『壹』 簡述幼兒園教學過程的基本因素
小孩子好玩，所以要勞逸結合。
『貳』 幼兒園教師如何支持生成主題活動
一、案例天線寶寶有一天早晨，一個小朋友帶來了一個天線寶寶的玩具，外形美觀、形象逼 真，馬上引起了一群小朋友的關注，他們圍在一起興致勃勃地談論著電視中天線寶寶動畫片的內容，這些孩子的注意力和興奮點都集中在這樣一個主題上了。 教師應對策略：因為我沒有看過天線寶寶的動畫片，所以在孩子們興致勃勃交流時，我只是一個耐心的聽眾。我大致數了一下，大概有12個左右的孩子對這個話題 非常感興趣，自然而然地圍在一起。我就讓他們一起轉移到一個相對封閉的區角繼續他們的話題，並很投入地聽他們介紹交流電視劇情。於是，一開始大家吵著說的 狀況慢慢改變了，玩具的主人還有聲有色地介紹他的天線寶寶的本領。我認為，像這樣一個由部分幼兒引發的活動，可以以小組交流的形式展開，教師不需要過多地 參與。我在簡單了解了動畫片劇情後認為這種類型的活動對孩子發展的意義一般，讓孩子自由交流一段時間滿足了部分孩子的即時興趣之後活動也就可以結束了。造 怎麼樣的橋 在學習兒歌《小熊過橋》活 動中，當孩子們回答說是小鯉魚幫助小熊過了橋的時候，有一個孩子舉手說：「我還有辦法幫助小熊的，把橋造得穩一點，小熊就不會害怕了。」這個孩子的話音剛 落，其他孩子馬上熱烈地響應起來，想出了一個又一個不同的辦法，有的說：「最好不要用竹頭做橋，竹頭又圓又滑的，用大一點的木板做就不滑了。」有的說： 「把橋造得大一些，橋上不留縫隙，小熊看不到下面的河水也就不會害怕了。」還有的說：「我認為用石頭做橋最好了，又穩又安全。」就這樣孩子們圍繞「造怎麼 樣的橋」的問題展開了熱烈地討論。 教師應對策略：本來很平淡的一個學兒歌的教學內容因為孩子們的自發生成而變得有聲有色了，孩子們運用自己的已有生活經驗談論著「造怎樣的橋最合適」的話題 進而又深入到「我見過的各種各樣的橋」，他們熱烈地談論著，比劃著……我順應了孩子的興趣和需要。和他們一起談論起來，說到了竹橋、水泥橋、木橋、鐵鏈 橋……想到了拱形橋、斜拉橋、盪橋……於是，有關橋的主題產生了。當我們談論地意猶未盡時，我和孩子們商定：回家後我們一起分頭去找有關橋的資料，把更多 的精彩內容告訴大家…… 二、分析新《綱要》指出：「教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程。教師要根據本《綱要》， 從本地、本園的條件出發，結合本班幼兒的實際情況，制定切實可行的工作計劃並靈活地執行」。這就要求幼兒園的教育活動具有極強的靈活性、開放性、生成性。 我們應本著「以幼兒發展為本」的理念，改良傳統的預成課程，使教師預設的教育活動走向「開放」，走向「幼兒的生活」。 以上的兩個案例都是來自孩子中間的生成活動。一個是來自於一日活動的尋常時刻，一個產生於教師的預設活動。教師在這兩個活動中都用接納的意識面對孩子的生 成活動，並熱情積極地以一個學習者、建構者的身份參與其中，最可貴的是教師在支持、參與、提升的過程中對活動形式、內容進行了價值判斷，及時進行了調整和 延伸，既滿足了孩子的情感需求又推動孩子的學習向縱深發展。 在我們教師的深情關注下，孩子的自發生成活動是層出不窮的。但並不是所有的生成活動都必須轟轟烈烈地推進和展開的。教師應如何關注幼兒的生成活動？這就需 要我們教師必須對自己的角色定位及教育技能有一個重新的認識和理解。 三、反思⒈教師要有敏銳的觀察力，要善於捕捉來自孩子的信息。首先教師必須要和孩子一 起真正投入到每一個活動中去，和孩子們一起同生共長。要善於傾聽孩子、懂得包容孩子、學會支持孩子。當孩子對某一事物產生興趣時，他們會用不同的方式、通 過不同的途徑表達自己的情感需求。特別是年齡小的孩子，當他們不能自如地用言語表達自己的需求時，我們教師更應細微觀察，及時察覺，分析孩子行為產生的背 景和真實意圖。對個別有特殊需要的孩子，我們還可以採用個案追蹤、現場攝像、場景測試、現場記錄等形式，盡可能全面客觀地解析孩子，捕捉到來自於孩子的信 息。我們老師只有真正走進了孩童世界，才能了解他們的需求與困難，才能解讀他們的一言一行，才能及時接過孩子拋過來的球，引領著我們的孩子去探索周圍生 活。 ⒉教師要正確評價主題活動中的生成活動，及時調整計劃。主題活動主張以兒童為主體，尊重兒童的興趣和需要，注重兒童的自主參與，重視幼兒的生成活動，這就 決定了：首先，活動不再單是由教師預設，他可以是師生共同生成，也可以是幼兒生成。在這過程中，師生在人格上是平等的，大家一起嘗試、合作、分享探索過程 的樂趣和探索結果的喜悅。其次，無論主題是以何種形式產生，都不是一成不變的，也沒有固定的模式。教師應在觀察、傾聽的基礎上，根據不同情況，發揮教學機智，從兒童的行為表現、符號表徵中把握幼兒的發展脈搏和活動方向，有選擇地改變一些活動主題或 適時延伸、擴展出新的主題。如：當一些主題不能引起幼兒的興趣或繼續探索的慾望時，教師要及時轉變或調整計劃；當發現有些幼兒生成的活動，對其自身的發展 並沒有價值時，教師要適時適度予以轉化或淡化，同時將幼兒活動中有價值的經驗和具有共性的問題，用幼兒能夠接受的方式加以提升和整合，以滿足幼兒進一步發 展的需要。⒊教師要善於對幼兒的經驗加以統整和提升。活動的課程不再完全是由教師預設，而是可以由師生共同構建。因此，在活動中教師要追隨幼兒，要善於根 據幼兒在活動中表現出來的興趣需要，將生活中產生和發現的奇怪現象或是幼兒急於想知道和解決的問題，及時納入到課程和活動中來。要善於幫助、支持、引導幼 兒不斷研究探索，並善於從他們的表現、小組爭論、圖象表徵中捕捉到有價值的信息進行整合和概括，並抓住其中的關鍵經驗加以提升，或是將有一定挑戰意義、帶 有共性的問題，通過集體教學的形式予以解決。追隨幼兒的生活和經驗，以幼兒發展為本的生成活動，並非放棄或忽略教育目標，或任由孩子開無軌電車，被孩子牽著鼻子走。目標是重要的，教師應始終清晰地保持在自己的頭腦中，只不過這種目標不是具體寫在紙上，而是爛熟於心的一般把握。沒有目標，教師就無法判斷孩子感興趣的事到底有沒有價值，是否可以將其作為學習內容納入課程。這種師生互動的 過程，就好比教師和幼兒之間傳遞一隻球，幼兒在活動中的反應好比一隻球拋給了老師，老師根據幼兒的反應來改變環境，或增加材料，或提供經驗，這就好比將球 又拋給幼兒。⒋教師要有多變的回應策略，滿足孩子的不同發展需求。 面對時時出現的幼兒生成活動，我們教師的回應就顯得非常重要。教師回應的策略有許多，包括傾聽、鼓勵、把問題轉移給孩子、環境創設、材料提供、技術支持等 等……教師的回應策略直接影響孩子的學習熱情和探索慾望，面對孩子強烈的求知慾和探索熱情，教師要依據不同的活動形式、根據幼兒的不同發展水平隨時調整自 己的教育目標和教育策略，遵循兩個優先的教育原則，支持和推動孩子自主學習、主動建構、整體發展。
『叄』 幼兒園教師教育筆記可以怎麼寫
對於一線幼兒教師來說，不敢說每一節課都有體會最深的心得，但每天都要教學不同的內容，面對不同的孩子，只要我們善於發現，做個有心人，筆記的素材就有很多。我想，應該從以下幾方面著手實踐:如讀書筆記，如孩子檔案記錄，如心靈感悟…… 。由於我們身在幼兒教育的第一線，在平時的教育教學中，自覺地融入了自己的智慧，常常教有所感，倘若能及時記錄下自己的教育心路，這對今後的教育教學無疑是有幫助的。 (一)記教學得失。每位教師都有一份屬於自己的「試驗田」，試驗成功與否，肯定會有所「悟」，總結得失，在下次教學中自然能揚長避短。 (二)錄教學機智。在教育教學中，根據孩子情況隨機應變，有時會收到意想不到的教育效果。有位老師在講評語言課時，本來先想表揚部分說得好的，再批評那些說得差的，看到孩子那一雙雙充滿期望的眼神時，她臨時改變主意，選擇孩子語言的精彩地方一一作了表揚，結果收到了意想不到的教育效果，孩子們都非常高興。第二天，很多家長高興地打來電話，說她的孩子回來之後，高興得不得了。而這個孩子原本就是老師准備批評的對象之—。表揚的力量可見一斑。 (三)寫教育偶得。教材是我們的教學依據，但它不一定是完美的，只要我們深入而冷靜地研究思考，你也許會有新的認識或新的疑點，那麼請及時把它寫下來。有所思，必有所得。如果你在教育教學過程中，做一個有心人的話，你會發現有許多有價值的東西。 (四)記學習所悟。平時，我們在閱讀書報時，常有所感，有所悟。記得有位老師看了《誰動了我的乳酪》想到了老師的「金飯碗」光芒不再，感到隨著對教師要求的不斷提高和生源的日漸減少，「末位下崗」已是不爭的事實。惟有不斷地提升自己，方能使「乳酪」永遠屬於自己，由此寫了篇文章《誰動了老師的乳酪》，發表在《教師之友》上。你也許會突然得到某種悟性與啟示，產生平時沒有想到的觀點，發現平時沒有注意到的材料。對此，我們要及時記錄下來。 在聽課、評課過程中，作為教師，聽課、評課的機會是很多的，通過比較，找出差異。差異就是思維之源，就是產生新觀念和新思想的導火線。我們還可以從課後師生交談中，孩子學習的成功或失敗中捕捉教學筆記的題材;也可以通過閱讀別人的教育教學論文或從瀏覽教育教學報刊雜志中捕捉。 很簡單，只要把自己的所見，所聞，所思，把身邊真實的世界移到自己的筆下，移到自己的手指間，移到自己的硬碟中即可，不必過分強調邏緝，不必十分講究文采，而是你自然感受的流淌，心靈的私語，智慧的沉澱。有些教師會說自己沒有時間寫東西，抑或是想起寫文章就頭痛，認為這是一件耗時耗力的事，其實不然。在我們和教師接觸的過程中，經常會聽到教師講很多精彩的教育故事，把這些故事寫下來，從口頭的變成書面文字，就是很好的筆記。 教育筆記其特色就在一個「隨」字――隨便，隨時，隨手，隨心等。
『肆』 如何提高幼兒教師語言教學活動方案教學計劃
本班48名幼兒，男29名，女生名，大多數幼兒活潑開朗，在經過兩年的幼兒園學習生活，幼兒已養成了良好的生活衛生習慣，生活自理能力及安全保
護意識較之也有一定的提高。幼兒能積極參加各項活動，主動與人交往，並正確使用禮貌用語，在各領域也有較好的發展。如在語言方面：幼兒能主動,積極地與同
伴交流,較清楚的說出自己的想法和感受，大多數幼兒語言比較完整,流暢,用詞比較准確.喜歡翻閱圖書，對故事，圖書的內容感興趣，會用普通話與人交流；在
科學領域：幼兒能對身邊常見事物和現象的變化規律感興趣，並運用多種感官方式進行探索活動；能理解10以內數的實數意義及數量關系；喜歡種植，飼養等活
動。在藝術領域：幼兒能運用自己喜歡的方式進行富有個性的藝術表現活動；能初步感受周圍生活中美好的人，事，物和藝術的美，並能大膽的在同伴面前表演。但
由於全班幼兒發展不平衡，還存在以下幾方面的問題：
1.部分幼兒個性好強，自我為中心，不懂的相互謙讓，不能用正確的方法解決與同伴的糾紛。
2、操作常規：有個別幼兒在進行操作活動時不能較好的控制音量及收拾玩具。
3、傾聽能力：部分幼兒傾聽能力差，在同伴或老師講述時，注意力不集中。
4、部分幼兒膽小,怕生,不夠自信,大膽的表達自己的想法及需求.
5、王貝貝、楊素新、高華等幼兒比較好動，散漫，聽信號能力差，時常需要教師提醒督促。
6、一小部分幼兒吃飯速度慢,出現挑食,偏食的飲食不良習慣.
針對以上情況，我們班二位老師將繼續依據《綱要》、《指南》精神及年段工作計劃，結合本班幼兒實際情況，擬訂本學期班級工作計劃。
二、教學目標：
1、幼兒傾聽習慣的培養。
2、使幼兒養成讀書的好習慣。
3、喜歡與他人交往。
4、學會初步理解幼兒文學作品。
三、在全面的基礎上，本班想突破的新特色：
（一） 興趣閱讀特色
（二） 觀察、講述、繪畫特色
四、具體實施措施:
1、求實。就是要聯系實際，認真研究學情，根據幼兒的實際來教學。
教得實，學得才實。這就需要每一位教師到幼兒中去，用愛心觀察、分析、了解幼兒，了解幼兒的需要，並根據幼兒的特點，塑造出易於和幼兒溝通、理解的"文本"。
2、求活，是指教師應充分發揮教學機智，靈活駕馭教學過程。
教師必須明確，教學的根本目的不是讓幼兒簡單地學習現成的結論，而是教會幼兒如何獨立思考問題，特別是教會幼兒合乎邏輯地思考問題。並盡可能做到以
教師對文學作品的熱愛、理解、創造，將幼兒引入一種學習情境，充分聯系和適應幼兒已有的經驗，拋出一些富有啟發性的問題給幼兒，讓他們在探究和解決問題的
過程中搜尋、撿拾、吸吶知識的營養，充實自己，鍛煉思維，發展能力。此外，教師還應善於觀察幼兒的反應，全面掌握幼兒的反饋信息，不斷調整教學。
3、求新，確立創新的教學觀。構建多維互動的創新教學體系，以啟發討論、探索、質疑、爭論、搜集信息、自主學習為教學的基本形式，重視幼兒的預期性
和參與性，倡導培養幼兒充分調動已有的經驗，充分佔有資源，採取極富個性化的學習步驟、方法、途徑、處理方法和結果陳述的方式，主動地內化、積極地建構學
習，改變認知結構。
4、求效。素質教育的實質便是優質高效。
高效率的課堂教學必須要通過高效的教學行為來體現。我們將從語言教學、課堂管理、學法指導、教法運用、檢測反饋等方面入手，進行卓有成效的創造性的語言教學實踐活動，來提高語言教學的效益。
『伍』 幼兒園試講開課搞怎麼說
模擬上課中的注意點 一、「模擬上課」的特徵
我們知道，考核教師的發展，經歷開課、說課、再發展到現在的「模擬上課」，由於前兩種模式存在的不當之處，「模擬上課」恰好能彌補這些問題，因而可以說「模擬上課」與真實上課、說課之間既有包容之處，更有區別之處。
「模擬上課」 與「真實上課」的主要區別。課堂教學即「真實上課」是處理「教師－教材－教具－學生」的關系，通過理念的調控、模式的實施、教法的滲透、學法的指導，達到讓學生掌握相關的各種知識。所有的步驟和程序都應該實實在在的實行。而「模擬上課」與「真實上課」的主要區別是沒有學生的直接參與，也就是說整個過程是教師在唱「獨角戲」，它要求要教師作好充分的預設並在相應的學生活動環節中巧妙過渡。
「模擬上課」與說課的區別。說課是處理「教師－教材」的關系，主要體現教師的教學理念和構思，教師的關鍵在於描述和假設。這一形式暴露出不少不足之處，比如許多說課者事先准備了大量的理論內容和框架，屆時直接套入，造成理論泛濫，個性失卻，而教師的最根本能力——課堂調控能力卻無法表現。而「模擬上課」它更側重於教師綜合素質和實踐能力的反映，因此也更適合當前的教改趨勢。
由上可見「模擬上課」是一種較新的教研形式，從中可以看出它是一種將個人備課、教學研究與上課實踐有機結合在一起的教研活動，突出教學活動中的主要矛盾和本質特徵，同時又能摒棄次要的非本質因素，使教學研究的對象從客觀實體中直接抽象出來，具有省時高效的特點。它把傳統的說課和上課合二為一、濃縮並結合，展現了教師的綜合素質，所以說對教師的要求更高了。
二、比賽時「模擬上課」的實施形式
「模擬上課」要求是不超20分鍾；上課前的備課時間安排在1小時左右；上課內容是評委現場臨時抽簽或指定來產生；教材、備課紙由組織者統一提供；參賽者除組織者指定的教材（今年我市要選手帶5本相同的教材）、筆和電腦（電腦中要清空相關教學內容）外，其它任何東西不能帶入備課室。
參加「模擬上課」比賽，怎樣才能獲得好成績呢？ 一、賽前充分准備：
賽前雖然不知道比賽時上課的具體內容，但還有許多事是可以先准備的：1、了解內容。翻翻你要帶的教材和教師用書，對各節內容作一定的了解（教學目標、重難點、教法等），對各種常見類型的課的製作作一個初步了解；2、熟練教學設計環節。找一些優秀的教案仔細地揣摩，對照教材看看它的設計有什麼規律和獨
到之處；3、賽前模擬。隨便挑選一課內容，先來個「模擬上課」前的「模擬」，如限時備課、上課、怎樣把握講解節奏、掌握上課時間、查找存在問題等，當然准備好了最好找幾個同事來做聽眾試聽一下。
二、比賽現場備課時注意點 1. 合理分配時間
備課這1個小時要分秒必爭，要有個統籌安排：1、用5-10分鍾的時間來熟悉教材、理解教材，因為你手頭的資料只有教材；2、用30分鍾左右時間來備課，重點是放在設計教學過程中各個主要環節內容的發展和高潮上，以及教師的導入語、過渡語和結束語；3、用10分鍾左右時間來自己嘗試講解，整體把握教學過程，發現別扭的地方後，再對這些別扭地方如不恰當的步驟或個別環節作進一步調整、完善，保證教學設計自然流暢、一氣呵成。
2、重點放在教學過程的設計上。首要條件是內容安排合理、基礎知識落實扎實、上課環節體現完整。在你走進課堂之前，你要明白一點，隨便怎麼優秀的教師，在1個小時內進行備課准備，是不大可能有非常精彩的設計的，而評委評分時，他要的往往是一種直覺，首先考慮到你是否完成本課的教學任務？在完成教學任務的基礎上再來考慮你的閃光點：引入的新穎性、對教材挖掘的獨到之處、師生互動的精彩過程、對活動結論的及時歸納總結、對數學思想方法的提煉滲透、對本課內容的高度概括、對作業的分層設置等方面。
3.設計時必須引入信息技術。信息技術和課程整合是現在課改的一個重點，也是一個教師必備的素質。因為是模擬，所以大量虛的內容還是可以插入，比如課前布置的搜索、資料查找，導入新課程的圖片、實物、視頻等；課外練習的開放設計等。
當然可能的話在設計教案的時候，還可以預設一個機動的環節，用以防備上課時來應對不測之需，如電腦出問題等。
三、上課要把握好分寸
1、整個講課流程必須流暢。首先要求教師找准身份，這是上好模擬課的關鍵。要注意的是，上課者是老師，評委是學生，重要的內容老師要換位學生來進行角色扮演，用學生的語氣說出學生要說的內容，整個過程要清晰，角色不要產生錯位；將授課內容娓娓道來，證明你對教材是熟悉的、你的基本功是扎實的，如確有需要引申、拓寬等思考的地方，自己一時拿不準，寧可丟掉，也不要停下來去苦思冥想或者找資料翻書等，更不能「犯慌亂中張口出錯」這種低級錯誤。
2、教學思路要清晰、新穎。模擬上課在新課改的背景下、環境中，必須要體現新的理念，教無定法，貴在得法。要有清晰的教學思路，情境創設需直觀；問題設置要突出--問題串要有層次性；幾個主要問題的解決過程要有實效。最好
能清楚地展現預設是如何做的；可能出現各種不同的學情，巧妙地抓學情進行教學，生動真實地模擬上課的片斷；特別是在競賽中，同一課題只有新中更穎，才可能達到出奇制勝，脫穎而出，得到較好的評價。
3、板書必須按照真實上課一樣按時進行。板書要重視，切不可忽視，忽視它要被扣很多分。板書設計時，最好按常規來進行，設正版書和副板書。當然，如果你書法不是特長，字寫得對不起人，也可以考慮到PPT中內容設計，但在適當的時候要說明（比如請同學們「看」或者「記」等）。
4、科學處理學生使用的時間。模擬上課最難處理的就是師生互動環節，因為這時候沒有學生的配合。那教師怎樣解決拋出的問題或者向後面的環節過渡呢？一般有兩種處理方法：一是教師模仿學生的話說出學生的回答；二是用一個短停頓表現是學生的活動，然後用教師自己的話來進行後面的內容。我個人認為第二種方法使用比較自然，因為它更符合模擬上課的要求，便於教師實施。第二種方法具體操作的時候，又分兩種情況，有的學生回答語言沒有什麼太大的意義，比如簡單的問答式，只要教師給予停頓就好了，而有的內容是要求學生給出的是課堂教學的重點或者是教學目標，這時候教師就應該自己巧妙地把這話說出來，比如「正如剛才同學們說的那樣，我們知道了„„」這樣完全可以把學生的「回答」引導到你所要強調和總結的內容上來，為你的精彩作更好的鋪墊。
5、時間把握要按計劃進行。「模擬上課」一般要求20分鍾之內完成的，請在15－16分鍾完成，當然你特別精彩的可以適當加長（因為那時的時間感覺已經發生變化），千萬不要把時間磨到底。若超越20分鍾自然就違規了；若時間太短，在10分鍾完成任務，說明你教學設計較單薄了。解決把握時間的小竅門是，教師准備一個手錶，在走進教室的時候把指針調整到凌晨0點，然後在模擬上課的時候偷空瞟它一眼，就能比較准確的控制時間了。
6、充分展示教師的基本功。這時候是非常重要的展示時機。大方自信，笑容可掬；服裝簡潔，淡妝上臉（美人總是得高分）；廢話少說，口頭禪消失；話語響亮清楚，語調富有變化、停頓有序；少依賴准備的材料（准備時留時間熟悉材料），離開時整理好講台和黑板等。
7、小結一定要精煉，有高度，有理論、有期望，甚至人生感悟！ 8、課後作業盡量符合新課程要求，具有層次性、開放性和新穎性，最好與實踐活動相結合。
最後一點就是要有禮貌的退場，要「感謝各位評委指導」，給人留下一個好印象。
幼兒園語言領域試講教案
教學名稱：小班語言活動「有趣的紅、藍、綠」 教學目標：1.學會用紅紅的、藍藍的、綠綠的造句 2.發展幼兒的想像力、創造性及語言表達能力 3.提高幼兒的競賽意識和快速反應能力 教學准備：知識准備：了解了很多紅、藍、綠顏色的物體
物質准備：字卡六張（紅色、藍色、綠色、紅紅的、黃黃的藍藍的）一張競賽評分表、圖片三張（小草、大樹、樹葉）大圖片兩張
教學重點：培養幼兒的語言表達能力學會用紅紅的、藍藍的、綠綠的造句 教學難點：提高幼兒的競賽意識和快速反應能力 教學過程：
一、 直接導入 今天老師請來了三個顏色寶寶，你們想不想知道它們是那三個顏色寶寶呢？ 二、
基本部分
（一）（出示圖片）它們是什麼顏色呢？今天我們要玩一個游戲，名字叫「有趣的紅、藍、綠」現在老師要把我們小五班分成三組每一種顏色就代表一個小組，游戲要求我們小五班的小朋友說出與顏色有關的東西，說對了就在評分表裡畫上一朵小紅花。最後那組小紅花多，就是勝利者。
教師做示範「我一看到了綠色，就馬上想到了小草、樹葉、大樹」那你們看到綠色、紅色和藍色又會想到什麼呢？在回答問題前要舉手（幼兒討論）哪組小紅花多就先鼓掌祝賀。其他兩組也不要氣餒，我們也一起來鼓勵一下自己吧。
（二）用紅紅的、藍藍的、綠綠的造句
顏色寶寶看我們小五班的小朋友都這么棒，所以他用自己的顏色畫了很多漂亮的畫，想和我們小五班的小朋友一起分享，但是老師希望小朋友在看畫時能用紅紅的、藍藍的、綠綠的形容詞來說出畫上的物體，下面我們來看一下顏色寶寶畫的是什麼，（出示大圖片）現在老師來做示範，比如老師看到這幅畫中有一棵樹，我們可以這樣說：「綠綠的大樹」聽明白了嗎？還是剛剛哪三組，哪組說的多哪組就是勝利者，我們會有相應的獎品，老師希望每個小朋友都能送給顏色寶寶一句話。（幼兒討論）小朋友也可以用我們一開始在游戲找到的一些紅色、綠色、藍色也用紅紅的、藍藍的、綠綠的來說一句話。到底哪組會是勝利組呢？
（三）活動延伸
今天我們說了那麼多和紅色、藍色、綠色有關的東西，那麼我們回家後看看我們還能用那些顏色來說一些話，明天來幼兒園和老師和小朋友一起來分享。前面呢，老師說要給我們小朋友發一些獎品，下面請小組長上來領獎品。
模擬上課
「模擬上課」作為一種全新的教研形式，已漸漸進入了我們的視野，愈來愈受到廣大教師的關注。對於模擬上課，我們感到既熟悉又陌生，既感覺它離我們很近很近，又感覺離我們很遠很遠，近的是像許多活動例如教師資格認定、職稱評定、城區教師選聘考試等大多都採用了模擬上課這種形式，在今年台州市教育局評聘中學高級職稱時也用了這種「模擬上課」„„可見「模擬上課」已經在我們的工作中扮演著非常重要的角色。然而我們又感覺「模擬上課」離我們很遠很遠，為什麼呢？因為我們有困惑呀：例如什麼是模擬上課呢？模擬上課等於說課嗎？模擬上課跟上課有區別嗎？沒有學生的模擬上課怎麼實現師生的交流互動呢？於是許多教師便有了「模擬上課，想說愛你不容易」的感慨。
1什麼是模擬上課？
「模擬上課」 也稱之為「無學生的上課」：在2005年的5月，臨海市教育局在評比第三屆名師時，就採用了「模擬上課」這種評比形式，在當時文件中對於模擬上課用了「即無學生的上課」的注釋。「模擬上課」是講課老師模擬上課的情景，把課堂教學中的過程在沒有學生的情況下用自己的語言把它描述出來。它是一種將個人備課、教學研究與上課實踐有機結合在一起的教研活動，突出教學活動中的主要矛盾和本質特徵，同時又能摒棄次要的非本質因素，使教學研究的對象從客觀實體中直接抽象出來，具有省時高效的特點。
模擬上課有以下的特點：
1.1競爭性。模擬上課往往通過比賽形式與同行交流匯報，一般適用於招聘或選調教師時的面試考核。
1.2機智性。模擬上課時，教師一般是在上課前一個小時才知道自己要上的內容，備課時間短，要求高，難度大，因此要想取得比較好的成績，就需要一定的教學機智。
1.3技巧性。一節四十分鍾的課，在模擬上課時要求15~20分鍾完成，在這么短的時間內要讓評委老師聽得明白、聽得清楚，深刻理解自己的教學設計，從而要從眾多的選手中勝出，是需要掌握一定技巧和方法的。
1.4藝術性。由於是模擬上課，沒有面對面的學生配合，完全靠教師自編自導自演。不僅要演得有板有眼、象模象樣、生動有趣、形象逼真，而且要能夠比
較全面地體現該教師的教學理念新、教學手段佳、教學評價得當、教學機智靈活等多方面的素質，這無疑是一種藝術。
1.5新穎性。模擬上課在新課改的背景下、環境中進行的，必須要能夠體現新理念，新教法，特別是在比賽時，往往採用的是同一課題，只有做到新中更穎，才可能達到出奇制勝，脫穎而出，得到較好的評價。
2模擬上課與上課、說課的區別 2.1與「說課」的區別
如果是說課是一場「講座」的話，既有滿腹經綸的議論，也有精彩絕倫的演繹；那麼模擬上課是一出「話劇」，有波瀾起伏的情節，也有繪聲繪色的對話，只不過話劇的演員只有執教者一人（獨角戲）。
2.1.1從流程來看「模擬上課」與「說課」的不同
說課通常要說教材的內容、地位、教學目標、重難點、教學設想等，它不僅要說出「怎樣教」，還要說清「為什麼這樣教」，要讓聽者不僅要知其然，還要知其所以然，比較側重理性層面。
模擬上課則是說課的延伸和補充，選取說課的教學流程這一部分把它具體化，把「教材的內容、地位、教學目標、重難點等」通過模擬上課而表現出來，更側重於它的實踐性，教師在模擬上課過程中模仿實際教學，但沒有學生的配合，需把40分鍾的實際課堂教學在20分鍾之內展現出來。
『陸』 簡述幼兒園教學活動計劃的一般結構
一、指導思想 本學期，繼續以科學發展觀統領，以提升幼兒園保教質量為著力點，加強幼兒園教育教學管理，鞏固優化教育常規，科學合理地組織一日活動，重點是逐個研究幼兒園五大領域的教學目標、教學內容、教學方法手段等；堅持理論學習，引導教師在學習中反思，在反思中尋找策略；牢固樹立以人為本的教育思想，開拓創新，扎實工作，堅持發揮教研的業務引領作用，著力追求業務工作的實效性，促進教師專業和幼兒全面發展，創建幼兒園的特色文化和課程文化。 二、主要工作 （一）注重內涵發展，加強教師隊伍建設。 1、強化教師三種意識 1）強化終身學習的意識。要求教師在學習中工作，在工作中學習，在終身學習中引領自身的專業發展，幼兒園要開展閱讀經典的讀書交流活動，切實提高教師的理論素養。( 散文網：www.sanwen.net ) 2）強化服務的意識。要求教師必須轉變角色和行為，依靠服務的精神、服務的態度和服務的行為去建立民主、平等、新型的教師與幼兒、教師與家長的關系，把有效的「對話、互動」作為教學過程、家園合作的形式。 3）強化專業自覺的意識。要求教師具有較強的專業發展意識和能力，變「要我發展」為「我要發展」，要不斷更新、豐富、完善專業結構，提高自己的專業水平和能力。 2、加強教師的分層培養 1）建立教師資源庫。根據園內教師的不同特長資源，進行有針對性和實效性的利用和開發，促進不同層次教師能力的提高。 2）根據教師的能力和發展現狀，開展不同層次的培訓。使不同層次教師都能得到相應的發展。 3）創設條件，加強骨幹教師的培養。發揮園骨幹教師的輻射作用，開展教學展示活動，並請有特色、有經驗的骨幹教師開展帶教和園際互動交流。 4）注重青年教師培養，提高青年教師的專業化能力。開展新教師帶教工作，重點培養新教師的班級管理能力和一日活動把握能力。為新教師創設外出學習的機會。 5）開展內練硬功，外塑形象活動。幼兒園在中青年教師中開展講故事、即興彈唱、活動設計、公開課展示、教學反思、游戲指導等評比活動，不斷提高教師的專業化技能。 （二）加強園本教研，促進教研組的建設。 1、教研組活動注重實效性，每次研究要圍繞專題進行。有活動的主題、目標，發言要圍繞主題，結合自己的工作實際進行，或是一些經驗心得，或是一些問題困惑等，要做到人到、心到，要扎實、有效地開展對教育教學實際問題的研究探討。 2、組織教師加強對課程教材的研究，教師要熟悉教材，理解教材，並能根據班級幼兒實際運用好教材。針對課程實施中遇到的困惑問題進行專題性的研究，開展園級的實際觀摩和研討活動，共同尋求解決的方法和策略。 3、重視教師反思能力的培養，提高教師教學反思的質量。加強教師如何進行有效反思的學習，促使教師要不斷反思自己的教學成功之舉、教學敗筆之處、教學機智之精、學生發現之美、教學改進之想……等，切實提高一日活動的質量。 4、加強教研組長的培養，經常性地組織教研組長開展學習和交流，提高教研組長的管理組織能力和業務指導能力。 5、加強幼兒全面發展的評價工作，確立適宜的評價指標，以日常觀察和期末評估等相結合的形式開展對幼兒全面發展質量的評估，促進幼兒的全面發展。 （三）探索課程園本實施，形成辦園特色 1、克服課程實施中存在的教育資源缺乏，各領域之間不均衡，目標和內容缺乏循序漸進性，計劃制定隨意性、計劃內各項活動安排的「交替原則」不落實等問題，提高課程實施參考標準的水準。 2、深入開展研究，以研究帶動課程建設，以課程實施深化研究，不斷積累經驗，優化課程體系，提高實施水平。 3、重視體育活動，豐富幼兒生活。一是豐富戶外體育游戲活動的開展，堅持每天的晨間戶外和體育游戲鍛煉，體育游戲做到常換常新。二是開展豐富多樣的幼兒競賽和節日活動等，創造機會為幼兒提供展示的舞台，讓幼兒在活動中鍛煉成長。 4、環境是隱性的課程。教師要充分利用幼兒園現有的場地，保證區域游戲的空間，科學安排幼兒的一日生活，保證區域游戲的時間。注重活動的趣味性和綜合性，明確游戲活動是教學活動的延伸，是達成教育目標的補充，要加強游戲指導，通過區域游戲活動的開展，讓幼兒在滿足快樂的同時，增長知識和經驗，獲得各種能力的發展。 5、注重園本課程建設中資料的積累和借鑒，在已有基礎上邊實踐邊修改，收集、整理和完善各年齡段的主題活動方案和優秀教案，初步形成具有本園特色的園本課程。
『柒』 幼兒教師如何上好一節課ppt
一、一節好課也是有規范的
同樣一節課，幼師們組織的方式卻五花八門，你說你上得好，我說我上得好，大家都在說自己上得好，終究，什麼樣的課才稱得上是一節好課呢？以下為你逐一道來，希冀幼師們能給幼兒一個真實、自然、簡單的課堂。
（一）從教師方面
1、教態親密、自然、大方，言語生動精練、適中、於幼兒進行溝通和交流交流。
2、多運用並妥當運用表揚和鼓舞；增強對幼兒的慣例管理。
3、加強對幼兒的常規管理，不縱容幼兒的不良行為，並及時、巧妙地進行抑止。
4、課行進行充沛地准備。
①掌握幼兒的年齡特徵 熟習教材和教案；
②熟悉教材和教案，把握教學重難點 充分准備教學具；
③充分准備教學具，製造適用的教具。
（二）從幼兒方面
一節好課，離不開幼兒園在課堂上的表現。因此幼兒園教師要調動幼兒進修的興味和主動性，讓每一個幼兒都能動起來，都能參與進來，不要有等候的現象，這樣的課才稱得上是一節好課。
（三）從課堂想像方面
一節好課，經常依賴於課堂活動設計。活動設計得新穎、獨特、幽默，契合幼兒年齡特徵，是上好課的前提。因此，幼師們在設計活動課時，要留意以下幾點：
1、活動課的主次要清楚，一般分為開端局部、基本部分和結束部分三大部分，並合理分配各部分時間，把握重點，注意目的達成度。
2、導入新穎，可以接收幼兒的目光，抓住孩子的心思特性及年齡特點。可採用直接、間接、情形扮演、圖片導入、實物或謎語等等與課程相關的導入方式進行導入。但時間要把握在2分鍾以內，由於我們的主要目的為接下來的課程做准備。
3、目標清楚，符合幼兒的年齡特徵，及接受才幹。
4、教學進程，各環節聯系嚴密，語言連接，流程清楚。符合教學的綱要央求。
5、有游戲的環節。幼兒園的課程多數是藉助游戲的方式來完成的教學目標，因此，游戲肯定是為輔佐教學內容而准備的，我們要為目標而游戲，不是為游戲而游戲。能夠經過游戲或分組游戲的方式檢測孩子掌握的水平，從而了解孩子的接受能力，依據孩子的個體差異進行個別輔導
6、把握好孩子的注意力集合的時間，小班幼兒一般是10-15分鍾，中班幼兒一般20-25分鍾，大班和學前班孩子是30分鍾左右。把握好孩子的最佳接受形狀，也是上好一節課的關鍵。
7、上好一節幼兒園活動課，還要藉助一些相關的教具，由於孩子的接受能力和認知特點的局限性，就需求我們教師在生活實踐中，搜羅與課程有關的資料作為教具，來輔佐幼兒理解，從而加深孩子的印象。
『捌』 教師如何有效回應幼兒
美國幼教專家凱茨認為：幼兒園教師的專業素養應表現為：在教育工作中，能運用慎密的知識作為判斷和行事的標准，具有這種素質的教師能抓住孩子拋來的球，以適當方式去接，並以適當的方式把球拋回孩子。這就是我們常說的回應能力。
可我們經常看到這樣的現象：有些教師把在觀摩學習中看到的一些很精彩的活動搬來重新演繹，然而效果卻大打折扣。究其原因：教師的教育機智——回應能力存在著很大的差別。一個成功、優質的教學活動不僅需要適切的目標、優秀的設計，更需要教師全面、機智的回應。教師應正確判斷幼兒思維過程中的認知水平，把握他們的所思所想，及時有效地回應幼兒活動過程中的生成性問題。那我們該如何提高自己的回應能力呢？
一、活動前多做功課，為有效回應作好准備
（一）做好相關知識的儲備
俗話說：要給孩子一碗水，教師必須要有一桶水。換言之，教師自身經驗的豐富性能直接影響到回應的有效性。如果教師自身經驗缺乏，那她只能重復幼兒的經驗，或者讓幼兒獲得的經驗也是零碎的，回應是無效的。所以說，在活動開展之前，為幼兒准備材料的同時，教師對活動內容中有關的知識點和相關經驗也要做到心中有數。只有這樣，才能准確地把握活動內容，才能游刃有餘的幫助幼兒梳理提升經驗；才能對於孩子突發生成的問題進行及時有效地回應。
如在吳佳瑛老師開展的活動「南瓜爺爺的鄰居」之前，在了解了孩子已有經驗之後，教師通過翻閱書籍、上網查資料等方式，查閱了大量的關於蔬菜的相關經驗和知識。吳老師介紹：只有這樣，對於孩子在活動中有可能出現這樣、那樣的問題，自己才能應對自如；才能積極有效地幫助幼兒梳理提升經驗，豐富孩子關於蔬菜的知識經驗。也正因此，我們在活動中看到了吳老師靈活的教學機智、精彩的師生互動場面。
（二）充分預設
提問是可以設計的，同樣回應也是可以預設的。預設越充分，現場的回應就越自如。而預設回應的前提就是必須讀懂孩子這本書，我們常說孩子有「一百種語言」，只有當你對不同年齡段幼兒的心理特點、思維方式充分把握了，對班中每個孩子的個性特點了如指掌時，才有可能預設出不同種精彩的回應方式。因為，要預設回應首先要預設針對問題孩子可能的反應。此時教師要結合自己關於幼兒心理特點、思維方式的知識及對不同幼兒個性特點的了解全方位地設想：當自己拋出問題後，不同幼兒可能出現的反應會有哪些？在此基礎上思考面對幼兒的各種反應，自己應如何回應才是適合的、積極有效的？只有在預設充分的基礎上教師才能從容不迫地面對幼兒，師生才能胸有成竹地進行對話，也才有可能收獲許多預約的精彩。
我們對於應彩雲、祝曉雋等名師在教學活動中機智靈活、游刃有餘的回應能力都敬佩不已。然而在光鮮的背後蘊藏著教師無數的心血，優秀教師會針對每個活動中的每個問題，孩子無數種可能的回答、該如何回應都進行精心預設。祝曉雋曾介紹在她開展的閱讀活動《狐狸爸爸鴨兒子》中，針對其中一個問題，曾假設了幼兒50種可能的回答，預設了50種的回應方式，名師也就是這樣煉就的。
可見，只有充分的預設，才有足夠生成的底氣，才能為課堂的生命成長提供原動力。
二、活動中緊追幼兒，靈活運用回應策略
在現實的教學實踐中，我們不難發現：孩子絕非乖乖地走進教師預設的教學模式中，總會有一些突發奇想，生成我們毫無准備的新問題。面對孩子的生成，教師不應固守預設，教師要胸懷活動大目標，培養敏銳的觀察力，緊緊追隨幼兒，捕捉來自幼兒的信息，耐心地與幼兒一起探討、發現，要時刻准備接住幼兒突然拋過來的球，採取多變的回應策略，靈活有效地回應幼兒。
（一）認真傾聽
教師在活動前要精心預設，但在活動中卻要淡化腦海中的預設，緊緊追隨幼兒，傾聽幼兒的聲音。幼兒由於年齡特點，很多情況下會詞不達意，只有當教師認真傾聽幼兒，才能真正弄明白幼兒所要傳達的意義與理由，捕捉到幼兒思維過程中的火花，採取合適的回應策略。所以說，傾聽就是為了更好的回應。
和吳佳瑛老師接觸過的人往往會感受到：組織活動前的吳老師是那麼的文靜瘦弱和不起眼。然而只要一和孩子接觸，吳老師就判若兩人，一舉手一投足都充滿了自信與活力。她和孩子的距離是那麼近，透過吳老師清澈的眼神，我們看到的是一個眼中只有孩子的朋友老師，甚至到達忘我的境界；是一個全身心融入孩子的姐姐老師；是一個放下架子真正接納和認可幼兒的玩伴老師。吳老師總是能關注到每個孩子，通過傾聽孩子的聲音，總能捕捉到來自不同幼兒的興趣點、亮點，在與幼兒「拋接球」的過程中，向我們展現了精彩的師幼互動場面。
（二）積極追問
追問是教師回應的一個很好的策略。追問就是教師在回應中把問題由淺入深層層拋向幼兒，追問有利於教師及時了解幼兒的學習過程和學習方法，以便教師調整教學策略，並幫助孩子提升經驗，激發幼兒的積極性。追問一般可以在以下情形中運用：
當孩子表述不清時，通過追問能幫助孩子表意明確。例如：在小班活動《好聽的聲音》中，教師提問：「你聽到過哪些好聽的聲音？」一幼兒回答：「我和媽媽去過上海大劇院。」對幼兒這種不著邊際的回答，教師進行追問：「去大劇院幹嘛呢？」「看阿姨唱歌。」教師繼續追問：「阿姨唱歌聲音好聽嗎？」幼答：「好聽。」教師追問：「那你在大劇院聽到了什麼好聽的聲音呀？」「我聽到阿姨唱歌的聲音很好聽。」就是在這樣追問的過程中，幫助幼兒理清了思路，梳理、歸納出自己要表達的想法，讓答案滿滿地浮出水面。
當幼兒回答偏離主題時，通過追問能使孩子的回答找回方向。如在中班活動《媽媽的包》中，討論到媽媽用的雙肩包，提問：「媽媽什麼時候用這個包？」有幼兒回答：「出去旅遊的時候。」這時，另一幼兒舉手回答：「上次，我們到香港去旅遊的，還去迪斯尼了！」假如此時繼續說下去就會使話題越來越偏離原來的目標。此時不如就打住幼兒的話，並進一步追問：「那你媽媽是不是用到了雙肩包？為什麼旅遊時要用雙肩包？」這樣既保護了說話者的積極性又引導談話朝向原來的目標。
當孩子回答單一、思維從眾時，通過追問能為幼兒拓寬思路，找到更開闊的道路。例如在讓小班幼兒討論小手的本領時，有幼兒回答「小手能穿衣服!」其他幼兒的思維受到影響，於是接下來的答案就都是穿褲子、穿襪子、穿鞋子等。此時老師可以追問：「小手除了能幫我們自己的事情自己做外，還能幫助誰呢？」通過這樣的追問，孩子們的思維就又立刻換了方向，跳出了原先局限的思維框框，有了發散的空間。
當幼兒生成的問題有價值時，通過追問不失時機地將問題重新「拋」給幼兒，引發幼兒進一步的思考與探索，激發起幼兒學習的內在動力。記得有次觀摩應彩雲老師活動《幸福的大桌子》，故事情節發展至「兔妹妹上大學後很少回家了」有幼兒提問「為什麼上大學就不回家了？」應老師及時地把球拋給幼兒「是呀，上大學了為什麼就很少回家了？」另一幼兒回答「上大學就要住宿了。」又有孩子問「什麼是住宿呀？」應老師馬上把球又拋給孩子「誰能幫忙解答」，有幼兒說「就是住在學校里。」應老師繼續追問「為什麼上大學要住宿呀？」這時引發了幼兒的共鳴，孩子都問「對呀，為什麼呀？」有幼兒馬上回應「大學離家遠呀，住在學校可以有很多時間學習。」就是在這一次次的追問中，把幼兒拋來的「球」重新還給幼兒，讓他們來「接住球」，引發一輪又一輪的思考。
『玖』 幼兒園教師如何討論問題的策略和方法
美國幼教專家凱茨認為：幼兒園教師的專業素養應表現為：在教育工作中，能運用慎密的知識作為判斷和行事的標准，具有這種素質的教師能抓住孩子拋來的球，以適當方式去接，並以適當的方式把球拋回孩子。這就是我們常說的回應能力。 可我們經常看到這樣的現象：有些教師把在觀摩學習中看到的一些很精彩的活動搬來重新演繹，然...而效果卻大打折扣。究其原因：教師的教育機智——回應能力存在 著很大的差別。一個成功、優質的教學活動不僅需要適切的目標、優秀的設計，更需要教師全面、機智的回應。教師應正確判斷幼兒思維過程中的認知水平，把握他 們的所思所想，及時有效地回應幼兒活動過程中的生成性問題。那我們該如何提高自己的回應能力呢？ 一、活動前多做功課，為有效回應作好准備 （一）做好相關知識的儲備 俗話說：要給孩子一碗水，教師必須要有一桶水。換言之，教師自身經驗的豐富性能直接影響到回應的有效性。如果教師自身經驗缺乏，那她只能重復幼兒的經驗， 或者讓幼兒獲得的經驗也是零碎的，回應是無效的。所以說，在活動開展之前，為幼兒准備材料的同時，教師對活動內容中有關的知識點和相關經驗也要做到心中有 數。只有這樣，才能准確地把握活動內容，才能游刃有餘的幫助幼兒梳理提升經驗；才能對於孩子突發生成的問題進行及時有效地回應。 如在吳佳瑛老師開展的活動「南瓜爺爺的鄰居」之前，在了解了孩子已有經驗之後，教師通過翻閱書籍、上網查資料等方式，查閱了大量的關於蔬菜的相關經驗和知 識。吳老師介紹：只有這樣，對於孩子在活動中有可能出現這樣、那樣的問題，自己才能應對自如；才能積極有效地幫助幼兒梳理提升經驗，豐富孩子關於蔬菜的知 識經驗。也正因此，我們在活動中看到了吳老師靈活的教學機智、精彩的師生互動場面。 （二）充分預設 提問是可以設計的，同樣回應也是可以預設的。預設越充分，現場的回應就越自如。而預設回應的前提就是必須讀懂孩子這本書，我們常說孩子有「一百種語言」， 只有當你對不同年齡段幼兒的心理特點、思維方式充分把握了，對班中每個孩子的個性特點了如指掌時，才有可能預設出不同種精彩的回應方式。因為，要預設回應 首先要預設針對問題孩子可能的反應。此時教師要結合自己關於幼兒心理特點、思維方式的知識及對不同幼兒個性特點的了解全方位地設想：當自己拋出問題後，不 同幼兒可能出現的反應會有哪些？在此基礎上思考面對幼兒的各種反應，自己應如何回應才是適合的、積極有效的？只有在預設充分的基礎上教師才能從容不迫地面 對幼兒，師生才能胸有成竹地進行對話，也才有可能收獲許多預約的精彩。 我們對於應彩雲、祝曉雋等名師在教學活動中機智靈活、游刃有餘的回應能力都敬佩不已。然而在光鮮的背後蘊藏著教師無數的心血，優秀教師會針對每個活動中的 每個問題，孩子無數種可能的回答、該如何回應都進行精心預設。祝曉雋曾介紹在她開展的閱讀活動《狐狸爸爸鴨兒子》中，針對其中一個問題，曾假設了幼兒50 種可能的回答，預設了50種的回應方式，名師也就是這樣煉就的。 可見，只有充分的預設，才有足夠生成的底氣，才能為課堂的生命成長提供原動力。 二、活動中緊追幼兒，靈活運用回應策略 在現實的教學實踐中，我們不難發現：孩子絕非乖乖地走進教師預設的教學模式中，總會有一些突發奇想，生成我們毫無准備的新問題。面對孩子的生成，教師不應 固守預設，教師要胸懷活動大目標，培養敏銳的觀察力，緊緊追隨幼兒，捕捉來自幼兒的信息，耐心地與幼兒一起探討、發現，要時刻准備接住幼兒突然拋過來的 球，採取多變的回應策略，靈活有效地回應幼兒。 （一）認真傾聽 教師在活動前要精心預設，但在活動中卻要淡化腦海中的預設，緊緊追隨幼兒，傾聽幼兒的聲音。幼兒由於年齡特點，很多情況下會詞不達意，只有當教師認真傾聽 幼兒，才能真正弄明白幼兒所要傳達的意義與理由，捕捉到幼兒思維過程中的火花，採取合適的回應策略。所以說，傾聽就是為了更好的回應。 和吳佳瑛老師接觸過的人往往會感受到：組織活動前的吳老師是那麼的文靜瘦弱和不起眼。然而只要一和孩子接觸，吳老師就判若兩人，一舉手一投足都充滿了自信 與活力。她和孩子的距離是那麼近，透過吳老師清澈的眼神，我們看到的是一個眼中只有孩子的朋友老師，甚至到達忘我的境界；是一個全身心融入孩子的姐姐老 師；是一個放下架子真正接納和認可幼兒的玩伴老師。吳老師總是能關注到每個孩子，通過傾聽孩子的聲音，總能捕捉到來自不同幼兒的興趣點、亮點，在與幼兒 「拋接球」的過程中，向我們展現了精彩的師幼互動場面。 （二）積極追問 追問是教師回應的一個很好的策略。追問就是教師在回應中把問題由淺入深層層拋向幼兒，追問有利於教師及時了解幼兒的學習過程和學習方法，以便教師調整教學策略，並幫助孩子提升經驗，激發幼兒的積極性。追問一般可以在以下情形中運用： 當孩子表述不清時，通過追問能幫助孩子表意明確。例如：在小班活動《好聽的聲音》中，教師提問：「你聽到過哪些好聽的聲音？」一幼兒回答：「我和媽媽去過 上海大劇院。」對幼兒這種不著邊際的回答，教師進行追問：「去大劇院幹嘛呢？」「看阿姨唱歌。」教師繼續追問：「阿姨唱歌聲音好聽嗎？」幼答：「好聽。」 教師追問：「那你在大劇院聽到了什麼好聽的聲音呀？」「我聽到阿姨唱歌的聲音很好聽。」就是在這樣追問的過程中，幫助幼兒理清了思路，梳理、歸納出自己要 表達的想法，讓答案滿滿地浮出水面。 當幼兒回答偏離主題時，通過追問能使孩子的回答找回方向。如在中班活動《媽媽的包》中，討論到媽媽用的雙肩包，提問：「媽媽什麼時候用這個包？」有幼兒回 答：「出去旅遊的時候。」這時，另一幼兒舉手回答：「上次，我們到香港去旅遊的，還去迪斯尼了！」假如此時繼續說下去就會使話題越來越偏離原來的目標。此 時不如就打住幼兒的話，並進一步追問：「那你媽媽是不是用到了雙肩包？為什麼旅遊時要用雙肩包？」這樣既保護了說話者的積極性又引導談話朝向原來的目標。 當孩子回答單 一、思維從眾時，通過追問能為幼兒拓寬思路，找到更開闊的道路。例如在讓小班幼兒討論小手的本領時，有幼兒回答「小手能穿衣服!」其他幼兒的 思維受到影響，於是接下來的答案就都是穿褲子、穿襪子、穿鞋子等。此時老師可以追問：「小手除了能幫我們自己的事情自己做外，還能幫助誰呢？」通過這樣的 追問，孩子們的思維就又立刻換了方向，跳出了原先局限的思維框框，有了發散的空間。 當幼兒生成的問題有價值時，通過追問不失時機地將問題重新「拋」給幼兒，引發幼兒進一步的思考與探索，激發起幼兒學習的內在動力。記得有次觀摩應彩雲老師 活動《幸福的大桌子》，故事情節發展至「兔妹妹上大學後很少回家了」有幼兒提問「為什麼上大學就不回家了？」應老師及時地把球拋給幼兒「是呀，上大學了為 什麼就很少回家了？」另一幼兒回答「上大學就要住宿了。」又有孩子問「什麼是住宿呀？」應老師馬上把球又拋給孩子「誰能幫忙解答」，有幼兒說「就是住在學 校里。」應老師繼續追問「為什麼上大學要住宿呀？」這時引發了幼兒的共鳴，孩子都問「對呀，為什麼呀？」有幼兒馬上回應「大學離家遠呀，住在學校可以有很 多時間學習。」就是在這一次次的追問中，把幼兒拋來的「球」重新還給幼兒，讓他們來「接住球」，引發一輪又一輪的思考。 （三）及時歸納提升 規范而生動的小結性語言，可以幫助幼兒將原有的零碎的經驗進行歸納、提升與拓展。 就