幼兒園教師教學活動點評

A. 幼兒園教師如何評課

幼兒園教師該如何評課？ 1、評教學目標 教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制定和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，分析課首先要分析教學目標。 2、評選材 具體可以從以下幾點入手： 1）選材是否符合幼兒生活經驗水平、認知規律以及心理特點。 2）教師對教材的處理是否准確。（處理是指：對教材進行...合理的調整充實，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法。） 3）是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。 3、評教學程序 1）看教學思路、脈絡、主線是否清晰。 教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和幼兒水平兩個方面的實際情況設計出來的。如：環節的設計、提問的設計、操作環節的設計等等。為此，我們評教學過程，一是要看教學思路設計，符合不符合教學內容實際，符合不符合幼兒實際，激發興趣，滿足幼兒學習需要；二是要看教學思路的設計，是不是有一定的獨創性，能不能給幼兒以新鮮、刺激的感受；三是看教學的層次。脈絡是不是清晰，由易到難，由淺入深，層層遞進（這也是最重要的一點）。 2）設計思路與實際教學操作是否符合 有時，教師在設計教學思路時對活動預設不夠，對孩子的了解不夠，或者教學思路不清楚，導致在活動中遇到情況無法很好的處理。 3）看教學的結構安排是否合理 看教學環節時間分配和銜接是否恰當，要看有沒有「前松後緊」或「前緊後松」的現象，要看指導與練習時間搭配是否合理等。 看幼兒個人活動，小組活動和集體活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，關注個體的時間過少的現象。 4、評教學方法和手段 評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用，是評課的又一重要內容。所謂教學方法，就是指教師在教學過程中，為完成教學目的、任務而採取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師「教學活動方式」，還包括學生在教師指導下「學」的方式，是「教」的方法與「學」的方法的統一。評析教學方法與手段，包括以下幾個主要內容。 1）看是不是量體裁衣，靈活運用。 2）看教學方法的多樣化。 3）看教學方法的改革與創新。 4）看現代化教學手段的運用 5、評師幼關系 1）看能否充分確立幼兒在學習活動中的主體地位。 2）看能否努力創設寬松、民主的教學氛圍，教師與幼兒的融入。（如：有的師幼關系非常融洽，有的教師則高高在上，特別是小班教學活動，更需要教師與幼兒之間這樣的親近感。） 6、評教師教學基本功 1）看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師活動中的教態應該是明朗、快活、富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛幼兒，師生情感融洽。 2）看語言：教學也是一種語言的藝術。首先，要准確清楚，說普通話，精確簡煉，生動形象，提問有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。 3）看操作：看教師運用教具，多媒體操作熟練程度（鋼琴彈唱）。 7、評教學特色（整個活動的亮點體現在哪裡）。 總之，評價一節課，應從兩個方面來看：既看教師是否善於引導。是否創設良好教學環境，是否組織幼兒開展活動，是否留有靜思的空問和時間，而不是看教師講得怎麼樣。看幼兒是否積極主動。看幼兒是否積極參與，參與面有多大，是否主動探究、合作交流，是否敢於質疑，提出有價值問題，關鍵還要看幼兒學得怎麼樣，得到怎樣啟示

B. 如何評價幼兒園教學活動

評析標准：（一） 活動是否體現「以人為本」的理念
教師在活動中，要注意角色的轉換，要從過去的主導、主角的地位向孩子學習的夥伴、朋友、知己的角色轉換；教學過程要從過去的教師說向師生間討論、生生間討論轉化；教師要充分尊重幼兒的學習權及主觀能動性的發揮，及時給孩子鼓勵性和表揚的話語，真正讓孩子成為活動的主人。在我們這次觀摩的活動《運水》中，教師完全讓孩子做主人。在最後的比賽時，讓孩子自由分組，並且在其中用引導者的角色讓孩子知道8個人可以分成幾組？每組幾個人？還讓孩子自己制訂游戲的規則。可以看出，孩子在這次活動中非常自主，玩得也非常盡興。
（二） 看活動中的「生成性」如何
教師在活動中提出的問題，有沒有設置一些「生成性」的問題，啟發孩子的發散性思維，培養學生的創新精神，這是評價一次活動是否是好活動的一個重要標尺。在《竹子運水》這次活動中，教師設置的難點是怎麼樣讓水通過竹子流到盆子里，並且給孩子發揮自己的創造性提供了許多材料。事實上，這是一個讓孩子有很大生成性的任務，但是教師似乎不太敢放手讓孩子去研究和探索，她急於想給予孩子們完成這個任務的正確方法，每次只要發現孩子嘗試出一點苗頭時，就馬上過去幫助他們完成任務，整個活動在教師「辛辛苦苦」的指導下，似乎是很順利，兩組孩子順利完成了任務，即使是失敗的一組也很快就找到的竅門，解決了問題，順利地「運」好了水。但孩子真正地研究了嗎？確確實實地了解了竹子運水的竅門了嗎？可能還沒有，因為他們都是在老師為主的前提下來進行活動的，自己嘗試、思考、動手的機會不多。因此這次活動中孩子自己生成的東西不是很多。
（三） 活動的教學效果是否讓孩子易於、樂於接受
孩子在活動的過程中，是否樂於學，易於接受教師的話語，是衡量新課程與老課程的一個重要標志。也就是說，教師在教學過程中要充滿激情，要保持一顆「童心」，用飽滿的情感激發孩子的情感，使學生在寬松、和諧、民主的氛圍中保持健康心理，快樂成長！在觀摩的錄象中，三次活動中，每個老師都能運用自己特有的方式，或語言的魅力，或材料的吸引，或游戲的樂趣……各顯神通，但都達到了一個目的——吸引了孩子的目光、激起了孩子的興趣。每個孩子都樂在其中，這是最基本的，也是最重要的。
（四） 活動中是否關注不同層次的孩子
在每次活動，特別是對外開放的活動中，作為教師，不能為了這次活動的成功，而在提問和布置任務時，只照顧能力強的孩子，而把能力差的孩子冷落在一邊。這樣做會影響一些孩子的情緒，甚至是心靈。可以看出，三位老師都是很關注孩子的，在她們眼中每個孩子都是很棒的，並且也為了適應不同層次孩子的需要，教師設置的難點、重點都是面向每個孩子的，會根據孩子能力的不同，對他採取不同的方法和內容，這樣，在活動中，每個孩子都會覺得自己是主角。
（五） 我們在設計活動時，還要突顯課堂教學的人文性和生成性，為孩子的終生可持續發展服務，這樣的活動就一定不會很差。
同樣，我們在評價一次活動時，也要站在孩子可持續發展的角度，不能離開孩子來評價這次活動。

C. 幼兒園教育活動觀摩與評析怎麼寫

一，在設計幼兒園各類保教活動時（包括集體教學活動），如何真正體現「以幼兒發展為本」的教育理念？
教師創設寬松的活動情景，讓幼兒自主選擇，以小組的形式為主開展活動，教師在預設活動時，並不是所有的內容都是幼兒感興趣的。我的經驗是：找到預設活動中幼兒感興趣的內容，或者是通過教師的引導，能激發起有些幼兒興趣的因素。在前一種情況下，教師可以通過給予幼兒空間和時間，讓幼兒自主地去選擇，根據他們自己選擇的內容，按自己的方式，或在與教師、同伴的交互作用中主動地開展活動；幼兒對於環境的變化是最敏感的。在進入春天以後，班級自然角又豐富起來。有的幼兒帶來的黃豆發芽了。有的幼兒帶的黃豆則爛了。結合正在進行的對於「春天秘密」的探究主題，我決定以小組形式，鼓勵幼兒自由選擇發芽材料、自由選擇發芽條件，自由結隊進行發芽實驗。根據孩子的提議，這項活動命名為「快樂試驗田」。對於種子發芽的認識是教師計劃中的任務。幼兒對發芽確實很感興趣，然而，每個幼兒對於發芽的觀察角度和興趣是不同的，有的幼兒樂衷於不斷地澆水，有的幼兒感興趣的是種子發芽後的情況，教師在這種情況下應該尊重幼兒的選擇，滿足他們研究自己感興趣的問題的好奇心和需求，使兒童的探索活動更為主動、深入，更具創造性在後一種情況下，教師則創設生動活潑的活動情景，通過對開放性問題的討論，讓兒童尋找資料、讓幼兒製作和展示作品等活動，引發幼兒探究的慾望。為此，我特地設立了「顧問」一職，可以請老師擔任，也可以請同伴兼職。目的是希望通過對發芽過程中遇到問題的探究性行為，激發幼兒對於結果的期待，把教師預設的內容成為幼兒願意去探索的問題，從而在實效上提升活動的質量。
二、開展幼兒體育活動抓好以下幾個方面工作
（1）在選擇活動內容時,首先要考慮幼兒的年齡特點，充分了解幼兒的現有水平。
（2）教育目標具有導向作用，教師在制定和落實目標的過程中應該充分考慮到本班的具體情況，具體問題具體對待。
（3）活動的組織實施緊密聯系幼兒的生活,選擇幼兒感興趣的活動內容，促進幼兒參與活動興趣和身心的發展。
（4）教師應當為每個幼兒的充分活動提供機會條件和充足的豐富的材料，以保證每個幼兒各種方面發展的需要。
（5）教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。
2、在組織幼兒園集體教學活動時，怎樣充分利用本地區（包括農村）的各類資源？
我所在班級是大班，在組織大班集體實踐活動時，我更注重活動的參與面、活動的目性，大班孩子他們對活動有自己的看法和想法，也有自己的創新，我作為支持者，我會尊重他們的個性，大班孩子對事物充滿了好奇心，喜歡探索，春天來了萬物復甦，孩子們對這些變化都非常感興趣，所以我們就開展了這次種植活動，我們來到種植園地，讓孩子們動手把自己帶來的種子，種子自己准備好的容器里，並告訴孩子們，要學會管理這些種子，還要每天來管擦自己種子的生長過程，孩子們做的很認真，種植完成後，我讓孩子在自己的種植記錄本上幾下自己種子的情況。過了兩三天，孩子們又來到了種植園，看見自己的種子發芽了，孩子們可高興啦，馬上為種植澆澆水。最後蹲在自己種植的小苗苗前，畫下了自己種植發呀的樣子。這樣不停的觀察記錄，孩子們最終知道了，種子的生長過程，也感知了植物的神奇變化。到了採摘期我和孩子一起觀察、感知蔬菜瓜果的特徵，充分利用看、聽、摸、聞、嘗等多種感官親近大自然，感受大自然的美，與孩子一起體驗親手採摘的樂趣，一同品嘗自己的勞動成果，從中培養親子孩子愛勞動，感知勞動的光榮。並且培養了孩子親近大自然熱愛大自然的情感。

2. 最近我觀摩了一位老師的活動,整個活動中讓我感觸最深的就是老師對待孩子的態度,教師一直在用自己良好的情緒情感陶冶孩子,用親切的語言啟迪孩子的智慧,用真摯的愛哺育孩子的心靈,充分體現了《綱要》中「尊重幼兒」的理念。活動後的評析中各位老師也多次提到了要「尊重孩子」這一點。結合自己在工作中的體會,我也來談談「尊重孩子」。有人說:「沒有愛,就沒有教育,沒有尊重則談不上愛。」教師應尊重每一位幼兒,讓他們感受到愛,從而更加積極主動地投入到活動當中。聯想到最近我們教研組開展的教研課上,兩位老師同時上了《為小動物做花衣》的製作活動。兩個活動都很成功,孩子們的情感被教師充分的調動了起來,每個孩子都很投入的在為小動物「穿衣服」,以至於兩個活動最後都出現了這樣的情況:教師想集中孩子進行最後的點評環節,但很多孩子都余興未盡,不願回到老師身邊……在教研活動評課時,我們教研組就「活動中如何將孩子的注意力引向下一環節」這一大家共識的難點展開了討論。很多有經驗的老師都提到了諸如用誇張有趣的游戲情境吸引孩子,在平時的活動中注意培養孩子這方面的常規,提供適量的操作材料等等。有一位老師提出了讓我耳目一新的看法,她認為:孩子不願停止操作是因為他們的情感和操作的慾望沒有得到滿足。這次活動是請孩子們為小動物穿新衣,孩子們看到有的小動物還沒有衣服穿就急於給它們都穿上新衣服,所以到活動結束時他們不願停止手中的「工作」,這正體現了我們的孩子具有同情心和責任意識。二期課改要求「尊重孩子」,那麼我們教師完全可以滿足孩子的興趣和需求,讓他們繼續操作,甚至延伸到區角活動中。至於展示和講評的環節,完全可以等孩子們都完成作品後,隨機的調整到一日活動的其他時間進行,這樣的活動才是真正滿足了每個孩子的需要,是為孩子的發展服務的。這位老師的話促使我反思,反思自己認為理所當然、毫無疑問的習慣,學會打破自己的固有的狀態,改變教師的身份位置,關注幼兒的內心世界,實際教學中多從幼兒的角度考慮;在教學中要追隨幼兒的自然狀態來調整預設的目標、程序和內容,尊重幼兒的現在狀態與水平。最重要的是真正地轉變教育觀念,不能將幼兒看成是被教育和改造的對象,而應當將幼兒看成一個獨立的個體,從而在實踐中更好地尊重幼兒。作為一名幼兒教師,我們的愛不應該是盲目的。教師只有在堅持尊重幼兒主體地位的前提下,發揮自己在工作中的主導作用,才能真正成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。而處理好這些問題,對於建構積極、有效的師生互動,更好地開展我們的工作有著重要意義。

D. 怎樣評價幼兒園的教學活動

1、教學活動目標的設置符不符合該年齡段的幼兒，例如他們的年齡、心智發展程度、接受能力、理解能力等。 2、教學活動的過程有沒有圍繞教學活動的目標進行，是否偏離主題或者與主題表達無關。 3、活動過程中是否能引起幼兒的興趣，幼兒有無與教師互動，並與教師配合主題完成相關的活動（如畫畫、唱歌、游戲等）。 4、是否完成了教學活動目標，達到了預設的效果。

E. 幼兒園老師如何聽課和評課

〈一〉教師聽課應按下面三個步驟進行： （1）可前要有一定的准備工作 （2）聽課中要有認真觀察與記錄 （3）聽課後要有思考與整理。 〈二〉不僅要關注教師的教，更要關注幼兒的學。對於教師的教，聽課時重點應該關注的是： 〈三〉對於幼兒的學習活動，聽課時應該關註： （1）幼兒是否在教師的引導下積極參與到學習活動中去。 （3）幼兒是否樂於參與思考、討論、爭辯、動手操作。 （4）幼兒是否經常積極主動地提出問題等等。 〈四〉聽課者應定位為教學者 聽課者應該是活動的參與者、組織者，而不是旁觀者，聽課者要有「備」而聽，並參與到教學活動中，和授課老師一起參與課堂教學活動的組織。 二、如何評課 〈一〉、評教學目標 教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制定和達成，是衡量一堂課好壞的主要尺度。所以，分析課首先要分析教學目標。 首先，從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。全面：指一般教學目標的制定包含三個緯度(情感態度、能力、知識)來確定；具體：指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現本次教學活動特點(即在表述時可操作性明顯)；適宜：指確定的教學目標，能以新綱要為指導，符合幼兒的年齡特點和認知規律，關注本年齡段幼兒興趣點，且難易適度。 其次，從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一活動環節中，教學手段是否緊密地圍繞目標，為實現目標服務。 〈二〉、評選材 評析一節課的好與壞，不僅要看教學目標的制定和落實，是否准確、科學，還要看教師對活動內容的選擇是否恰當，對教材理解是否透徹，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。 具體可以從以下幾點入手： 1)選材是否符合幼兒生活經驗水平、認知規律以及心理特點。 2)教師對教材的處理是否准確。(處理是指：對教材進行合理的調整充實，重新組織、科學安排教學程序，選擇好合理的教學方法。) 3)是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。 〈三〉、評教學程序 1)看教學思路、脈絡、主線是否清晰。 做事，要有思路，寫文章要有思路，教學活動設計，同樣要有思路，這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和幼兒水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過度，怎樣安排詳略，怎樣安排操作練習等。 教師在活動中的教學思路設計是多種多樣的，如：環節的設計、提問的設計、操作環節的設計等等。為此，我們評教學過程，一是要看教學思路設計，符合不符合教學內容實際，符合不符合幼兒實際，激發興趣，滿足幼兒學習需要；二是要看教學思路的設計，是不是有一定的獨創性，能不能給幼兒以新鮮、刺激的感受；三是看教學的層次。脈絡是不是清晰，由易到難，由淺入深，層層遞進(這也是最重要的一點)。 我們平時聽課，有時看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或對活動預設不夠，對孩子不夠了解，以至於遇上情況後缺乏應變能力，不能及時的調整教學對策。 2)設計思路與實際教學操作是否符合 有時，教師在設計教學思路時對活動預設不夠，對孩子的了解不夠，或者教學思路不清楚，導致在活動中遇到情況無法很好的處理。 3)看教學的結構安排是否合理 看教學環節時間分配和銜接是否恰當，要看有沒有「前松後緊」或「前緊後松」的現象，要看指導與練習時間搭配是否合理等。 看幼兒個人活動，小組活動和集體活動時間分配是否合理，有沒有集體活動過多，關注個體的時間過少的現象。〈四〉、評教學方法和手段 評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用，是評課的又一重要內容。所謂教學方法，就是指教師在教學過程中，為完成教學目的、任務而採取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式，它包括教師「教學活動方式」，還包括學生在教師指導下「學」的方式，是「教」的方法與「學」的方法的統一。評析教學方法與手段，包括以下幾個主要內容。 1)看是不是量體裁衣，靈活運用。 我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。一種好的教學方法總是相對而言，它總是因內容，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。 2)看教學方法的多樣化。 教學方法最忌單調死板，再好的方法天天照搬，也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以我們評課，既看老師是否能夠面向實際，恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣化上，下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。 關注隨機的生成。 3)看教學方法的改革與創新。 評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新，尤其是評析一些素質好的骨幹教師的課。既要看常規，更要看改革和創新。要看活動上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看幼兒主體性的發揮，要看新的教學理念，要看獨特的教學風格和教師的人格魅力等。 4)看現代化教學手段的運用 〈五〉、評師生關系 1)看能否充分確立幼兒在學習活動中的主體地位。 2)看能否努力創設寬松、民主的教學氛圍，教師與幼兒的融入。(如：有的師幼關系非常融洽，有的教師則高高在上，特別是小班教學活動，更需要教師與幼兒之間這樣的親近感。) 6、評教師教學基本功 1)看教態：據心理學研究表明：人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師活動中的教態應該是明朗、快活、富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛幼兒，師生情感融洽。 2)看語言：教學也是一種語言的藝術。首先，要准確清楚，說普通話，精確簡煉，生動形象，提問有啟發性。其次，教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富於變化。 3)看操作：看教師運用教具，多媒體操作熟練程度(鋼琴彈唱)。 7、評教學特色(整個活動的亮點體現在哪裡)。 〈六〉、評課的要求 認真聽課、把握標准、講究藝術、擬好提綱 提綱內容：本節課的優點或經驗或本節課的主要特點或不足或需要探討的問題是什麼？特色是什麼？你的建議是什麼？〈七〉、幾種評課報告的撰寫 1、點綴式的(抓住重點寫，並把它提升到一個理論的高度。) 2、總分式的(一分為二，突出的優點，存在的問題、改進的方法。) 3、流程式的(評選材、目標、環節、特色等，可以按照聽課本上的評課要素來評。)

F. 如何評課（適用於幼兒園）反思

提高教師對抄課堂的反思水平，讓教師在集體評課活動中「會說話」。

學校應該注重教師合作文化培養，引導教師在集體評課過程中敢於批判，能夠提出真實的問題，推動教師在相互討論的基礎上找到解決問題的辦法。

提高教師對課堂的反思水平，讓教師在集體評課活動中「會說話」。在有些集體評課活動中，教師雖然能提意見，但往往就課論課，或者直接提出「如果是我，我會怎麼處理這個環節」。雖然教師也在一定程度上對課例進行了反思和評價，但參與者收獲不大。

(6)幼兒園教師教學活動點評擴展閱讀：

評課的相關要求規定：

1、建立教師集體評課的相關機制，讓教師通過持續的活動實現發展與提高。

2、既要保證教師集體評課活動的實效性和持續性，又要合理考慮教師的工作和學習時間，不能為教師增加額外的負擔。

3、此外，機制的建立並非一勞永逸，即使建立機制之後，學校也要經常了解教師對集體評課的看法，及時做出相應調整，以使教師的集體評課活動更加有效。

G. 評析幼兒園教學活動可以從哪些方面展開

主題活動來目標就是通過主題活動自孩子可以從中獲得什麼。在「各行各業」這個主題中，我們的目標就是希望孩子了解各行各業不同的工作者對社會的貢獻，知道在生活中如何運用各行業的資源，尊重並感謝各行各業工作的人；了解不同職業的差異，培養孩子的觀察分析能力；同時在玩游戲的過程中，體驗社會生活中人與人之間存在的密切關系等。

H. 幼兒園教師如何進行聽課和評課

聽課評課是幼兒園教師進行園本培訓的主要形式，也是教師專業發展最重要、最有效的途徑，然而當前教師在聽課評課方面最感困惑的是只會聽不會評。那麼，作為聽課者應該從哪些方面去觀摩、評議教師的教學活動呢?怎樣的聽課評課活動才是有效的呢?無意中我看了一篇關於教師如何進行聽課評課的文章，裡面講了四點評課策略，即研、品、讀、思。我認為這四點策略無論對於上課的老師還是聽評課的老師來說都會有所幫助，現推薦給大家，希望對大家有所啟發。 策略一：「研」方案 活動方案是教師對教材的理解和把握，一個好的活動方案是教學活動取得成功的最基本條件。因此，觀摩教學時，聽課者首先要對活動方案認真思考，細致分析，可從以下三方面入手： 1．目標的把握 教學目標是教學活動的出發點和歸宿，也是進行教學評議的依據。在目標的制定上，怎樣既關注到幼兒的現有水平又促進幼兒的長遠發展呢?首先，目標定位要淮。目標主要包含三個方面的內容，即知識目標、能力目標和情感目標，它們是相互依賴、不可分割的。因此，教師要根據幼兒的年齡特點、經驗水平等方面合理制定，缺一不可。其次，目標要具有可操作性。有些教師在目標的制定上過大過空，如培養幼兒的創造力、語言表達能力等，顯得過於空洞，缺乏可操作性。再者，目標要具有彈性。教學目標要具有彈性，遵循「上不封頂，下要保底」的原則，上限——充分發揮幼兒的潛力，下限——保證學習的基本要求，尋找確定兒童的「最近發展區」。 2．程序的設計 教學活動的程序合理與否是決定教育目標能否有效實現，幼兒能否在學習中較長時間保持身心愉快的重要因素。其實，在這個問題上，最根本的處理原則就是動靜交替。如活動導入一般以動機呼喚為主，以激發幼兒的學習興趣和熱情。活動中間部分是活動中心內容，教師要遵循結構嚴謹、環環相扣、過渡自然、時間分配合理、密度適中等原則。活動結束一般在「享受」的境界中幫助幼兒消除身心疲勞。 3．難、重點的處理 教學中的難點主要是由於知識的深度、幼兒的經驗及知識的模糊性造成的。教師力求活動重點突出，難點突破。因此，聽課者應關注教師是怎樣充分、靈活、簡便、有效地運用幼兒已有的知識再現縱橫聯系，是否採用引導比較、直觀演示等有效的策略，幫助幼兒突破重點難點，理解掌握新知。 策略二：「品」教師 活動中，教師擔當著主導者的角色。教師在教學活動中的教育行為、教學方法是否科學有效都直接影響活動的效果。因此，聽課者要積極關注教師在活動過程中的地位和角色，要認真思考教師的教學策略和教育行為，更要深入分析教師教育行為後面的教育理念是否科學正確。 1．方法引領 孩子的「頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一支需要被點燃的火把」。因此，在方法的運用上教師要盡可能地多樣化、個性化．因材施教，使每個幼兒在原有基礎上得到最大限度地發展。所以聽課者既要看教師是否能夠恰當地選擇教學方法，還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番工夫。使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。 2．體態運用 教學活動中教師體態語言的運用是否恰當，對提高幼兒的學習興趣、提高教學質量以及幼兒的心理發展有著很大的影響。活動中，如果教師面帶笑容，語言親切，眼神溫和，幼兒就會感到輕#松、親切，產生一種愉悅的情緒，將全身心投入到活動中。因此，聽課者要積極關注教師在活動中的言行舉止，尤其是教 師的表情、眼神等體態是自然適宜、矯揉造作還是呆板乏味。