幼兒園舞蹈教學沒有關注個體差異

㈠ 幼兒園考核面向全體幼兒關注個體差異主要看什麼資料

目前幼兒園教師這門職業非常吃香，如何在這方面做好自我介紹呢？怎樣找到自我介紹中的小技巧呢？幼兒教師如何做好應聘自我介紹，這要根據各幼兒園要求的不同而定。這個時候，越是大型、政府辦幼兒園要求相對較高，私人幼兒園根據規模大小要求不一。幼兒園教師正確、恰當、實事求是地評價自己的工作，對於全面提高幼兒園教師的素質，從而提高辦園質量，有著重要意義。以下為幼兒園教師自我介紹的10點小技巧：

1、責任感：熱愛幼教事業，對工作表現出濃厚的興趣，有強烈的求知慾和進取心，積極主動、一絲不苟地做好各項工作。

2、和幼兒相處的能力：尊重、理解、信任幼兒，善於發揮幼兒的積極性、創造性，熱情活潑，能歌善舞，深受幼兒的喜愛和尊敬。

3、教育藝術：以細致的觀察，敏銳的感受，准確的判斷和豐富的經驗為基礎，靈活地運用教育的方法、技巧進行新穎、獨特、有效的教育。

4、業務知識：掌握幼兒教育學、心理學的理論，能在實踐中靈活地運用。有廣闊的知識視野、較強的表達能力、豐富的工作經驗、熟練的工作能力。

5、工作能力：能熟練地引導幼兒開展活動，活動有計劃、有條理。

6、工作效率：能迅速完成工作，突出表現在以很快的速度完成某些活動上。

7、首創性和獨立性：有豐富的創造力和想像力，經常想出機智巧妙的辦法解決問題，有很好的見解和較系統的計劃，不依賴領導、同事，能自己尋找解決困難的辦法。

8、人際關系：具有組織、應變、協調和交往的能力，和領導、同事的關系融洽，待人有技巧，善於交朋友，能廣泛地爭取社會各界對幼教工作的支持。

9、總結、表達能力：有較強的口述和筆述技巧，能有效地向同事和領導提出建議，對孩子講話時能使用富有哲理且生動形象的語言，內容豐富，有吸引力。

10、理論學習和研究能力：刻苦鑽研、不斷學習，有較強的理論學習和研究能力，努力進取，認真研究，能寫出較高水平的論文。

以上為幼兒園教師自我介紹小技巧，希望給求職者提供參考。

㈡ 如何對待幼兒個體差異

在幼兒教學中，教師實施因材施教不僅能提高自己的教學水平，還有助於培養學生的思維能力、實踐能力及創新能力，從而提高自己的教學質量。教師應當認同幼兒間的這種不同，注重幼兒教學中的因材施教，只有如此，才可以促進幼兒成長和進步。
一、關注個體差異，因材施教
在幼兒教學中，教師要開展因材施教，需要對幼兒之間存在的差異有一個充分認識和了解，然後才能制訂出適合幼兒學習和發展的優秀的教學計劃和教學方案。教師在了解幼兒間差異時，需要做足很多方面工作，了解幼兒多方面情況，如幼兒的脾氣、興趣、愛好、性格及認知等，然後根據上述諸多因素將幼兒劃分成多個不同層次，有針對性地進行教學。為了更好地、更有計劃地了解幼兒的差異情況，教師應制訂出科學合理的調查方案，可以通過多種方式進行，如QQ聊天、電話咨詢、發簡訊、召開家長會、發放調查問卷及網上留言等，加強與家長的溝通與交流，從學生家長口中獲得更多關於學生的信息情況。此外，教師還可以通過與幼兒直接接觸，與幼兒面對面地溝通與交流，對其行為、言語、習慣及動作等認真觀察和研究，從中了解不同幼兒之間的差異。當教師對幼兒有了細致深入的了解之後，便能採取針對性、有目的的教學方法和手段，加強幼兒教育，從而實現增強幼兒學習效果的目標。然而，教師了解幼兒差異，並不是一件簡單的事情，需要付出更多感情和愛心，花費大量時間和精力，與幼兒建立一種平等、民主及和諧的師生關系，消除幼兒對自己的戒心，拉近幼兒與自己的距離，才能更好地親近幼兒、了解幼兒，更好地與幼兒進行情感、心靈上的交流。在幼兒教學中，教師應帶著積極向上的情緒和愉悅的心情為幼兒講課，經常用自己溫暖的雙手撫摸孩子的頭，每天用微笑的臉龐迎接幼兒稚嫩的臉，用溫和、親切的口氣與孩子交流，用寬容、理解的態度接納孩子所犯的錯誤，並委婉地指出錯誤及幫助其認真改正。教師採用這樣的方式與孩子溝通和交流，能更好地了解幼兒之間的差異，為採取針對性教學方案教育幼兒提供可靠保障。
二、完善和改進課堂教學模式
在傳統意義上的教學課堂中，教師往往注重單一性教學模式。絕大多數教師都想藉助課堂教學消除學生間固有的差異，讓學生得到發展和進步，這樣的教學模式被認為是可行和成功的。實際並非如此。存在差異的學生在自身能力限度之內得到最大進步和發展，且逐漸提高學習自信心，是教師希望看到的，也是教學的終極目標。想要實現這一點，就要求教師持續改進教學模式，注重所有學生的課堂表現情況，有目的性、實時對教學思路進行調整。教師應對幼兒在教學課堂上的每一個動作進行關注，例如在教師講解過程中，一些幼兒會眼神迷茫或持續撓頭，這就體現了幼兒對教師的教學不感興趣或跟不上教師的節奏；有些幼兒的注意力沒有分散，並且眼神也跟教師的動作相統一，這就體現了幼兒可以聽明白教師的講解，並且對教師的教學充滿興趣。這個時候，教師需要結合學生一系列表現情況，對接下來教學模式的調整進行確認。因此，教師教學的時候應當對學生的眼神、動作、表情等進行捕捉和關注，從而實施調整和重組，以及實時改變教學方法。只有如此，才是真正的因材施教。
三、要給每個幼兒創造同等的表現機會
教師是幼兒心中的權威，幼兒特別希望得到老師的關心、愛護和尊重。教師應該關愛每一位幼兒，給他們同樣的關心和愛護，讓所有孩子都感到自己在老師眼裡是平等的，在同伴中也是平等的。記得幼兒園老師讓大家上台表演節目時，李彤舉起了手，老師說：「李彤舉手可從來沒這么積極過！」當時我瞅見她原本微露喜色的臉頓時變得通紅，表演時有些束手束腳，後來她告訴我，老師的話讓她很難堪。由此可見，在給每個幼兒創造表現機會的時候，一定要注意方式方法。孩子能積極舉手，本應該得到肯定，但老師卻在不經意間用貌似「客觀」的話揪住孩子的「小尾巴」――李彤舉手可從來沒這么積極過！其實，老師並無惡意，但事實上卻傷害了孩子。蘇霍姆林斯基說：「在影響學生的內心世界時，不應挫傷他們心靈中最敏感的一個角落――人的自尊心。」孩子需要的往往是鼓勵、肯定，而不是「揭短」或否定。所以我在組織活動時盡可能關注每一位孩子，盡量使每一個孩子都有嘗試的機會。針對幼兒發展水平具有一定的差異性這一特點，經常設計一些難度不一的問題，請不同層次幼兒回答。如對語言發展較慢、說話含糊不清的幼兒，我請他們盡量把話說完整；對思維發展較好、反應靈敏的幼兒，我盡量啟發他們用豐富的詞表述自己的意願，這樣經過一段時間訓練，孩子們都在自己原有基礎上有所進步，增強自信心。
四、在「因材施教」過程中，家長的配合與支持很重要
教師要及時與家長交流孩子的在園情況，共同對幼兒進行有效教育，讓家長們從孩子本身著手，尋找適合自己孩子的教育方式。根據孩子的個體差異，進行針對性、適合教育，這樣孩子才能健康、快樂地成長。在智力培養方面，不刻意要求孩子學習什

㈢ 在幼兒教育活動中最能關注兒童個體差異性教學的組織形式是

家長是孩子的第一任老師，朋友，同伴，溫馨幸福的家庭會給孩子一個健康的成長環境。如何讓幼兒的個性發展得到正常合理的發展，就幼兒的個體差異得到正確的發展，從而促進幼兒的個體發展呢？
所謂三歲看大，七歲看老，僅管是一個老觀念，但不難看出，其中還是有一定道理的可遵循的，當幼兒開父母的懷抱家長的呵護來到幼兒園這個陌生而又充滿渴望的地方時，孩子的個體差異個性的發展都會表現的一覽無遺了。
結合《幼兒園綱要》中指出：尊重幼兒的發展水平，要用有經驗的學習方式方法去發展幼兒的個體差異，並用適當的方式，方法給予幫助和指導。使每個幼兒有效的受到安全愉快的成功，要充分貫徹綱要的思想，首先要從教師的教育觀念入手，從心裡關注並尊重每個幼兒的個體差異，從而允許孩子間存在這樣那樣的個體差異，包括能力上的強弱，問題的存在差異等等。。 孩子之間存在的一些個體差異，在一些有趣的活動中，有的孩子活潑好動，有的孩子內向，還有的孩子性格孤僻，不喜歡與人交往等等，比如還有在學習方面，有的孩子喜歡學習，有的喜歡唱歌跳舞，還有的喜歡動手操作等等，總之一個孩子一個樣，因此他們的個體差異和個性差異也表現出不一樣。在觀察發展和探索孩子的個體差異和個性的發展時，我也發現了孩子們之間存在的一些這樣或那樣的個性差異。
對於存在問題差異的孩子而言，作為老師，如何更好的對其進行引導幫助呢？從而讓其拉近同伴間的個體差異，我從以下幾個方面開展活動發展幼兒的個體差異和個性發展，從而更好的適應幼兒遠的生活。
一、了解入園幼兒的個體差異特點以及個性能力的差異進行引導。
對於新入園的孩子而言，因家庭教育的影響，以及本身存在的個體差異性，在集體或個體的教育教學活動中都一一展現，教師要隨時發現問題的根源所在。
二、做好家園共育，從一日活動中去觀察發現分析問題，發展幼兒個性特點和個體差異。
對於問題的出現，根源很重要，如何找到問題發展的根源是解決事情的根本，作為老師要及時的做好家園共育活動，通過家園聯系橋，我及時的和浩浩的家長進行溝通交流，發現家庭環境的教育方面存在一些問題，
三、尊重幼兒的個體差異，促進幼兒的個性的全面發展。
孩子是墜入人間的天使，他們來自不同的家庭環境，所以他們的個性也會有所不同，比如有些孩子活潑開朗，有些少言寡語，作為老師要時刻關心關注他們的個體差異以及個性特點，努力走進孩子們的世界，知道他們的一些需求，發現他們的閃光點。循序漸進的進行一些尊重性的教育。對於不同的幼兒要滿足不同幼兒的興趣，注重他們不同的關愛和教育方法，讓每個孩子都在原有的基礎上有所提高。
通過以上策略的相對開展，在這一年中，浩浩小朋友的個性方面有了很大的提高，語言豐富了，在一日活動中能和小朋友一起完成各項要求，有了好朋友，個性特點和個體差異都有了很大的進步。家長也感受到了他的點滴進步，從此小傢伙快樂的幼兒園時光正式拉開帷幕了。
俗話說：孩子就像一張白紙，無論畫板如何，關鍵是畫家如何寫作，從而更好的展現出他最好的一面。

㈣ 如何注重幼兒的個體差異因材施教

1、要觀察分析學生學習的特點。

學生在出現問題時的表現尤其是值得分析的跡象，從中有可能發現他們獨特的認知特徵和動機傾向。在教學中可以發現學生擅長解決什麼樣的問題和學習的動力所在，分析學生在什麼狀況下特別順利，在思維和理解方面具有什麼特點等。通過觀察分析，了解學生的特性。

2、對待學習成績差的學生，要做具體分析，區別對待。

有的學生因為思維水平較低，有的學生因為學習風格的限制，有的學生因為學習動機的障礙，導致了學習成績差。在實際情景中，動機因素和能力、風格的因素是交雜在一起、相互作用的，因此，必須從動機的激發維持和學習方法的指導等多方面入手。採取不同的措施使學生在自尊自信的狀態下學習，對於能力水平低的學生尤為重要。

3、根據對學生學習風格的了解，在教學中有針對性地提供風格相配的教學方式。

當教師的教學風格與學生的學習風格相匹配時，有利於提高學習成績。個體的學習風格是一種習慣，後天經驗和訓練起著很大的作用。要注意的是，方式先配的教學不會像匹配性教學那樣容易展開，必須細致漸進，並且隨時注意學生的學習情況，根據學生學習的反饋及時進行調節。

4、在教學過程中，不僅要分析把握學生的學習風格，而且要引導學生認識自己的學習風格特點，促使學生把學習風格轉化為學習策略。

學習策略不同於學習風格。學習策略是靈活的、有計劃的、根據具體的學習任務的性質而隨機應變的。只有在教師有意識的點拔培養下，學生才有可能充分了解自己，主動地揚長避短。當學生具備了學習策略的意識，而且認識到自己的習慣性學習方式及其利弊時，就會主動地進行調節。

5、要合理的進行因材施教。

在有效的因材施教策略影響下，學生學習水平的發展差異可能會更大，因為能否更充分地得益於受教育條件，這本身就是潛能高低的一個表現。在較適宜的學習條件下，潛能低者能夠開發出潛能，潛能高者會發展得更快。

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學校因材施教

學校是實施因材施教的一個獨立法人意志的機構，在教學實踐中應當秉承因材施教的精神有教無類，實現教育的公平原則。

其一，學校應當建立一套完整的科學的系統的學生個性特徵的測評制度。

其二，學校應當建立一套因材施教的教學過程式控制制系統。

其三，改革現行的班主任和任課教師制度，教學分工的專業化提高教學質量的根本保證，班主任應當從任課教師中分離出來，專門負責教育和教育管理工作。

教育公平

根據經濟合作與發展組織（OECD）有關報告中的教育公平定義：「教育公平有兩個含義。

第一個含義是公正（fairness），就是要保證性別、社會經濟地位和種族等個人和社會因素不妨礙人達到其能力所允許的教育高度。

第二個含義是覆蓋( inclusion )，就是要保證所有的人都受到基本的、最低標準的教育-例如，每個人都應該能夠讀、寫和做簡單的算術。」因此，做到因材施教使學生充分發展是實現教育公平的一個重要方面。

㈤ 談談對幼兒個體差異的理解

現代社會人們面對各種的精神、生活壓力，這要求幼兒教育能否培養出具有健全人格的未來人才打好基礎提出了嚴峻命題。因此，幼教工作者應將尊重個體差異、因人施教作為一項事在必行，行之必果的責任來完成。
一、因人施教的基本前提就是幼教工作者要了解、認識、尊重幼兒的個體差異，使教育始於天然，趨於自然
當幼兒在各自不同的家庭背景中經歷了人生最初的3年， 帶著初具傾向性的人格特徵來到幼兒園時，我們所面對的是一個個活生生的、具有明顯差異的個體。美國心理學教授迦納德就將人的智能分為八項（語言；邏輯——數學；空間；身體——運動；音樂；人際關系；自我認識；自然觀察）並強調每種智能還包含次級智能，如，在音樂領域中次級智能就包括演奏、歌唱、作曲、指揮、評論、欣賞音樂，當然其他七種智能也都包含多種次級構成要素。除了智能差異外，每個幼兒的興趣愛好、行為習慣、氣質個性等方面也有很大差異，教師要做的就是尊重客觀的事實，及時發現，盡早發覺每個幼兒所具有的優勢和不足，以便日後做到根據幼兒不同的發展水平和個性特點給予不同的發展機會、條件並採取不同的教育策略，促進幼兒都能在自己原有（天然）的基礎上得到最大限度的發展。
二、教師要善於抓住教育契機，根據個體差異、因人施教
（一）尊重幼兒個體差異，注重行為的正確引導
幼兒因遺傳、環境等各方面因素的影響，形成了不同的個性品質 ，如有的幼兒善於表達，有的就羞於啟齒；有的活潑好動，有的就文靜聽話；有的爭強好勝，有的就膽小怕事……教師在教育過程中針對不同的幼兒必須採用不同的方法、手段，才能達到事半功倍的效果。例如，幼兒將玩具帶回家，教師發現這件事，對幼兒A，教師當即用平和的聲音說：「XX，你忘了把玩具放到筐里了，如果你喜歡明天再玩。」第二天，他又選擇了那種玩具，收拾玩具時還特意跑來到老師面前說：「老師，看，這次我把玩具放好了。」而同樣的事發生在幼兒B身上，教師當時卻裝作沒看見，而是在離家前單獨與他媽媽說了這件事，請她裝作無意發現玩具，引導孩子自己還回玩具。果然，第二天他第一個來園，趴在老師的耳朵上悄悄說：「老師，我再也不把玩具拿回家了。」媽媽也非常感激老師的理解。為什麼同樣的事兩個孩子採用不同的方法呢？——因為兩人具有個體差異。
幼兒A是一個活潑、聰明、善談、大方的幼兒，家中較為溺愛。教師及時發現，現場「抓住」其錯誤，當時給予其改正的機會，自然順勢糾正，第二天他會為了面子將自己改正的決心表露給老師。如果交給父母解決，幼兒善於狡辯，容易造成家長、幼兒的不愉快，也失去了現場糾正的機會，就會錯失良機。而幼兒B膽小、羞澀、是非辨別能力弱，而家長的教育觀念又較理性，能理解、配合教師的方法。如果直接點出，會傷害孩子的自尊，教育的作用適得其反。
當然對待幼兒的行為，教師必需學會「大事化小，小事化了。」「皮格馬利翁效應」曾告訴我們：雖然我們並不真正了解孩子是否有能力，我們也並不真正清楚孩子的某種行為的用意是善的還是惡的，但是我們寧願從積極的一面去相信，我們相信他是有潛能的，我們相信他是一個好孩子。這種相信會在無形中影響和改變我們對待幼兒的方式，而我們的期望最終也通過我們自己的行為方式的改變成了現實：幼兒受到我們的行為的影響，我們也許感受到我們背後的積極的期望，也許感受不到，但是他們的行為卻朝著我們所期望的方向發展。
（二）認清個體差異，因人施教——激勵、引導幼兒取長補短
龍生九子，各有不同，有的能呼風，有的能喚雨，有的力大無比，有的食量驚人。如果對九子各以他們不具備的本領要求他們、責怪他們，而不發揮他們的特長，這九個龍子也都不能成才。相同教育工作者只有認清幼兒的個體差異，採用不同措施，才能激勵、引導幼兒健康成長。如曾帶過的一名幼兒小時在家發生過「因噎廢食」的事件——3天沒吃主食，只喝牛奶。為了提高他的就餐自理能力，班中教師達成共識，從不催促其吃飯，剛開始時，其他小朋友吃完飯收拾好餐具後，他才吃完，老師就幫他刷碗，慢慢的老師教他自己刷，其實大家心裡都知道刷碗，不是目的，只是藉此提高幼兒的自理能力，鍛煉他學著自己的事情自己做。同樣XX幼兒是一個非常聰明，智力發展有些超長的幼兒，但不喜愛體育鍛煉。老師們便著重其做事要有堅持性、耐性的培養，鼓勵其敢於挑戰自己的弱勢。如，中班我們以球類為特色，開始練習拍球時，他的球總是跑，幾次下來就放棄了，練球時只是站在室內窗旁看小朋友練。老師便耐心引導，手把手教他掌握動作要領，只要多拍一個就及時鼓勵，激勵他堅持，最終他戰勝了自己。恩格斯曾指出：人只為可能達到的目標努力奮斗，如果目標不可能達到，或者孩子自認為不可能達到，就會失去自信，從而失去努力的動力。所以教育者要認清幼兒發展水平的差異：不愛說話的孩子，鼓勵其展示自己的特長；不善表演的幼兒，排練時創造機會讓其展示；活潑好動的幼兒鼓勵其幫助老師、小夥伴做事，培養勞動習慣；文靜聽話的幼兒，鼓勵其大膽發言、探索、操作……為幼兒設置恰當的奮斗目標，取長補短，健康發展。
三、尊重幼兒個體差異、因人施教應體現於細節，達到「有而若無」的境界
教師應創設豐富多彩、多功能、多層次，具有選擇自由度的環境，讓幼兒有機會接觸符合自己特點的環境，用自身特有的方式同化和吸納外界。如手絹掛鉤的分配，展示牆每個幼兒展示框的安排，教師都要根據幼兒高矮仔細布置以利於每個幼兒自理。活動時桌椅的擺放方式應考慮有利於幼兒活動；教具、材料的准備豐富，既要考慮幼兒年齡、能力層次需要，又要符合活動內容；出示的先後順序等等。例如，在手工區折啄木鳥活動中，我提供手工書、折好的啄木鳥成品、油畫棒、彩筆等多種材料，由幼兒自己選擇材料、手工書、成品、具體範例進行手工製作。有的幼兒藉助手工書看符號標記折出了啄木鳥；有的是將成品拆開後還原從而把啄木鳥折出來的；有的是觀察每個步驟的範例折出的；還有的是採用跟同伴學的方法折的啄木鳥。有的畫、有的塗、有的製作、有的操作、有的玩，不僅自己主動自主地活動，還在他人的選擇、操作中學到了新的、不同的知識、方法，幼兒忙得不亦樂乎。這正是將因人施教體現於細節，將幼兒的需要考慮周全，活動中達到「有而若無」的境界。
教師應是一位細心的傾聽者，耐心的觀察者，傾聽幼兒談論的話題，觀察幼兒的興趣、需要，從而了解幼兒。尊重、認識、研究幼兒的個體差異，進而因人施教，因為只有個體的充分發展，才能促進整體的全面、和諧發展。

㈥ 幼兒園舞蹈教學中應注意的問題有哪些

淺談幼兒舞蹈教學中應該注意的事項

摘要:幼兒舞蹈教學是實現幼兒素質教育的重要部分，孩童特殊的生理心理發展特點決定了幼兒舞蹈教學成為了幼兒較感興趣且易於接受的一種美學形式，舞蹈教育對幼兒的思想感情有著很重要的影響，作為一門綜合藝術教育，幼兒舞蹈教育對於陶冶幼兒情操，激發其潛能，開發其創造力和想像力，推動幼兒德、智、體、美全面發展有著重要作用。本文立足培養幼兒舞蹈興趣、改革教學方法、鼓勵和激勵、培養他們的創造力 四個方面，對於幼兒舞蹈教學中應該注意的事項進行了闡述。

關鍵詞:幼兒;舞蹈;教學;注意;事項

舞蹈作為一種人體語言，它越來越多被更多人認識、認可。隨著人們日易增長的物質文化的需求，家長們也越來越重視對孩子們綜合素質能力的培養，舞蹈教育作為反映人們思想感情及獨特藝術教育的一種，有著其他學科不可替代的作用。怎樣使幼兒舞蹈課堂生動豐富、充滿趣味，達到我們素質教學的目標，科學正確的訓練方法，使孩子們充滿興趣的學在幼兒舞蹈教學中十分重要，應該引起我們的重視。

一、培養幼兒對舞蹈的學習興趣

興趣是孩子最好的老師，兒童階段天性好動，他們能夠並喜歡按照自己的意願去做事情，相反，他們很難做好對他們無吸引力的事情，怎樣才能培養幼兒對舞蹈學習的興趣呢，《幼兒心理學》中指出幼兒的思維發展表現出三種不同的方式:直覺行動思維、具體形象思維和抽象邏輯思維的

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㈦ 如何在集體教學中關注個體差異

這個學期，我所任教的班級都有40多人，我通常是以同樣的教學目標、教學方法、教學要求以及教學模式進行教學，這樣下來不但課堂上合作交流比較少，信息反饋不夠，而且這種教學方式嚴重忽視了學生的個體差異，學生處於一種被動的狀態，沒有真正的做到以學生為中心。 對於這種情況，我首先分析了學生的差異，尤其是認知能力差異和興趣習慣差異。對於認知能力差異，有的學生學習速度快，接受能力強；有的學生反應較慢，理解能力差。比如，在做英語閱讀理解時，有的學生常常帶有個人情緒，常拿出現實生活中的事來任意推測，但卻忽略了原文，脫離了原文，結果導致判斷失誤。學生注意力也有強有弱，記憶力強的學生記得快，記得久，且記憶方法得當；記憶力弱的學生識記時花費的時間和精力多，並且容易遺忘。 而對於興趣習慣差異方面，學生對英語學習是興趣是不同的。對英語越感興趣的學生，學習就越起勁，而且學習信心越足，學習成績也會越來越好。學習興趣也能彌補智力上的不足，有了興趣就能把艱苦的學習變成快樂的學習。還有一些學生則對學習不感興趣，學習英語對他們說無異於一種苦役，學習沒有信心，投入的時間、精力也不夠，學習效果不言而喻。至於學習習慣，有的學生喜歡早上學習，而有的學生喜歡開夜車；有的學生有好的學習習慣，課前把一切准備好，有一個好的精神面貌，上課嚴守紀律，專心聽講，主動積極，大膽開口，課後自覺復習，朗讀、背誦、記憶；有的學生則鬆鬆垮垮，不緊不慢，無精打采。 一個班級里，學生總是存在著這樣或那樣的差異，雖處於同一個教室里上課，這些差異給學生的學習成績帶來了相當的影響。而在實際教學中如果教師未充分認識到學生的個體差異性，教師安排的教學目標、教學內容和要求往往適合某些學生，而不適合另一些學生。班級學生人數多，教師也往往只是和部分學生進行交流，一些做法只是鼓勵某些學生積極參與課堂上教師和學生的相互作用，對他們的學習行為給予正強化；而另一些學生卻缺少這些機會。如現在我在課堂上對學生進行提問但是總是那些好同學比較積極，同時課堂對話、表演也總是那些能力比較強的同學參與其中，而那些自卑的性格內向的學生很少會舉手，結果導致兩極分化越來越嚴重。這樣對於學生的學習動機和願望、學習的過程和效果都會帶來不同程度的影響。 正是由於這些原因，所以我們教師在教學過程中要兼顧不同學生的需要。關鍵在於教師課前要精心准備，精心設計教學環節，比如，上對話課，總的目標讓學生掌握話題功能，能夠在真實的語境中運用，但學生卻有不同的需要，優等生學習對話時，特別想自己創設情景實踐，中等生需要老師提供給他們一定的情景進行實踐練習，差生只需要把課文中的對話掌握就可以了。因此，教師備課寫教案時，要把這些不同需要分別寫下來，當然，隨著知識的增加、能力的提高，學生的需要也會有變化，教師一定要始終把握住這一點。 總之，我們英語老師都應該重視學生的個體差異，並且關注每個學生的發展，這樣才能幫助他們更快地成長起來，減少學生之間的個體差異，爭取共同進步。

㈧ 幼兒園教師怎樣做到個體差異性幼兒

孩子都是父母眼裡的小機靈，寶貝疙瘩，怎麼看怎麼喜歡。但是每個孩子的性格不同，就形成了不同的個體差異，這對幼兒園老師來說，面臨的是教育方法的挑戰。
一、語言活動差異的教育方法
帥帥，女，是小班的孩子。剛入園的時候，由於在家裡養成了嬌生慣養的習慣，任性
自私、說話時吐字不清楚。了解了她的特點，然後循序漸進的逐項對她的缺點進行改正。通過上語言課和其他課讓她發言，糾正每一個發音不準確的字，老師對他進行多次示範的同時，讓她在日常生活中多與人交流，再加上家長的配合。糾正一段時間以後，果然，帥帥的表達能力進步了許多，老師們都為他高興，家長也挺滿意。
通過這一案例，得出這樣一個結論：孩子的進步是老師教育方法的一次提高，孩子都有自己的弱點，但是能克服的，這需要老師的耐心、關心、和愛心。
二、體育活動差異的教育方法
明明，男，是小班的孩子。小班的體育活動最初是練習聽口令「齊步走」。可是明明總是走不好，胳膊和身體不能協調一致地往前走，都是一順的，看起來很不自然。針對這一情況，老師也是對他進行個別指導。先是讓他注意觀察別的小朋友是怎樣走，老師再對他進行反復示範，消除他的緊張情緒，放鬆身體，不要死板，就跟平時走路一樣自然地走。這樣練習數次後，讓他一個跟著一個走進行練習，功夫不負有心人，現在明明走起路來特別有自信。
鼓勵、支持的力量是巨大的，他可以解決一切不可戰勝的困難。由以上案例可知，孩子需要老師的支持，使他充滿戰勝困難的信心，困難就會迎刃而解
三、藝術活動差異的教育方法
玲玲，女，是小班的孩子。每次上音樂課讓每個孩子單獨演唱時，她總是聲音低低的扭
扭捏捏的總是唱不好，可她在和小朋友一起唱時並不是這樣。這個孩子的特點就是膽小、怯懦。老師先是讓她看其他孩子的表演，讓她知道得到大家的認可會得到很多掌聲和鼓勵，然後讓孩子們分組演唱，這樣可以克服它膽小的毛病。漸漸地，玲玲有了勇氣，在獨自表演時，比以前有了很大的進步，老師給了她適當的獎勵，比如：小紅花呀，小獎章呀；並給與適當的表揚：老師相信你能行！玲玲做到了。
幼兒的個體差異雖然給老師的教育教學帶來了一定的困難，但是當老師看到孩子們一雙雙自信的眼睛時，心裡無比的欣慰。孩子的成功都是老師心血的結晶，老師正確的指導方法，給孩子的健康成長奠定了基礎，孩子的成功就是老師的心願。

㈨ 幼兒舞蹈教學中存在的問題有哪些

幼兒園常用的舞蹈形式主要包括：集體舞、邀請舞、小歌舞或童話歌舞等。內在實際教學活動容中，由於受多種因素的影響，教師對舞蹈教學的理解、把握還有很多誤區。因此，怎樣針對幼兒舞蹈教學中存在的問題進行改進，如何提高幼兒舞蹈教學的有效性，是我們當前迫切需要解決的問題。

㈩ 教師應如何關注學生個體差異

人本生而各異,在多元社會中,我們需要不同能力、不同性格以及有不同喜好的人,在社會上扮演不同角色,各展所長。因此,從教育界的關注點出發,了解「學生個體差異」是一個十分重要的問題,無論我們承認接受與否,差異都是課堂教學中一種客觀存在。 一、關注差異,一種寶貴的課程資源 我國正處在基礎教育課程改革時期,課程資源的重要性也隨著課改的深入而突顯出來,學生個體差異是課程資源這一觀點的提出是從學生的角度來研究和開發課程資源的。以學生為本關注差異,這不但符合個性化教育的要求,也符合新課改的理念,並且具有教學實踐的現實可行性。我們要正視差異,並且認識到這種差異所蘊涵的對課程、教學的動力之源,就像水位差中蘊涵著水力資源,氣壓差中蘊涵著風力資源一樣,學生個體差異也蘊涵著可供開發的課程資源。 課程資源是有利於新課程的實施與生成的各種物質的和非物質的因素與條件。學生個體差異具有與教師、教材、教具等課程資源不同的性質,表現在以下三個方面: 1.學生個體差異具有素材性課程資源的特點 素材性課程資源包括知識、技能、經驗、活動方式與方法、情感態度和價值觀等方面的因素,其特點是作用於課程,並且能夠成為課程的素材或來源。按照課程資源的功能,學生個體差異具有素材性課程資源的特點。建構主義的觀點,學生可以通過個體差異進行過濾、對比、篩選,然後再加以同化或內化,成為自己所特有的,這時候學生所掌握的知識已經不完全是老師或課本上所教授的內容了,差異已經對學習產生新的影響及遷移。由此看來,學生個體差異可作為素材在學生的學習過程中發揮作用。 2.學生個體差異具有隱性課程資源的特點 根據存在方式,學生個體差異也具備隱性課程資源的特點。學生個體差異的作用方式具有間接性和隱蔽性,它們不能構成教育教學的直接內容,但是它們對教育教學活動的質量起著持久的潛移默化的影響。某些差異以隱蔽的形式存在於學生通過各種媒體、各種學習資料、日常生活所建構的知識結構中,是一種看不見的重要的隱性課程資源。學生在這種隱性課程資源中學到的東西常常比在正規課程里學到的知識要多得多。所以,學生個體差異作為課程資源的開發與利用更需要付出艱辛的努力。 3.從課程資源的載體形式來看學生個體差異 從課程資源的載體形式來看,學生個體差異既屬於生命載體形式又分屬於非生命載體形式。學生個體差異是一種主要以素材性課程資源所依存的物化表現形式,也就是說總是以一定的物化載體形式而表現出來的。能夠提供課程素材的學生也可以成為課程資源的開發主體。作為生命載體形式的課程資源具有內生性,即它可以能動地產生出比自身價值更大的教育價值。在現代信息社會,不少學生也具備了與他們的老師同步吸納新知識的能力,作為這種具有內生性的課程資源的主要生命載體形式之一,他們自身創造性智慧的釋放和創造性價值的實現,也會成為推動課程教學和改革不斷向前發展的不竭動力。 二、尊重差異,形成正確的差異觀 當前,在如何對待教學中學生個體差異問題上,根據各種觀點的不同側重,大致可歸納為以下四種差異觀:一是適應觀,這種觀點假設在學習起點上、一般能力和各種特殊才能上均有很大差異,教學中要適應這種差異依據學生的能力傾向,施以相應的教學。持這種觀點的人提倡採用能力分班,分流教學等措施,以減少同一班內學生間的差異程度。二是發展觀,這種觀點假設學生間的差異起因於不同的學習方法和個性特徵,主張在課堂教學中不是要減少甚至消除學生間的差異,而是要注意並發展學生的個性。持有這種觀點的人總運用非同步學習等教學策略,來滿足各個學生的需要。三是適應-發展觀,這種觀點介於上述兩種觀點之間,它強調所有的學生都應該在自己的「最近發展區」內獲得最大限度的進步。這種觀點在我國佔主導地位,並依此展開了大量的分層遞進教學。四是超越觀,這種觀點是許潔英在其博士論文中提出的,她認為「在承認差異存在,尊重學生個體差異的前提下,超越個體差異,以最大限度地促進全體學生的全面發展,即樹立超越性教學觀,就是我們努力的新方向」。 我們應該審視已有的差異觀,借鑒其合理的地方,擯棄其缺點,建立「從差異出發,在尊重差異的基礎上合理運用差異,從開發資源的角度引導差異共享,滿足學生不同的需求,實現學生的差異發展」的觀念。這里的「開發」,既是一種正確的導引,又是一種必要的校正;既是一種激勵,又是一種呵護;既是一種期盼,又是一種提升。開發差異,讓每個學生在夯實基礎全面發展的條件下,樹立鮮明的個性旗幟,讓每個學生在身體強健、心靈充盈的起點上實現自我的持續發展。 三、利用差異,讓學生健康、全面地發展 1.分析差異是新課程理念下的教學基點 學生個體差異是教學的起點,也是課程得以順利實施的前提。教學總是根據學生的已有水平進行,教學活動的根本目的就是促進每一個學生在原有水平之上獲得應有的發展,一切有效的教學都必須建立在充分考慮學生原有差異的基礎上。作為教學活動的起點和前提,學生個體差異對於個體發展的意義主要體現在: 其次,影響著個體對外界影響的選擇。外界影響並不是自發地進入個體的活動領域,而是個體依據不同能力和需要進行選擇。 2.利用差異可以增加課堂活力,促進學生發展 充滿生機和活力的課堂可以提高教學效率。課堂教學的生機和活力可能來源於教師精湛高超的教學藝術,可能源於學生對教學活動的積極主動的參與,也可能源於引人入勝的教學內容,而學生豐富的差異性、獨特性也是它的重要動力之源。而且在某種程度上,教學的活力取決於學生有無個性,正是學生在課堂教學中豐富的差異性表現,使課堂教學變得更加豐富多彩。倘若學生是無特色、無特長、無思想、無個性、無差異的個體,那麼,課堂教學就極易變得死氣沉沉,缺乏生氣。因此,在課堂教學中,教師應改變對學生差異的認識和態度,不僅要尊重學生在課堂上的獨特表現,而且要鼓勵學生充分展示自己的個性,利用差異來增加課堂的活力,促進學生身心健康發展。當這些差異在課堂上被展示出來,相互碰撞時,師生之間和生生之間真實的交流就發生了。課堂教學中學生之間的差異是一種合理性存在,是一種資源,利用得好,確實可以轉化為學生個性發展的推動力量。