⑴ 情境作文存在哪些問題
提起作文，學生都感到頭疼，就像老虎吃天無從下口，究其原因，主要是「巧婦難為無米之炊」，無素材可寫，所以這就要求教師為學生創設情境，這樣既為學生積累了素材，又激發了學生寫作的興趣，因此在作文教學中我會有意識地為學生創設情境。創設情境的方法很多：可以利用音像創設情境，可以利用圖片創設情境，可以利用語言創設情境，可以利用作品欣賞來創設情境，可以利用游戲來創設情境等等，不管採用哪種方法，教師都應以最大限度地調動學生的寫作興趣為最終目的。如為寫作文搞的各種活動；課堂突發事件的即興作文；學校大型集會的場面描寫……這些都可以作為學生寫作的素材。反思這些年來在情景作文教學中應注意以下幾個方面：
一、預設創設情境時可能存在的問題
創設情境，讓學生在活動中體驗生活的樂趣和激情，寫出真情實感來，這也是每次給學生安排活動的目的，可是在每次活動的過程中，卻會出現許多狀況：比如在手工製作過程中老師交代事項的語言不夠精練，多次打斷學生的潛心製作；由於學生動手能力不強等原因，使活動時間不得不拖延，作文指導時間卻很短；在評比優秀作品的時候，要求學生介紹本組作品，使得一堂作文課有口語交際課之嫌。究其原因，都是因為老師在實施教學時缺乏統籌全局的觀念，沒有隨機應變地改變教學過程，才讓鋪墊部分喧賓奪主，作文課也失去了原有的面貌，變成了「四不象」。因此，教師在課前要充分考慮到這些問題，安排好時間，教師語言要盡量簡練、條理清楚，不打斷學生的思路，上好作文課。
二、在作文指導的過程中，要把握好作文的指導力度
每次由於時間的關系，在作文指導時，都只叫個別學生來說，大多數學生參與不到作文中來，學生在說的時候使用的口頭用語沒有及時糾正為書面用語；學生的發言都是些零散的句子，而這離五年級要求能表達一段話甚至是一篇文章有很大的距離；教師讓學生說作文這一環節走了過場，沒有落到實處；這一切使得指導顯得那麼無力，教學缺乏有效性。因此，作文指導老師要有的放矢，重點把活動的過程、事情的經過說清楚、寫具體、寫生動，同時還要注意語言的運用技巧。
三、把寫作的自主權交給學生
以前每次給學生布置作文，均是給個題目，簡單地提幾點要求，便讓學生寫作文，只能年年歲歲讓學生寫「第一次做飯」「第一次洗衣服」「我的爸爸」「難忘的一件事」「記一次有趣的活動」「慶祝六一兒童節」等等，並給學生限定格式：首尾呼應，開門見山，結尾點題，致使學生的作文寫出來大同小異，沒有新意，這種形式反復使用之後，學生便會漸漸對作文產生疲憊心理，不僅沒有培養出學生的寫作能力，還限制了學生寫作思維的發展。雖然進行作文訓練不能過於隨意，但教師可以隨時隨地引導學生，為學生創設情境尋找寫作練習的空間。在學生熱情高漲或興趣盎然時，把其注意力引到寫作訓練上，採用多種形式和方法，調動學生的寫作積極性，把寫作的「自主權」交給學生，讓他們根據自己的主觀感受表達自己心中的「真意」，培養他們的各種能力。
四、在「活動」中抒真情
照理說，老師給學生創設了情境後，應有情可抒，有景可記，有事可敘了，但實際上，在一些作文基礎較差的學生當中，如何把文章寫得具體、生動、形象，仍是一個不可小視的問題。不少學生在作文活動課中玩起來積極主動，參與性強，場面熱熱鬧鬧，可寫起來學生還是抓耳撓腮，一籌莫展，字數寥寥無幾。這就要求老師首先從思想意識上「淡化」作文概念，即要求教師在課堂上盡可能模糊「作文」的負累，採取多種形式，減輕學生的心理負擔，讓學生在不知不覺、輕松愉快中，在最自然放鬆的狀態下，去發現、研究，去追憶、再現，去想像、推斷，，去剖析、感悟。讓學生不是為作文而作文，而是我有什麼說什麼，沒有字數、結構、形式的限制，只是要求：觀察要細，發現要多。新課標提出：作文評估「可以是書面的，可以是口頭的；可以用等級表示；可以用評語表示；還可以綜合採用多種形式評價。」這就給了我們非常寬松的評價手段，也提示我們，不要總是讓學生寫老師所想，老師所求的文章，而應多讓學生寫他們想寫的，讓他們在「活動」中展開自己想像的翅膀。
五、增強學生寫作的成就感
在教學實踐中，對學生作出適當正確的評價，尤其是表揚和鼓勵，可增強學生內心的成功感，從而更好地激發學生積極學習的動機。所以，首先要對學生作文的每一點進步，或者一篇不太成功的作文中的某一個亮點常常給予誇獎，在眉批或總批中加以鼓勵。在給成績時，不以一把尺子量全體，而是針對不同層次學生的不同進步進行衡量。其次，教師每隔一段時間就將學生作文中的優秀片段、優秀詞句挑選出來，放入「作文園地」里，向廣播室或報刊推薦發表。如習作《給媽媽的一封信》等在徵文活動中獲獎後，在學生中引起了強烈的反響，學生的寫作興趣因此倍增，許多學生打消了懼怕作文的疑慮，認為自己也有能力寫好，並經常主動把自己的習作交給老師請老師修改。
總之，本學期我作為課題組實驗人員做了大量的工作，經過訓練，學生至少不怕上作文課了，學生寫起作文來也覺得有話可說。我相信只要持之以恆地堅持下去，學生的作文水平定會有所提高。
⑵ 淺談怎樣做好小學語文作文教學的素材積累
小學語文教學過程中作文教學是一個很重要的組成部分，在學習的啟蒙階段，教師要引導學生對寫作水平進行有效的提高，以此促進學生以後寫作能力的發展。從現實的教學情景來看，學生在寫作的過程中往往出現有話說不出或者無話可說、無事可寫、無情可抒的情況。素材就是學生寫作能力提高的重要因素，教師在引導學生進行寫作訓練的過程中，就要對引導素材進行積累。本文從以下幾個方面對小學語文作文教學中素材的積累進行了探討。
1.基於生活實際，豐富寫作內容
寫作的基礎、合作的源泉就是生活，這是大家在長期的生活時間中所總結出來的，連葉聖陶先生也曾經說過「生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停」這樣的話，因此小學語文教師在引導學生進行寫作訓練的過程中，要讓學生用心對生活進行觸碰，感受生活的氣息，從而基於生活實踐，對自己的創作內容進行豐富，作為寫作取之不盡、用之不竭的創作之源的生活，學生在進行創作的時候，就要對生活中的事與情進行體會和應用，要在教師的幫助和引導下對生活更加的熱愛，並且觀察我們的日常生活，學會用心感受生活，並把生活和寫作融合在一起，讓學生對周邊的人和事進行觀察和體會，深入生活、貼近生活，才能夠創作有質量的作文。以此有效的對自己的寫作文章的內容進行豐富。
寫作源於生活情景，作品也可以對生活中的事物進行反映，小學語文教師在指導學生對作文進行創作的過程中，要引導學生對國家大事進行關心，好創作出能夠順應時代發展的文章。我們生活的世界每天都在不斷地進步，經濟、科技、政治、國防等方面都在不斷的變化和發展，我們在創作的過程中就要對這些時事政治進行應用，反映出時代發展的特徵。比如，我國神州七號發射成功、奧運會的舉辦、留守兒童基金的創立、環境的逐漸污染等方面的社會熱點，教師在引導學生寫作的過程中都可以予以應用，讓學生在創作時對自己的情感進行表達，對自己的見解和看法進行闡述，有效的豐富文章的內容。
2.引導學生課外閱讀，開拓學生的知識視野
學生寫作素材的積累還可以通過課外閱讀這個方面來完成，課外閱讀作為語文教學的重要組成部分，在語文教學大綱中得到了明確的提出，要引導學生進行廣泛的閱讀，科學的對課內知識進行延伸和發展。因此，小學語文教師在組織學生進行寫作訓練的過程中，要指導學生對課外書籍進行廣泛的閱讀，把學生良好的課外閱讀習慣培養起來，以此來把學生的閱讀視野進行開拓，課外閱讀能夠讓學生的知識面得到豐富，還能夠把學生的綜合能力進行培養，學生的課餘生活也得到一定的豐富，學生就能夠保持愉悅的心情對作文進行創作，從而寫出高質量的文章。
教師在引導學生進行課外閱讀的過程中，還要特別注意的是讓學生合理的進行書籍選擇，課外書籍有五花八門的選擇，小學生的自控能力比較差，並不是所有的書籍都適合學生閱讀，有的書並不能夠增加學生的閱讀量，反而會讓學生誤入歧途。因此，教師要引導學生根據自己的實際情況，選擇適合自己閱讀的課外書籍。例如，在對朱自清先生的《匆匆》一課進行學習之後，就可以推薦朱自清先生的另一篇作品《背影》，讓學生進行閱讀，或者是讓學生通過對《三國演義》進行閱讀來加深對《草船借箭》的認識，這樣科學合理的進行閱讀，學生就可以對自己的知識面進行擴展。
3.鼓勵學生進行創新，充分發揮創造性
教育改革的理念和指導思想就是所謂的創新，在現階段的教育工作開展過程中，教師要把創新進行貫穿，引導學生在學習作文創作的過程中對新穎的主題進行創設，對獨特的思路和觀點進行闡述，能夠用不同的表達方式表述出一個主題，這就是我們常說的創新，「最傑出的藝術本領就是想像」這句話是黑格爾曾經說過的話，教師在組織課堂教學的過程中，要引導學生進行大膽的想像，通過想像把獨特的事物描述出來，就能夠寫出別具一格的作文，教師要引導學生進行大膽的猜想，發展自己的思維能力，學生要善於通過學習對自己的學習思路進行開拓，從而對自己的聯想力進行培養，學生能夠在寫作過程中以獨特的思維進行創作，這是我們在教學活動中所要求的理想目標。
教師可以通過看圖的方式來根據圖片進行聯想，教師可以在課堂活動中對一些特定的材料和情景進行提供，讓學生可以通過輕松、愉悅的學習環境來進行學習，在這樣的學習氛圍中，學生的創作意識也會被有效的激發。教師還可以通過故事續寫的方式，來激發學生的創新意識，教師先講授半截故事情景，讓學生根據已有的故事情節，展開想像，對剩下的故事進行編寫，學生能夠活躍的進行參與，從而發展自己的思維空間。比如，教師可以在黑板上畫出一個圓形，讓學生通過觀察展開想像，思考黑板上畫出的東西是什麼，有的學生會說是氣球、有的會說是氣球，通過這樣的猜想，學生的想像力就會得到激發。
總而言之，學生在寫作過程中寫作內容空洞乏味主要是因為寫作素材的缺乏，因此小學語文教師在引導學生進行作文訓練的過程中，要合理的指導學生進行素材的積累，結合生活實際，讓學生通過用心感悟生活來積累寫作素材。課外閱讀也是學生所要注意的一點都學生要科學的進行書籍的閱讀，以此來豐富自己的知識面，提高學生寫作的水平和質量。要鼓勵學生進行素材的創新，對自己的寫作內容進行豐富，全面提高自己的語文素養。
⑶ 作文教學中創設情境的幾點思考
小學作文普遍存在「無話可寫」「言而無物」的現象,究其原因是學生缺乏豐富的作文素材,這是因為一方面受生活局限,學生的生活接觸面很窄;另一方面,是由於教師在閱讀中,忽視了對學生間接獲得生活經驗的指導。所以,學生缺乏寫作材料,無話可寫。為解決上述問題,談幾點粗淺看法。
一、活動展現情境,豐富學生寫作素材
葉聖陶先生說過作文教學「從內容入手」,其基本思路之一是「強調豐富學生的生活,培養學生獲得並積累生活經驗的能力。」這就從根本上解決了學生無話可寫的問題。
葉老師要求我們在作文教學中,聯系學生親身經歷的生活,使學生在寫作中「正同說話一樣,心中所積蓄,不吐不快」。因此,本人認為應採用「組織活動」的方法,展現情境,讓學生有話可說,有內容可寫。
喜歡參加活動,這是大多數學生的共性。活動中蘊含著豐富的作文內容,學生是活動的參與者,把活動與寫作結合起來,在活動中學習觀察、動腦、動口、動手、動感情,有了深刻體會再讓學生寫參加過的活動,這樣學生想得到,寫得出,材料就在眼前。只有熱愛生活,才能全身心地投入生活中去,只有自己「真」有動情,才能寫出人的真情。利用活動展現情境,既提供了寫作素材,又使學生在快樂中寫作。
二、音樂渲染情境,激發學生寫作興趣
作文是由多種因素的綜合性能力,因它具有較強的綜合性,想掌握也不是輕而易舉的事情,須有滴水穿石的精神,才會有茅塞動開之時刻。所以學生大多怕作文,這種為難情緒的產生,會使學生在心理上設置一道障礙,因此,也會主觀上影響其學習的積極性,還會降低學生掌握知識的主動性。如果我們在作文訓練中,能把握學生的心理變化,順應學生的心理,因勢利導,進行興趣作文訓練,降低作文難度,就會消除學生的畏難情緒,提高作文訓練的效率。
俄國教育家烏申斯基說:「沒有任何興趣的逼迫學習,會扼殺學生掌握知識的意向。」有興趣就有作文的動力,一旦我們的作文課使學生產生了興趣,就會激發他們對作文的積極性和主動性。
學貴有恆,教貴善誘,葉老師要求教師在作文指導中,聯系生活,活躍生活,動用生活中的素材,達到「學生要有興趣嘗試作文」的教學效果。可以採用音樂導情的方法,借用音樂渲染課堂氛圍,活躍課堂生活,使學生「耳悅」、「心悅」,寫作興趣盎然。
音樂是情感的藝術。根據寫作題材要求,選用相應的音樂來渲染氣氛。把學生帶進美妙的寫作景象中,給學生以強烈感染。如在指導學生寫《我的媽媽》時,讓學生飽含深情的唱《世上只有媽媽好》、《燭光里的媽媽》、《白發親娘》等歌曲,他們心頭湧起對媽媽的感激之情,對慈祥勤勞的媽媽如何關懷自己增加了理解,筆下媽媽的形象豐滿、感人。
三、畫面再現情境,增強學生的寫作感受
《義務教育語文課程標准》指出:「積極合理利用信息技術與網路的優勢,豐富寫作形式,激發寫作興趣,增加學生創造性表達、展示交流與互相評改的機會。」作文教學從內容入手,組織學生搞活動,引導學生進行實地觀察,帶領學生參觀訪問,要求學生寫日記和積累素材,諸如此類等。這些活動的開展,對作文從內容入手確實起到了不可忽視的作用。如果能把活動和電教媒體結合起來,形成雙管齊下,解決作文從內容入手的問題,效果會更好些。
電教媒體在作文教學中有不可忽視的重要作用。不同的電教媒體,可以不受時空的限制,再現作文所需要的畫面和聲音,即可把學生引入情境,激發學生的寫作熱情,提高寫作能力,又可拉近學生的認知與實際的焦距,把五彩繽紛的生活生活融匯在五彩繽紛的媒體畫面之中,使學生在短時間內對多某種事物有詳細的了解,從而使課堂教學和實際生活更加密切,有助於學生寫作素材的豐富和寫作水平的提高。
情景作文以觀察為基礎,以激發興趣為核心。它注重改善直接影響學生寫作能力的內在因素和外在因素,把作文教學與語言表達、思維發展、智力開發、性情陶冶、思想教育結合起來,從課堂延伸到課外去,變封閉式教學為開放式教學,引導學生用眼睛、用心靈去感受多姿多彩的作文情境,從而寫出富有真情實感的作文。
四、創設閱讀情境,學習習作方法
《義務教育語文課程標准》指出:「要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系,善於將讀與寫、說與寫有機結合,相互促進。」小學語文教材為我們提供的知識非常寬泛,不盡有豐富的語言材料,還有感人的故事情節,因此,教師要在閱讀教學中結合優秀範文來解讀作者的寫作思路和方法,激發學生的模仿興趣,從而達到讀寫結合的目的。
我在教《我和祖父的園子》一文時,首先指導學生仔細的品讀文中的各個非常有趣的情節,如跟著祖父在園中鋤草、捉蟲、施肥等,這些都是童年的游戲,不是真正意義上的勞作。童年的快樂在這描寫中展現出來,同學們興致勃勃的讀著,繪聲繪色的議論著,不知不覺想起了自己的美好童年生活。這時老師可以讓學生先在小組內講講自己美好的童年生活,並與課本上作者的美妙童年生活相對比,然後每組選出講的最好的同學在全班講。最後以《我的童年》為題寫一篇作文,水到渠成,一篇篇精美的習作躍然紙上。
其實,利用課文來創設情境的例子很多,如《背影》中人物描寫;《東方之珠》中的熱鬧場面描寫;《北大荒的秋天》中先總後分的寫作方法等等,這些情境都可以切入學生的生活,成為他們作文的好素材。
⑷ 在小學語文作文教學中應採用哪些有效的教學方法
在小語文教學過程中，我經常發現學生們一談到寫作文，他們都很害怕。如何提高小學生的寫作水平，消除學生對寫作的恐懼心理，使他們願意寫作、樂於寫作呢？這正是我們小學語文教師在教學中所感到最棘手的一大難題。
作文教學的目標是培養學生的作文意識，培養學生用詞造句、布局謀篇的能力和觀察事物、分析事物的能力。然而，小學生作文水平提不高、害怕作文的一個最主要原因---他們感到沒有素材可寫，或者有了素材但由於平時好詞好句積累的量較少而感到無話可寫。出現這種現象關鍵在於他們不善於捕捉素材，對於眼皮底下的好材料往往聽而不聞，視而不見，對於自己譴詞造句的能力培養更是不重視。作文是一項創造性、實踐性很強的活動，是學生語文綜合素質的體現。然而，要教好學生的作文對教師的教學方法、教學理念也有一定的要求。由於受傳統教育的影響，在作文教學過程中，教師生怕學生寫不好作文，教師從備課開始就從審題立意、文章結構、寫作素材等各方面著手考慮，在教學時將這些內容一一教給學生，並不考慮學生是否真正消化吸收。雖然我們語文教師花費了大量精力，效果仍然不理想。學生獨立作文的能力大大削弱，作文缺乏真情實感。同時目前的作文教學，一篇作文從指導到學生習作，再到老師批改，最後到老師講評，歷經兩周才能完成，這樣不僅戰線拉得過長，而且反饋信息慢，學生受到的效果必然低。另外，作文的批改總是由教師單方面完成幾乎沒有學生的參與，這樣很不利於激發學生的寫作興趣和作文能力的提高。在教學中還存在著許多老師一味地以自己心目中的「標准」來要求學生，常常求全責備，使學生很少能在寫作過程中體驗愉悅和成功，所以很多學生談「作」色變，視作文為煩事、苦事。把作文寄希望於教師的「指導」、課外作文選的參考和自己的憑空想像，東拼西湊，亂寫一通，寫出來的文章既不表「情」，又不「達」意，嚴重影響了學生作文能力的提高，阻礙了學生思維的發展。張志公先生曾經說過：「語言教學在普通教育過程中恐怕算得上一個『老大難』問題，而作文教學恐怕又是語言工作中的一個『老大難』也就是說作文教學是『老大難』中的『老大難』」。那麼如何改變作文教學的現狀呢？我將從以下四方面談談我對小學作文教學的方法的研究。
一、激發學生的寫作興趣?
興趣是最好的老師，是推動學習活動的內部動力。作文是語文學習中最復雜的腦力勞動，如果小學生沒有寫作願望，那麼習作的教學目的就很難達到。兒童心理學家皮亞傑說：「兒童是個有主動性的人，他的活動受興趣和需要的支配，強迫工作是違反心理學原則的，一切有效的活動必須以某種興趣為先決條件。」根據這一特點，在作文教學時一定要讓學生體驗成功，樹立自信，調動寫作積極性。我的做法有以下幾點：（1）開展豐富多樣的?交流活動。我經常在班級開展形式多樣的作文交流活動。有時，我充滿激情地朗讀學生的優秀作文；有時請學生上台來自己放聲朗讀；有時要求各組分別圍成一圈兒，每個人都選讀一至兩篇自己的得意之作，其他組員聽評其作文的長處和短處，在同學們熱烈的掌聲中，充分肯定的評價中，在老師聲情並茂的朗讀中，學生逐步樹立起作文的自信心，人人都覺得自己行。（2）我還積極鼓勵學生自己向報刊投稿。開學不到一個月，班級已有兩位同學在《作文大王》上發表了自己的作文。當這兩位學生拿著刊登著自己作文的書的時候，我大力地表揚了他們，在肯定他們的同時，也不失時機地鼓勵其他同學：他能發表，你們也能一定行！這不僅調動了發表優秀作文小作者的積極性，也調動了其他同學的寫作積極性。（3）?第三個做法是：列印成冊，讓學生感受收獲的喜悅。當學生們看到自己的優秀作文變成了鉛字，漂亮、工整地從列印機打出，再配上美麗的、富有聯想的插圖，心裡別提有多高興。在班會課上，組織學生互相借閱、討論、評議，學生的寫作積極性空前高漲。學生有了寫作的慾望教師一定要給予保護，即使有些學生寫的是「三言兩語的流水帳」教師也不要責備求全，讓學生感到寫作不是「難於上青天」，這樣才會大大增強學生對作文的興趣和信心?
二、備課要有創意?
備課要有創意也就是說作文備課要和以往有所不同，小學語文教育大綱指出「作文是讓學生把自己看到的、聽到的、想到的、有意義的內容用文字的形式表達出來。」但是，在過去的作文教學中，命題、指導、批改、講評等方面幾乎全是教師單方面的勞動：上作文課，在老師精心簡短的講解之後，立即讓學生動筆，這時學生即沒有心理准備，也沒有內容准備，大部分學生把自己平日看到的有意義的內容拋在一邊，去根據老師的要求湊合成文。這是作文教學費時效低的一個重要原因所在。因此，教師首先應該在明確習作內容及訓練要求的前提下，要找出本次習作的有創意、有創新的部分，並把有創意、創新的思維作為激發點貫穿於整個教學過程中使之成為教學內容的重點，詳細地設計好每一步教學步驟。例如，上海市九年義務教育s版語文第九冊第二單元作文習作《同學之間》，其習作要求是：①根據題意寫一件在同學之間的事，要寫出真情實感。②內容要真實，把事情寫清楚，寫具體，語句通順、連貫。根據作文訓練的要求，要使學生把作文寫好，必須把創意性、創新性作為備課的主思路激發學生的思維，那麼，首先應該把（1）選材立意和（2）材料組織作為著手點，在教學過程中我設計了四個問題：①「同學」你是怎樣理解的？②同學和同學發生過很多事情，那麼你能說給大家聽一聽嗎？③在這些事情中，哪件事情給你留下的印象最深刻，最有新意？④這件事為什麼會給你留下深刻印象？從這些教學設計中可以看出，第一個設計的目的在於開拓學生的發散思維。其實，同學的范圍是很廣的：既指現在的同學也可指過去的同學；還可以包括校內同學和校外的同學，如在少年宮興趣小組一起學習的同學等等。這樣選材范圍不是擴大了嗎？第二個設計的目的也在於引導學生進行發散思維，同學之間發生的事說得越多，越有利於拓寬學生的思路，使作文有內容可寫；第三個設計是在第二個設計的基礎上進行的集中思維，目的是讓學生從眾多的事件中選擇真實的，而且又比較新穎的材料，第四個設計是在前兩個設計的基礎上引導學生根據所選材料對文章中心的確定和挖掘。為了達到組織好材料的目標，我在教學中又分別設計了三個問題，即①你打算怎樣安排選定的作文材料？②除了這種寫作方式外，還可以怎樣安排你的材料？③你覺得採用哪種方式更有利於突出你所表達的中心？不難看出，前兩個問題，可以較好地促進學生進行思維能力的發展，第三個問題則是在學生集中思維訓練的基礎上，讓學生多中選優。可以說這種備課始終圍繞著以培養學生的思維能力為目標，充分利用發散思維和集中思維等思維規律，我認為這樣的作文教學有利於學生寫作能力的培養。因此，這種備課充分表現了教師在作文教學中的創意和獨具匠心。
三、指導要從細處入手、點滴抓起?
小學生從家庭到學校，所見所聞是有限的。法國雕塑家羅丹說過「生活中不是缺少美，而是缺少發現。」因此觀察是認識客觀世界，積累寫作素材的重要途徑。為了讓學生寫好作文，作為語文教師要在平時就注意培養學生仔細觀察的良好習慣。然而，由於小學生受各種心理因素的影響，往往觀察不細致，認識不深刻，寫出的文章缺乏真情實感。這要在平日里多下功夫，指導學生仔細觀察，認真分析提高認識。平時，如果我們很注意教給學生仔細觀察的方法，培養學生細致觀察的習慣。要求學生在觀察事物時注意抓住事物的形狀、大小、顏色、味道，人物的衣著、神情以及景物的靜態和動態等方面的特點細致觀察......要求學生善於思考，勤於積累，平時收聽廣播和收看電視節目，或者在生活中見到的有特色的情景，都要及時記下來，每天利用晨會和午會時間用多種形式讓學生講講「所見所聞」，學生學會了觀察，不僅積累了大量的寫作素材，而且也提高了認識水平和表達能力。
⑸ 小學語文作文怎麼寫情景開頭和結尾
我們都愛自己的校園，它也許像一座美麗的花園，綠草如茵，花團錦簇；它也許僅
有平房，幾棵老樹，一個小操場。不管怎樣，在可愛的校園里，我們都度過了許多
快樂的日子。讓我們到校園里走一走，看一看，選一處景物，仔細觀察一下，把觀
察到的按一定的順序寫下來。注意把內容寫具體，語句寫通順。如果不想寫校園里
的景物，也可以寫別處的景物，或者寫校園里發生的事。
?
要指導學生按一定的順序寫。
?
要指導學生抓住景物的特點寫。
?
要指導學生帶著自己的感情寫。
?
要指導學生寫中會聯想和想像。
寫校園里發生的事，要側重以下幾點：
?
要指導學生寫自己最感興趣的事。
?
要指導學生把一件事情敘述完整。
?
要指導學生把事情的經過寫具體。
?
要指導學生個性化寫作，寫出自己獨特的生活體驗。
武老師
：
老師
們，本次寫景的習作指導，
教
學目標是什麼呢？
①
引導學生走進校園里的春天，
感受校園里春天的美好，
培養學生觀察自然的興趣，
激發他們對大自然的熱愛之情。
②能具體明白地描寫生活中觀察到的景物或者由此引發的聯想。
③積累描寫春天景物的成語和古詩句，激發課外閱讀興趣。
1
．
關於習作知識點的了解：
?
了解什麼是景物的靜態和動態的特點。
?
明白如何根據景物的特點來聯想和想像
?
了解校園里景物的順序和重點。
2
．關於習作素材的搜集：
自己先觀察校園里的景物，確定
教
學指導的范圍。
搜集描寫相關景物的素材，如圖片、文字、詩歌等，以備
教
學之用。
有條件的可以製作多媒體課件。
熟悉寫景
作文
的基本寫法和章法。
⑹ 求一篇關於小學作文教學論文
語文教學重在培養學生的聽、說、讀、寫能力。聽說是基礎，讀寫是目標，是根本。作文教學是語文教學中不可或缺的重要部分，是培養學生寫作能力的重要一環。語文老師的一個重要任務就是要培養學生的寫作樂趣，提高寫作能力。下面談一談我在小學作文教學中的做法：
一、
巧引妙滲
《語文教學大綱》中說：「小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。」可小學低年級的學生自覺動腦、動手能力差，還不知道有意識地去看、去聽、去想，這就需要老師去引導，去滲透。引導學生積極地去觀察、分析周圍的人、事、物。結合實際教學中學生的知識反饋的情況，及時地適當地滲透一些新知識。比如：我在二年級教學以樹的名稱歸類識字這一課時，滲透了連句成段、連段成篇的知識。學完課中的字詞，我提出下列問題：「咱們這兒都有哪些樹？」「哪些樹最常見？」「那些常見的樹各是什麼樣？（干、枝、花、果等怎樣？）「它們各自的生長特點怎樣？（什麼時間發芽、開花、結果……）」讓學生利用課余時間去看、去想、去問、去聽，然後回到課堂上再說。沒想到，學生們說出了許多生動的句子，比如：「楊樹長著許多隻大眼睛，每天都在看著我們呢？」「楊花像一條條毛毛蟲，一撮一撮地掛在樹上。」「楊葉像五指並攏的手掌，片片向上。」……就這樣學生一一回答了上列問題。我聽後非常高興，又興奮地引導他們把這些問題連起來說一說。「剛才咱們說的話是介紹什麼的？」學生齊聲回答：「是介紹有關樹的知識。」抓住機會，興致勃勃地進行了小結：「同學們，你們真棒！你們已經會作文章了。剛才你們說的話就是一篇介紹樹的知識的好文章。回答前兩個問題的話是一個自然段，回答後兩個問題中每種樹的樣子、生長特點的話分別是一個自然段，把這些話連起來，就是一篇文章。這就是說，把幾個意思相關的句子按順序連起來就是一段話；把幾個意思相關的段按順序連起來就是一篇文章。你們寫作文時可不要忘記呀。」同學們個個點頭。
二、
有話可寫
有些學生非常怕寫作文，作文課時拿著筆冥思苦想一節課也寫不出幾個字。何故？生曰：「無話可寫。」針對這一情況，這就需要老師引導學生去捕捉寫作的素材。生活是作文的源泉，捕捉材料則是寫好文章的重要一環。要引導學生去細致地觀察生活、認識生活、分析生活，學會在生活中捕捉材料。如：
（1）班會課是捕捉材料的一個窗口。老師批評了誰，表揚了誰，這些內容都可以以日記的形式寫成不同性質的文章。（2）每周一升旗時校長總結一周情況時所講的話要應注意聽講，講話的內容是小練筆的好素材。（3）家庭生活中的一些變化，如生活條件、人與人的關系發生變化等。（4）和周圍人交往時，對這些人的看法或從這些人口中了解到的一些事情，都是寫作的素材。（5）學了一篇文章後自己的感受以及想對主人公說的話等等。
學生積累了大量寫作的材料之後，自然會有感而發，再加上適當的指導，學生就能寫出具有真情實感而不是空洞、無病呻吟的文章了。
三、
起好題目
一篇文章的題目起得好，會給文章大增光彩，就如一部電影劇名起得好，就能吸引觀眾，就能喧傳觀眾，就能給這出劇目以強大的生命力，因此，命題是一門藝術。就拿2000年高考的命題來說吧，作文給出的題材是「誠信」，許多考生就乾脆都以「誠信」作為了文章的題目，千篇一律，怎能引起考官興趣？而有些同學就在命題上下了功夫，如：「《7－1＝0》、《誠信·人生》……」一看題目便讓人耳目一新。
根據小學生理解能力差，想像力豐富的特點，作文時不僅要要求明確，還要留給學生充分發揮的餘地，讓學生自己為自己的文章起名字，有意識地去鍛煉學生的命題能力。即在每節非命題作文時，抽出一定的時間，以小組為單位在班裡進行命題比賽。
「萬事開頭難」，設想一個拿著筆不知道寫什麼題目的學生，他怎麼會寫出好的文章來呢？事實證明，只有名字起好了，學生才能由此而產生聯想，從而進入構思，寫出內容豐富，具有真情實感的文章來。
毛澤東說過「外因是變化的條件，內因是變化的依據，外因通過內因而起作用。」教師在作文教學中要通過自己的外因作用促使學生的內因發生變化。訓練學生獲得作文能力不是一朝一夕所能奏效的，所以教師在整個教學過程中，要以學生為主體，扎實實的訓練中下功夫，逐步提高學生的寫作能力。
巧擬小標題，扮靚你作文
給文章擬小標題是使文章結構勝出的好方法，許多同學喜歡在作文中使用小標題，但實際效果並不理想。筆者經過一段時間的調研，發現學生擬小標題存在以下幾個方面的不足：數量過多或過少，低於3個或超過5個；小標題與所轄的內容沒有關聯，隨意性很大；標題之間缺少聯系，跳躍性過大；標題語言不夠簡潔，句式雜亂，不夠整齊……那如何才能擬出好的小標題呢？筆者研究了我過國古典的章回體小說，翻閱了近幾年中、高考優秀作文，總結出巧擬小標題的幾種方法：
1．精心概括，逐層推進，點明線索
如果把一篇文章比做一串精美的項鏈，線索就是串起許多顆色澤明亮珍珠的那根線。線索是作者選擇材料的准繩，是作者選擇材料脈絡或描寫、記敘的脈絡。寫文章要力求曲折動人，有層層深入之感，在行文中要表現出事物發展、感情變化的過程。基於以上思考，我們在構思時，可先確定文章的整體線索，接著有意識地把整體線索劃分成幾小塊，然後精心概括，細心雕琢，形成有美感的小標題。
《三個太陽》是蘇教版七年級下冊「信息傳播」單元的一篇文章，通過一個去南極體驗生活的女畫家的不同時間、地點的感觸，謳歌了可貴的「南極精神。「投下一個漂流瓶」、「終於踏上了喬治島的雪原」、「站在長城站的後山上」、「留下三個太陽」是文中所擬的四個小標題，四個小標題句式整齊，都以女作家為主體，點明文章的線索，使得文章層次分明，脈絡清晰。
2003年高考滿分作文《藍色蛹•金色蝴蝶》（甘肅 張倩）在文中設計了四個小標題：「藍色——流動的憂郁，我想我是迷路了」、「蛹——自縛的悲哀」、「金色——我愛上了世界」、「蝴蝶——破繭後的美麗」，四個小標題連綴起來，又恰好是文章的總標題，四個小標題下，貫穿著一明一暗兩條線索，暗示著「我」情感上由迷茫、憂郁轉為清新、明朗，認識上由偏執轉向理智。
2005年湖南高考作文話題是「跑的體驗」，一考生以《那魚 那鷹 那人》為題，設計了三個小標題：「起跑」、「跑程」、「終點」。文中「那人」如同「那魚」、「那鷹」，企圖「離開」、「飛出」自己的水域、藍天，「跑」向自我的軌道，但最終還是被母愛召喚回來。作者緊緊扣住「跑的體驗」講自己的感受，談自己的情感體驗，容易引起共鳴。又如《尊重，永遠的感情》運用「泄密」、「冷戰」、「融和」三個小標題表現故事的開端、發展、高潮和結局，構思精妙，渾然天成；《麻雀，我讓你走》運用「初遇」、「交流」、「決定」三個小標題表現自己對小麻雀態度的變化，讓人回味無窮；《我長大了》運用「快樂的鳥兒」、「迷途的羔羊」、「辛勤的蜜蜂」三個比喻式的小標題表現自己進入初中階段的成長經歷，哲理味很濃。
以上所舉的小標題都是遞進式的，它們通常用在記敘文中，表現人或物的縱向的動態的情況。在擬此類小標題時，要注意體現逐層推進的特點，可以用精練的詞語、短語去直接概括事物的發展過程，也可以用比喻語作標題，既表明變化過程，又增添了文章的情趣。
2．著意提煉，分層論述，強化主旨
在研究作文話題要求的基礎上，我們可以圍繞主旨搜集幾個畫面或幾件事，然後根據相關內容，著意提煉，擬出恰當的小標題。要注意這樣的小標題是並列式，各自獨立，又緊緊圍繞一個中心的，要防止各個方面交叉或從屬。
2002年高考滿分作文《與永恆拔河》將李白、昭君和蘇武三個歷史文化名人聚合在一起，以對他們對人生的選擇的分析來達到抒寫「心靈的選擇」這個話題的目的。文章一個非常突出的特點就是選擇了三個非常新穎的小標題：「流浪的詩魂」、「雁落塞北」、「半生的重量」,這三個小標題，很有文化氣息，橫空出自作者筆端，顯得高雅而有靈氣。
2003年高考滿分作文《眼前同一水 筆下情各異》（吉林），在文中設計了四個小標題：「水——李後主的不盡哀愁」、「水——辛棄疾忠憤的希冀」、「水——聞一多痛惡的丑惡」、「水——朱自清心儀的美神」。四個小標題，單獨是比喻，組合為排比，詩一樣的語言，畫一般的布局，不僅條分縷析的顯示了文章的層次結構，而且准確、凝練地概括著每一部分的內容。
2003年鹽城市中考作文話題是「真」，一考生以《真我風采》為題，實話實說，寫出了自己的個性，寫出了真實的自我。「性情急躁」、「生性豁達」、『幽默風趣』三個小標題既從不同方面表現了「我」的形象，又使文章條理更清晰，層次更分明。
又如《人生路，我能行》巧妙設計了「草地春扶葉」、「綠陰夏遮陽」、「沙場秋點兵」、「雪路冬送暖」四個小標題，四個小標題下截取四幅畫面：出生幾個月的嬰兒學走路、七歲的小男孩與爺爺下棋、一個有自閉症的學生在課堂上舉起手、 一個腿受傷的勘探隊員勇敢地再次執行任務。四個片段緊扣話題，從不同角度論述了「自信」的重要性，四個小標題形式整齊，結構勻稱，給讀者留下深刻的印象。
3．巧妙聯引，推陳出新，彰顯文采
在緊扣主旨的基礎上，我們還可以張開想像的翅膀，打開積累的寶庫，巧聯妙引，創造出一組組新奇靈動的小標題，讓古老的文化煥發出新的生命力，彰顯小作者的文采。
①引用詩詞、名言。2002年徐州市中考作文是以「水」為話題，有位考生以《水祭》為大題目，正文分為四個部分，作者採用了杜牧的絕句《清明》中的四句詩作為這四部分的小標題，並以這四句詩為框架和線索，將全文寫得生動、傳神，引發人們對珍惜和改造水資源的深沉的思索，富有很強的文學色彩。又如《走一走，看一看》分別以「會當凌絕頂，一覽眾山小」 、「不以物喜，不以己悲」、「我有一言須記取」三句名言為小標題，道出了生活的真諦。
②借用名著名篇的書名。2002年高考優秀作文《人生「三步曲」》，借用高爾基自傳三部曲書名「童年」、「我的大學」、「在人間」作為三個小標題，分別寫對付小偷、對待舞弊和處理受賄時作出的心靈的選擇，恰切地表達出一個甚為高遠的立意。又如《夏日歌謠》以《雨霖鈴》、《鷓鴣天》、《滿庭芳》為小標題，分別描寫雨中讀書、夜裡聽歌、陽光下喝茶三個場面，表現夏日的美好與心情的恬靜，顯得精巧別致，三個小標題本身也增加了文章的文化含量，提升了文章的文化品位，成為吸引眼球的亮點。
③巧用術語。如《「數學之家」》描述了「我」和爸爸年齡與飯碗之間的「正比例→反比例」、我家三個人互相制約的「循環不等式」、物價上漲購物卻多存摺數字也增的「直線函數Y=KX」三件趣事,機智地揭示了「新陳代謝，一代接一代」、「不可能絕對自由」、「生活更美好」等現實生活中的深刻主題；
④妙用人物語言。如《心與心其實很近》妙用「老師，我想到你家洗個澡」、「老師，給我一塊錢」、「老師，你不走，我們都不走。」為小標題，表現了濃濃的師生情；又如《媽媽去了「小湯山」》以「來，把這外套穿上」、「我想媽媽，但我不打電話」、「我是一個男子漢」為小標題，刻畫了一個在離開媽媽的日子裡迅速長大的小男孩的形象。
好的小標題，必須提綱挈領、言簡意賅，標題之間要有內在的聯系、最好格式一致、語句工整、形成排比。同學們，只要你領悟小標題的基本特點，運用前面介紹的三種方法，就一定能擬出新穎的小標題，一定能讓你的作文靚起來！
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小學作文教學是小學語文教學的一個重點，也是一個難
點。常言道「巧婦難為專無米之吹。」作屬為一名農村小學語文教師，布置完作文題後，學生咬筆無從下筆。主要是我們農村的小學生，絕大多數的學生見聞少，生活單調，提起寫作文就頭疼，無話可說，鑒於這種情況，我覺得可以從以下幾方面著手： 一、培養寫作興趣
興趣是最好的老師。我們都有一個感受，感興趣的事情
我們都樂於去做，學生習作也是如此，有了興趣，他們就會主動去找素材，去嘗試寫作，關鍵是讓學生有寫作的濃厚興趣。學生習作必須在激發學生寫作興趣上多下功夫。 二、做好作文課前的充分准備，那寫作文也就水到渠成了
學生是學習的主體，老師只是一個引導者和協助者，要
想盡辦法打開學生的話匣子，使學生有表達的慾望，就應該讓學生做好作文課前的准備。 三、處處留心觀察
生活處處皆學問。有的學生看到打雷下雨的自然現象，
就會問個為什麼，找出原因，有的學生聽爺爺奶奶講過去的苦日子，就會想到現在生活好了，有的學生卻對這些視而不見，為此，我經常提醒學生，要常問自己今天看到什麼，想到什麼，學會了什麼？就應該積極鼓勵學生多留心觀察周圍的事物。
⑼ 小學語文作文的教學方法
低年級的孩子，開始多看同步作文，可以進行仿寫。鍛煉孩子講故版事，對寫作很有裨益。權
1、好的文章源於生活，寫你的所見、所聞；寫你的親身體會；寫出你的真情實感，這樣的文章，才會生動感人。
2、寫作並非一朝一夕就能成功之事。但面對當今的應試教育，你不妨學會一些技巧。比如，平時多背一些好的段落、好的開頭及結尾。以備考試用之。
3、多讀書，用心讀，學會借鑒。好的文章、好詞、好句，學會積累。
4、確立新穎、獨特的文章標題。有時能起到事半功倍的效果。
5、堅持寫日記，既能練筆，又積累了素材。
6、學會引用名人名言，引用仙人的詩詞歌賦，使你的文章更加有說服力。
7、好詞好句的用法，好詞好句用在文章中，能給你的文章增添色彩，並使文章得以升華。但要恰到好處，不宜過多，過多會顯得華而不實。
8、學會套用，即變通的能力，以不變應萬變 。
9、接近大自然，節假期走出去，見多才能識廣。
10、接近大自然還能使您收集的素材更加豐富多彩。
⑽ 如何利用小學語文情境教學提升學生的寫作水平
小學語文是與學生生活最為接近的一門學科，因為母語的習慣性運用與語文學習有著相通相似的地方，所以說語文學習取材於生活，又高於生活。為了更好地提高學生的寫作水平，需要廣大小學語文教師合理地運用情景教學法來開闊學生的視野，打開學生的思維角度，增加學生的見識，從而更好地提高學生的寫作水平，塑造和鼓勵小學生個性化寫作。本文根據目前小學語文教學的現狀，對如何利用情境教學提高學生的寫作水平，淺談以下幾點方法。
一、多種途徑喚醒記憶，再現當時情境
情境教學法，顧名思義，就是利用一定的情境來激發學生的記憶和思考，在回憶中讓學生重新體會當時的情感狀態和心理特徵，然後把這種特徵和狀態更好地運用到寫作中去。在小學寫作教學中，很多語文教師習慣性地給學生一些範文或者是一些固定的主題，讓學生自己發揮寫作。很多學生不知道如何下筆，這時，教師會認為是學生的生活經驗不多，思維不夠活躍。其實不然，學生的記憶是有的，思維能力也是有的，只是學生不知道要如何回憶起這些內容以及有順序地將記憶進行整合。所以，教師要引導學生從自然界或者生活中思考，並且獲得情感體驗，然後把這種情感體驗帶入對事物的思索，最後將意境表述出來。教師在安排寫作教學時圍繞學生情與思的關系展開，喚醒學生的記憶，比如題目：「我與父（母）一件難忘的事」，我在教學中是這樣引導學生的：「大家想一想，最近和父母發生過什麼印象深刻的事？這件事情又是怎麼發生的呢？哪位勇敢的小勇士給大家簡單地講一講？」之後，班上的李×是這樣講述的：「前天晚上，我和爸爸一起散步，在路邊看到一隻小狗，我想把小狗帶回家，爸爸說小狗身上有鈴鐺，應該是和主人走失了，主人一定很著急，所以我們應該幫狗找到主人。當時我覺得爸爸一點都不愛我。後來一個小男孩焦急地找過來，並謝謝我們照顧他的小狗。這時我才意識到爸爸的決定是對的。」通過情感的路線我幫助學生一起分析事件的起因、經過和結果。並鼓勵學生嘗試著寫出來，這樣整篇文章就非常清晰明了，情感也表達得很到位。當然除了這種喚醒記憶法，還有照片、多媒體課件、同伴提醒、漫畫書籍等多種途徑，比如，多媒體課件的應用就是寫作教學的一大亮點，「巧婦難為無米之炊」，學生沒有生活中熟悉的素材，寫作內容就會如同一潭死水，沒有生命力。因此，在寫作教學中我會運用多媒體製作課件，利用漫畫的幽默性吸引學生，喚醒學生；展示與生活相關的照片，讓學生陷入深深的遐想，通過觀看圖片和圖片的相關說明，使學生聯想到當時的情景。幫助學生突破只能實際看到才能想到的局限，通過圖片資料的暗示，讓學生可以想到更多的材料和情景，從而激發他們想說的熱情及想寫的慾望。
二、精心設置各種情境，靈活觀察場景
情境教學不僅僅只局限在發生過的事情中，還有一些需要即時觀察和設置未知的情境。在設置情景時，教師首先要培養學生的觀察能力，要通過觀察外物獲得情感體驗，重在通過感性認識來寫作。比如關於植物的生長過程，教師可以預計一下這個主題的寫作時間，然後在教室放置植物，讓學生平日里通過觀察和對植物的照顧加深印象。比如觀察吊蘭時，可以組織學生進行記錄，寫下日期和植物的生長情況，如第一個星期是很短的枝條，枝條細細軟軟的。等第二個星期再觀察，發現吊蘭好像長長了一些，但不是很明顯，這樣學生每天輪流給吊蘭澆水除草，並將一些細小的過程記錄下來，一個月之後，再來觀察記錄可能吊蘭已經長長了很多，甚至枝葉都拖到了地上等等。這樣觀察使學生展開感性思維，對現有材料進行分析，讓學生的思考基於對現場情景的所思所想，注重學生的感性認識，用規范的語言來抒發真情實感。這樣的教學步驟告訴我們，作為教師一定要培養學生愛觀察、愛思考的好習慣，讓學生的思維方式不僅僅只在一株長成了的植物上，還要把細節觀察放大，讓學生記住每個情境下植物的特點，這樣寫作時就能夠全然明了地躍然紙上。對此，教師可以鼓勵學生在家裡飼養小動物和植物，提高學生的觀察能力。
由於小學生的認知范圍有限，很多寫作主題和內容並不是小學生見過或者是在生活中發生過的，教師也不能夠每次都把植物帶到班級來，這就需要廣大教師培養學生的想像能力以及情境換位思考能力，學會造境，當然，造境並不是天馬行空的想像，作者一切想像都要根植於他所知所感的實際事物，不能完全違背自然客觀規律。比如說，「一次打架」「一次考試作弊」這樣的題目，很多學生並沒有這樣的經歷，教師也不可能讓學生去體驗一次再來寫作，那麼，教師就要發揮學生的想像能力，以情促思，指導學生通過發散思維和收斂思維來開拓思路。
三、注重語言、生活積累，精彩描述情境
小學生的天性是嚮往自由的。在寫作課堂上，固定的教學模式不利於打開學生的思維。比如，在描寫春天的作文時，很多教師為了省事只是簡單地給學生觀看一些圖片和視頻，希望以此來增加學生的情境，然而這樣的教學是不夠的。教師應該帶學生走出課堂，走進在大自然，讓學生親身感受春天，從春天的景象，植物、天氣以及人們活動等角度進行觀察。這樣才能更好地幫助學生積累素材，開拓眼界，寫出具有真情實感的春天來。
好的寫作在於充分展開寫者的想像力，而欣賞文學作品的過程就是一次想像和再創造的過程。書籍閱讀的多了，人的情感自然就會隨之豐富，形象思維能力也會得到潛移默化的提升。所以，在平時的寫作教學中，老師還要讓學生多看一些有益的書籍，打開學生的思維空間和視野。提高學生的語文素養，讓學生的思維得到開拓和發展。引導學生在閱讀散文、小說、童話、游記等體裁的書籍時總結其特點，在字里行間巧妙融入自己的思想和情感，達到文從字順、情深意遠。老師還可以讓學生把生活中印象深刻的情境記錄下來，發表自己的想法。長此以往，學生的寫作能力一定能夠在生活情境的積累中得到提高。
多姿多彩的生活中蘊藏著豐富的寫作源泉，小學生只是缺少一雙會發現的眼睛。因此，小學生的寫作能力需要廣大語文老師創設一定的情境，開拓學生的思維和眼界，同時，也需要廣大老師在研究學生喜好和課程進度的基礎上，加以合理的安排和整合。小學生，也要積極配合老師的教學安排，養成多看書和寫日記的好習慣，才能夠不斷豐富自己的寫作素材和提高寫作能力。