⑴ 關於幼兒園 怎樣上好一堂課教研心得
要上好這樣一堂課，真的不是很容易，不僅需要一定得教學經驗，更內多的是要老師容各方面的專業素質和教學機智，我認為要上好這樣一堂課，仔細反思了一下，總結如下：
上好一堂課的基本要求：
（一）備好課——教學設計
教學設計包括：
1．教學目標設計（教什麼、學什麼設計）：
教學對象分析；教學內容分析；教學目標設計。
2．教學策略設計（怎麼教怎麼學的設計）：
教學內容的組織與安排；教學方式方法的選擇；教學媒體的運用。
⑵ 幼兒園如何有效開展教育教學活動
一、 信息技術教育對幼兒園教學活動的影響作用 1、 營造了嶄新的學習環境和活動氛圍，提高了幼兒學習的興趣性 《綱要》中明確規定「幼兒園的教學活動應注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育與生活、游戲之中。」傳統的教學活動雖然我們的教師也能夠做大量的課前准備工作，展示圖片、照片、實物等教學用具給孩子們觀看，以加深幼兒對各種事、物、現象的理解和認識，但多媒體課件的運用以其獨特的表現力和感染力帶給孩子們更加深刻的感知覺刺激，為幼兒園集中教學活動的實施開辟了更加廣闊的空間。色彩鮮艷逼真的畫面、柔和動聽的配樂、適時適度的語言提示，幫助孩子們在愉快的操作學習活動中將抽象的概念具體化、形象化、動態化。例如：彩虹是一種孩子們喜愛的自然現象，但這種自然現象只有在特定的天氣條件下才能生成，不是任何時候想看就能看得到的。我們的老師在進行本次教學活動之前，利用電腦網路查詢了與彩虹相關的視頻錄像，在活動中通過投影儀播放給孩子們觀看，增加了孩子們的直觀感受，使真實的彩虹現象在孩子們的腦海中留下了最美麗的第一印象。在延伸活動中，教師製作了彩虹橋，請孩子們將赤橙黃綠青藍紫七種顏色按順利排列擺放，孩子們即認識了各種顏色，又加深了對彩虹的印象。各班級教師將各種教學活動搜集、整理、製作的教學輔助資料（圖片、動畫片、視頻短片、課件等），統一集中保管，為幼兒園的教學活動積累了可以共享的教育資源，保證我們的教師利用信息技術教育手段，突破時間和空間上的限制，圓滿地完成每一次的教學工作任務。 2、 滿足了幼兒自主學習的需求，培養了幼兒的創新創造精神 自主學習對於幼兒園的孩子們來說，受年齡特點和理解能力等方面因素的制約，有很大的難度，而信息技術教育與幼兒園教學活動的有效整合，適宜地為孩子們提供了一個良好的學習界面。動畫、聲音、影像刺激了孩子們的多種感官，激發了孩子們主動學習的興趣和願望。我們的老師還改變了以往計算機集中擺放在電腦室，只有孩子們電腦活動時間才能接觸到電腦的做法，將幼兒操作的小電腦分發到幼兒園的每一個班級，放置在活動區中。教師根據教學活動內容的不同安置不同的計算機游戲活動，方便孩子們在區域活動時間里，自由地上機操作，更好地做集中教學活動的延展練習，使人機自由互動成為了一種可能。3-6歲正是幼兒智力發展的關鍵時期，孩子們的想像力極其豐富，具有很強的創新創造潛能，信息技術教育手段的應用，順應了孩子們成長的要求，為孩子們提供了動腦思考、動手操作、求新創意的機會。例如：在游戲操作活動《小老鼠的家》中，需要幼兒利用各種圖形為小老鼠設計建造形狀各異的家，孩子們能夠不拘泥於傳統的房屋建築造型觀念，將多種圖形進行組合疊加，創造出了別具一格的小老鼠的新家。 3、 培養了幼兒良好的個性特點，促進了幼兒社會性的健康發展 在富有童趣設計的兒童用電腦初次分發到各班級時，孩子們蜂擁而上，你爭我搶，完全打亂了正常的活動秩序。各班級老師能夠和孩子們一起商量解決問題的辦法，制定了愛護班級電腦的條約，在集中區域活動時間段根據值日人員名單每次上機2人，每次操作15分鍾，在早晚自由活動時間，每次上機1人，每次操作10分鍾。雖然在剛開始執行規定的時間段里孩子們也出現過一些爭執的現象，但在教師的合理調節和適時引導下，搶佔座位和拖延時間的現象沒有了，孩子們都能夠自覺地約束自己，監督別人，遵守規則已經成為班級幼兒的共識，即使是偶爾出現了一點點的小摩差，孩子們也能順利地自己解決。其次，教師給孩子們講授的一些學習內容總是能從電視大屏幕中活靈活現地展示，孩子們瞬間就被吸引了，學習的專注力在無形中不斷地得到提高。再次教師根據幼兒自身發展水平和能力隨時調整著對個別孩子教學活動指導內容的進程，對孩子們進行因材施教，使每一位小朋友都感受到成功的喜悅，增強了學習的自信心。正是在運用多媒體信息技術教育手段學習的過程中，孩子們學會了如何與別人溝通交流、團結合作、輪流等待，活潑開朗、健康和諧的個性特徵逐漸地形成了。 二、 信息技術教育與幼兒園教育教學活動的整合 在《幼兒園教育指導綱要》精神的引領和國內外先進教育理念的影響下，我們的老師逐漸地認識到幼兒園的教育教學不僅僅局限於孩子們每天上午集中進行的1節、2節教學活動，而應當是隨時利用孩子們一日生活的每一個有利契機開展教育教學活動，樹立「教育即生活，生活即教育」這樣的一個大的教育觀。幼兒園的教育教學工作也不僅僅是幼兒園教師單方面的工作，而是幼兒家庭和幼兒園共同承擔的工作。 1、 多媒體課件與集中教育教學內容方面的整合 幼兒園的教育教學內容是全面的、啟蒙性的，涵蓋了健康、語言、社會、科學、藝術（美術、音樂）五大領域，各領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。由於幼兒年齡小，生活經驗少，他們的生理和心理特點決定了幼兒園的集中教學活動內容不能簡簡單單地靠教師的說教來完成，而必須給孩子們呈現更加豐富的直觀形象，幫助孩子們理解和掌握學習的內容。多媒體課件（視頻影像、電腦動畫）以其獨特的教育功能，化靜為動、化難為易、化虛為實、化遠為近，將教育內容形象、鮮明、具體地表現出來，增強了集中教育活動的趣味性，引發了孩子們探索學習的興趣，大大提高了教學活動的質量。例如：了解我國的名山大川，感受偉大祖國的幅員遼闊；欣賞世界各國的奇異風光，體味世界大家庭的多姿多彩是大班孩子們的社會性體驗活動內容之一,然而這些遠隔萬水千山的名勝古跡不要說孩子們沒有機會去親身感受，就是我們的教師也很少有條件親自游覽。藉助教學軟體「朱迪時空屋」中的「太空鼠」，孩子們只能了解少部分的名勝古跡，遠遠滿足不了孩子們對此活動的興趣。於是，我們的老師首先自己加強學習，通過圖書閱覽、上網查詢，掌握相關的信息和知識，建構出孩子們學習的主題網路，然後充分發揮幼兒和家長的力量，收集整理各種名勝古跡的明信片、孩子們在家長的帶領下游覽活動的照片、錄像片以及網路視頻相關資料，帶領孩子們分類整理資料，藉助信息化教育手段，開展「我愛家鄉——大連」、「偉大的祖國」、「世界大家庭」等主題教育活動，在走廊還創設展示了「家鄉美」、「祖國媽媽您好！」、「我們共同的家園——地球」等主題牆，豐富並完善了我園的主題教育活動課程。 隨著幼兒身心的不斷發展，孩子們對周圍的環境、事物、現象的特點、變化規律產生了濃厚的興趣和探究的慾望，尤其是各種各樣的小動物深受孩子們的喜愛。為了培養孩子們親近大自然、熱愛小動物的情感，幼兒園特別開辟了小動物樂園，小花貓、小狗、小兔子、小烏龜、小松鼠、小白鴿都成了孩子們的好朋友。在看一看、摸一摸、聽一聽、喂一喂小動物的過程中，孩子們了解了這些小動物的生活習性，和他們建立了良好的情感聯系。可是，時間久了，幼兒園現有的這些小動物已經不能夠滿足孩子們發展的需求。我們的老師結合四季教育主題活動——寒冷的冬天，利用「橡樹池塘的四季」讓孩子們了解更多的有關動物的知識。翻車魚、浣熊------這些動物不要說孩子們沒有看到過，有的甚至還沒有聽說過呢，於是在教師和家長們的幫助下，通過查找圖書、網路，打電話咨詢動物園的家長等方式幫助孩子們認識和了解了這些可愛的動物們。現在如果你去問一問大班的孩子們認識浣熊嗎？他們一定會自豪地告訴你：「當然認識了，它是北美洲的一種動物，因其進食前要將食物在水中浣洗，所以叫浣熊。
⑶ 大學教授來幼兒園培訓，幼兒園老師應該問一些關於教學中的哪些問題
要針對教授的專業研究方向，先上網搜索他的研究方向內容。幼兒教學中，自身存在問題，不足之處，可以請教，素質教育問題，老生常談，但是比較好說。神馬國際先進教學理念等等。相信你是專業人員可以了解一些情況，借題發揮。
⑷ 如何有效開展幼兒教學活動的思考
教學活動是一種科學活動，是一種創造活動，也是一種藝術活動。教師既要關注幼兒的學習興趣，又要關注幼兒的現有水平;既要重視幼兒知識技能的掌握，又要重視幼兒的情感體驗;既要重視教師的教法，又要重視幼兒的學法。
一、選擇好教材 由於幼兒園的課程具有啟蒙性、整合性、開放性的特點，因此，教師對教材的選擇有充分的自主權。而教材的好壞是保證集體教學活動有效性的前提。一套好的教材。
首先應該考慮它的科學性，給幼兒的信息是否正確，是否科學；
其次要考慮它是否具有教育意義，能讓幼兒懂得什麼道理，培養幼兒什麼品質；
第三，要考慮幼兒的年齡特點和原有基礎，即選用的教材是否能被幼兒接受，跟幼兒的年齡特點有多大差異；
第四，要考慮幼兒的興趣需要，關注選用的教材能不能吸引幼兒，讓幼兒有興趣地學。教材的選用只有考慮了本身的科學性、教育性、幼兒的年齡特點以及興趣點，才會激發幼兒的求知慾望，才會集中幼兒的注意力。因此，選擇好的教材是確保幼兒園集體教學活動有效性的前提。
二、制訂適切的目標 選擇了一套好的教材後，教師便要結合教材內容制訂適切的教學目標。適切的教學目標是實現集體教學活動有效性的基礎。在制訂目標時，教師要考慮目標的全面性、適切性和操作性。全面性是指自然地滲透和涵蓋知識與技能、習慣與能力、情感態度價值觀等維度。適切性指的是要符合幼兒的年齡特點和班級實際，既聯系幼兒的已有經驗又得具有一定的挑戰性。操作性則是指活動目標要具體明確，突出對幼兒創新精神和實踐能力的培養。 在目標的表述上，教師應以幼兒的角度出發，使用「體驗」「感受」「喜歡」「探索」等詞彙。如「手印螃蟹」的活動目標是體驗用手掌印畫螃蟹貝殼，嘗試運用畫的方式來表現螃蟹的不同動態;使幼兒樂意介紹自己的作品，能獨立創編有趣的故事情節。這樣的目標具體明確，操作性強，表述清楚。而有的目標就顯得比較空洞，如「發展幼兒的觀察力、想像力」 「提高感受力、表現力」等，這些可能是教學的中、長期目標，而不是一個活動就能實現的。
三、合理設計教學環節 一個有效的集體教學活動，除了選材好、目標適切之外，教學環節的合理設計是關鍵。對此，我認為教學過程中教師要注意「激發興趣、引發問題、喚醒守望、注重體驗、尊重差異、關注全體」這六個環節。 首先，要集中幼兒的注意力，採取靈活多樣的教學方法，激發幼兒的學習興趣。如形象生動的手偶、色彩鮮艷的教具、多媒體課件等。根據幼兒注意力的特徵，把最重要的內容安排在上課後 5 分鍾～15 分鍾這個時段;其次，要根據幼兒思維的特點，使教學的內容由易到難、具體形象、生動有趣;再次，根據幼兒學習的特點，調動幼兒的多種感官，創設環境、提供材料讓幼兒親身參與，親自體驗：還要根據幼兒身心發展的特點，動靜交替，又要考慮幼兒個性發展的特點，安排有層次性、挑戰性的內容，既尊重差異，又關注全體。盡可能地讓每個幼兒都能在活動中獲得成功感，得到心靈上、情感上的震撼。
四、設計恰當的問題 在幼兒園集體教學活動的過程中，教師的提問非常重要。一個好的問題能夠有效地激發幼兒的學習興趣，能夠引起幼兒的思考和探索。那麼，到底怎樣設計問題呢? 首先，教師要考慮問題與活動主題的聯系性。如「我要上小學」活動中，教師提問「幼兒園與小學到底有什麼不一樣?」幼兒對此能緊扣主題展開討論，列舉了許多方面的差異，對小學生活有了一定的了解。直截了當的問題，能引導幼兒迅速進入活動的主題，節約達到教學目的的時間。 其次，教師要考慮問題的適宜性，即幼兒能否回答這些問題，是否適合回答這些問題。對幼兒的提問，要從幼兒已有的親身體驗出發，使幼兒在對問題的思考時，能結合自己的經驗來表達自己的感受和認知。 第三，設計的問題要注重開放性和挑戰性。教師提出的問題能否引發幼兒的思考，激發幼兒的探索行為，這直接關繫到能否順利地進一步推進或延伸教學活動，從而達到教學的目的。帶有開放性和挑戰性的問題能提高幼兒的思考深度，讓幼兒在自身原有的經驗之上去發現一些新的問題，探索新的知識。否則，幼兒的認知就得不到發展。 第四，設計的問題要有層次性。幼兒的發展水平是不同的。幼兒個體性的差異要求教師的問題也帶有一定的層次性。如難度大、較靈活的問題，可請能力較強的幼兒回答;基礎性、綜合性的問題，可請中等能力的幼兒回答;比較簡單的問題，請能力相對較弱的幼兒回答。這樣可以幫助幼兒建立自信，提高學習興趣。 另外，在整個活動的進程中，教師還要留給幼兒提問的時間與機會。一個活動中不應只有「教師問，幼兒答」，也可採用「幼兒問，教師答」「幼兒問，幼兒答」等方式，這樣不僅可以培養幼兒的問題意識，也可訓練幼兒的思維方式，調動幼兒學習的積極性和主動性。
五、進行有效的回應 在課堂中，教師要靈活應對來自幼兒的多種信息，並進行有效的回應，這是一個幼兒教師必備的教學素養。那麼，在教學活動中到底怎樣做到有效回應呢? 首先，教師要對來自幼兒的信息作出價值判斷。教師要有敏銳的觀察力和判斷力，及時捕捉和分析來自幼兒的信息，到底哪些信息對教學有幫助，哪些信息應該及時回應，哪些信息可以進行引導和進一步拓展。 其次，要了解幼兒，尊重幼兒。教師要真正靜下心來了解幼兒的所思、所想、所作、所為，尊重幼兒的想法和行為。只有充分了解幼兒，掌握幼兒年齡特點、發展規律和最近發展區，才能發現幼兒的需要，及時滿足幼兒的需要，從而作出有效的回應。 再次，要運用多種回應的策略。教師回應幼兒的策略有很多，如表揚、設疑、追問和參與等。如何選擇有效合理的策略來回應幼兒，也是教師要思考的問題。陳家鎮幼兒園組織的 「可愛的水鳥」活動中，有個女孩模仿仙鶴的動作：身體前屈，頭揚起，兩手下垂在體側，腳尖綳緊，隨著音樂有節奏地走步、點頭、旋轉，神態逼真，動作優美。教師發現後及時給予表揚，並讓她在集體面前示範，其他幼兒於是也積極投入，想出了許多優美的動作。這種表揚的回應策略，激起了幼兒的表現欲，達到了非常好的活動效果。而在一次「四季風」活動時，教師設計了這樣一組問題：現在是什麼季節?一年有哪幾個季節呢?每個季節給人的感覺有什麼不一樣?這些問題幫助幼兒梳理了已有經驗，使幼兒知道一年不光有四個季節，而且每個季節給人的感覺是不一樣的。如果沒有教師的這些迫問，幼兒的經驗便是零碎的。 此外，參與也是一種回應的策略。在集體教學活動中，幼兒有時會表現出沒興趣，有時碰到困難會放棄，這時教師的適時參與能有效地激起幼兒參與活動的積極性。如中班的「小樹葉」活動中，教師讓幼兒聽著音樂編舞，幼兒覺得很難，不知道怎樣編。這時，教師及時參與進來，隨著音樂和幼兒一起編舞，一下子調動了幼兒的積極性。幼兒看著教師的動作，模仿著跳起舞來，這使活動取得了良好的效果。
六、激發師幼互動 在評價集體教學活動有效性的時候，師幼互動的質量是一個很重要的標准。師幼互動的策略一般有五種類型，即示範與訓練類策略——教師耐心規范與細心要求，通過言傳身教與榜樣引領來鼓勵幼兒;貼近與融入類策略——師幼廣泛交談，分享情感，教師則換位思考，並積極以幼兒的眼光看問題：引導與幫助類策略——教師拋球回應，使幼兒保持興趣，小步遞進，鼓勵幼兒破解難題，組織幼兒互教互學：平行介入與參與類策略——教師引導討論，形成一系列規則，啟發幼兒思考，巧解矛盾;支持發展類策略——教師提供平台，布置任務，給予幼兒自由創造的空間。 師幼互動的策略具有多樣性和復雜性，所以根據不同的活動內容和活動方式，會產生不一樣的師幼互動方式。如在閱讀活動中，師幼互動的策略有支持型互動——激起幼兒閱讀的興趣，幫助幼兒在閱讀中積累提升經驗;有誘導型互動——幫助幼兒分析閱讀材料，並給予適時的點撥誘導，提供階梯;有介入式互動——採用拋磚引玉、設疑推理的方法，讓幼兒帶著問題去閱讀;還有合作式互動——通過平等對話，使幼兒在交流中分享閱讀的快樂。 這些互動策略，應根據實際情況靈活運用。互動的關鍵仍在於教師的觀察和判斷，在於教師的即時調控和專業化水平。如在一次教學活動「有趣的報紙」中，教師提出問題：你們喜歡看報紙嗎?在一般情況下，幼兒都會說「喜歡!」可有個小男孩卻理直氣壯地說：「我不喜歡!我不喜歡看報紙!」在這一出乎意料的情況下，教師怎麼回應呢?這名教師不慌不忙地說：「是嗎?可據我所知，愛看報紙的小朋友才會有知識，才可能成為小博士呢!」這么一說，其他幼兒便馬上搶著回答：「我愛看報紙!」教師的巧妙回應，不但保護了那個幼兒的自尊心，同時又給其他幼兒一個良好的引導：大家都愛看報紙，這樣能增長知識。 要開展好一個優質的集體教學活動，除了以上所說的這些外，還有很多的因素，如教師的素養、語言的功底、教學風格等，這些因素還有待於我們在實踐中不斷地去摸索，去反思。
⑸ 有關幼兒園的教育教學改進
首先要讓孩子在快樂的氛圍中學習，以游戲的方式進行。幼兒園並不是單純的學習，專孩子們都屬還小，對什麼都很好奇，所以我們要抓住這一點，盡量讓孩子在好奇中學到知識，比如:經常學點新鮮的舞蹈，聽點動感的音樂，用簡單的樂器進行演奏，學文化知識，要以魔幻的形式呈現在孩子面前，孩子會很吸引，注意力集中，記住的也快。不管怎樣，要抓住幼兒的心態，老師要學習的東西很多。
⑹ 幼兒園集體教學活動的有效性有什麼見解
在目前幼兒園普遍存在較大班額的現實背景下，集體教學在幼兒園教學活動中仍佔一定的地位，也是我國幼兒園較為普遍的一種教學形式，確保教學的有效性是所有幼兒教育工作者的目標，也是當前幼兒教育面臨的難題。在幼兒園集體教學活動中，既要關注幼兒的學習興趣，又要關注幼兒的現有水平；既要重視幼兒知識技能的掌握，又要重視幼兒的情感體驗；既要重視教師的教法，又要重視幼兒的學法。幼兒園集體教學活動的有效性就表現為幼兒在活動的過程中是否得到了發展。那麼，在幼兒園我們又怎樣確保活動的有效進行，確保孩子得到進步和發展呢？根據本人的從教經驗來思考，我認為從以下幾個方面值得考慮： 關鍵詞： 幼兒園 集體教學 有效性 一、選擇好教材，保證集體教學活動的有效性 由於幼兒園的課程具有啟蒙性、整合性、開放性的特點，因此，教師對教材的選擇有充分的自主權。而教材的好壞是保證集體教學活動有效性的前提。一套好的教材，首先應該考慮它的科學性，給幼兒的信息是否正確，是否科學；其次要考慮它是否具有教育意義，能讓幼兒懂得什麼道理，培養幼兒什麼品質；第三，要考慮幼兒的年齡特點和原有基礎，即選用的教材是否能被幼兒接受，跟幼兒的年齡特點有多大差異；第四，要考慮幼兒的興趣需要，關注選用的教材能不能吸引幼兒，讓幼兒有興趣地學。教材的選用只有考慮了本身的科學性、教育性、幼兒的年齡特點以及興趣點，才會激發幼兒的求知慾望，才會集中幼兒的注意力。因此，選擇好的教材是確保幼兒園集體教學活動有效性的前提。 二、制訂適切的目標，實現集體教學活動的有效性 選擇了一套好的教材後，教師便要結合教材內容制訂適切的教學目標。適切的教學目標是實現集體教學活動有效性的基礎。在制訂目標時，教師要考慮目標的全面性、適切性和操作性。全面性是指自然地滲透和涵蓋知識與技能、習慣與能力、情感態度價值觀等維度。適切性指的是要符合幼兒的年齡特點和班級實際，既聯系幼兒的已有經驗又得具有一定的挑戰性。操作性則是指活動目標要具體明確，突出對幼兒創新精神和實踐能力的培養。 在目標的表述上，教師應以幼兒的角度出發，使用「體驗」「感受」「嘗試」「探索」等詞彙。如：「有趣的想像旅行」的活動目標是感受大自然的奇景，進行大膽想像，創造性地表現想像旅行的情景；藉助音樂的旋律變化，嘗試用簡單的線條、圖形大膽的表現自己的想像，並用油水分離的方法展現出來；在想像、創作、展現過程中，體驗美術的樂趣。這樣的目標具體明確、操作性強，表述清楚。而有的目標就顯得比較空洞。如：發展幼兒的觀察力、想像力，提高感受力、表現力等，這些可能是教學的中、長期目標，而不是一個活動就能實現的。 三、把握環節的設計，確保集體教學活動的有效性 一個有效的集體教學活動，除了選材好、目標適切之外，教學環節的合理設計是關鍵。對此，我認為教學過程中教師要注意「激發興趣、引發問題、喚醒守望、注重體驗、尊重差異、關注全體」這六個環節。 首先，要集中幼兒的注意力，採取靈活多樣的教學方法，激發幼兒的學習興趣。如：形象生動的手偶、色彩鮮艷的教具、多媒體課件等。根據幼兒注意力的特徵，把最重要的內容安排在上課後5分鍾～15分鍾這個時段；其次，要根據幼兒思維的特點，使教學的內容由易到難、具體形象、生動有趣；再次，根據幼兒學習的特點，調動幼兒的多種感官，創設環境、提供材料讓幼兒親身參與，親自體驗，還要根據幼兒身心發展的特點，動靜交替，又要考慮幼兒個性發展的特點，安排有層次性、挑戰性的內容，既尊重差異，又關注全體。盡可能地讓每個幼兒都能在活動中獲得成功感，得到心靈上、情感上的震撼。 四、設計恰當的問題，落實集體教學活動的有效性 在幼兒園集體教學活動的過程中，教師的提問很關鍵，好的問題設計能夠 有效地激發幼兒學習的興趣，能夠引起幼兒的思考、探索，能把活動引向深入。教師提問得當，對幼兒自我價值感的建立具有一定的影響。為此，教師設計恰當的問題是落實集體教學活動有效性的重點，教師提問的策略，看似簡單的環節，其實卻暗含著深厚的指導和教學作用。所以，教師要努力探索和掌握提問的技巧，克服無目的的、支離破碎的「滿堂問」，以達到啟迪幼兒思維，發展幼兒能力的目的。首先，提問的語言有吸引力，能激發幼兒的興趣。其次，根據不同幼兒的特點，選擇恰當的提問方式。教師的提問通常面對的是所有的孩子，但每個孩子的能力不同，理解水平不同，個性不同，所以有些問題對於某些孩子來說可能過於簡單，而對另一些孩子來說可能過於復雜。另外，教師也不可能讓每一個幼兒回答每一個問題，因此，針對幼兒的個體差異，教師要准確把握幼兒特點來選擇恰當的提問方式，使每個幼兒都樂於主動的回答問題，積極參與到活動中。如：針對謹慎、顧慮多，反復思量後才作答的幼兒，我們要採取先鼓勵，後提問的方法；針對活動中積極主動、有問必答的幼兒，我們除了加大問題難度以外，還請她們深入思考，做總結性發言；針對膽怯不願當眾表達的幼兒，我們應適當降低問題難度，幫他們建立自信，並想辦法多設計討論環節，使這樣的孩子也能暢所欲言。 那麼，到底怎樣設計問題呢？首先，要考慮問題與活動主題的聯系性。如：「我要上小學」這個活動中，問「幼兒園與小學到底有什麼不一樣？」孩子們緊扣主題展開討論，列舉了許多方面的差異，對小學生有了一定的了解。 其次，教師要考慮問題的適宜性，即幼兒能否回答這些問題，是否適合回答這些問題。對幼兒的提問，要從幼兒已有的親身體驗出發，使幼兒在對問題的思考時，能結合自己的經驗來表達自己的感受和認知。如：你喜歡去哪玩？為什麼？孩子有自己親身的體驗，會說出許多喜歡的理由。 第三，設計的問題要注重開放性和挑戰性。如「你認為接下來會發生什麼？」「你喜歡誰，為什麼？」「誰的方法好？假如是你，你會怎麼辦？」等等。教師提出的問題能否引發幼兒的思考，激發幼兒的探索行為，這直接關繫到能否順利地進一步推進或延伸教學活動，從而達到教學的目的。帶有開放性和挑戰性的問題能提高幼兒的思考深度，讓幼兒在自身原有的經驗之上去發現一些新的問題，探索新的知識。否則，幼兒的認知就得不到發展。 第四，設計的問題要有層次性。幼兒的發展水平是不同的。幼兒個體性的差異要求教師的問題也帶有一定的層次性。如：難度大、較靈活的問題，可請能力較強的幼兒回答；基礎性、綜合性的問題，可請中等能力的幼兒回答；比較簡單的問題，請能力相對較弱的幼兒回答。這樣可以幫助幼兒建立自信，提高學習興趣。 另外，在整個活動的進程中，教師還要留給幼兒提問的時間與機會。一個活動中不應只有「教師問，幼兒答」，也可採用「幼兒問，教師答」「幼兒問，幼兒答」等方式，這樣不僅可以培養幼兒的問題意識，也可訓練幼兒的思維方式，調動幼兒學習的積極性和主動性。 有效的集體教學活動提問就是有效的教，教師應樹立「為促進幼兒思考而提問」的觀念，對同一個問題，教師可以從怎樣更好地促進幼兒思維發展和語言表達這兩個角度出發，精心選擇恰當的提問方式。此外，教師在日常教學中應努力培養自己的應變能力，努力汲取廣博的科學文化知識，系統學習現代化生成課程、支架教學等教學理論，以便在教學中能夠靈活地運用，使教學更具彈性。並且，教師在設計問題和選取提問方式的時候，應盡量考慮幼兒能出現的各種反應，以及具體的應對措施，只有這樣才能使提問更具有效性。 五、採取有效的回應，保證集體教學
⑺ 幼兒園教育教學主要方法是什麼
觀察法
⑻ 求一篇關於幼兒園的教學方法
在美國早期兒童音樂舞蹈教育研究中心主任約翰.費爾阿本德博士的一篇文章《兒童音樂教育必須是「好的」音樂教育》中提出：「好的」兒童音樂教育應該讓孩子都感到安全、舒適；「好的」音樂教育讓孩子學會觀察生活、積累經驗；「好的」音樂教育是兒童共同學習的過程。那如何讓幼兒接受更好的音樂教育？在以往的音樂教學中，教師精心的准備，一句一句得教唱幼兒，能完整地把歌曲唱下來就完成了教學任務。輕重、強弱快慢 全聽 老師的，幼兒在靜靜的坐唱感覺不到音樂的美在哪。這樣的教學過程既忽視了幼兒對音樂美的感受，又不能發展幼兒的創造能力，更談不上發展素質教育。我就想怎樣讓孩子們在感受美、發現美、創造美的氛圍中學習歌曲，提高幼兒學習歌曲的興趣呢？通過自己的摸索、在教學實踐中我嘗試了以下幾種教學方法： 1、圖片記憶歌詞法 用圖片的形式表達自己的意圖，是幼兒最喜歡用的一種方法，幼兒看到圖片上的內容，就明白了所表示的含義。利用圖片的方式，幫助幼兒記憶歌詞。 在華東師范大學建構式教材中，學前班的音樂《秋葉》是一首曲調優美、活潑動聽的歌曲，歌詞很難讓幼兒記憶。在歌曲《秋葉》教唱過程中，我採用了圖片記憶歌詞的方法，幼兒很感興趣。我以直接清唱的方式導入，幼兒在沒有音樂伴奏的背景下傾聽，更清楚地聽清了旋律和內容；教師第一次清唱完後，請幼兒回答歌中唱到了什麼，幼兒說「有秋風、躺在地上睡一覺」，我及時地貼出幼兒說的圖片歌詞內容，幼兒看到圖片後，很高興；教師聽音樂伴奏再次演唱，請幼兒聽聽歌中還有什麼，幼兒期待看到圖片歌詞，就認真聽教師的范唱。等到把全部的圖片歌詞展出，幼兒已經能聽音樂輕輕哼唱。 快樂是孩子學習、探究、嘗試的原動力，孩子因為快樂所以學習，因為學習所以快樂。利用圖片記憶歌詞法，幼兒在輕松、愉快、積極的心態下學習歌曲，有助於幼兒對歌曲內容情緒的理解與感受，提高歌唱的興趣性和表現力。 教師在自然、快樂的教唱過程中調動起幼兒對音樂的興趣，讓幼兒成為快樂的音樂學習者。 2、故事引導法 幼兒年齡小、活潑好動，興趣易轉移。喚起孩子們的興趣是調動學習積極性、主動性的重要前提。著名兒童教育家陳鶴琴指出：「音樂可以陶冶人的性格和情感，可以鼓舞人的進取精神，應該為幼兒創設情景，培養幼兒對音樂的興趣。」為了更好的保持幼兒的興趣，我採用了生動形象的表現歌曲手法——講故事，根據幼兒喜歡聽故事這一年齡特點，對歌詞內容故事化，在音樂課《書上的小猴》學習中，我把歌曲內容變成故事，再加上自身的動作表演，吸引幼兒。有本小人書，撕呀撕破了，書上的小猴哭呀哭呀尾巴被丟掉；糨糊小剪刀，幫我把書補好，書上的小猴笑呀笑呀尾巴搖呀搖。特別是在小猴哭和笑的時候，我更加註意了表情的變化，幼兒很感興趣。 通過這種教學方法，把抽象的歌曲變成擬人形象的故事，符合幼兒語言趣味性、喜歡小動物的年齡特點，便於幼兒記憶、理解歌詞內容，吸引幼兒認真學習歌曲，同時喚起幼兒美好的情感體驗，增強了幼兒對喜、怒、哀、樂等情感方面的教育。《綱要》中指出「我們要尊重每個幼兒的想法和創造，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現方式，放手讓幼兒去想像和創造，分享他們創造的快樂」。 3、動作表演法 愛動是孩子們的天性，幼兒在學唱歌曲時，把自己對節奏的感受和歌曲特點的理解用優美的動作表現出來，而不是教師一招一式的教，只是教師要引導、啟發、循序漸進的幫助幼兒用自己的動作表現歌曲，幼兒不僅學會了歌曲而且滿足了他們動的需要。在歌曲《喬尼幹活用一個釘錘》學唱中，我沒有一開始就教幼兒學唱歌曲，先讓他們聽音樂自由的表演，在第一段喬尼用一個釘錘幹活時，幼兒有的用點頭、有的用跺腳、有的用拍手來表示，在第二段、第三段、第四段時，幼兒是手腳並用表示喬尼幹活，可在第五段喬尼幹活用五個釘錘時，部分幼兒想不到用什麼動作表示五個釘錘，我沒有停下來教他們，只是在做我自己想的動作，我發現，他們其中有幾個跟我做了起來，頭、雙手、雙腳一起合作表演喬尼幹活用五個釘錘，還有2個幼兒拉起手來表演。 通過這種方法的教學，幼兒在音樂活動中有表現的自由，能根據自己的興趣、需要，大膽地表達，盡情地抒發自己對音樂的感受，滿足幼兒自我表達的需要。《綱要》中指出："要為幼兒創造表現自己能力的機會和條件，引導幼兒相互交流，相互欣賞，共同提高。」幼兒在活動中更多注重於自我創造，自我賞識和自我滿足。 這樣既提高幼兒的活動興趣，培養了幼兒的創造力，又增強了幼兒之間的合作能力。 4、探索創造法 在音樂課的教學中，我們還可以為歌曲創編動作、創編歌詞方法來調動幼兒的積極性。在歌曲《秋葉》學唱中，在最後環節，我鼓勵幼兒運用已有知識大膽進行創編動作。幼兒可根據歌詞內容或自己對歌曲的理解為歌曲加上優美的動作。如秋葉秋葉跟著秋風，有的幼兒把兩只小手放在身體的前後並不停的搖動來表示、還有兩個小朋友合作來表現等等。幼兒想出了各式各樣的動作，幼兒的積極性、主動性被很好的調動起來。 在音樂教學活動《秋天來了》中，原歌詞是這樣的：秋天來了，天氣涼了，小小樹葉漸漸發黃了，隨風飄在草地上，草地上。幼兒根據自己的生活經驗，改變成：秋天來了，天氣涼了，小小燕子漸漸飛走了，隨風飄到南方了，南方了。請幼兒表演，大聲地唱出自己的創編作品，這樣既激發了幼兒的表現慾望，又提高了幼兒創作的積極性。 在教師的啟發引導下，運有已有知識，創編簡單歌詞，能給幼兒更多的主動學習、積極探索和勇於創造的機會，這無疑對培養幼兒的學習興趣、學習信心，發展幼兒的創造能力大有好處。使幼兒都動起來，把幼兒的注意力集中在音樂的要求和創造的樂趣上。幼兒在這種活動中，可感受到自我表達的樂趣，認識和掌握特定曲調的樂法和節奏特徵。創造意識和創造能力也從中獲得了有益的發展。 5、其他輔助方法 。 用打擊樂器的方法來調動幼兒的積極性。在音樂欣賞課中，幼兒只是靜靜地聽音樂，感知音樂的特點和聽音樂的心情，幼兒堅持的時間很短，根本不能真正理解音樂。在欣賞《雪絨花》時，依據我班幼兒已掌握3/4拍音樂的節奏特點，我想到了讓幼兒用打擊樂器來表現這首曲子。這種訓練能使幼兒通過自身的活動，從運動神經方面去感知節奏。當幼兒合奏時，既要准確地奏出自己的節奏，同時又善於傾聽別人的節奏而不受干擾，還要學會傾聽完整的節奏音樂，這種方法培養了幼兒注意分配能力、增強節奏感，幼兒也能充分的投入到音樂氛圍中來。 在運用好以上幾種教法的同時，音樂教育要有一個好的音 樂 老師。教師能夠做出好的教學示範。教師的專業技能也許並不高深，但能夠以准確的節奏、音調，有感情的、用美妙舒適的聲音歌唱兒童歌曲；能夠准確的根據音樂的結構編排、示範律動或引領兒童欣賞音樂；能夠通過自己的示範激發幼兒玩音樂游戲的興趣。 音樂是一門藝術，以豐富的思想感情為內容，把人們帶到特定的情境中去，催人聯想，發人深思，給人以精神力量，引導人們熱愛生活、嚮往美好的未來，激勵人、鼓舞人駛進高尚的境界。音樂是孩子離不開的夥伴，孩子的發展需要音樂，音樂可以促使孩子的發展。良好的音樂環境，能使孩子在濃厚的歌表演興趣中學習、表演、創造。 作為教師，我們必須遵循循序漸進的原則，保證每一個幼兒能不斷地從活動中獲得成功，堅持鼓勵欣賞，讓幼兒獲得積極的體驗。在幼兒園唱歌教學中，始終從調動幼兒興趣入手，讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中感受音樂的節奏、力度和音色，
⑼ 關於幼兒園教育教學的感受
對於一種工作，時間長了總會有自己的感想，我也一樣。我是一個普通的幼兒園老師，版接觸幼兒園工權作兩年多了，回想兩年來的點點滴滴，有很多失去，也有很多收獲。
還記得剛來的時候，對於這里一切都是陌生的，不管是老師還是小孩子都是新面孔，如今我在這里工作也有兩年半了;而對於幼兒園的工作我也有了徹底的新的認識。漸漸的，工作進入了正軌，同事之間也由不認識慢慢變成了好朋友。
幼兒園的工作真的很辛苦，因為學齡前的孩子各方面的能力有限，所以孩子的事情，教學的事情，班裡的事情每一項都必須親歷親為，而園長對每件事的要求還都這么嚴格。盡管如此，可這並不能影響我們的好心情。我們有健康的心態，平和的心情還有耐性，而這一切都來源於我們的孩子。誰說小孩子不懂得感情 不知什麼時候我們就會收到他們甜甜的吻和純純的笑容。朝夕相處已然讓我們成了親人，他們就是我們的天使，我們快樂的源泉。
幼兒工作的核心是「愛」。假若你的心裡少了愛，那你肯定不適合在這里。所以，現在的我們都在快樂充實的過著我們的每一天。
這就是我對幼兒園工作新的感想，借用一句流行的話說，就是：「累，卻快樂著。」
⑽ 幼兒園教師如何討論問題的策略和方法
美國幼教專家凱茨認為：幼兒園教師的專業素養應表現為：在教育工作中，能運用慎密的知識作為判斷和行事的標准，具有這種素質的教師能抓住孩子拋來的球，以適當方式去接，並以適當的方式把球拋回孩子。這就是我們常說的回應能力。 可我們經常看到這樣的現象：有些教師把在觀摩學習中看到的一些很精彩的活動搬來重新演繹，然...而效果卻大打折扣。究其原因：教師的教育機智——回應能力存在 著很大的差別。一個成功、優質的教學活動不僅需要適切的目標、優秀的設計，更需要教師全面、機智的回應。教師應正確判斷幼兒思維過程中的認知水平，把握他 們的所思所想，及時有效地回應幼兒活動過程中的生成性問題。那我們該如何提高自己的回應能力呢？ 一、活動前多做功課，為有效回應作好准備 （一）做好相關知識的儲備 俗話說：要給孩子一碗水，教師必須要有一桶水。換言之，教師自身經驗的豐富性能直接影響到回應的有效性。如果教師自身經驗缺乏，那她只能重復幼兒的經驗， 或者讓幼兒獲得的經驗也是零碎的，回應是無效的。所以說，在活動開展之前，為幼兒准備材料的同時，教師對活動內容中有關的知識點和相關經驗也要做到心中有 數。只有這樣，才能准確地把握活動內容，才能游刃有餘的幫助幼兒梳理提升經驗；才能對於孩子突發生成的問題進行及時有效地回應。 如在吳佳瑛老師開展的活動「南瓜爺爺的鄰居」之前，在了解了孩子已有經驗之後，教師通過翻閱書籍、上網查資料等方式，查閱了大量的關於蔬菜的相關經驗和知 識。吳老師介紹：只有這樣，對於孩子在活動中有可能出現這樣、那樣的問題，自己才能應對自如；才能積極有效地幫助幼兒梳理提升經驗，豐富孩子關於蔬菜的知 識經驗。也正因此，我們在活動中看到了吳老師靈活的教學機智、精彩的師生互動場面。 （二）充分預設 提問是可以設計的，同樣回應也是可以預設的。預設越充分，現場的回應就越自如。而預設回應的前提就是必須讀懂孩子這本書，我們常說孩子有「一百種語言」， 只有當你對不同年齡段幼兒的心理特點、思維方式充分把握了，對班中每個孩子的個性特點了如指掌時，才有可能預設出不同種精彩的回應方式。因為，要預設回應 首先要預設針對問題孩子可能的反應。此時教師要結合自己關於幼兒心理特點、思維方式的知識及對不同幼兒個性特點的了解全方位地設想：當自己拋出問題後，不 同幼兒可能出現的反應會有哪些？在此基礎上思考面對幼兒的各種反應，自己應如何回應才是適合的、積極有效的？只有在預設充分的基礎上教師才能從容不迫地面 對幼兒，師生才能胸有成竹地進行對話，也才有可能收獲許多預約的精彩。 我們對於應彩雲、祝曉雋等名師在教學活動中機智靈活、游刃有餘的回應能力都敬佩不已。然而在光鮮的背後蘊藏著教師無數的心血，優秀教師會針對每個活動中的 每個問題，孩子無數種可能的回答、該如何回應都進行精心預設。祝曉雋曾介紹在她開展的閱讀活動《狐狸爸爸鴨兒子》中，針對其中一個問題，曾假設了幼兒50 種可能的回答，預設了50種的回應方式，名師也就是這樣煉就的。 可見，只有充分的預設，才有足夠生成的底氣，才能為課堂的生命成長提供原動力。 二、活動中緊追幼兒，靈活運用回應策略 在現實的教學實踐中，我們不難發現：孩子絕非乖乖地走進教師預設的教學模式中，總會有一些突發奇想，生成我們毫無准備的新問題。面對孩子的生成，教師不應 固守預設，教師要胸懷活動大目標，培養敏銳的觀察力，緊緊追隨幼兒，捕捉來自幼兒的信息，耐心地與幼兒一起探討、發現，要時刻准備接住幼兒突然拋過來的 球，採取多變的回應策略，靈活有效地回應幼兒。 （一）認真傾聽 教師在活動前要精心預設，但在活動中卻要淡化腦海中的預設，緊緊追隨幼兒，傾聽幼兒的聲音。幼兒由於年齡特點，很多情況下會詞不達意，只有當教師認真傾聽 幼兒，才能真正弄明白幼兒所要傳達的意義與理由，捕捉到幼兒思維過程中的火花，採取合適的回應策略。所以說，傾聽就是為了更好的回應。 和吳佳瑛老師接觸過的人往往會感受到：組織活動前的吳老師是那麼的文靜瘦弱和不起眼。然而只要一和孩子接觸，吳老師就判若兩人，一舉手一投足都充滿了自信 與活力。她和孩子的距離是那麼近，透過吳老師清澈的眼神，我們看到的是一個眼中只有孩子的朋友老師，甚至到達忘我的境界；是一個全身心融入孩子的姐姐老 師；是一個放下架子真正接納和認可幼兒的玩伴老師。吳老師總是能關注到每個孩子，通過傾聽孩子的聲音，總能捕捉到來自不同幼兒的興趣點、亮點，在與幼兒 「拋接球」的過程中，向我們展現了精彩的師幼互動場面。 （二）積極追問 追問是教師回應的一個很好的策略。追問就是教師在回應中把問題由淺入深層層拋向幼兒，追問有利於教師及時了解幼兒的學習過程和學習方法，以便教師調整教學策略，並幫助孩子提升經驗，激發幼兒的積極性。追問一般可以在以下情形中運用： 當孩子表述不清時，通過追問能幫助孩子表意明確。例如：在小班活動《好聽的聲音》中，教師提問：「你聽到過哪些好聽的聲音？」一幼兒回答：「我和媽媽去過 上海大劇院。」對幼兒這種不著邊際的回答，教師進行追問：「去大劇院幹嘛呢？」「看阿姨唱歌。」教師繼續追問：「阿姨唱歌聲音好聽嗎？」幼答：「好聽。」 教師追問：「那你在大劇院聽到了什麼好聽的聲音呀？」「我聽到阿姨唱歌的聲音很好聽。」就是在這樣追問的過程中，幫助幼兒理清了思路，梳理、歸納出自己要 表達的想法，讓答案滿滿地浮出水面。 當幼兒回答偏離主題時，通過追問能使孩子的回答找回方向。如在中班活動《媽媽的包》中，討論到媽媽用的雙肩包，提問：「媽媽什麼時候用這個包？」有幼兒回 答：「出去旅遊的時候。」這時，另一幼兒舉手回答：「上次，我們到香港去旅遊的，還去迪斯尼了！」假如此時繼續說下去就會使話題越來越偏離原來的目標。此 時不如就打住幼兒的話，並進一步追問：「那你媽媽是不是用到了雙肩包？為什麼旅遊時要用雙肩包？」這樣既保護了說話者的積極性又引導談話朝向原來的目標。 當孩子回答單 一、思維從眾時，通過追問能為幼兒拓寬思路，找到更開闊的道路。例如在讓小班幼兒討論小手的本領時，有幼兒回答「小手能穿衣服!」其他幼兒的 思維受到影響，於是接下來的答案就都是穿褲子、穿襪子、穿鞋子等。此時老師可以追問：「小手除了能幫我們自己的事情自己做外，還能幫助誰呢？」通過這樣的 追問，孩子們的思維就又立刻換了方向，跳出了原先局限的思維框框，有了發散的空間。 當幼兒生成的問題有價值時，通過追問不失時機地將問題重新「拋」給幼兒，引發幼兒進一步的思考與探索，激發起幼兒學習的內在動力。記得有次觀摩應彩雲老師 活動《幸福的大桌子》，故事情節發展至「兔妹妹上大學後很少回家了」有幼兒提問「為什麼上大學就不回家了？」應老師及時地把球拋給幼兒「是呀，上大學了為 什麼就很少回家了？」另一幼兒回答「上大學就要住宿了。」又有孩子問「什麼是住宿呀？」應老師馬上把球又拋給孩子「誰能幫忙解答」，有幼兒說「就是住在學 校里。」應老師繼續追問「為什麼上大學要住宿呀？」這時引發了幼兒的共鳴，孩子都問「對呀，為什麼呀？」有幼兒馬上回應「大學離家遠呀，住在學校可以有很 多時間學習。」就是在這一次次的追問中，把幼兒拋來的「球」重新還給幼兒，讓他們來「接住球」，引發一輪又一輪的思考。 （三）及時歸納提升 規范而生動的小結性語言，可以幫助幼兒將原有的零碎的經驗進行歸納、提升與拓展。 就