中國夢新思想小學教學設計

⑴ 求一篇以「我的中國夢」為主題的時事教育教學設計 小學組

時事教育教案

日期

2012.11.20
周次

第十二周

執教日期

2012,11.23
任課老師

熊艷

課題

十八大——少年先鋒隊的意義

授課形式

廣播、錄像、幻燈、講授、其他

教學目標

1
、組織學生學習十八大精神。
2
、對學生進行行為規范、思想道德、理想信
念教育，樹立正確的道德觀、人生觀、價值觀。
3
、使學生重新認識自己、認識
生活，調整自己的學習、生活計劃。

教學重點

對學生進行行為規范、思想道德、理想信念教育，樹立正確的道德觀、人生觀、
價值觀。

教學難點

使學生重新認識自己、認識生活，調整自己的學習、生活計劃。

教具准備

課件

教

學

過

程

一談話導入：

從
1949
年到
2012
年，我國社會主義的航船走過了整整
63
年。
這
63
年是祖國揚眉吐氣，煥發青春的六十三年。這
63
年是祖國翻天覆地，日
新月異的六十三年。同學們，我們今天生活在一個安定的國家，應知今天的幸
福生活來之不易。同學們，我們今天生活在一個繁榮的國家，作為新一代的接
班人，我們有必要了解祖國發展壯大的過程。現在讓我們班團支書帶我們一起
回顧十八大精髓。

二、十八大知識
--
少年先鋒隊。

少先隊是黨創立和領導的少年兒童群眾組織，承擔著為黨的事業培養合格
建設者和可靠接班人的政治使命。

三、探討如何做好一名少年先鋒隊隊員

1
、必須具有奉獻精神。

2
、必須具有帶頭精神。

3
、必須具有正確的是非觀。

4
、必須具有開拓創新精神。

5
、必須熱愛學校，以校為家。

四、教師小結

同學們，你們是新世紀的雛鷹，今天，你們磨練羽翼；明天，你們將搏擊
長空！
「
書山有路勤為徑，
學海無涯苦作舟。
童年的學習時光只是人生的一瞬間，
就是這一瞬間，只要你們勤於學習，甘願付出，你們必將收獲源源不斷的學識，
在知識的海洋中踏浪而歌，奮勇前進，趁著追夢的童年，抓住希望的機遇，撐
起命運之舟，托起明天的太陽，為少先隊的未來而努力，為你們的隊旗添光！
今天你們為學校自豪，明天學校為你們驕傲！

最後，我認為做一名優秀的少先隊員還需要牢記以下的幾句話：

升國旗，要立正，唱國歌，要響亮。

上課時，要專心，愛動腦，勤發言。

做作業，要認真，不潦草，不馬虎。

下課了，休息好，不亂跑，不亂叫。

吃飯時，守秩序，不挑食，不浪費。

要誠實，不說謊，知道錯，就改正。

對師長，要尊敬，對同伴，要友好。

愛勞動，講衛生，不怕臟，不怕累。

課後小結

通過本節課的學習，學生知道了什麼是少年先鋒隊，並知道了應該如何做一名
優秀的少先隊員。

學生人數

43
人

聽課者

三（
4
）班全體學生

⑵ 小學教學設計應注意哪些

小學數學教學設計要注意什麼

教學設計的基本過程包括：教學內容分析、學生情況分析、教內學目容標制定、教學活動設計、教學評價設計。其中，確定教學目標是教學設計的核心，而教學內容分析、學生情況分析則是制定教學目標的基本依據。 設定教學目標時要關注遠期目標和近期目標的結合——放眼長遠，站得高些方能看得遠。 在教學中放眼長遠，學生會獲得更「高」的發展。關注近期目標的同時，關注遠期目標可以使數學課更為厚重。 教學內容分析要關注數學本質，整體把握數學內容——將數學學通透些，數學才會更簡單。 教學活動的設計——給學生多一些空間，學生才會施展數學能力。 教師的教學設計既包括對一節課的設計，也包括綜合性教學活動的設計。教師的教學設計在關注教學目標的同時，要關注有利於引發學生的觀察、思考、探究，有利於啟迪學生的智慧。

⑶ 學習新思想做接班人手抄報500一1000怎麼寫

邁入新時代，風起揚帆正當時。青年潮頭立，接力奮斗中國夢。黨的十九大描繪了新時代的宏偉藍圖，指明了前進方向，使廣大青年深受鼓舞、倍感振奮。

連日來，青年學子們學習十九大的熱情持續升溫，全國高校掀起黨的十九大精神進校園進課堂熱潮。一堂堂生動的黨課、一次次熱烈的討論、一篇篇感情真摯的體會……青年學子在學習中領會十九大精神核心要義和精髓，進一步堅定了為實現中華民族偉大復興的中國夢不懈奮斗的理想信念。

「我們要以報告精神為指引，用新思想新理論武裝頭腦，在新征程中勇擔歷史使命，書寫人生華章。」大學大二學生李明華說。

春風化雨，把十九大精神帶進課堂

「全面小康！」「新時代！」「主要矛盾！」「教育優先！」同學們爭先恐後，回答聲從四面傳來，此起彼伏。當一位同學圍繞「科技強國」侃侃而談一番後，鄭曉靜帶頭為這位同學鼓掌。

一輪熱烈的發言結束，xxx說，「『新』字是十九大報告的字眼，一個『新』字貫穿整個報告。據統計，在報告中，『新時代』出現了36次，是高頻關鍵詞。」說完，她順勢引出了當天課程的主題——新時代、新目標、新征程。

把十九大精神帶進課堂，師生面對面開展理論輔導和專題討論，受到越來越多青年學子的歡迎。「我們將繼續肩負使命，為十九大報告中提出的『健康中國戰略』作出自己應有的貢獻。」

⑷ 小學開展「中國夢」主題教育活動名稱

「我的中國夢」 主題教育活動實施方案
一、指導思想
為深入學習貫徹黨的十八大精神，深入開展中國特色社會主義宣傳教育，引導廣大中小學生為實現國家富強、民族復興、人民幸福的偉大「中國夢」而發奮學習，根據市教委《北京市教育委員會關於在全市中小學深入開展「我的中國夢」主題教育活動的通知》（京教函〔2013〕58號），結合區教委在全區中小學深入開展「我的中國夢」主題教育實踐活動的要求，根據我校實際情況，特製的天通苑小學「我的中國夢」主題教育活動實施方案。 二、活動目標
通過「我的中國夢」系列主題教育活動的開展，培養學生的愛國主義情感，增強學生對中華民族偉大復興的信心，展示學生朝氣蓬勃、昂揚向上的精神風貌，教育學生將個人成長與祖國發展緊密結合。 三、實施步驟
第一階段：宣傳發動，精心部署（3月20日至3月30日）
1、統一思想，提高認識。深刻領會「我的中國夢」主題教育活動的重要性與緊迫性，召開全體教師會，利用校園廣播及橫幅切實做好活動的宣傳發動工作，統一思想。
2、精心部署、明確職責。為此，我校成立「我的中國夢」主題教育活動領導小組，小組成員及分工如下：
組 長：張子路（校長） 整體負責全面工作 小組成員：
李徳啟 （副校長） 負責組織全體教師具體分工工作，組織學生寫 作指導與評定工作
王學成 (德育主任)負責活動實施安排工作，宣傳造勢工作，負責外務聯系工作
謝長全（總務主任）負責活動期間校園安全，負責教師後勤工作 第二階段：開展活動，全面落實（4月1日至11月31日）
活動要融入學生的學習生活之中，積極探索適應學生身心特點、思想實際和理解接受能力教育活動途徑和方法，在在班隊課、思想品德課、國旗下集會等時間中滲透教育，教育內容包含修身、責任、守法、立志、文明禮儀等主題。引導學生從具體事情做起，從一言一行做起，培養我校全體師生良好的愛國主義情感。 活動安排：
（1）學雷鋒志願服務月（4月1日-4月30日）：4月作為學校學雷鋒志願服務月，發揮《志願服務》地方課程作用，開展志願服務精神教育，設立校內外志願服務崗、舉辦社區服務周、立足校內，輻射家庭、社區原則開展志願服務活動，引導學生在學雷鋒志願服務中追尋和實踐「我的中國夢」。
（2）從3月份開始持續到6月份，在全校學生中廣泛開展「小人物正能量——尋找身邊道德榜樣活動」，引導學生發現、感受和了解身邊的道德榜樣，推出學生身邊的學習模範、草根英雄、先進典型，通過同齡人的「中國夢」推動同伴教育，激發學生的正能量。
（3）演講比賽（4月21日-5月10日）：組織開展「我的中國夢」主題演講活動。各學校要積極組織廣大學生開展「我的中國夢」主題演講活動，內容圍繞深入學習貫徹黨的十八大精神，解讀「中國夢」的歷史底蘊和時代內涵，以及我國革命、建設和改革的歷史進程、輝煌成就、寶貴經驗和前進方向，教育引導學生全面准確地理解黨的路線、方針和政策。
（4）舉辦「美麗中國可愛北京」電子報設計活動。4月-5月以「美麗中國 可愛北京」為主題，開展電子報設計活動，引導全校學生通過深入學習、精心設計和製作電子報的形式，憧憬和描繪美麗中國的願景，觀察和體驗北京生活，用電子報的形式表達愛國、愛北京之情。 （5）徵文大賽（6月）組織開展以「我的中國夢」為主題的徵文大賽活動。活動對象為全體在校學生。徵文內容圍繞近代以來中國人民坎坷追夢歷程的深刻啟示，圍繞新中國建立以來特別是改革開放30年以來的輝煌成就，廣泛發動學生講述自己親歷親見的「中國夢」，用文章記錄和表達愛國之心、強國之願、報國之志，強化對自身責任和使命的認識，樹立以實干興邦精神奮力實現中華民族偉大復興的光榮夢想。
（6）繪畫大賽（4月份-5月份）：組織開展「最美中國」主題攝影繪畫大賽。各學校要組織廣大學生利用攝影或繪畫通過自己獨特的視角和全新創意，對充滿激情、充滿艱辛、充滿希望的「中國夢」進行形式多樣的演繹，推出一批有創意的作品，展現「中國夢」的強大凝聚力、感召力，提升學生群體的文化追求。
四、工作要求
1、統一認識，加強領導。「我的中國夢」主題教育活動是貫徹落實黨的十八大精神的重要舉措，是我校響應市教委德育教育的重點工作，各班各組要高度重視，加強組織領導，認真貫徹落實。
2、廣泛宣傳，深化影響。德育處、班主任結合學校班會校會，突出學校特色，加大宣傳力度，根據不同時段的活動內容設計相應的宣傳方案，做到日常宣傳不斷線，重點宣傳掀高潮，為「我的中國夢」主題教育活動營造良好的輿論氛圍。
3、明確責任，有序推進。各部門明確本部門工作內容，及時與其他部門進行協調，避免本次「我的中國夢」教育活動與教學工作的任何沖突，做到明確目標，及時溝通。使得本次活動擴大覆蓋面、受教育面的同時，不影響師生正常的教學、科研和學習秩序。確保活動順利進行。

⑸ 新課程理念下小學數學課堂教學設計應注意的哪幾個問題

傳統的數學教學模式是以教師、課堂、書本為中心的，課堂教學是一種固定不變的模式，即復習新課－講授新課－練習鞏固。即使在學習環節中注重了「預習」，也是為了更好地「講授新課」，為了更好、更快地讓學生接受「新知」。久而久之，客觀上導致了學生思維的依賴性和惰性，因而也就根本談不上讓學生主動學習、主動探索，以致於喪失了創造力。因此，新的數學課程強調，學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，要有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。
1、教學設計的特徵
傳統意義上的教學設計過分強調預設、封閉，使課堂教學變得機械，沉悶和程式化，師生的創造性得不到充分發揮。而現在新頒布的數學課程標准，明確提出了知識與技能，過程與方法以及情感態度和價值觀的三維目標，以實現結論與過程，認知與情感、科學世界與生活世界的統一。因此，符合新課程標准理念的教學設計應該具有以下主要特徵：
1.1整合性
在設計課堂教學目標時，應體現知識與能力，過程與方法，情感與態度的有機整合；在設計的各個教學環節中，應緊緊圍繞目標，讓學生通過主動探索，獲得數學知識，掌握數學思想和方法，培養學生豐富的情感，積極的態度和正確的價值觀。
1.2交互性
課堂師生交互實現了教學過程的完整化。教學本是師生雙方在同一時空中共同參與的傳授活動，雙方互動，相互依存，相互制約，貫穿著教學的全過程。一份好的教學設計不僅應體現教師如何教，同時也應體現學生如何學，以促使師生之間的知識互動，情感互動和思維的碰撞，讓課堂煥發出生命的活力。
1.3開放性
教學設計在教學內容上，應從傳統的書本知識向學生的生活數學開放，把學生的個體知識，直接經驗看成重要的課程資源；在教學過程上，應從單向的教師教，學生學向師生交往，互動開放，讓預設的教學目標在實施過程中開放地納入學生的直接經驗以及始料未及的體驗；在教學方法上，應從灌輸式、填壓式的教學向學生的自主學習、探究學習、合作學習開放；在練習的設計上，應從答案唯一、解法唯一、向條件、問題演算法和結果的不唯一開放，以發展學生的思維，培養學生的創新意識。
1.4實效性
教學有法，但無定法，貴在得法，重在實效。教學設計的最終目的是為了實現課堂教學目標，所有的教學內容的確定、教學策略的選擇，教學媒體的選定，教學情境的創設，課堂教學結構的安排等，都必須注重實效，並摒棄與實現目標無關的內容，方法和形式，扎實地提高學生的素質。
2、課堂教學設計的主要策略
課堂教學設計反映著教師的教育理念和教學策略，反映著教師教學的軌跡。在新的課改實驗中，小學數學教材的內容，課堂教學結構，學生學習方式和師生角色等方面都發生了很大變化，無疑教學設計應與時俱進。其主要策略是：
2.1創設教學情境，激發參與興趣
興趣是推動學生學習的一種最實際的內部驅動力，是學生學習積極性中最現實，最活躍的心理成份。學生一旦對學習發生了興趣，就會在大腦中形成優勢興奮中心，促使各種感官包括大腦處於最活躍狀態，引起學生的高度注意，從而為參與學習提供最佳的心理准備。可見濃厚的學習興趣是促使學生參與學習的前提。因此，在課堂教學中，通過各種途徑創設與教學有關的、使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，形成學生「心求通而未得」的心態，產生躍躍欲試的探索意識，以激發學生參與興趣。教學中，教師可採取講故事、猜謎語、念兒歌、開展游戲等形式，把抽象的數學知識與生動實際內容聯系起來，激起學生心理上的需求。例如，有的教師在教「分數的基本性質」時，別具匠心地創設了情境，使學生在愉快而又緊張的氛圍中學會這一抽象的知識。剛上課，教師給學生講一個「猴子分餅」的故事：猴山上的小猴喜歡吃猴王做的餅。一天，做了3個大小同樣的餅，先把第一個餅平均分成4塊，給猴甲1塊。猴乙看到說；「太少了，我要2塊」，猴王把第二塊餅平均分成8塊，給他2塊。猴丙更貪心，說：「我要3塊」，猴王又拿出第三個餅平均分成12塊，給他3塊。「小朋友，你們知道哪只猴子吃得多？」不一會兒，學生都說：「同樣多」。於是，教師追問：「聰明的猴王是用什麼辦法來滿足小猴的要求，而且又分得公平呢，你們想知道嗎？」正當學生聚精會神地聽完故事，而又百思不得其要領時，老師說：「通過今天的學習，你們就知道了！」在學生最佳的心理狀態之下進行了新課。在教師引導下，大家通過比較、綜合、抽象、概括，逐步得出分數基本性質的內涵後，教師風趣地激活學生的思路：「現在你們知道猴王是用什麼規律來分餅了吧！」「如果猴丁要4塊，你們想猴王該怎麼辦？要5塊呢……」學生們信心十足地回答出來，此時老師充分表揚大家：「你們真比猴王還聰明！」既鞏固了新知識，又滿足了學生求知慾望，整個40分鍾學生始終在愉悅、歡樂但又緊張的氣氛中學習，體現在「在愉快中求發展，在發展中求愉快。」
2.2精心設計學習方式，引導學生合作探究
新課標主要的是以學生發展為中心的「合作—探究」的互動式教學，教師通過相互矛盾的事件引起學生認識的不平衡，引導學生在自主探索和合作交流的過程中，理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的活動經驗。
2.3注重過程，發展學生的創新思維
數學課程標准指出：「要讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程。」這一理念揭示數學教學不僅僅是為了掌握現成的知識結論，更重要的目的是將可得的知識遷移到新情境中，讓學生創造性地解決問題。

⑹ 中小學語文教學設計有哪些基本原則

1.小學語文教學的基本原則有哪些？
答：學習知識與認識事物相統一原則
語言文字訓練與思想教育相統一的原則 語文知識教學與培養能力、發展智力相結合的原則
教師的主導作用與學生自主學習相統一的原則
課內外語文教育相結合的原則
2.聯系實際簡述如何加強學生自主的語言實踐活動？
在班上舉行演講、朗誦、背誦、知識競答等活動有利於加強學生自主的語文實踐活動 ，你抓其中兩三點講一下優點就行了，建議你提問的時候寫上你需要多少字的文章
3.現行《全日制義務教育語文課程標准》提出，小學語文教學應充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性，請你簡要談談對這一問題的認識，善於引導學生主動學習，主動思考
答：在學校教育中，教師和學生是教育活動的兩個方面，兩者缺一不可。 學生在教育過程中並不是消極被動地受教育的，而是主動參與和具有主觀能動性的。學生的學習要取得成功，需要教師的指導影響，但最終還要取決於學生自己主觀能動性的發揮。因此，「牽牛上樹」的做法是缺少科學依據的，況且如果「牛不喝水，是摁不下牛頭的」。 現代社會的信息化特點使原來的教材內容由質量上的優勢轉化為數量上的劣勢，教師傳授的局限性與知識的迅速擴展更新形成了尖銳的矛盾，學校的教育觀念要讓位於終身教育的觀念，對於學生主動意識和自學能力的培養成了壓倒一切的主要教學需求，於是，「教學的重心由教材移向學生」（柯南爾：《二十世紀的教育》）。因此，解決教師與學生兩因素存在的矛盾關系，才是現代教育的一個不老話題。
學生主動性作用的發揮，主要取決於學生是否學會怎樣學習，即是否「會學」，而「會學」功能又主要包括四個方面：知識方面的「學會」功能，非智力方面的「願學」功能，智力方面的「善學」功能和技能方面的「能學」功能。

⑺ 新課標下的小學語文教學設計

基礎教育改革的實施，使我們教師的教學生活發生了根本變化，其中一個重要變化就是課前教學設計。下面我就新課標理念下的小學語文教學設計談幾點淺見。
一、教學設計應具備新的教學觀念
1．要樹立讓學生樂學的觀念。樂學的效果是非常明顯的。有人說樂學可以常使精神力量有餘，有人創造的「樂學法」可提高學習效率5倍。樂學靠教師的「激勵、喚醒、鼓舞」，靠教師巧妙的教學設計，這些設計包括教學過程中學生主體地位的設計，融洽合作的師生關系的設計，課堂教學情境的設計，尤其應該重視語文活動設計。
2．要樹立全面提高學生語文素養的觀念。具體的說，基本的語文素養應該包括識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、交際能力、使用工具書的能力、學習能力，以及文化修養、品德情操等方面。語文教學的設計要在提高學生的基本語文素養上下工夫。
3．要樹立大語文觀。語文學習的外延與生活的外延相等，語文教學必須與生活相聯系。要努力使學生體驗到學習語文與自己的生活息息相通，激發他們學習語文的積極性。
4．要樹立「教是為了指導學生學」，指導學生發現、探究的觀念。語文學習的過程是學生自學、自求、自悟、自得的過程，這個過程就是學生主動學的過程。沒有學生自己的主動性，學生最終將什麼也學不到。課堂教學的著眼點應該是「指導學生學」，這樣學生才會學。那麼，教師要不要講？當然要講，但一般要少講，按照葉聖陶先生的說法，教師的講，是講學生讀不懂或領會不深的地方，是指點路徑，是引導。
5．要樹立學生是學習和發展的主體的觀念，倡導自主、合作、探究的學。語文學習要關注學生的個體差異和不同需求。學生是否主動、是否探究，主要表現在是否思考，是否思考主要表現在是否能提出問題或是否有自己的看法。在合作學習中，我們要十分關注學生與學生之間是否互相依靠；是否面對面的學習交往；是否具有一定的交往能力和自我管理能力。教學設計應有助於自主、合作、探究學習方式的形成。
二、教學設計的基本流程
1.教材的研讀。新課程中教材是知識的載體，對它的價值和內涵的發掘，是進行教學設計的前提。教材研讀的過程也是教師與教材對話的過程，只有把教材把握好了（包括朗讀課文）才能和學生交流。教師對教材的研讀，主要包括以下內容：了解作者寫作意圖，正確理解文本的主旨；把握准訓練點，引導學生自主學習、拓展和延伸，形成富有個性化教學設計。特級教師錢夢龍談他備課的方法時說：「每次備課，我總要把課文一遍遍地讀，反反復復地想。有的課文語言優美，聲情並茂；有的課文說理嚴密，邏輯性強。我就採取不同的讀法來評析、鑒賞、品味，直到確實品出了味兒，讀出了心得，才進一步考慮教什麼和怎麼教。由於這些心得都來自親身的閱讀體會，課文也早已爛熟於心，因此教學中常有得心應手、左右逢源的快感，還不時帶點激情。」可見，教師只有與教材拉近距離，與之親和，與其所表達的思想感情接近，產生共振共鳴，才能進行富有創意的教學設計。
2.學情的分析。奧蘇伯爾在《教育心理學：認知觀》的扉頁上寫道：「影響學習的惟一最重要的因素，就是學習者已經知道了什麼，要探明這一點，並應據此進行教學。」一個班級的學生學習狀態、紀律、思維、參與程度情況是不同的，學生已有經驗和現有水平也不相同，我們要找出大部分學生已有知識、生活經驗與課程目標的差異，來制定我們的預期的教學策略。就幾個班裡的學情而言，也是不可能相同的，有的班級活躍，學生積極參與教學，有的班級學習紀律差一些。我們都要制定出各班的預期教學策略。我們在面向全體的同時，也要關注學生個性化學習。給一些學生個性創造的機會。新課程要求教師充分發掘自己的知識與教材與學生的最佳結合，找到「授人以漁」的最佳方式。
3.目標的制定。教學目標是預期的學生學習結果，是教師在課堂教學中要完成的任務。在以前我們一些教師為了省事或許不太寫，習慣於抄教學參考書上的，在新課程里就不行了。教材只是一個載體，《新課程標准》才是依據。對《新課程標准》要求的一定要貫徹好，而且是教學設計的要點、重點。對《新課程標准》要求以外的，教師就可以根據教學設計的需要，增補或刪節，重組教材，進行創造性教學。制定教學目標要注意五點：一是目標適應學生特點、已有經驗和發展需求；二是符合學與教的原理，並體現一定層次性；三是以學生的興趣要求為指導，而非教師的要求；四是應涉及各個學習領域，盡可能培養學生的思維水平與技能；五是要反映學生學習結果。
4、情境的設置。語文教學中的情境設置，是指根據學生已有的知識經驗，將生活情境與教學情境進行鏈接，從而創設一種能調動學生生活積累，激發學生學習興趣的課堂情境。這就要求教師設定現實的情境，汲取學生切身的生活體驗，與學生展開直接的、面對面的對話，這樣，學生才會習得富於真情實感的、能動的、有活力的知識，學生的人格才會真正得到陶冶。如我在設計《威尼斯的小艇》一課時，在課前讓學生製作小艇模型，使學生形象、切近地掌握小艇外形的特點，貼近了課文的情境。在課堂教學中，運用錄像、板畫、動手操作、口語交際等手段，使情境得到延續，逐漸豐滿，學生由學習者變成了旅遊者，課文由文字變成了立體的環境，威尼斯由千里之外變成了縈繞身旁，小艇由書中畫面變成了一會兒握在手中，一會兒游弋在眼前，一會兒置身其間。學生在不知不覺中，潛移默化地感悟了語言文字，體驗到了情趣。由此可見，只有帶學生走入情境，課堂才會緊緊吸引學生，富有人性的光彩。
5.活動的設計。語文課程標准中明確地指出：「語文課程必須根據學生發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助於這種學習方式的形成。」由此可見，活動設計要站在促進學生全面發展的高度，以生為本，以學定教，自主、合作、探究式的語文學習活動是活動設計的重點。葉聖陶先生說過：「教師當然需要，卻尤其宜致於導。導者，多方設法，使學生能自求得之。」教師何時指導，何時參與，如何小結，學生如何分組學習，怎樣討論，學習匯報採用什麼形式等，都應該作出具體設計，充分體現為學生的學習服務的原則。
6.作業的設計。新課程標准提出：「教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利於減輕學生負擔。」因此，教師在進行作業設計時，要轉變觀念，不再將作業窄化為檢驗學生語文知識掌握情況的惟一手段，而應該細思量巧設計，探究內容的開放和整合，強調過程的合作和實踐，關注學生的個性差異，注重形式的創新和趣味，更加貼近學生生活和社會實際。作業設計也要注重發揮學生的主體作用，自主應當成為小學生語文作業設計的重要原則。作業的設計和布置也可一改以往的命令式、強制式，給學生留有自主選擇的空間，發揮學生學習語文的主動性。學生可以自主選擇作業的數量和完成方法，讓學生根據自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。
三、教學設計應注意的問題
1.正確處理主導與主體的關系。從某種意義上說教師與學生都是課堂教學的主體，而教師應該是主體的「首席」，那麼「首席」的作用在於「主導」。主導表現在教材內容的選擇、教學目標制定、教學流程的安排、教學過程的點撥、突發事件的處理等。學生的主體表現在對問題的探究、對方法的討論、對知識的積累、對情感的表達等。在教學過程中，沒有了教師的主導，也體現不了學生的主體。那種「以學生為主體」的放任自流的課堂要不得。因此教學設計不可忽視教師的主導作用。
2.正確處理課內與拓展的關系。所謂「課內」指的是教材所呈現的教學內容，學生在解讀教材時，僅憑教材的內容，有的不能很好的理解，這就需要藉助課外知識加以彌補。另外教材中有價值的問題，也應該向課外延伸拓展。正所謂「課內打基礎，課外求發展」。但是拓展不能遠離教學目標，拓展內容應該是有利對課內問題的解決和語文素養的形成。那種偏離了語文學習，而把拓展放在與語文學習無關的其他方面都是不合適的。

⑻ 小學語文教案格式

一、教學目標
二、教學重點、難點
三、教學准備
四、教學過程
1、導入新課
2、學內習新課
a、初讀容課文，了解大意
b、學習生字詞
c、想想課文講的是件什麼事
d、小組討論、交流。
e、教師相機輔導，理清課文脈絡
3、指導感情朗讀，入情入境
4、小結，拓展延伸
5、布置作業
五、板書設計

⑼ 小學語文本體內容創新教學設計的課題

一、研究背景
（一）問題的提出
「教學質量是教育的生命。」語文課堂教學效率的高低，直接關繫到語文教學質量的高低。新一輪課程改革的不斷深入，引起了課堂教學的變革，但無論教學思想如何更新，教學內容如何變化，教學方式如何改進，其最終目的都必須指向教學的有效性，對語文課堂有效性的研究，成了廣大語文教師的當務之急。
新教材實施至今已有一段時間，聽了許多課，本人發現我們常態下的語文課堂教學存在著不少問題：
（1）三維目標割裂，不明確，不符合學生實際。
（2）教學內容單薄，結構鬆散，零敲碎打，置語文內容的整體性於不顧。
（3）過分注重朗讀與感悟，弱化語文的「工具性」，訓練不扎實，不到位。
（4）為體現學生的主體，刻意追求課堂的熱鬧，花里胡哨，卻只留於形式。
（5）過分張揚語文的「人文性」，東拉西扯，與其他學科的內容過度整合，非語文的東西「越俎代庖」，削弱了學科特點。
我想這些正是造成當下小學語文教學效率不太高的主因。因此，在全面推進素質教育的今天，在新一輪基礎教育課程改革進行之時，研究、掌握課堂教學有效性的策略成為擺在我們面前的一個難題，也是我們迫切要解決的問題。
（二）課題界定和理論依據
所謂課堂教學設計的有效性是指在准確把握教材的編寫意圖與特點，在課程目標的引領下，根據學生的年齡特點和知識水平，設計更加科學、有效的實施程序，包括教學目標、教學重難點、教學策略、教學准備等，引導學生進行有效學習的課堂教學設計。學生在課堂學習中有無進步或發展（包括知識、智力、情感、創造力、思維與實踐能力等方面），是教學有沒有效益的唯一指標。
生本教育理論
生本教育理論認為，教師需要為學生設計一種以學生好學為中心的教育體系，要以一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生為教育的宗旨。
據此，本人確立了「新課程背景下小學語文課堂教學設計有效性的研究」這一課題。所謂課堂教學設計的有效性是指在准確把握教材的編寫意圖與特點，在課程目標的引領下，根據學生的年齡特點和知識水平，設計更加科學、有效的實施程序，包括教學目標、教學重難點、教學策略、教學准備等，引導學生進行有效學習的課堂教學設計。學生在課堂學習中有無進步或發展（包括知識、智力、情感、創造力、思維與實踐能力等方面），是教學有沒有效益的唯一指標。
此外，還有巴班斯基的最優化理論、教學方法論都是本課題立項的理論依據。
（三）本課題研究的價值
進行此課題的研究意在創設一個有效的教學系統，通過設計一系列合理、科學的操作程序與實施策略，讓基礎的教學資源——教師與文本、學生與文本、教師與學生的碰撞產生最大化的教學效益。
1、有助於提高我校的教學質量。學校作為一種組織，如何改善過程績效，提高組織效能，實現組織目標，是學校最關心和重視的。做好這一工作的關鍵之一是提高教學質量，而眾多研究結論表明，學校有效性依賴於教學的有效性，學校要想成為優秀學校，首先必須做到教學有效。
2、通過對課堂教學設計有效性的研究，讓老師了解目前教學中出現低效能、低產出的現狀，分析其產生的原因，提高老師對有效課堂教學必要性的認識，提升教師的理念。
3、本課題研究針對我校語文課堂教學設計有效性的現狀，具體探討教師應該掌握和運用的有效教學策略，探索有效性語文課堂教學的基本模式，為教師改進教學提供指導，為全面提升課堂教學效率奠定基礎。
4、通過組織、實施有效課堂教學的實踐研究，切實提高學生的創新意識和實踐能力，提升學生的綜合素質，以適應未來社會發展的需要。
二、研究方案
【研究目標】
使教師能准確把握教材中「三維」目標的切入點，設計高質、高效的教學方法與實施程序，在尊重學生、尊重文本的情況下，合理地開發教材，創造性地使用教材，並通過精心設計每一個教學環節，採用學生最易於接受、理解的教學方式，激勵學生有意識地主動參與，實現師生互動，生生互動，提高教學的有效性，促進學生語文素養的提高。
【研究內容】
1、有效教學准備策略研究
（1）有效解讀教材的基本策略
准確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。教師在新課標的指引下，根據教材特點，准確把握文本內涵，最大限度地創造性地使用教材，讓基礎的教學資源——教師與文本、學生與文本、教師與學生的碰撞產生最大化的教學效益。
（2）有效教學目標的制定策略
教學目標是判斷教學是否有效的直接依據。因此，目標設計是有效設計的核心。課題組將重點研究科學的、適切的教學目標的制定策略。
2、有效教學實施策略研究
通過一課不同教法教、寫教學反思、案例分析等研討方式啟發思考，比照促動，著力研究課堂教學行為的有效性。課題組重點研究以下幾個問題：
（1）有效提問
語文課堂教學提問是激發學生思維，教與學互動、反饋的一個重要手段。如何根據教學內容、目的、要求設計問題，凸顯教學重點，攻克教學難點是課題組研究的重要內容。
（2）有效訓練
根據教材特點，教學內容，教學目的等設計練習，引導學生進行有效的語言積累、語言實踐活動，使學生科學、快捷地學會運用規范的語言表情達意。
【研究方法】
個案研究法：個案研究法就是對單一的研究對象進行深人而具體研究的方法。教學過程中可以抓住一兩個典型的學生進行追蹤研究，掌握個案動態發展，提出針對性的教育措施，做到因材施教。例如，對於基礎較好、學習能力較強的學生進行個別輔導，提出更高、更難的要求。對於基礎不好的學生就要採取措施，由淺入難，慢慢引導，激發學習興趣。
通過個案研究，及時了解整個班級在課題研究過程中的情況，不斷總結和評價教育措施的實施經驗與效果。
除此之外，還有比較研究法、經驗總結法。