❶ 語文教學的一般過程
不同的方法過程不完全相同。
有效教學方法探究
* 「自主過關」教學法
* 「立體式閱讀」教學法
* 「單元授課」教學法
* 「六吧趣味語文」教學法
* 「編排課本劇」教學法
* 「合作競爭」教學法
* 主題叢書「五步賞讀法」教學法
* 「文本細讀」教學法
一、「自主過關」教學法
* 「自主過關」教學法內質是「自讀自悟、大量閱讀」。是以一個單元為一個單位學習，按先後順序先是識字課，再是過關課，最後是精讀課。這種教學方法把主動讀書學習權還給學生，使學生真正成了學習探究的主人。
二、「立體式閱讀」教學法
* 其主要做法是在課內，以課文為基點輔以補充資料，形成以課文為中心向周圍成輻射式閱讀的方式，這樣既加深了對課文內容的理解，又對課本知識進行了較好的延伸、補充和拓展。
三、「單元授課」教學法
* 一般一個單元課文學習的時間是三個課時。其具體做法是：第一課時，以小組為單位，自主預習課文；第二課時，以小組為單位，自主互助學習課文；第三課時，拓展積累，展示風采。
四、「六吧趣味語文」教學法
* 「一起讀吧」：讀通課文，查字詞典解決不理解的詞意，掃除理解課文的障礙
* 二是「大家說吧」：通過學生的交流讀懂課文
* 三是「老師講吧」：教師針對重點、難點內容進行經典講解
* 四是「文學氧吧」：學生背誦精彩段落與篇章或有感情朗讀課文
* 五是「字詞練吧」：學生自主學習並積累生字詞
* 六是「精彩擂吧」：藉助各種形式評比展示，激發學習興趣，並通過牆報的形式展示擂吧結果。
五、「編排課本劇」教學法
* 主要做法是通過編排課本劇促進語文教學，把課文改編成劇本並表演，形式翻新，學生的興趣自然高漲，自覺完成閱讀，而且能夠正確理解。
六、「合作競爭」教學法
* 「合作競爭」教學法的研究，主要是為了充分調動學生的自主性，讓學生能主動適應團體生活，具有人際交往的能力，能和集體成員相互幫助、互相監督，在參與集體活動中主動學習。
七、主題叢書「五步賞讀法」
* 第一賞是孤芳自「賞」。
* 第二賞是對讀共「賞」。
* 第三賞是個性欣「賞」。
* 第四賞是雅俗共「賞」。
* 第五賞是我寫你「賞」。
八、「文本細讀」教學法
* 文本細讀首先要靜下心來，暫時忘掉自己教師的身份、教學的任務，以一個普通讀者的心態來放鬆欣賞作品，獲得自然的閱讀體驗和真實的審美直覺。文本細讀的關鍵在潛心涵詠，涵詠必須從語言文字入手，對每一個字、每一個詞、每一句話細細體會它們的作用。
第三章 教學基本流程
* 第一節 小學語文教學原則
* 第二節 教學流程 ：
* 低年級識字教學
* 低年級閱讀教學
* 中年級高效閱讀教學
* 高年級閱讀教學
小學語文教學原則
* 1. 著眼於全面提高學生語文素養
* 2．遵循語文學習的實踐性原則
* 3．遵循學生語文學習規律
* 4. 積極倡導自主、合作、探究的學習方式
* 5. 積極開發與利用課程資源
「描一對二寫三」寫字練習流程
* 「描一對二寫三」練字法，即學生練一個字的過程包括空描一遍，把自己寫的字和範字對照兩遍，寫三遍字。練字過程為「空描一遍——寫第一遍字——對照——寫第二遍字——再對照——寫第三遍字」。
低年級識字教學一般流程
* 一、識字教學流程
* 1．創設情境，激趣導入
* 2．看圖學詞，初步感知
* 3．自讀韻文，認讀生字
* 4．朗讀理解，抒發感情
* 5．識記字形，指導書寫
* 6．學會積累，拓展升華
低年級閱讀教學的一般流程
* 每個步驟因課型、文章內容等不同，在方法上又各有不同。
* 閱讀教學流程
* 1．導入新課
* 2．初讀識字
* 3．精讀感悟
* 4．回味品讀
* 5. 課內外拓展
* 6. 指導寫字
中年級高效閱讀教學流程
* 一、中年級閱讀教學目標
* 1．培養學生自主預習課文的能力。教給學生方法，使學生能夠獨立地預習課文，會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。
* 2、能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。能藉助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。
* 3、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。
4、通過小組合作學習，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。
* 5、積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。
中年級高效閱讀教學流程
* （一）創設情境，導入新課
* （二）自主互助，預習課文
* （三）學習課文
* （四）暢所欲言，談收獲
* （五）拓展積累，展示風采
高年級閱讀教學的一般流程
* 1．初讀課文，暢談感受
* （1）運用閱讀期待，激起閱讀興趣。
* （2）放手閱讀課文，留下「第一印象」。
* （3）交流閱讀心得，了解學生起點。
* 2．合作探究，披文入情
* （1）提出疑難問題，確定研讀方向。
* （2）師生合作探究，圍繞重點研讀。
* （3）體驗思想情感，積累語言材料。
* 3．鞏固梳理，拓展運用
* （1）梳理學習內容，提升價值觀念。
* （2）適度拓展閱讀，擴大學生視野。
* （3）進行綜合練習，開展實踐活動。
習作教學一般流程
* 教學流程
* （一）作前准備，搜選材料
* 1.資料的來源
* 2.指導搜集、選擇材料
* （二）啟導思維，指導寫作
* 1.教師指導
* 2.學生寫作
* （三）引導自改，謄寫初稿
* （四）引導評改，賞析佳作
高年級（5-6年級）習作教學一般流程
* 流程
* 每次習作所經歷的過程大致可分為四個階段：
* 1、准備階段
* 2、指導階段
* 3、擬作階段
* 4、賞評階段
* （一）准備階段
* 可分為三步：
* 第一步是審題。也就是要引導學生細讀習作要求。
* 第二步是引導學生有針對性地查找相關寫作資料，意在豐富寫作素材。
* 第三步是處處留心，選擇時機，以備有組織地創設情境，組織實地考察。
* （二）指導階段
* 可分為二步：
* 第一步是引導學生列寫作提綱。即，先確定好寫作中心，然後再明確寫作順序，先寫什麼，再寫什麼，最後寫什麼，重點寫什麼。
* 第二步是讓學生暢所欲言地談看到了什麼，聽到了什麼，想到了什麼。具體操作程序如下：教師激情點撥→學生組內暢談→全班傾情交流→師生相互啟發。
* 本階段意在幫助學生明確表達順序，激發表達慾望，為下一步的行文奠定基礎。
* （三）擬作階段
* 此階段是學生把自己所看到、聽到和感受到的材料、知識，按自己喜歡的順序，有選擇地獨立寫下來的過程。教師要注意鼓勵學生大膽創新，要求學生一氣呵成，不得抄襲亂編。
* 擬作要課內完成，盡量在一節課內寫成。
* （四）賞評階段
* 分二步。
* 第一步是初稿賞評。通過評導、修改使學生能依據本次的寫作要求修改自己的習作。這是教師結合實例進行的一次有針對性的、更具體的點撥。
* 操作程序：
* 1.先完成初稿的同學自己修改作文。
* 2.先完成初稿的同學到台前閱讀自己的習作。根據標准大家共同點評。
* 3.評導習作，典型引路。找兩篇較好的習作，大家共賞評。繼而讓學生修改自己的習作。
* 在這個過程中，教師要「點撥」到位，使學生認識提高，明確修改的方法和方向。
* 第二步是完稿賞評。通過各種評批方式對學生的習作進行系統地批改。
口語交際教學一般流程
* 一、交流激趣，引入話題，快樂參與
* 二、情境再現，嘗試交流，明確要求
* 三、創設情境，層層深入，互動交流
* 四、暢談收獲，適時評價，深化認識
* 五、課外拓展，運用實踐
第四章 資源的開發和利用
* 一、什麼是課程資源
* 二、語文課程資源的開發與利用應遵循的原則
* 三、如何有效開發和利用語文課程資源
一、什麼是課程資源
* 從廣義來看，只要有助於課程目標達成和學生發展之物，無論校內還是校外，也無論是物質的還是精神的，均為課程資源；
* 從狹義來看，指可以直接為課程實施服務之物。
二、語文課程資源的開發與利用應遵循的原則
* （一）語文課姓「語」原則
* （二）著眼於學生原則
* （三）目標統領原則
* （四）提煉整合原則
三、如何有效開發和利用語文課程資源
* （一）教材資源的開發和利用
* (二)充分挖掘廣泛的生活資源
* (三) 充分利用「網路資源」與「教學媒體」
* (四) 調整充實課外讀物資源
* (五) 在語文實踐活動中挖掘課程資源
* （六）學生是一種重要的課程資源
* （七）教師本身是最重要的課程資源
（一）教材資源的開發和利用
* 1．在整冊文本的基礎上適當增加一些篇目，以達到鞏固、補充語文知識和提高語文能力的目的。
* 2．以某一篇目為基點，從不同角度進行拓展閱讀，從而得到各方面修養的提升。
* 3．把同類的文本有效結合，組合成一個大單元。
* 4．將相關資料引入課本，如一些背景材料等。
(二)充分挖掘廣泛的生活資源
* 1.挖掘歷史生活資源
* 2.挖掘自然生活資源
* 3.挖掘風俗民情生活資源
(三) 充分利用「網路資源」與「教學媒體」
* 網路資源是一個神奇廣大的世界，它不僅是課程資源的手段，而且本身是一座具有巨大發展潛力的課程資源庫。它打破了教室的相對封閉性，使教室成為一個開放的、民主的、師生互動的教育教學場所。學生在教師的指導下到網上學習，碰到疑難問題還可以給教師、同伴、專家發電子郵件進行請教，學生學得更加生動活潑。網路資源的開發更能突破傳統課程的狹隘性，在相當程度上突破時空的局限
(四) 調整充實課外讀物資源
* 我們知道語文教學改革突飛猛進,有的老師把大量的課外閱讀資料有計劃地納入到語文課堂中學習，極大地拓展了語文學習資源，提高了學習效率。這些優秀的、成熟的經驗做法語文老師要積極學習借鑒，促進自己語文教學水平的提高。
(五) 在語文實踐活動中挖掘課程資源
* 語文是實踐性很強的一門課程，學生的語文能力必須通過實踐應用去獲得。
* 在教師指導和同伴啟發下，學生會發現無處不有課外學習資源，並讓一切學習資源為「自己」所用，使他們真正成為課程資源開發利用的主體和學習的主人。
（六）學生是一種重要的課程資源
* 學生是課程資源開發的主體和學習的主人，是我們教師最需要開發和利用的資源寶庫。而學生這種課程資源有其特殊性，他具體形象、生動活潑，是寶貴的課程資源 。
* 學生身上確實有著各種各樣豐富的課程資源,關鍵在於老師們怎樣開發和利用。
（七）教師本身是最重要的課程資源
* 語文教師作為課堂教學的指導者、組織者、促進者、實施者，是學生直接接觸、學習、模仿的對象，本身就是極其豐富的語文課程資源，它的表現是隱性的，但潛移默化地影響著學生的情感、態度和價值觀，影響著學生語文知識和能力的生成和建構。
❷ 小學六年級上冊鋼筆字教學採取什麼教學方法
你好
寫字是人的一項重要的基本素質，「端端正正寫字，堂堂正正做人」。寫字教學是學校教育工作的一項重要內容，它具有育德、啟智、修身、養性、審美的功能。小學階段是一個重要的發展時期，寫字教學是小學生的基本訓練之一，抓好小學階段的寫字教學，能促進學生形成良好的寫字習慣、寫字品質、寫字技能。以下是六年級鋼筆字教學計劃，歡迎閱讀。
一、指導思想
為了全面落實《語文課程標准》，結合學校教育教學的工作要求，切實加強寫字教學，提高教師的寫字教學與科研水平，訓練學生的寫字能力，培養學生良好的書寫習慣，完善寫字教學評價，實現培養學生形成正確的寫字姿勢、具有基本規范的寫字技能以及「端端正正寫字，堂堂正正做人」的目標。
二、總體目標：
通過寫字訓練使學生會寫鋼筆字，使學生養成良好的寫字習慣，正確的寫字姿勢，並有一定的速度;具備正確書寫漢字的基本能力。通過寫字教學，使學生初知書法，欣賞書法，愛好書法。
三、工作要點
(一)對教師的要求
1、完善制度。學校成立寫字教學領導小組，領導小組採取定期與不定期抽查的方式，檢查寫字教學落實情況，與教師考核、班隊考核掛鉤。把學生書寫問題作為平日教學巡視的重要內容，隨時給予關注，發現問題及時糾正。每學年組織一至兩次面向全體學生的寫字比賽或抽查，定期舉辦作業展覽等。
2、營造氛圍。校園環境是一塊強有力的宣傳陣地，教室內要積極開辟師生優秀書法作品展示櫥窗或專欄，營造濃厚的書寫氛圍。定期舉行學生作品展覽，讓學生感受優秀的寫字作品能給人以美的享受，並對自己提出不足和改進的措施，形成互學互比的局面。
3、確保時間。確保周一至周五每天20分鍾的練字時間，每周上好寫字課，老師要強化寫字訓練，確保指導到位。
A參觀見學。組織教師到寫字教育搞得好的班級學習參觀，取其經驗為我所用。
B作業練習。每周上交一篇鋼筆字，定時練習粉筆字。
C研究教材教法。開展研討，探討適合學生的教學模式。
4、認真制定學年寫字教字計劃，保證教字時間，加強教學示範講解。
以後的寫字教學各級部都要根據年級情況，標准要求，尤其是本班現實情況制定一個學年的計劃，連續方能有效、銜接才能發展。
5、認真批閱作業，大力開展競賽，積極引導激勵學生。
6、全員參與，齊抓共管，形成氛圍。各學科教師要通力合作，共同重
滿意請採納
❸ 教小學生學習26個字母的方法及訣竅
英語字母教學作為英語學習的基礎，是小學英語教學中重要一環，也是PEP教材2-3冊的重點教學內容之一。這一階段的教學，教師應給予足夠的重視，通過各種教學組織形式使這一階段的學習得以很好的落實。學好26個字母對以後單詞的學習起著至關重要的作用。因此，在學習字母階段，我們要利用一切可利用的資源，創設情境，讓學生和字母交朋友、做游戲。一、字母讀音教學
1. 注重示範發音的正確性
字母發音直接影響著學生單詞的發音，而且學生錯誤的發音一旦形成就很難再糾正。因此教師在教學字母之前一定要多聽錄音，糾正好自己的發音。在課堂教學中教師要讓學生聽磁帶跟讀，觀察他們的口形，並鼓勵模仿得好的學生示範領讀，幫助其他同學糾正發音。
2. 把握學生的發音難點
受各地方方言的影響，學生對字母的發音往往會出錯。比如：南方人容易把A讀成/e/。因此，教師要把握好學生方言發音難點，預先採取各種教學方法防止錯誤發音的出現。
3. 強化個別字母教學
盡管許多學生對字母有了一定程度的掌握，但大多數學生都沒有進行過系統的字母學習，中間難免存在著許多似是而非的現象。例如學生對「Gg」「Jj」兩個字母的讀音容易混淆，對「Uu」和「Ii」這兩個字母的發音不到位。教師在教學中應針對這種情況加強這幾個字母的訓練。
4. 注重讀音歸類教學
把字母按讀音進行分類是字母讀音教學的一個重要任務，也是學生覺得有一定難度的一項內容。為了使學生能更好得掌握，教師可採用「分家」游戲的方法，按「家族」將26個字母進行分類記憶。首先將字母劃分為七個家族，再對號入座，最終編成一首音素家族chant 幫助學生記憶：
A、H、J、K 是A 家族，A，A是族長。
E的家族有八位，BCDE，GPTV，E，E是族長。
/e/ 的家族沒有族長，它的成員有七位，FLMN，SX 和Z。
U 的家族有三位，UQW，U，U是族長。
I 的家族有兩位，IY，I，I是族長。（手勢指著自己）
R 和O單獨住，它們自己是族長。
5. 注重語音暗線的鋪墊
在三年級下冊學生用書中，字母讀音和字母例詞的安排是一條語音暗線，教師教學時要努力讓學生掌握字母的正確讀音，並初步感知字母在例詞中的讀音，為以後學習語音奠定基礎。比如講到字母Ee時，例詞是egg，elepghant，教師可突出字母E的發音。英語中共有48個國際音標，如果學生能在學習26個字母的同時掌握與此相關的26個音素，將會為以後的語音學習打好基礎。
二、字母書寫教學
字母的書寫過程要一步步進行：先觀察性狀，再觀察筆順、占格情況，然後書空，使用活動手冊進行描紅，最後達到仿寫。
1 字母認讀的教學
字母的書寫首先要求學生能正確區分一些形近的字母。有些字母可以通過猜謎的方法讓學生記住它們的形狀特點。例如：彎彎的月牙（C）、一條小蛇（S）、三叉路口（T）、1加3（B）、一座寶塔（A）、勝利的象徵（V）、大號魚鉤（J）、一張弓（D）、一扇小門（n）、一棵小苗（r）、一把椅子（h）。這些謎語既能讓學生記住字母的形，又能激發學生的學習興趣。同時，還可以讓學生自編謎語學習字母，充分發揮學生的想像能力。另外，還可以將字母的一部份遮住，讓學生根據漏出來部分來猜字母。
2 字母書寫的教學
字母的書寫是小學生的一個薄弱環節。小學的英語書寫一定要求學生做到嚴格遵照書寫規范，教師絕對不能馬虎。因為英語字母有印刷體和書寫體之分，所以容易使學生在書寫時發生混淆，教師在教學時應多在這方面進行強調。
（1）筆順教學
教師要充分利用多媒體設施讓學生仔細觀察字母的筆畫和筆順。正確的筆順在活動手冊的描紅練習中有正確的示範。但有時學生會受到漢語拼音筆順的影響，錯誤書寫字母，因此教師要對容易出錯的筆順進行比較細致的指導。如i和j都是後加點，t先寫鉤，H先兩豎等。建議教師不妨採用漢語拼音的教法，使用一些形象的比喻，幫助學生理解記憶書寫規則，防止筆畫出錯。比如：H是一雙筷子拴根線，j是海豹頂皮球，i是小海獅頭上頂個球，t是傘把帶開關等。
（2）格式教學
字母的占格同樣是字母書寫教學中的一個教學難點，尤其是當字母的大小寫混在一起的時候，學生很容易混淆。這樣，教師要先清楚示範，提醒學生注意並總結字母占格的規律。同時，教師還可以藉助兒歌幫助學生掌握字母的占格規律。如：英語書寫，四線三格，大寫字母一二格，上不頂線是原則；小寫字母認准格，上面有『辮』一二格，下面有『尾』二三格，無『辮』無『尾』中間格；「i，t」中上一格半。在學生掌握了字母的占格規律後，還要通過活動手冊上的描紅來加強練習。這里要注意的是，到一定階段的時候，教師要讓學生能在沒有四線格的一條線上，甚至是沒有任何線的白紙上也能正確地表示出字母的書寫格式。
三、操練
字母操練我們還可以採用游戲的形式。
1 「What's missing?」游戲
學了幾個字母以後，把字母卡片放在一起讓學生認讀，然後抽去其中的一張，讓學生尋找：「What's missing?」此時，學生注意力高度集中，急於表現自己，識記的效果就會很好。
2 「左鄰右舍」游戲
學生准備好已經學過的字母卡片，教師出示一個字母，讓學生找出它的左鄰右舍，請找到的幾個學生快速把字母拿到講台上站在相應的位置上，其餘的學生一起認讀這幾個字母。
3. 「Make letters」游戲
讓學生用肢體動作表示不同的字母，或讓學生用火柴棒拼出不同字母的形狀