㈠ 幼兒園集體教學活動的有效性有什麼見解
在目前幼兒園普遍存在較大班額的現實背景下，集體教學在幼兒園教學活動中仍佔一定的地位，也是我國幼兒園較為普遍的一種教學形式，確保教學的有效性是所有幼兒教育工作者的目標，也是當前幼兒教育面臨的難題。在幼兒園集體教學活動中，既要關注幼兒的學習興趣，又要關注幼兒的現有水平；既要重視幼兒知識技能的掌握，又要重視幼兒的情感體驗；既要重視教師的教法，又要重視幼兒的學法。幼兒園集體教學活動的有效性就表現為幼兒在活動的過程中是否得到了發展。那麼，在幼兒園我們又怎樣確保活動的有效進行，確保孩子得到進步和發展呢？根據本人的從教經驗來思考，我認為從以下幾個方面值得考慮： 關鍵詞： 幼兒園 集體教學 有效性 一、選擇好教材，保證集體教學活動的有效性 由於幼兒園的課程具有啟蒙性、整合性、開放性的特點，因此，教師對教材的選擇有充分的自主權。而教材的好壞是保證集體教學活動有效性的前提。一套好的教材，首先應該考慮它的科學性，給幼兒的信息是否正確，是否科學；其次要考慮它是否具有教育意義，能讓幼兒懂得什麼道理，培養幼兒什麼品質；第三，要考慮幼兒的年齡特點和原有基礎，即選用的教材是否能被幼兒接受，跟幼兒的年齡特點有多大差異；第四，要考慮幼兒的興趣需要，關注選用的教材能不能吸引幼兒，讓幼兒有興趣地學。教材的選用只有考慮了本身的科學性、教育性、幼兒的年齡特點以及興趣點，才會激發幼兒的求知慾望，才會集中幼兒的注意力。因此，選擇好的教材是確保幼兒園集體教學活動有效性的前提。 二、制訂適切的目標，實現集體教學活動的有效性 選擇了一套好的教材後，教師便要結合教材內容制訂適切的教學目標。適切的教學目標是實現集體教學活動有效性的基礎。在制訂目標時，教師要考慮目標的全面性、適切性和操作性。全面性是指自然地滲透和涵蓋知識與技能、習慣與能力、情感態度價值觀等維度。適切性指的是要符合幼兒的年齡特點和班級實際，既聯系幼兒的已有經驗又得具有一定的挑戰性。操作性則是指活動目標要具體明確，突出對幼兒創新精神和實踐能力的培養。 在目標的表述上，教師應以幼兒的角度出發，使用「體驗」「感受」「嘗試」「探索」等詞彙。如：「有趣的想像旅行」的活動目標是感受大自然的奇景，進行大膽想像，創造性地表現想像旅行的情景；藉助音樂的旋律變化，嘗試用簡單的線條、圖形大膽的表現自己的想像，並用油水分離的方法展現出來；在想像、創作、展現過程中，體驗美術的樂趣。這樣的目標具體明確、操作性強，表述清楚。而有的目標就顯得比較空洞。如：發展幼兒的觀察力、想像力，提高感受力、表現力等，這些可能是教學的中、長期目標，而不是一個活動就能實現的。 三、把握環節的設計，確保集體教學活動的有效性 一個有效的集體教學活動，除了選材好、目標適切之外，教學環節的合理設計是關鍵。對此，我認為教學過程中教師要注意「激發興趣、引發問題、喚醒守望、注重體驗、尊重差異、關注全體」這六個環節。 首先，要集中幼兒的注意力，採取靈活多樣的教學方法，激發幼兒的學習興趣。如：形象生動的手偶、色彩鮮艷的教具、多媒體課件等。根據幼兒注意力的特徵，把最重要的內容安排在上課後5分鍾～15分鍾這個時段；其次，要根據幼兒思維的特點，使教學的內容由易到難、具體形象、生動有趣；再次，根據幼兒學習的特點，調動幼兒的多種感官，創設環境、提供材料讓幼兒親身參與，親自體驗，還要根據幼兒身心發展的特點，動靜交替，又要考慮幼兒個性發展的特點，安排有層次性、挑戰性的內容，既尊重差異，又關注全體。盡可能地讓每個幼兒都能在活動中獲得成功感，得到心靈上、情感上的震撼。 四、設計恰當的問題，落實集體教學活動的有效性 在幼兒園集體教學活動的過程中，教師的提問很關鍵，好的問題設計能夠 有效地激發幼兒學習的興趣，能夠引起幼兒的思考、探索，能把活動引向深入。教師提問得當，對幼兒自我價值感的建立具有一定的影響。為此，教師設計恰當的問題是落實集體教學活動有效性的重點，教師提問的策略，看似簡單的環節，其實卻暗含著深厚的指導和教學作用。所以，教師要努力探索和掌握提問的技巧，克服無目的的、支離破碎的「滿堂問」，以達到啟迪幼兒思維，發展幼兒能力的目的。首先，提問的語言有吸引力，能激發幼兒的興趣。其次，根據不同幼兒的特點，選擇恰當的提問方式。教師的提問通常面對的是所有的孩子，但每個孩子的能力不同，理解水平不同，個性不同，所以有些問題對於某些孩子來說可能過於簡單，而對另一些孩子來說可能過於復雜。另外，教師也不可能讓每一個幼兒回答每一個問題，因此，針對幼兒的個體差異，教師要准確把握幼兒特點來選擇恰當的提問方式，使每個幼兒都樂於主動的回答問題，積極參與到活動中。如：針對謹慎、顧慮多，反復思量後才作答的幼兒，我們要採取先鼓勵，後提問的方法；針對活動中積極主動、有問必答的幼兒，我們除了加大問題難度以外，還請她們深入思考，做總結性發言；針對膽怯不願當眾表達的幼兒，我們應適當降低問題難度，幫他們建立自信，並想辦法多設計討論環節，使這樣的孩子也能暢所欲言。 那麼，到底怎樣設計問題呢？首先，要考慮問題與活動主題的聯系性。如：「我要上小學」這個活動中，問「幼兒園與小學到底有什麼不一樣？」孩子們緊扣主題展開討論，列舉了許多方面的差異，對小學生有了一定的了解。 其次，教師要考慮問題的適宜性，即幼兒能否回答這些問題，是否適合回答這些問題。對幼兒的提問，要從幼兒已有的親身體驗出發，使幼兒在對問題的思考時，能結合自己的經驗來表達自己的感受和認知。如：你喜歡去哪玩？為什麼？孩子有自己親身的體驗，會說出許多喜歡的理由。 第三，設計的問題要注重開放性和挑戰性。如「你認為接下來會發生什麼？」「你喜歡誰，為什麼？」「誰的方法好？假如是你，你會怎麼辦？」等等。教師提出的問題能否引發幼兒的思考，激發幼兒的探索行為，這直接關繫到能否順利地進一步推進或延伸教學活動，從而達到教學的目的。帶有開放性和挑戰性的問題能提高幼兒的思考深度，讓幼兒在自身原有的經驗之上去發現一些新的問題，探索新的知識。否則，幼兒的認知就得不到發展。 第四，設計的問題要有層次性。幼兒的發展水平是不同的。幼兒個體性的差異要求教師的問題也帶有一定的層次性。如：難度大、較靈活的問題，可請能力較強的幼兒回答；基礎性、綜合性的問題，可請中等能力的幼兒回答；比較簡單的問題，請能力相對較弱的幼兒回答。這樣可以幫助幼兒建立自信，提高學習興趣。 另外，在整個活動的進程中，教師還要留給幼兒提問的時間與機會。一個活動中不應只有「教師問，幼兒答」，也可採用「幼兒問，教師答」「幼兒問，幼兒答」等方式，這樣不僅可以培養幼兒的問題意識，也可訓練幼兒的思維方式，調動幼兒學習的積極性和主動性。 有效的集體教學活動提問就是有效的教，教師應樹立「為促進幼兒思考而提問」的觀念，對同一個問題，教師可以從怎樣更好地促進幼兒思維發展和語言表達這兩個角度出發，精心選擇恰當的提問方式。此外，教師在日常教學中應努力培養自己的應變能力，努力汲取廣博的科學文化知識，系統學習現代化生成課程、支架教學等教學理論，以便在教學中能夠靈活地運用，使教學更具彈性。並且，教師在設計問題和選取提問方式的時候，應盡量考慮幼兒能出現的各種反應，以及具體的應對措施，只有這樣才能使提問更具有效性。 五、採取有效的回應，保證集體教學
㈡ 如何看待幼兒園的集體教學活動
提高集體教學質量的一個前提：准確定位
與日常生活、游戲相比，幼兒園集體教學由於是教師有目的、有計劃地組織的教育活動，因此，對幼兒的學習與發展應該具有更加積極的促進和引導作用，集中體現「教育要走在發展的前面，引領發展」的思想。這是幼兒園集體教學應該有的基本定位。
學前兒童的知識經驗可以分為兩類：第一類是比較簡單的知識和技能，兒童在與成人的日常交往中，在生活、游戲、參觀、勞動中就可以自然而然地獲得；第二類知識技能比較復雜，此類知識雖然在幼兒的知識總量中只佔很小一部分，但對其發展具有重大影響，而且只有經過專門組織的教學才可以掌握。
雖然學前知識系統化教學理論更多解釋的是認知領域的教學，但對我們思考幼兒園集體教學的定位及期實現問題，處理集
體教學與日常生活和游戲的關系問題仍然有一定的啟發作用。
（1）區分「兩類經驗」，明確哪些學習經驗可以通過日常生活和游戲自發獲得，哪些需要集體教學來獲得。
（2）將集體教學置於幼兒園一日生活、游戲等共同組成的經驗體系中，充分考慮與幼兒自發經驗的關系和聯系。
（3）明確集體教學的任務重在幫助整理和擴展兒童自發學習所獲得的經驗，使其系統化，達到新的認識水平。
（4）精選教學內容，突出核心概念或問題，發揮集體教學「點睛」的作傷腦筋（如果把日常生活和游戲在幼兒學習與發展中的作用比作畫龍的話）。教師可以先問問自己：這個內容可不可以在日常生活或游戲中學習？如果可以，就沒有必要用作集體教學
㈢ 如何進行集體教學活動的反思及評析
遠程研修，細細品味，它以獨特的方式，讓我領略了你的魅力。在參見研修之前，「集體教學活動的組織與實施」讓我感到很迷茫，因此特別希望得到專家老師來指點迷津。因此，我更加認真的學習，邊看邊聯系著自己平時集體教學活動，我忽然明白：「讓幼兒園的集體教學更具有效性」才是我應該真正去把握的。
有效性——在日常的教育活動中，我們怎樣才能讓活動具有有效性？怎樣做才能最大限度的讓幼兒主動觀察、主動思考、主動探究？在專家老師們的引領下，我對集體教學的組織與實施、存在的問題等有了更加清晰的認識。下面我將結合自己的工作實際，對集體教學活動中存在的問題做以下分析：
（一）教材分析不夠透徹
在教學活動中，我不再盲目孤立的依照活動目標而設計教學活動，而是結合《3-6歲兒童學習與發展指南》，充分學習幼兒各年齡段在各領域的發展目標，綜合分析我班孩子的已有知識經驗，為活動環節的開展打下基礎。
（二）目標意識相對淡薄
當我們在接觸每一節課時，自己想想有時確實存在目標意識淡化這個問題，拿來教參看看目標，看看過程，開始備課，在活動中到底有沒有完成目標，在活動的過程中孩子們興趣如何？目標清晰後，但是在活動的設計中，要看你怎樣引起孩子們的興趣，現在幼兒園多數班額比較大，要引起每個孩子的興趣確實需要下點功夫，這也要看我們老師在日常生活中的積累、觀察，預見孩子們是不是真的適合這種方式，如果我們老師為了完成一節課的目標而運用灌輸式講述枯燥無味的知識，我想孩子們受益也不會很大的，同時這需要我們老師多思考，多研究，敢於嘗試。尊重孩子們的學習方式。
（三）活動准備不夠細致
活動准備是教學活動前最基本的物質基礎，它包括物質准備、知識准備、心裡准備，是幼兒興趣的出發點，也關系著整個集體教育活動的效率。這一點在我認為老師的態度很重要，認真對待。當教師用自己的熱情做好充分的准備後，更容易帶動幼兒的興趣，激發幼兒的探究的慾望。
（四）教學方法單一、語言不精簡
在活動中什麼樣的話對孩子們來說更清晰更簡練更易懂，這也是一門藝術。看過很多優質課老師在課中用最簡潔的語言孩子們就能理解其意，相反有的老師在說很多的話孩子未必能從中獲得什麼，想想自己也存在類似的問題。在課前准備時多思考，這節活動要怎樣進行呀，怎樣進行才會更好的適合我們這一群孩子們呢？
（五）課後評析、教師反思不及時
課後認真反思，在活動中出現了什麼問題呀，需要怎樣注意，以後怎樣改進呢？回想自己在教育活動中，也會經常犯一些常識性的錯誤，還有未能預見的幼兒行為，這時反思對自己來說就極為重要了。多向老師們學習，每個人都有自己的優點所在，取每個人的優點補自己的缺點。多積累，多觀察，好的優點使其發揮，不足的缺點慢慢改掉。專家在視頻中也說了課後評析和教師反思能共同尋找問題，分享成功的經驗，總結課題中的失誤，是最能體現促進自身發展的。
有效的集體教育活動，需要我在以後的教學活動中不斷的反思，不斷總結，充分尊重每一位幼兒在活動中的主題地位。孩子們來到這個世界，天真無邪，充滿好奇，創造條件和機會讓他們去感知，去探索，讓我的愛心點亮童心，讓有效的集體教育回歸幼兒生活。
㈣ 如何做好幼兒園集體教學活動的評價
集體活動非常好，能讓家長看到幼兒園的教學成果，還能讓家長和孩子一起進行親子活動，非常好的。
㈤ 幼兒集體教學活動評價怎麼寫
一、幼兒園集體教學活動評價的含義
幼兒園集體教學活動評價，又可以稱為幼兒園教學評價、幼兒園高結構教育活動評價。它是指在教學活動實施後，依據一定的評價標准和指標，為促進幼兒發展、教師專業成長和提高教學質量，對教師的教學行為和效果所進行的價值判斷活動。從評價的對象和內容看，它包括了對幼兒的學習過程與結果、教師的教學所進行的評價。
相對而言，幼兒園集體教學活動這種高結構教育活動評價會更多關注教育活動設計者和實施者的「有意義的教學」。
二、幼兒園集體教學活動評價的類型
從幼兒園集體教學活動常用的評價類型包括外部評價，即由專家、幼兒園管理者或其他教師對教學活動設計和實施者進行的評價；還包括自我評價，即由教師反思自己的教學活動設計、實施和效果。
（一）幼兒園集體教學活動的外部評價
幼兒園集體教學活動的外部評價的作用
通過外部評價，可以幫助教師了解自己的教學情況和效果，並及時發現教學過程中存在的問題，從而進行有針對性的調整和改進。通過外部評價，也可以方便評價者在教師群體設計與組織的教學活動中做出一定的區分和比較，幫助外部評價者，特別是幼兒園管理者了解教師教學活動組織與實施中的不同水平，進行分層指導和培養。
2.幼兒園集體教學活動外部評價的方法
在幼兒園教學活動進行評價時，可以採用一些客觀的標准和指標，以量化的方式進行。量化評價的目的主要是進行差異比較，一些外部評價，如：專業人士或幼兒園管理者或幼兒園同行教師對某教師的教學活動評價，一般多以量化的方式來進行，以方便外部評價者對教師在橫向之間做出一定的區分。
然而，由於幼兒園教學活動涉及人的因素，涉及具體的、真實的教育情景，變數及其關系比較復雜，因此，除了量化評價的方式外，更需要藉助質化評價的方式，對幼兒園教學活動實施的有效性做解釋性的理解，為的是提出新的問題，對教育活動設計與實施做出改進，如：同行教師觀摩活動後與執教教師進行教學活動的評析和研討。
3.幼兒園集體教學活動外部評價的標准和指標
開展集體教學活動評價時，首先是確定評價標准和指標。由於教學活動是一個由教師與幼兒共同參與和相互作用的過程，所以，幼兒園集體教學活動的評價涉及教師的「教」和幼兒的「學」兩個方面。
（二）幼兒園集體教學活動的反思
幼兒園集體教學活動反思的含義與作用
反思是教師帶著明確的目的，憑借自身感官及其有關輔助工具，直接或間接地從課堂上收集資料，並依據資料分析、研究，從而對整個課堂教學的效果做出評價。自我評價是促進教師進行自我反思的一個重要手段，反思是促進教師成長的階梯。
2.幼兒園集體教學活動反思的內容
（1）對教學活動目標的反思：包括對教學活動設計的反思、對教學活動內容的反思和對教學活動組織與實施的反思。
（2）對教學活動實施的反思：包括對教學活動實施過程的反思和對教學活動實施效果的反思。
（3）對教學活動評價的反思
㈥ 如何評價老師集體教學活動的實施效果
幼兒園集體教學活動指教師有計劃、有目的的引導幼兒生動、活潑、主動的活動過程，包括小組活動和集體活動的組織形式。教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是教師所共同追求的，幼兒是否獲得進步和發展是衡量教學活動有效性的唯一指標。隨著《綱要》的貫徹落實，教師們在理論層面上對五大領域的價值取向、各領域教與學的方式以及如何看待幼兒等方面有了嶄新的認識，然而，在教學視導、組織教學活動評優、參與園本教研的過程中發現教師在組織集體教學活動時關注更多的是教學內容、教學組織形式的新、奇、特；追求課堂氣氛的熱鬧、活躍。在「熱鬧」背後，幼兒在情感、態度、能力、經驗等方面是否獲得了發展，幼兒的認知結構是否發生了變化即教學是否有效沒能引起教師深度的關注，教學存在低效甚至無效的現象。本文對一年來教學視導筆記進行梳理，試圖對集體教學存在的問題進行分析，以期對教師組織集體教學活動有所啟發，使幼兒園集體教學活動從「花哨」回歸「本真」回歸到幼兒園教育指導綱要（試行）所倡導的教育理念中來。
一、 以教定學，心中無幼兒
《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：「幼兒園教育應尊重幼兒身心發展規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教並重，關注個體差異，促進每個幼兒富有個性地發展」。這就要求教師在設計、組織集體教學活動時要「以學定學」，教師要研究幼兒，尊重幼兒的原有經驗、尊重幼兒的身心發展規律。反思教育實踐以教定學的現象時有發生。
案例一：科學活動「吹泡泡」（中班小組活動）
場景回放
師：小朋友都喜歡玩吹泡泡的游戲，今天老師給你們帶來了各種形狀的吹泡泡玩具（一一展示），你們猜猜這些形狀的吹泡泡玩具會吹出什麼形狀的泡泡。
幼兒：熱烈討論並記錄自己的猜想。「我知道，媽媽給我買的吹泡泡有葫蘆形的、心形的，吹出來的全是圓泡泡」「對，什麼形狀的吹泡泡吹出來的都是圓泡泡」……
師：你們猜的都是圓泡泡呀，那我們就試一試吧 …………
教師反思：我們班幼兒特別喜歡玩吹泡泡，在玩的過程中也積累了一定的經驗，在此基礎上我組織了今天的活動……
教研員筆記
教師有關注幼兒原有經驗的意識，但幼兒在日常的自由游戲中積累了哪些具體的經驗教師沒有研究、幼兒在吹泡泡時有哪些疑問沒有了解。從幼兒的表現看，不同形狀的吹泡泡玩具究竟能吹出什麼形狀的泡泡這個問題絕大多數幼兒已經在自由游戲中發現、感知，這樣的問題不能引起幼兒的認知沖突，也就不能有效地激發幼兒的探究興趣。幼兒在活動中獲得的是原有經驗的強化。
維果斯基的「最近發展區」理論是廣大幼兒教師所熟悉和認同的。維果斯基認為，兒童的任何一個行為是有兩個水平的，較低水平是兒童能獨立完成的或自己知道的事物，較高水平是兒童在幫助下能夠達到的行為，這兩個行為水平之間構成一個區域即最近發展區。只有走在發展之前並能引導發展的教學才是良好的教育。因此，教師在設計教學活動前，除了日常觀察獲得的信息，還可以通過談話、作品分析、簡單前測等多種方式方法對幼兒的原有經驗進行認真、仔細的研究，做出判斷。這是提高教學有效性的前提，應引起教師足夠的重視。
案例二：我給小熊穿花衣（美術活動，小班初期）
場景回放
幼兒：高興的為自己選擇的小熊寶寶穿衣服。絕大多數幼兒只選擇了一種顏色。
師：某某，你給小熊穿的紅衣服真好看，如果再換一種顏色接著穿就更漂亮了。
幼兒：看看教師，繼續用紅顏色塗色。
教師反思：我這次活動期望孩子們用更多的顏色塗色，讓幼兒感受色彩美，可能是因為我引導的不到位，沒能實現預期目標。……
教研員筆記
查閱了相關資料，3歲左右的幼兒在用顏色表達時的特點是用自己喜歡的顏色一塗到底，隨著年齡的增長，他們會關注更多的顏色。教師的目標定位以及指導違背了幼兒的年齡特點，互動無效。
案例三：不出聲數清楚（數學活動，小班）
場景回放
師：小豬（5隻）也來參加跳跳虎的生日聚會，這次我們不出聲數一數來了幾只小豬？
幼兒：在教師的反復強調下幼兒做到了不出聲，但怎麼也數不清。 教研員支持：今天，我們不急著反思，我這有一本《幼兒數學教學法》，裡面有幼兒點數能力發展軌跡的研究結論值得一看。
教師反思：不出聲數數這個環節是我參照某個優秀案例而來，但是對照幼兒點數能力發展軌跡，我班幼兒還沒有發展到默數階段，這個環節安排不合適。但是說實話，你不給我看這本書我還真不知道孩子的點數能力發展的線索。
教研員筆記
數學是邏輯結構很強的學科，盡管幼兒數學教育所設計的數學知識是粗淺的，具有一定的啟蒙性，可它仍然具有一定的邏輯結構。在設計、組織數學活動時，要考慮數學知識的內在聯系，更要考慮幼兒身心發展的特點。教師在不了解幼兒點數能力發展的認知規律的情況下組織活動，很難保證數學活動的科學性、適宜性。
《綱要》強調幼兒園教育應尊重幼兒的身心發展規律，教師在組織集體教學活動時應當依據幼兒的年齡特點以及認知發展規律確定目標、安排環節、制定策略。然而在實踐中我們發現在教師的知識結構中，對幼兒身心發展規律的認識恰恰是軟肋，再加之教師觀念淡薄，上述兩個案例中的情況在教學中司空見慣。這就要求教師不僅要努力學習相關知識特別是發展心理學完善自己的知識結構，還要在實踐中研究幼兒在各領域的年齡特點、認知發展規律並根據規律設計、組織集體教學活動。只有這樣，才能提高教學的科學性、有效性。
二、 「變相」控制，幼兒難發展
幼兒是活動的主體已成為幼教界的共識，《綱要》在各個領域也反復強調幼兒的主體地位，教師直接控制幼兒的現象有了較大改觀。但是，為了追求教學的完整、具體教學目標的實現，教師變相控制幼兒的現象屢見不鮮，教學的有效性大打折扣。
案例四：雞蛋浮起來了（科學探究 大班）
場景回放
師：我這有兩杯水，我把雞蛋放進去會怎樣？
幼兒：雞蛋會沉到水底。
師：咱們試一試。（雞蛋放進裝有鹽水的杯子浮了起來）
幼兒：驚訝，猜測水裡放了東西。
師：猜對了。你們每組的桌子上放了鹽、白糖、味精，你們把這三樣東西分別放進三杯水裡，然後讓他們全部溶化，看看哪杯水能讓雞蛋浮起來。
幼兒：操作，四個小組得出了一致的結論，鹽水能讓雞蛋浮起來。
師：播放視頻死海的秘密。
教研員筆記這次活動涉及的知識經驗，不是教師直接告訴幼兒的，但在教師的精心安排下，幼兒的探究沒有任何懸念，不會遇到問題、不會產生歧義。這樣的「變相」控制，限制了幼兒的探究空間，影響幼兒知識的自我建構。
案例五：賽馬（音樂活動 大班）
場景回放
在充分感知音樂並請幼兒用語言表達對樂曲的感受的基礎上，教師引導幼兒用動作表現音樂情緒、情境。
幼兒：很興奮，表現有個性，同伴之間有交流。
師：某某動作很豐富，很漂亮，我們請她帶我們做一遍。
幼兒：在「明星」的帶領下，幼兒的動作規范、統一。
教研員筆記
在表達性的活動中，上述情景經常出現。教師往往會給所有幼兒表達的機會，但最後只有少數「明星」幼兒被認可。教師「巧妙的」把教師直接教轉化為「明星」幼兒教，這樣的「變相」控制，得到發展的是少數幼兒。
集體教學中出現的教師「變相」控制的種種表現，盡管與傳統的灌輸式教學有很大的區別，但這樣的教學很難在真正意義上促進幼兒個體的發展。究其原因，教師們受傳統教學的影響，依然過分追求顯性結果，重結果輕過程。然而，對於幼兒學習而言，結果與過程同等重要，結果的價值主要在於知識的獲得性；過程的價值在於其對兒童所產生的發展性，它對兒童身心素質的形成與發展具有促進作用；從某種意義上講，後者的價值和作用更大。因此，教師應充分尊重每名幼兒在「過程」中的主體地位，盡最大可能為幼兒提供自由選擇、自由探究、發現、表達的空間和時間，避免用教師的思維替代幼兒的思維，用個別幼兒的發展替代全體幼兒的發展。
三、 單向互動，制約幼兒發展
《綱要》指出：「關注幼兒在活動中的表現和反應，敏感的察覺他們的需要，及時以適當方式應答，形成合作探究式的師生互動」在集體教學中，只有師幼間積極有效的相互作用，才能促進幼兒發展。相反，單向互動制約幼兒發展。
案例六：有趣的磁鐵（科學活動 小班）
場景回放
幼兒：用磁鐵嘗試吸起盤中的物品並把能被磁鐵吸起的放在一起
師：磁鐵能吸起什麼做的東西？
幼兒：無語
師：磁鐵能吸鐵做的東西
師：這些東西為什麼吸不起來？
幼：它（磁鐵）沒力氣了
師：因為它是塑料不是鐵。
教研員筆記
教師單方面不結合幼兒反應的講解，屬於無效的單向互動。
教學中，教師無視幼兒的興趣、需要、年齡特點、認知水平機械完成教學過程，這種由教師發起的互動很難贏得幼兒的回應。教學中經常出現的另一種現象就是由幼兒發起的單向互動。幼兒喜歡與教師分享他們的作品、交流他們的發現，教師給與他們的經常是「好」、「真漂亮」「真聰明」等簡單反饋，沒有具體評價、沒有質疑、沒有追問、沒有建議，教師牢記了尊重卻忘記了引導。這兩種形式的互動效果最差，應盡量避免。
四、 疏於觀察評價，不關注幼兒發展
《綱要》指出：「教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段」，教師常以教學反思的形式對教學活動進行評價，反思源於教師對幼兒的觀察，在集體教學過程中，教師常常忙於不必要的指導而疏於對幼兒的觀察，教師的反思成了無源之水，這樣的反思對教學的調整和改進意義不大。再者，我們知道教學創造了新的最近發展區，如果我們不知道這個新的最近發展區是什麼，就根本無法保證與之相連的後續活動的有效性，這將把幼兒園教育帶入盲目的怪圈。因此，要提高教學的有效性，教師就要加強對幼兒的觀察、評價，如：幼兒在活動中是否專注？幼兒怎樣使用學具？幼兒解決問題的策略有哪些？……。
以上從觀察了解幼兒、教育觀念、師幼互動、教學評價四個方面結合案例、教育札記對集體教學活動有效性作了粗淺的分析，實踐中我深深地感覺到，提高教師隊伍素質是解決問題的關鍵，幼兒園只有結合集體教學中存在的問題開展有效的園本培訓，加強園本教研，引領教師在實踐中探索，不斷完善教師知識結構，更新傳統觀念，提高專業能力，集體教學活動的有效性才能得以保障。
㈦ 如何有效開展幼兒園集體教學活動
評價環節非常有價值，它能幫助幼兒對正在進行的主題有更全面的了解，也能讓幼兒有機會表達自己的困惑。當然，這需要教師敏銳地根據實際情況進行適宜的引導，或鼓勵其他幼兒參與討論。分享環節不僅能讓幼兒分享經驗，而且能激勵幼兒進一步探索。遺憾的是很多教師把評價環節看成一個簡單的總結環節。我從事幼兒教育工作二十七年了，自己組織了不少活動，也聽，歸納起來有這樣幾個情形： ①以教師發言為主。教師像是在獨白，並不期望幼兒回應。 ② 交流的內容較膚淺，缺乏意義。教師常說的話是「今天小朋友們玩得高興不高興啊…今天小朋友們在活動中的表現都不錯」，等等，缺少深層挖掘和探討。 ③ 師幼之間、幼幼之間缺少互動，大多是教師獨自。或教師只和個別幼兒交流，其他幼兒無所事事，導致評價環節有名無實。 杜威曾批評道，「學校中的大多數活動，時間過於短暫，不容許把活動徹底展開，也不容許把一項活動引導到另一項活動，而這一點如果不改變，良好的反思思維習慣就不能得到發展。」 那麼在集體教學活動中何時需要評價如何組織評價呢我們知道評價應基於教師對幼兒活動進程的把握。當多數幼兒的學習進程出現問題時，教師可以讓幼兒停下來共同商討、解決問題；當部分幼兒的學習行為具有創新性、示範性，而其他幼兒已經歷充分的自主探究時，教師可以組織集體討論和交流，發揮優秀經驗的教育價值；當幼兒的學習過程需要概括和提升，且概括和提升是學習過程的自然結果而非教師的灌輸時，教師可以適時幫助幼兒形成初級概念和經驗體系。 我認為組織集體教學活動中為了讓評價環節發揮應有的作用，教師需要傾聽，以便及時發現幼兒有價值的觀點和困惑，啟發、引導幼兒對未完成或較膚淺地完成的活動作更深入的探索。 第一，激發幼兒參與評價的主動性。 教師引導幼兒大膽介紹自己的操作過程和結果，不僅可以幫助幼兒思考自己的行為，還便於其他幼兒了解同伴在操作過程中的思路以及對內容的理解和掌握程度，以便作出適當的評價，促進幼兒發展。 第三，開展小組互評活動。在活動過程中，教師應重視對各個小組活動情況的整體評價，以培養幼兒的團隊精神和合作意識。 第四，評價時機要合適。如果對於需要進一步探究的幼兒來說，不適時的評價活動是干擾，而且容易使幼兒養成不善於傾聽的習慣，破壞幼兒繼續探究的慾望。 第五，評價形式要豐富多樣． 評價的目的是在了解幼兒發展現狀的同時幫助他們整合、提煉相關經驗，更好地促進他們的發展。我們可以採用豐富多樣的評價形式，如，以教師為主講評幼兒在活動過程中表現出來的情感、態度；請幼兒說說自己在探索過程中遇到的難題；鼓勵幼兒以小組為單位介紹自己解決問題的方法。值得注意的是，不管採取哪種形式，我們都要充分了解幼兒現有的興趣、能力水平及活動特點等，盡量引導幼兒圍繞具有共性或比較感興趣的問題來思考、討論。 第六，評價場所要機動。第七．評價要以幼兒發展為切入點，
㈧ 如何組織好幼兒園集體教學活動的評價環節
組織集體教學活動中為了讓評價環節發揮應有的作用，教師需要傾聽，以便及時發現幼兒有價值的觀點和困惑，啟發、引導幼兒對未完成或較膚淺地完成的活動作更深入的探索。 第一． 激發幼兒參與評價的主動性。 教師引導幼兒大膽介紹自己的操作過程和結果，不僅可以幫助幼兒思考自己的行為，還便於其他幼兒了解同伴在操作過程中的思路以及對內容的理解和掌握程度，以便作出適當的評價，促進幼兒發展。 第三，鼓勵幼兒互評。由於互評必須在互相了解的基礎上進行，因此，教師應適當引導，如「哪些小朋友和你的方法一樣」「你喜歡誰的方法」等，以便幼兒綜合比較，互相學習。 第三，開展小組互評活動。在活動過程中，教師應重視對各個小組活動情況的整體評價，以培養幼兒的團隊精神和合作意識。 第四，評價時機要合適。如果對於需要進一步探究的幼兒來說，不適時的評價活動是干擾，而且容易使幼兒養成不善於傾聽的習慣，破壞幼兒繼續探究的慾望。 第五，評價形式要豐富多樣． 評價的目的是在了解幼兒發展現狀的同時幫助他們整合、提煉相關經驗，更好地促進他們的發展。我們可以採用豐富多樣的評價形式，如，以教師為主講評幼兒在活動過程中表現出來的情感、態度；請幼兒說說自己在探索過程中遇到的難題；鼓勵幼兒以小組為單位介紹自己解決問題的方法。值得注意的是，不管採取哪種形式，我們都要充分了解幼兒現有的興趣、能力水平及活動特點等，盡量引導幼兒圍繞具有共性或比較感興趣的問題來思考、討論。 第六，評價場所要機動。 第七．評價要以幼兒發展為切入點， 評價內容要以幼兒的發展需要為基礎。這就需要我們在活動過程中傾聽幼兒的談話，觀察幼兒的表現，從中發現他們對哪些內容感興趣，判斷他們的發展水平，從而確定評價引導的側重點。