓「八點」（教學重點、難點、弱點、疑點、考點、易錯點、易混點和盲點）。同時，教師還要查閱學生檔案、了解學生預習情況，以便有的放矢地進行教學設計。初備時每位教師都要盡力提出自己有獨到的設計方案和有疑問的地方，以便會診，排除困難。
②集體研討，形成初案。備課教師在集體備課時，首先由主備人將個人設計的個案，以說課的形式進行交流，備課組其他教師在認真聽講、及時記錄的基礎上，分別陳述各自的個案，進行比較，把對教材的處理、目標的制定、教法的選用、學法的指導、過程的設計等，調整到最佳程度，形成「初案」。
③完善整理，形成定案。主備教師在集體備課的基礎上，對形成的初案進一步完善、整理，形成規范的教學設計，完成對定案的編制。
④跟蹤聽課，形成復案。經過備課組研討過的教案是否可行還有待於考證，因此，有必要進行跟蹤聽課進行檢驗，以便得到總結、提高，備課組成員之間要互相聽課、取長補短。根據學校聽課安排或邀請別人聽課指導。把關領導要跟蹤聽課，了解集體備課落實情況。
⑤教後反思，形成補案。課後交流，就是對備課的總結階段。備課組教師在集體備課情況下授課，要進行交流，對教學進行反思，寫出較為翔實的教後記，分析教學過程中的優點和不足，同時對教學設計進一步修訂完善，形成補案。促進今後教學的進一步開展。
⑹存檔，最後編寫成校本教材，逐年完善。
四導學案的運用——是關鍵
學生拿到導學案後根據導學案的使用說明、學習目標、重難點進行預習，然後根據導學案過程有層次地學習教材，完成導學案上的問題。預習時，用紅色筆標出疑難點，並將問題寫在導學案相應的知識版塊處，以便於老師的學情調查和在課堂上合作學習。所有同學必須要解決學案中的基礎部分，然後可以做提高題。學完一課後，要在學案的空白處寫上學後記。每隔一段時間後將各科學案進行歸類整理，裝訂成復習資料。
1、對學生的要求。
⑴根據導學案內容認真進行課本預習。自行解決導學案中基礎題部分，生疏或難度大的題目，在課上通過老師的指導，師生交流，共同完成。
⑵課堂上注意做好學習方法和規律的筆記，以便今後復習，學完一課後，要在導學案的空白處寫上學後記（學後心得）。
⑶定時將導學案進行歸類整理，裝訂成復習資料。
2、對教師的要求。
⑴認真指導學生使用導學案，在上課前必須抽批部分導學案，以便了解學情。
⑵課堂教學時要充分發揮課本的範例示範作用，努力做到以學生為主體：新知識放手讓學生主動思考；重點、難點讓學生議論；問題讓學生思考解答；規律讓學生尋找歸納等。除了注意開拓學生的思維外，教師還要提升自己，做到教學相長。
⑶上課過程一般可分為：⑴預習情況、檢查交流（小組內進行互幫互助）；⑵問題導學，自主學習；⑶分組合作，交流展示；⑷及時評價，點撥提升；⑸典型題目，鞏固訓練；⑹達標測評，拓展延伸。
⑷學案使用後，教師要及時進行教學反思，最好形成文字記錄，天長日久，必將有利於今後的學案編寫，對於提高自己的業務水平也大有好處。
3、其他使用要求
⑴教師必須在實施課堂教學的前一天將導學案發給學生，教師根據需要抽批或全批導學案，了解學情，進一步優化教學策略。
⑵要求學生使用導學案時堅持主動性和獨立性。不管課前還是課上都要主動依據導學案進行自學探究，培養自主學習的習慣和能力，嚴禁抄襲他人。
⑶課堂上要求教師以學定教、靈活使用。課堂上要隨時把握學情，靈活進行調控，學生自己能解決的問題堅決不講，教師只講學生的疑點，引導學生總結規律、提煉方法，最大限度的減少多餘的講解和不必要的指導，確保學生有足夠的學習和訓練時間。課後，教師針對課堂教學情況形成錯題集，簡單寫出教後記。
4、定期的鞏固復習：有針對地實施「周周清」「單元清」等鞏固練習。
五導學案實踐中的思考
「導學案」作為課改的新產物，在研究和實施過程中難免存在問題。
1、分層教學如何落實。在一個班集體中，學生的智力水平和學習能力存在著差異，教師在編寫使用導學案時，如何設計使不同基礎的學生都能明確自己應達到的目標，是一個難題。怎樣讓學生都處於思考問題、回答問題、參與討論問題的積極狀態，充分調動全班學生的學習積極性，取得最佳教學效果，這也是一個存在的問題。
2、如何避免千篇一律，以免師生產生厭倦心理。編制使用導學案，依據的是統一的標准、統一的要求。在實際教學過程中，一份導學案，這位教師運用得當，效果顯著，可那位教師運用起來卻進退維谷，難以奏效。所以，如何在使用導學案的同時提倡個性化的教學，使教學內容既符合教師個性又能夠培養和發展學生個性，是需要認真思考的一個問題。
3、導學案要求學生具備一定自學能力，運用導學案的課堂教學是建立在學生課前充分的知識准備基礎上的。實踐中發現，部分學生本身學習缺乏主動性，對導學案並沒有認真對待和完成。因此，課堂上以導學案為起點的教學對這部分學生就有點脫節，整節課學得稀里糊塗，被動應付。
4、導學案和教案應該怎樣做到有機結合？
5、編寫導學案時，究竟如何「導」？不同的課型應該有不同的「導」法吧？
6、是不是應該根據不同的課型編寫不同模式的導學案？
我們學校的導學案的使用處於剛剛起步階段，還有很多值得我們進一步研究和探討的問題。
版塊二：如何利用導學案打造高效數學課堂
原作者：李海俠 日期：2012年10月10日
隨著教育環境不斷地變化，新課程改革的不斷深入，關於如何讓全體學生正確的發展是擺在我們每個教育工作者面前的重任。切實減輕學生負擔，努力創建高效課堂，是我們要提高教學水平的主渠道。那麼，如何提高中學數學課堂教學的有效性呢？
我們知道，教學最根本的特徵之一，就是有老師的參與。課堂教學的時間是固定的，要想提高有效性，那就必須思考如何在有限的時間內提高教學質量、如何實現更多的教學目標。教師作為課堂的組織者，課堂教學的有效性在很大程度上就取決於教師自身的能力。作為從事基礎教育的數學教師，我們的課堂更需要的是「實踐性的知識」而非「學術性的知識」，我覺得可以利用好導學案，從以下幾個方面去提高學生們上數學課的效率，以便科學施教。
一、如果把教學比作烹飪，那麼寫好菜譜，精心備料是重要的第一步。因此我們必須吃透課標，深刻理解教材，充分做好課前准備，編好導學案。
1、上好一節課，其實在備課的時候就定下了基調。新一輪的課改的一個重大變化就是一個標准下教材不同版本。教師擁有課程開發和教材處理的自主權，這就為課堂教學現場化生發和創造性運用提供了心理支持和課程保障，所以我們必須深入學習數學課程標准。然後認真分析和研究教材，領會教材的編寫意圖，確定教學目標。還要根據教學要求和教材特點，並結合學生實際，分析研究教材的重點、難點與關鍵，以便科學地組織教學內容，設計教學過程。做到在教學中抓住關鍵，突出重點，突破難點，帶動全面，有效地提高課堂教學效益。
2、戲法人人會變，招數各有不同。我們要根據每節課的特點和不同的學生，靈活地處理教材。進行合理的加工、改造，重組出具有遷移性、思考性、再生力的數學活動，生成導學案，以便取得最高的期望值。