Ⅰ 如何在小學語文閱讀教學中發揮學生的主體性
學生是語文學習的主體。語文教學應激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法,為學生創設有利於自主、合作、探究學習的環境。應尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式.」[自主性是人成為主體的前提和基礎,學習自主性是學生獨立支配自己學習的一種能力。學生有了自主性,才會主動學習,才有思想的解放、思維的活躍、潛能的發揮,才說得上有創新性。通過教師有目的、有計劃、有組織的引導，使學生張揚個性，積極主動地掌握小學階段各學科的基礎知識和技能，發展智力，養成良好的學習習慣，使其意志、品質、情感和行為能得以發展。那麼，如何在課堂教學中讓學生的主體性得到發揮呢？結合本人的教學實踐，我認為應該從以下幾個方面來進行。
一、培養學生自主、自信的學習態度
「教是為了不教」。因此，在當代教育改革中，教師要用新的教育理念來指導學生學會學習。在學生的整個學習過程中，教師不僅要培養學生會學習的能力，更要培養學生主動參與學習的習慣。在課堂上要給學生提供更多的思考和創造的時間與空間，形式也要多樣，使學生在學會知識的基礎上能應用知識，並創造出新知識。
學生學習的過程是一個不斷發現、不斷創造的過程，因此教師更應注重讓學生樹立起學習的自信心。要知道，每一次小小的成功，都可以激起兒童好學的興趣。兒童都有表現自我和得到別人賞識的慾望，每個孩子都非常渴望得到老師的表揚和贊賞。在教學過程中多讓他們參與，教師經常鼓勵並給予肯定，讓他們在學習中不斷嘗到成功與滿足的喜悅，那麼孩子們在以後的學習中就會更自信。
二、尊重學生差異，做到因材施教
教師要針對學生的差異進行「分層教學』、做到心中有「人」，因「人」施教，評價學生要以正面為主。每個學生都有自己的優勢智力領域和弱勢智力領域，只有針對學生的個體差異和智能特點進行教學，。教師面對的是一個個有血有肉有個性的人，而不是規格相同的零件。要教師有開明的作風，以及識人的慧眼..我班有個學生在課堂上總是完不成作文，原來他寫作文總習慣回家睡一覺後再起床寫。那時夜深人靜，他思維敏捷，文如泉涌，一揮而就。於是每到作文課，我乾脆讓他自個看書，第二天再交作文。結果他成了全校聞名的寫作能手，他的作文還在各級大賽中獲獎。當然，我也注意培養這位學生當堂完成作文的能力，否則，考試時就會舉手失措了……
激勵能使學生產生積極情緒常用的手段有：(1)教師表示對學生某一方面才能的賞識。如「你讀書時總有獨到的見解，真了不起」，「你很會說話」等，但這種激勵要言而有據，讓人信服，這樣才能鼓勵學生繼續努力。（2）讓學生嘗試成功。學生有了成功的經歷就能獲得一種自我肯定的內部動力，從而更自覺地學習。因此教師找准學生的「最近發展區」很有必要，過淺或過深的目標都不能使學生有成功的體驗，從而誘發「自主學習」的自信心和積極性。
三、營造輕松和諧的課堂氛圍
首先教師要注意平時的言談舉止和情感流露。平時要和學生打成一片，既當孩子們的老師，又當他們的朋友，再外加一點幽默感，這樣的老師學生最喜歡，學習上的問題，會來跟你聊聊生活上的瑣事，會來和你談心……自然而然地，當你走向課堂的時候，他們會覺得輕松愉快。
其次要激發學生的學習興趣。教學中能使學生的學習從枯燥乏味達到興趣盎然，需要教師積極找尋課堂中的興趣信息，也就是教學中的興趣結合點，它包含了教材、課件、環境等各方面學生感興趣的地方。教師可根據內容的特點，通過適當的手段使教學材料以誘導的方式呈現。
小學語文教材中有不少童話故事，如《狼和小羊》、《狐狸和烏鴉》、《美麗的小公雞》等，教學時讓學生扮演故事中的不同角色，或朗讀、或表演，寓教學於活動中，學生很容易進入教學情境。這樣，避免了教師一味地靜態講解，讓學生在動手操作或用眼觀察等主體性活動中學習課文。此外還可以用游戲、競爭形式，圖片、實物直觀教具演示，音樂、聲響營造氣氛等方法，讓學生在愉快的氛圍中主動積極地參與到教學過程中來。
再次是培養學生的語感。我班的孩子多數來自農村，普通話說得不好，說起話來有時雜亂無章，常常說話不完整，或者說了一點就說不下去了。這是很正常的，因為他們的思維能力不強，這時，教師要不厭其煩地引導、及時地幫助。適當的鼓勵與表揚都會讓學生膽子更大，更有話要說。同時告訴學生在看電視和收聽廣播時，看看人家是怎樣說的，多跟著學，說話能力自然會提高。
總之，學生是語文學習的主人，教師要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，同時要注意學生個體的差異，開發他們學習的潛能，發展個性。鼓勵他們採用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力。要加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養。所以，充分發揮學生主體性，讓學生積極主動地參與學習，這也將是全體教育工作者不斷探索、實驗、研究，以全面推行素質教育，教書育人的重要領域。
Ⅱ 小學語文公開課《我是什麼》教學反思
這節公開課，我是想要探索如何進行活動課的教學，並希望與同行們互相探討，共同解決長久以來在綜合性學習方面存在的困惑。我主要嘗試了以下三點：
第一，創建激發學生興趣的教學模式。針對以往在綜合性學習過程中，學生興趣不大、置身事外的現象，把教學的起點定位在學生現實的學習狀態上。為了激起學生濃厚的自主探究興趣，我對本單元的教材進行了再處理。結合我校學生實際，變「漫遊語文世界」為「走近孔子」，目標直指《論語》及孔子，有的放矢。活動准備階段，以公開課為契機，鼓勵學生勇於展示，為集體和個人增光，把局限於課堂的時間和空間擴大到課堂之外，變被動的完成學習任務為積極主動的參與。
第二，倡導合作、探究的學習方式。組織學生通過合作、探究的方式有效地去解決問題，體會合作的成功與分享的喜悅。在活動目標的設置上，突出強調小組的核心凝聚力，有意識的引導學生養成合作、探究的學習習慣，努力使學生形成一種對知識主動探究並重視解決實際問題的積極的學習方式。
第三，注重學生的主體性，讓課堂真正「活動」起來。課堂上教師的的作用應該是「拋磚引玉」，一堂課的最終目的不是展示教師，而是讓學生學到知識，掌握方法，領悟道理，受到熏陶感染，並能夠自由地享受學習之樂。這節課，教師只在開始上課時激情導入，結束時總結並指導作業，中間部分只是隨機點評和補充，其餘的時間都交給小組代表做匯報發言。
但是，課堂最後生成的效果並非完全如我課前預設的那樣。首先，表現在時間和節奏的把握上。前期的組織過程有點疲沓，小組代表人數偏多，有部分資料重復的現象未加以調控。因而最後教學用時不夠，沒有進行活動評價和小結，鞏固練習的部分處理也太快。其次，活動的分組缺乏科學性。我是按座位就近的方式分的小組，事實證明，這樣分組是不科學的。因為沒有照顧到學生的興趣愛好，所以在交流匯報中，有小組內容重復的現象。還有，活動成果的生成方式單一。在活動課結束時，為了鞏固活動的成果，我讓學生每人完成一道成語和名言積累題，此外，建議各小組把活動的內容辦成手抄報。但我在指導的時候，太過粗糙，沒有充分考慮學生的特長和興趣，反而局限了學生的思維和表現形式。
Ⅲ 小學語文教學中怎樣發揮學生的主體性
學生主體地位如何體現，課堂上要體現教師主導、學生主體的地位。如何在小學語文教學中體現以學生為主體，培養學生的思維能力，根據個人在教學工作中所得，我認為語文教學中應該做好以下幾點。要善於激發學生學習的興趣。要想使學生真正成為認識和實踐的主體，提高他們的創新能力，必須以激發學生興趣為始終。由於學生年齡小，注意力、控制力差，興趣的激發顯得更為重要。教師應充分運用啟發式的提問、直觀的教具演示，富有感染力的教學語言，以及靈活多樣的教學方法和組織形式，或就文發揮個小故事，做個小游戲，來個小表演，這些都不亞於播灑興奮劑，會使疲乏的學生又振奮起來，進入主動求知狀態。要引導啟發學生帶著問題去讀文，去學知。由於學生知識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設計問題，逐步由淺入深對課文進行探究。要培養學生的評價技巧。學生個體存在著差異，為了讓每一個個體清楚地認識到自己在群體中的優劣狀況，有利於激發評價對象的競爭意識，在教學中應鼓勵學生相互評價，引導學生積極參與，增進學生間的多向交流，以利於取長補短，讓學生進一步在與同伴學習的比較中認識自我。在教學中，我經常開展同桌互評、小組互評及全班范圍內對學生進行評價。如「你認為他做的怎樣？」「好在里？」「如果是你會怎麼做呢？」這樣，既讓的學生有了發表自己見解的機會，發揮學生互補的作用，同時又培養了學生的合作意識，學生在團結、和諧的氛圍中得到發展。只要我們堅持不懈的努力，學生的主體地位一定體現得更好。
Ⅳ 在小學語文閱讀教學中如何發揮學生的主體性作用
《語文來課程標准》明自確指出：「學生是語文學習的主人。」而閱讀是語文學習的一個重要組成部分，以學生為主體的閱讀教學，則是當前素質教育改革的要求。那麼，如何在閱讀教學中發揮學生的主體性呢？本文就此談談體會。
Ⅳ 小學語文教學中怎樣培養學生的主體性
1創設情景,激發興趣
心理學認為「興趣是人對認識和活動需要的情緒表現,是積極探究事物的認識傾向」學生一旦對學習發生了興趣,各種感官包括大腦都會處於一種最活躍的狀態,從而為參與學習活動提供最佳的心理准備。因此,要在課堂教學中充分發揮學生的主體性,激發學生學習的興趣是關鍵。教學活動總是在一定的情景中進行的,這就要求教師要創造性的理解和使用教材,積極開發課程資源,結合學生的特點,靈活運用多種教學策略,創設情景,吸引學生,激發他們的情感,提高他們學習的積極性。在語文教學中常採用游戲、角色扮演、實驗演示、多媒體課件等方式來創設情景激發學生的興趣。我們可以根據不同類型的課文選擇合適的方式來創設情景激發學生的興趣。例如在教學《威尼斯的小艇》一課時,針對學生對威尼斯異國他鄉獨特的地理風貌十分陌生的情況,筆者在導入環節中,利用多媒體播放了一段威尼斯的風光錄像。通過錄像直觀地將水上城市的奇特風貌,展現在學生的眼前,使學生對威尼斯有了大致的感性認識,激活了學生的情感,從而激發出求知全文的沖動,為下文的學習打下了基礎。
2引導質疑,以疑促思
學貴有疑,疑則進也。愛因斯坦也曾說過:「提出一個問題往往比解決一個問題更重要。」在教學中引導學生質疑是變學生的被動學習為主動學習,有利於培養學生的創新思維,更是發揮其主體性的重要手段。在課堂教學中引導學生質疑,教師首先要創造輕松的氛圍鼓勵學生質疑,在學生敢疑的基礎上讓學生掌握「問」的基本方法,使學生善疑,學會把學習過程中有價值的疑難點提出來。在教學中對學生敢於質疑作出肯定後,我們可以再通過啟發學生分析哪個問題提得好?為什麼?來使學生逐漸把握住緊扣主題或重難點的問題才是有價值的問題。在教學中,我們可以從課題、文章關鍵詞句、標點符號處等方面引導學生質疑,如在教學《和時間賽跑》一課時,筆者就引導學生圍繞課題質疑,學生提出了「誰和時間賽跑?為什麼要和時間賽跑?怎樣和時間賽跑?結果是什麼?」等問題,從課題入手,層層深入為學生了解課文的主要內容作了很好的鋪墊。《可貴的沉默》一課中,有這樣一個句子「教室里又熱鬧起來,只是與沉默前的熱鬧已經不一樣了。」學生圍繞這個句子提出了這些問題:「現在教室里因為什麼而熱鬧?」「沉默前的熱鬧是怎樣的?」「兩次熱鬧有什麼不同?」筆者根據學生的提問相機引導學生思考,文章哪些自然段在寫沉默前的熱鬧場面?哪些自然段在寫沉默後的熱鬧場面?從而使學生理清課文的結構。在教學《楊桃》一課時,筆者引導學生對文中對話部分的標點符號質疑「『不……像』『像……五……五角星。』」學生提出了「省略號在這表示什麼意思」的疑問,通過本處質疑從而引導學生揣摩人物的心理。質疑問難是探索問題和發現問題的開始,學生在接下來的學習中將會積極主動地投入到解疑的活動中。在學生質疑的過程中教師要對學生的疑問迅速反應恰當處理。對一些因為學生讀書馬虎而造成的問題要引導學生通過反復讀文弄明白,對一些學生易於解決的問題要引導學生通過獨立思考解決,還要善於將學生所提出的問題,進行整合靈活地調整教學計劃,做到以學定教。
3課內外學習相結合
著名的特級教師竇桂梅曾說過:「差的教師只教語文知識,好一點的語文教師教語文學習方法,最好的教師提供學習資源。」課堂教學的時間和空間是有限的,教師在教學中應發揮好課堂教學向課外的輻射作用,引導學生通過各種渠道獲取學習資源,使有限的時間、空間獲得無限的延伸,使課內外學習相結合,做到「取法於課內,得益於課外」。讓學生的主體性得到更進一步的體現。課內外學習要有效地相結合這就要求教師在教學中要充分地分析教材,找准課外延伸的點。
我們可以從寫作背景入手,讓學生在新課的預習時去搜集一些相關資料。比如在小學課文中有不少像《金色的魚鉤》、《飛奪瀘定橋》一類的紅色經典文章,在學生預習的環節,我們就可以讓學生去搜集有關長征的資料,了解長征的背景,長征中的其他的感人故事,這樣將有助於激發學生了解長征的艱難,感受紅軍戰士的英勇無畏。
另外,我們還可以從課文內容入手,引導學生進行拓展性閱讀。葉聖陶先生曾說過,語文教材是教學的出發點,而不是終點,從語文教材入手,目的在於閱讀各種課外書籍,語文教材實際上是通向更多課外閱讀的橋梁。教學中我們可以把教材作為出發點,由此延伸開來引導學生進行課外閱讀。比如,小學語文教材中有不少節選自古代名著中的故事,如在教學《草船借箭》時,我們可以推介學生閱讀《三國演義》中的其他經典故事,如《火燒赤壁》、《三顧茅廬》;在教學《猴王出世》時,我們可以讓學生講講《三打白骨精》等章節,這樣幫助學生對課文內容有更深地理解,同時也會激起學生閱讀我國歷史名著的興趣。
值得注意的是,在引導學生課內外學習相結合的過程中,教師也要親自「下水」弄清楚從何處可以收集到這些信息,並且給不同層次的學生推薦不同的途徑去獲取信息,同時,還要引導學生在佔有資料的基礎之上歸納、提煉。
Ⅵ 如何在小學語文教學中發揮學生的主體性
在許多不同的資料中經常可以看到這樣鮮明對比的教學情景：中國教師表情嚴肅的站在講台前，下面是正襟危坐的學生在聽課；外國教師上課往往表情豐富甚至有些滑稽，學生更是活躍激動，不斷發問。這樣的教學效果可能是這樣：中國學生成績高了，但創新意識弱，往往唯書唯師，外國學生則喜歡大膽質疑，相信自我。這也能反映出中外教育理念上的一點差別。實際上就是在課堂教學中是否發揮了學生的主體性的問題。所謂學生的主體性。是指在教育活動中，作為主體的學生在教師引導下處理同外部世界關系時所表現出的功能特徵，具體表現為選擇性、自主性、能動性和創造性。而中國傳統的教學不外乎是老師講，學生聽。其存在弊端是重視知識傳授，輕能力的培養；重教材的灌輸，輕教法的改進和學法的指導；重理論認識，輕實踐環節。這都忽視了學生的主體性，制約了學生主動全面的發展。要改變這種狀況，就要重視發揮學生的主體性，從而真正落實素質教育，提高課堂教學效率。新課程理念提出要賦予學生自主活動、實踐活動、親身體驗的機會，以豐富學生的直接經驗和感性認識。那麼，確保學生的主體學習地位呢？我們認為教師要把自己作為學生的朋友、夥伴、和領路人,創設一個適合學生個性發展的良好氛圍。一、轉變教育理念，強化學生學習活動的自主意識：蘇霍姆林斯基指出：學習並不是教師機械地把知識傳授給學生，而首先是教師與學生的關系，學生對知識學習的態度。在很大程度上取決於他對教師的態度。在教學過程中，我們常常發現，一旦師生間建立良好的情感，形成民主平等的師生關系，就會產生愉快的教學氣氛，師生間就會相互感染、互相促進，就會使學生樂學、願學。因此，作為教學組織者的教師，應把學生看作學習的主人，通過啟發、點撥、設疑、解惑，激發全體學生的參與意識，引導全體學生參與學習的全過程。教師在培養學生的自主意識方面應主動把自己置身於學生群體之中，而不是高高在上。尊重學生的情感，理解和信任學生，設身處地為學生著想，對學生中出現的錯誤要有適當的寬容態度，並及時幫助他們改正和克服。教師要給學生創設成功的機會，對學生的每一次進步或發現都要給予肯定，使學生感到自己受到重視以及成功的自豪感，這樣學生的情緒會不斷提高。教師在培養學生的自主意識方面應作到：凡學生能自己探索出來的決不包代替，凡學生能獨立發現的決不暗示，在學生力所能及的范圍內，由學生自己跳起來摘果子，充分發揮他們的學習主體作用，使他們的智力、能力在自主參與的過程中得到發展和提高。二．創設學生自主學習的課堂氛圍：給予學生一定的時間，空間自主發展，如果沒有和諧的、民主的、愉悅的課堂教學氣氛。學生厭學、怕學、課堂上不敢發言，又如何自主發展，可見，在教學過程中，除了創造條件，提供學生參與的機會外，還要作到：教師要尊重、熱愛、信賴每一位學生，讓每位學生感到自己是被重視的、被關注的；充分發揚教學民主，以平等和藹的態度對待學生，特別是對學困生，更要多一份關愛；發揚學生間的平等互助的精神，不要讓優生產生優越感，看不起後進生，也不要讓後進生產生自卑感。如在教學中組成學習小組，提倡學生之間互幫互學，教師的表揚與批評以小組整體水平進步與否為標准，而不是以個體去衡量。在學生自學後集體交流時，教師不指明個體發言，而是請第幾小組回答問題。學生的發言代表一個學習小組集體智慧的結晶；尊重學友。在學習小組中，每個學生都有自由表達自己見解的機會。在學友發表見解時，同組其他學生都要認真聽取，並幫助校對，形成小組意見。在集體校對時，訓練學生作到要先肯定他人優點，再發表自己的觀點。這樣使每一位學生都感到自己是被尊重的，從而產生成功感和愉悅感，產生對待學習的積極心態。三．探索學生自主學習的課堂教學結構課堂教學活動以學生為主體，就要盡可能的給學生多一些思考的時間，多一些活動的餘地，多一些表現自我的機會，多一些嘗試成功的愉悅，給學生體驗的機會，讓學生自始至終參與到知識形成的過程中。因此，要努力將強調結果變為強調過程，將提高學生素質落實到課堂教學全過程。但現實的教學過程中存在著阻礙學生主動參與學習的問題，一是教者主動傳授和學生被動學習，影響學生主體作用的發揮；二是輕評價學習過程，重評價學習結果，阻礙學生對思維過程的自我評價；三是糾正錯誤形式單一，影響學生形成自查、自糾的能力。因此，採用適當的課堂教學結構是學生形成自主學習的重要保證。哪些課堂教學結構適合學生自主學習呢？1、學導式，即以引導學生自學的課堂教學結構。對於學生是先學後教，當堂訓練，對於教師是引導自學，幫助解難。如：《元素與物質的分類》一課。那麼學生應該如何來自學呢？教師首先揭示自學目標，（即：弄清楚元素與物質的關系及物質分類的依據）；教給自學方法，（閱讀、歸納、討論、總結）；給予充足的時間，放手讓學生自學，將學生自學過程中普遍存在的傾向性問題加以歸類，在引導學生分小組討論、組織自由辯論時，喚起學生的進取心。在辯論中評價自己或別人思維的正誤，要求學生獨立表述讓學生說出思維過程並要求學生自我評價，從而培養學生自評能力。為學生提供一個自主學習的良好環境。這樣既利於全體學生的主動參與，又有利於學生間的多項交流，取長補短，真正體現教學過程中學生是學習的主人。2、實驗探究發現式，即為學生提供一定的學習條件，由學生主動去探索發現所要解決的問題。如：《研究氯氣的性質》時，教師提供幾瓶氯氣，由學生先討論探究其性質的程序，然後師生共同進行實驗探究，最後學生自己歸納研究物質性質的一般程序，獲得規律。這樣，由學生觀察發現得出的規律，學生學得生動活潑，記得牢固。用實驗方法去探究，而且盡可能讓學生親自動手體驗，3、遷移式，即抓住新舊知識的連接點，充分運用遷移規律，引導學生自主學習新知識。如：學習《電解質在溶液中的反應》時，應先引導學生回顧電解質的電離方程式。然後提出討論問題稀硫酸與氫氧化鋇在水溶液中能電離出哪些離子？它們之間能發生怎樣的反應？學生很快就會想到電解質溶液的反應，其實就是離子之間的反應，從而引出離子反應及離子方程式，教師再出提問題離子反應的離子方程式怎麽寫？學生就會給出不同的寫法，師生再進行辨析並找出正確的寫法，最後找出寫離子反應的規律。這樣就是學生以原有的知識為基礎，自主遷移，不僅不感到困難，而且會主動積極的參與到知識的形成過程中。上述有利於學生自主學習的課堂教學結構，還應注意個體差異。學生能力層次有高有低，接受速度有快有慢，這是學生的個體差異決定的。因此，教師在教學要求上要特別注意因人而異，設置不同目標，分層要求，以避免優等生吃不飽後進生吃不消。按照因材施教的原則在課堂提問和作業要求、作業量等方面，教師要注意針對不同層次的學生，提出不同的要求，讓各種類型學生的思維都得以活躍，主體作用得以發揮。新課程課堂教學的主要價值取向是重視對學生創新意識和創新思維習慣的培養。而在我們的現實教學中，相當多的教師迷信教科書、教學參考書、標准答案，學生們無論多有創意的答案，只要不符合標准答案，就被老師否定。在注重創新的時代，教師既要成為學習活動的組織者、引導者、參與者，又要鼓勵獨創性和多樣性，營造有利於發展學生求異思維、多向思維的氛圍。努力創造條件，讓學生充分相信自己我能行，充分展現自我，教師要把做的任務派給學生，把說的機會讓給學生，把創的使命交給學生。讓學生感受到成功的喜悅，感受到只有學生自己的參與才能完成教學任務。凡是學生自己能學會的，就要讓學生自己去學會，教師就不要去教；凡是學生自己會做的，就要充分讓學生自己做，教師不要替他做；凡是能讓學生自己去說的，教師就要讓學生自己去說，教師不要替他說。獲得成功是每一個學生的權利，而幫助每一個學生成功，是我們教師的職責和義務。讓學生在學習過程中不斷實現自我的超越，努力從根本上使學生具有生動、自主學習的能力和自我獲取知識並會運用的方法，實現教育家葉聖陶老先生所說的：教是為了不教的目的，真正重視起對學生自主學習能力、創新意識和創新思維習慣的培養。而我們在課堂教學中真正實施學生的主體性時普遍存在以下幾個方面的問題，值得我們探討。1、提倡學生自主學習而不是自己學習：在教學實踐中，有的教師錯誤地認為自主學習就是學生自己學習，在課堂上把學習任務一布置，就讓學生自己去完成，使課堂活動淪落成一種自流活動。有個別學校的領導、老師對自主學習的理解比較片面，教學評價時把教師少說話作為一個重要指標來衡量，導致教師上課時不敢說話，不管什麼教學內容，也不管什麼教學對象，很少給學生提示和指導，都要求學生自己去理解概念，自己去發現規律和探索方法，致使教學任務完成得非常困難，教學效率不高。有的老師說,課改最重要的經驗和收獲是：以前是學生跟著老師走，現在是老師跟著學生走。其實，所謂自主學習，是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。自主學習是一種高品質的學習方式。自己學習不等於教師放任自流。如果教師放棄了主導作用，成為課堂的一個旁觀者，實際上就是把自主學習異化為放任自流。自主式學習不是口號和形式，而是學生內心裡具有自主學習的品質。因此學生自主學習時，教師要擔當好促進者，引導者和參與者的角色。教學過程中強調充分發揮學生的主體作用，並不是不要發揮教師的主導作用。2、合作學習流於形式。有些適合合作討論的教學中，發現教師一上課就讓學生合作討論幾個問題，一下子課堂上人聲鼎沸，熱鬧非凡，有的小組討論內容可能早已偏離主題，有些組可能只是形式上圍成圈，實際上還是各看各的，甚至有的學生羞於跟別人交流，唯恐說錯了被人笑話。討論結束後教師只指明正確的結論，而沒有及時給出各組在活動中的中肯評價，對於一些組的不同結論也不進行辨析或撥正。顯然這樣的合作學習課學生以後肯定不願上。上述案例中這些所謂的自主學習形式就會演變成對智力進行徒有形式的機械訓練，而無法使學生體驗合作學習的樂趣，迷失了發揮學生的主體作用的教學方向，最終導致他們喪失學習科學的興趣和熱情。總之，好課能讓學生受益一生。
Ⅶ 求一篇原創小學語文說課稿
一、教材分析
《海底世界》是一篇淺顯的知識性課文，作者通過生動形象的語言，描繪了一個「景色奇異，物產豐富」的海底世界，文章以流暢自然語言為基調，沒有華麗的詞藻，不見雕琢的痕跡，但是給人親切熱情的感覺。我們透過作者對海底世界的描繪，可以感受到作者對整個自然、對生命的熱愛。
教學中若只讓學生知道課本上的點滴動物、植物，在學生腦海中要形成廣而深，並景色奇異、物產豐富的海底世界是有難度的，因此必須給學生設計了一個「研究」的機會，使學生進一步了解廣博的海底世界。
本節課的教學目標是：
1、探究課文第2～6自然段，通過感受作者生動形象的語言，了解海底是個景色奇異、物產豐富的地方。
2、通過多樣化的表達，培養學生的語言表達能力和搜集信息、處理信息等綜合實踐能力。
3、有感情地朗讀課文。
4、激發學生熱愛自然，探索自然界奧秘的興趣。
二、設計理念
1、過程開放，體現探究性
學生是學習活動的主體。在探究性的閱讀教學中，倡導的是學生學習過程的開放。它突破傳統的限制，立足於學生的全面發展，為學生創設探究的背景，激發學生探究的興趣，積極培養學生的學習能力⑴情境的創設
在課堂中，創設一定的情境，能啟發學生運用多維視角去思考解決問題，拓展學生的思維空間，豐富學生的思維方式，讓學生參與到課堂教學的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現欲。
在廣闊的海洋里生活繁衍著無數的生物，神秘而又美麗的海底世界令無數人為之傾倒，為之贊嘆。學生樂於親近海底世界，因此創設「大海深處是什麼樣的」，能使學生的心靈與文本產生撞擊，使兒童既有經驗與文本產生沖突，尋找到孩子心跳與文本心跳的合拍點，產生移情效應。他們置身情境，強烈地感受著無形之「力」的作用，情不自禁地關注、嚮往、投入。
⑵角色的轉換
《課程標准》指出：「閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。」也就是說，閱讀課堂是由這三者之間的互動形成的。在《海底世界》的教學中，課始情境的創設，教師是一個能激發學生思維的引導者——引導學生自己找到探究內容進行探究；當學生就「大海深處是什麼樣的」問題進行研究、討論的過程中，教師則是一個能欣賞學生意見的傾聽者、能積極參加小組探究的參與者；當學生呈現探究成果時，教師又是能判斷學生認識正誤的辨別者。這實質上是一個師生互動、教學相長的動態生成過程。
⑶資源的拓展
兒童的內心是最無拘無束的，他們渴望走向原野，親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛夢想。這就要求閱讀教學要徹底走出「課堂中心、書本中心、教師中心」的封閉性，充分拓展空間，增強活力。一方面，我們要鼓勵學生在真實世界的際遇中學習，與現實對話，為學生創造社會實踐的機會，讓學生到社會上去觀察、調查、訪問。例如要求學生課外查詢有關海底世界的知識，引導學生通過如課外書籍、圖書館、網路等途徑獲得信息。另一方面，我們要把大世界引入課堂，在教學中充分挖掘各種各樣的教育資源，根據教育目標對資源進行重新組合與調整，溝通學生生活世界和書本世界的橋梁，為學科課程提供廣泛的感性背景，為課本知識的運用提供實踐的平台。例如在教學中播放海底世界的錄像、出示海底世界的圖片等。
二、挖掘內涵，注重人文性
語文學科具有積淀豐厚的人文魅力，尊重學生生命價值、尊重學生文化及其多樣性，是小學語文課程的應有之義。語文教學必須實現學科順
應學生，必須在教學中尊重學生生命的本性，弘揚學生個性，激發學生保持和加強生命的力度，使有限的生命具有無限的生命力。
⑴挖掘文本中的人文性
通過放錄像，把藍色的海水、兇猛怪誕的大魚、美麗的珊瑚……這些奇妙的東西盡情展現在學生的面前。再加上配有優美音樂的解說詞，學生們彷彿置身於美麗神奇、千姿百態的海底世界，留下深刻的印象，激發學生的學習熱情，畫出一幅幅美麗的海底世界。另外如文中「海底的動物常常在竊竊私語」等的重點研讀。
⑵體現課堂交流中的人文性
讓每一個學生在學習的歷程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命價值，讓學生在體味語言、交流表達過程中，陶冶、塑造學生心靈。
⑶滲透課堂作業中的人文性
現代閱讀教學觀需要我們以生活的理念構建起語文教學大課堂。在教學中，我們要將課堂的語言訓練和課外的生活實踐活動進行有機結合，從而使學生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間。如：
「海底的動物常常在竊竊私語，我們用水中聽音器一聽，就能聽見各種聲音，發揮你的想像，請你寫一寫。」
「關於海底的奇異景色，你還想知道些什麼？課外查尋、搜集相關的資料，你自己來寫寫《海底世界》。」
這種實踐性的作業形式，讓學生親近自然，很好得淡化了訓練意識，消除了學生學習與生活的界限，激發學生主動參與實踐的熱情。
三、感悟運用，突出個性化
《課程標准》指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
1、個性化地體味語言
在閱讀教學中，通過學生的自主體驗，讓學生逐步學會以語言文字為依託，分析語言現象，在字、詞、句、篇的聯系中揣摩語言文字的內涵，體會文章內在的思想感情。例如學生對海底世界「景色奇異、物產豐富」的理解；又如對海底小動物「竊竊私語」這個詞的理解等，可以充分引導學生進行個性化研讀，強化個性體驗。
2、多樣化地語言表達
語文課是師生個性自由馳騁的舞台，所以要鼓勵學生進行多樣化地表達，展示學生的個性。在閱讀教學中，通過學生多樣化的表達，開闊學生的視野。
例如學生對「大海深處是什麼樣」的匯報時，有的直接摘錄了書上描寫的原句來表達，有的加以概括列出幾個關鍵詞語，有的用圖片等，學生在表達中思辨，在傾聽中評判，不僅提高了語言運用能力，而且提高了搜集信息、處理信息等綜合實踐能力。
小學語文說課稿
各位評委老師大家好。我是小學語文組____號，我今天說課的題目是《_____》的第__課時，下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設計等四個方面來對本課作具體的闡述。
一、說教材
《______》是____（文章體裁），主要寫了______(主要內容），表達了_____________（中心思想），「語言簡煉、層次清晰；描寫生動、細致充滿詩情」是本文最大的寫作特色。/這篇課文以形神兼備、靈活多變的語言向我們介紹了______，課文層次清晰，描寫生動、細致，充滿感情，給人很深的啟迪。/這篇課文按_____順序，圍繞____，向我們展現了_____、_____、_____等幾個場面（情景），贊揚了_____的精神。表達了_____的感情。（歌頌了_____）。
根據新課標對小學語文教學的要求和本文的教學內容和特點，結合學生的實際情況，我確定了本課時的教學目標：
1、知識目標：能正確讀寫本課要求掌握的生字詞；
能夠正確、有感情地朗讀課文；
把握文章主要內容，抓住重點語句，品味重要詞句所包含的思想感情。
2、技能目標：通過研讀課文第______段，培養學生敢於質疑，解決問題、收集處理信息的能力及初步學會探究性的學習方式。
3、情感目標：通過有感情朗讀課文，感受……。培養……，喜愛……。引導學生從現實的生活經歷與體驗出發。
為了落實本課時的教學目標，我把第課時的教學重難點確定為：緊扣課文語言文字，抓住關鍵詞，著重體會
由於（本課的一些特點），我將本課的教學重點確定為：因為（學生的一些實際），我將本課的教學難點確定為：
二、說教法和學法
語文課程標准要求：學生是學習和發展的主體。為讓學生充分理解本節課（ ）教學內容，結合（）年級學生閱讀實際情況，教學中我主要通過學生參與式的教學模式，採取朗讀法、討論法、探究法等教學方法，配合現代教學手段，使學生積極參與到教學活動中來，樂於學，勤於思考。
1、朗讀感悟法：結合本課的語言特色，以讀代講，以讀促學，通過自讀自悟讓學生在讀中「思考」，在讀中「感悟」，在讀中「想像」，充分感受課文的語言美、意境美。
2、想像感悟法：在本堂課的教學中，我力求挖掘教材的空白處，開啟學生想像的閘門。
3、情境教學法：有情有趣是教學。我藉助現代化的教學手段，利用 圖畫、語言、音樂來再現、描繪、渲染情境，使學生在情境中理解課文語言，享受審美情趣。
4、評價激勵法：在本堂課的教學中，我給學生充分的閱讀時間，開放的閱讀思維空間，只要言而有物，言而有理，都給予認可與鼓勵。
除了以上方法外，在本堂課的教學中，還穿插了自主探究法、合作學習法、等等。我力求學生在讀中受到情感的熏陶，在語言實踐中學習語言，在品味語言中積累語言，在內容體會中掌握方法。
三、說教學過程
圍繞以上教學目標、教學重點和難點，根據「教師指導-學生主體-訓練主線」的原則，設計以下五個教學環節：/（我緊緊抓住課文的主要內容，依據教材本身的特點，以充分發揮學生的主體性為宗旨，讓學生邊學、邊悟、邊總結、邊創造，達到鞏固知識培養能力的目的。從以人為本的教育理念出發，按照學生的認知規律，設計一下五個教學環節：）
第一環節：創設情境，激趣導入。(激情導入，課件導入，圖片導入，分析題眼，質疑課題，實物觀察等方式，課前搜集資料）
興趣是最好的老師，小學生的情感極易受環境氣氛和他人情感的感染而產生共鳴。
基於這點，開課之初，我首先通過多媒體（播放）展播……，營造氣氛，將學生帶入情境，為課文的學習奠定情感基礎，進而可以拉近學生與課文之間的時空距離。隨後揭開課題，簡要闡述課文的主要內容，順勢進入第二環節。
第二環節：初讀課文，整體感知。
新課標中明確指出："閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知。」
因此，在導入新課後我先讓學生大聲自由朗讀，把自己最喜愛的語句多讀幾遍，並適時對某些容易讀錯寫錯的生字詞進行個別指導。同時可以提出問題：「你讀懂了什麼？告訴老師你怎樣把課文讀正確、讀流利？」這樣做，目的是讓學生在初讀課文時對於課文有一個整體的感知，理清課文寫作思路，為接下來的研讀賞析，體驗情感做好鋪墊。
第三環節：研讀賞析，體驗情感。
葉聖陶說：語文教學的最終目的就是讓學生自能讀書，不待老師講。
鑒於此，在本環節中，我首先抽選幾個學生分段朗讀課文，此時其他學生邊聽邊勾畫關鍵詞句，培養學生自主學習的能力。在朗讀完後，讓學生分組討論交流，歸納出本節課的生字、詞和重點詞句，並讓學生議一議：「這篇文章應分為幾個部分？每個部分分別講了什麼？給你印象最深的是哪一部分？」（讓學生用自己的語言將事情發生的經過、結果清楚地說出來，既理清文章脈絡又訓練了學生的語言表達能力、概括能力。）力圖使學生在反復朗讀和討論交流中對課文有所思有所悟。
緊接著，讓全體學生品讀重點詞句，並藉助多媒體展示課前准備好的圖片，適時加以引導和闡述，讓學生圖文結合地品味和理解本節課重點詞句。如讀到「____」 時，用多媒體展示____畫面。這一幅幅畫面，不僅講學生們帶入____之中，還能幫助他們更好地理解「____」、「____」、「____」等詞語，從而體味文章的意境美，領會作者表達的特點。
最後，藉助多媒體向學生再次展現一組配樂的畫面，引讀課文，使學生與文本、作者再次產生共鳴，身臨其境地體會作者當時的感受，激起他們對……（如：草原的無限熱愛）。
總之，這一系列的「讀、悟、議、賞、再讀」，讓學生在循序漸進的學習中加深理解和體驗，有所感悟和思考，從而受到情感熏陶獲得思想啟迪，最終達到突破教學重難點的目的。
第四環節：總結評價，拓展延伸。
新課標指出：學生帶著疑問走出課堂是學生可持續發展和終身發展的必需。
因此在對課文做出總結和評價後，我通過問題引導學生知識延伸，讓學生想一想：______。這個問題，能又一次激發學生的思惟，培養學生的語感能力。
以「情」延伸課堂內容，使學生感到課雖然結束了，但學習是無窮盡的。在學完課文後，我設置了讓孩子看生活中……的圖片，如……等，再啟發孩子結合自己的生活實際，說一說：_____。引導孩子在生活中學語文，在生活中用語文，享受語文。
第五環節：安排作業，復習強化。
一課的結束並不意味著學習活動的完結，而應該以此為一個新的起點激發學生進一步學習的熱情。
本節課計劃安排兩道課後作業：
作業1：請大家將本節課中自己喜歡的優美詞句摘抄到專用小筆記本上；
作業2：根據課文內容，畫一幅____畫（或編排一個課本劇）。
這是我教學過程的安排，下面說說本節課的板書設計。
四、說板書設計
根據課文內容和特點，我設計了這樣的板書：
該板書力求讓學生抓住課文的內容主線，表現作者的寫作思路（或思想感情），簡單明了。
總之，本節課通過朗讀、討論、交流合作以及多媒體展示等課堂活動，我設想能實現本節課的教學目標，使絕大部分的學生都能積極參與到教學活動中來，認知生字，讀懂新詞，交流討論，讓不同層次的學生均有收獲，同時力求讓學生能發現問題、提出問題和解決問題。
以上就是我今天說課的全部內容，謝謝各位評委老師！
{贈給你吧，祝你成功}
Ⅷ 如何在小學語文閱讀教學中發揮學生的主觀能動性
如何在小學語文閱讀教學中發揮學生的主觀能動性
讓學生自讀自己提問題，大家來解答