① 怎樣進行小學語文教學設計論文
教學設計是我們一線教師的一項主要常規工作。隨著課程改革的深入推進，怎樣進行科學有效的教學設計，提高課程實施質量，成了廣大一線教師，特別是師資力量和教研力量相對薄弱的農村一線教師迫切需求和亟待探討的問題。下面我們就依據專家的教學理論，結合優秀教師的教學案例，並針對老師們平時在教學設計中存在的問題與困惑，和大家一起探討如何進行小學語文教學設計。
首先，我們在思想上明確什麼是教學設計？
美國著名的教學設計研究專家馬傑（R.Mager）指出：教學設計依次由三個基本問題組成。首先是「我去哪裡」，即教學目標的制訂；接著是「我如何去那裡」，包括學習者起始狀態的分析、教學內容的分析與組織、教學方法與教學媒介的選擇；最後是「我怎麼判斷我已到達了那裡」，即教學的評價。
教學設計是教學活動得以順利進行的基本保證。好的教學設計可以為教學活動提供科學的行動綱領，使教師的教學工作事半功倍。依據專家理論，我們按照以下的思路與大家交流討論：
一、明確要去哪裡？（確定恰當的教學目標）
依據課標、教材——把握方向；
了解學生——明確起點
二、明晰如何去那裡。（合理分析與組織教學）
正確合宜的教材解讀——找到抓手；
科學有效的教學方法——鋪路搭橋；
提升自身的語文素養——基本保障
三、判斷是否到那裡。（正確評價教學效果）
以課堂評價完善教學設計，判斷是否達標。
一、明確要去哪裡（確定恰當的教學目標）
一堂好課猶如一段美好的旅程，老師是向導，學生是旅伴，教材是載體，教學目標就是我們要到達的驛站，是我們要去的地方。用馬傑的話說，「假如你對要去的目的地不清楚的話，那麼你很可能會抵達另一個地點，而不知道自己走錯了目的地。」因此，教學目標支配著課堂教學的全過程，規定著教與學的方向。那麼怎樣確定的教學目標呢？
1. 依據課標、教材——把握方向
課程標準是開展教學活動綱領性的文件，是國家制定的某一學段的共同的、統一的基本要求，它規定著教學活動的方向，是一切教學行為的出發點和歸宿點。因此，進行教學設計時，只有全面理解課標的內涵，准確把握各學科課程標准以及教材內容，才能制定出合適的教學目標。也就是說確定教學目標，一是要了解課程標准各年段目標，二是明白所在單元教學目標，三是清楚本節課教學目標。
例如，課標對第一學段學生口語交際的要求有以下五點：
1．學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。
2．能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。
3．聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。
4．能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。
5．與別人交談，態度自然大方，有禮貌。
根據課標要求，我們來判斷下面兩位老師執教一年級口語交際《我的畫》所確定的教學目標：
第一個老師設計的教學目標：
（1）把自己畫中的故事生動地講給大家聽；
（2）聽別人評畫，能抓住要點，有不同的意見與別人商量；
（3）說規范的普通話，態度大方，語言美。
評：對於入學兩個月的學生來說，這個教學目標要求過高。要生動講給大家聽是課標第四學段的要求；與別人商量是中學段標准；方言區要求說普通話，一年級課標要求學說普通話，說規范的普通話要求過高；態度大方可以，語言美要求過高。
第二個老師確定的教學目標：
（1）能說出自己畫的內容和作畫時的想法，能用簡單的語言評價別人的畫；
（2）有相互交流的興趣，敢於發表自己的看法；
（3）培養說話大方，聽話認真的習慣。
評：這個教學目標的定位符合課標和一年級學生的要求，能說出就行，不要求清楚規范，有興趣敢發言就可以。
課程目標的范圍涉及三個領域：認知、情感與技能，而不僅僅是知識方面的要求。所以不論是城市教師還是農村的教師，青年教師還是老教師，我覺得每個人手頭都應該有一份語文課程標准，隨時翻看，經常學習研究。建議老師們在每個新學期開始教學前，將本學段的課程目標工工整整地抄寫在自己備課本的首頁，這樣，設計某一課的教學時，心中對本學科、本學段、本單元、本節課的課標要求都很清楚，教學就能做到目標明晰，方向正確。
在制定自己的教學目標時至少應該注意以下三點：
一是具體。目標的表述必須清楚明了，不能是含糊籠統。比如，「了解本文的寫作方法」這一表述就是我們所反對的。到底本文的寫作方法是什麼，學生要了解多少，是哪幾個，在教學目標中教師必須有明確的表述，這樣才有助於教師在課堂上清楚地把握教學的方向與內容。
二是實際。目標的表述不能大而空，不能是寫在本上自己都不看，只是應付檢查的。比如，有的教師備課本上幾乎每個課時目標上都寫著：「培養學生良好的學習習慣」「發展學生思維」等等，乍一看這個目標還比較全面，仔細推敲後，你就會發現這樣的目標實際上是又大又空。
三是准確。這點相對來說難度較大，需要教師吃透教材，並結合課程目標與學生實際，把「教什麼」先思考清楚。准確判斷出本課教學的著力點，即核心教學目標是什麼。如果這點做好了，教學就會突出重點，抓住關鍵，也會提高課堂教學效率。
因此，設計教學目標，確定教學側重點，需要教師對一篇課文的特點作深入的理解，對一組教材作周密的思考，就一篇課文教學而言，應清楚讓學生經過怎樣的學習過程，運用哪些學習方法來學習，最終弄清楚讓學生理解、感悟什麼（思想內容），學習領悟什麼（表達方法），掌握、運用什麼（學習方法、習慣）。這些都需要教師在深入鑽研教材，反復琢磨的基礎上來確定這篇課文的教學目標。
② 小學教育的論文選題有哪些
你要看一下你自己究竟研究的是哪一方面，您小學教育只是代表你的專業，要看你具體研究的哪一個專業方向，跟你所擅長的去確定題目，你也可以找你的老師去商量。
③ 論文 淺談小學語文中童話教學 怎麼寫啊 3000字左右
小學語文童話教學的反思
摘 要:童話是小學中低年級語文課程的一個重要內容.以往由於沒有去全力理解兒童,忽視了從兒童的特點和需要出發,使童話教學當中出現了一些問題,主要表現為功利化和表演化兩種傾向.小學語文教學功利化的主要表現一是受語文工具觀的影響,將童話教學作為語文知識技能訓練的手段;二是過於強調道德教化和思想教育的使命.表演化就是不根據童話的具體特點來選擇恰當的教學形式,而是為形式而形式,為表演而表演.
關鍵詞:小學語文;童話教學;反思
童話是一種從童年的視角出發,用兒童的語言敘述童年的生活場景(或模擬兒童生活場景) ,表達童年的特殊感受和體驗的一種兒童文學樣式,具有神奇性,幻想性,敘事性及兒童性等特徵.表達童心世界的天真,稚拙,勇敢,奮發向上,生氣勃勃的原始生命之美為其精神本質.兒童在閱讀童話時,常常會為那些鮮活逼真的人物形象所打動,被作品精彩離奇的故事情節所吸引,對種種如夢如幻的生活場景心嚮往之.在這個過程中,他們盡情地渲泄自己的情感,釋放自己的活躍的想像力,獲得如游戲般的快樂體驗.同時不知不覺中,在他們的內心也建立起了生活的常識,形成了為一般生存和融入社會群體的必要的價值觀念,作為方式和情感模式.因此,童話深受兒童喜愛,也是小學中低年級語文課程的一個重要內容.如第九套全國通用教科書就將童話作品主要安排在小學1～3年級,共有十幾篇.我們的語文教學雖然意識到了童話的重要性,但在很多時候由於沒有去全力理解兒童,沒有從兒童的特點和需要出發.因此,在童話教學當中出現了一些問題,主要表現為功利化和表演化兩種傾向.
一 內容功利化功利化的第一種表現:受語文工具觀的影響,將童話教學作為語文知識技能訓練的手段.出於對20世紀五六十年代將語文課上成政治課的反撥, 80年代以來的語文教學將工具性提到了一個很高的位置,突出了"雙基"的地位.教材編制也採取了以知識與能力為中心的邏輯序列,這種轉變對新時期以來的語文教育朝科學化方向發展有一定的積極意義,但也有較大的片面性.表現在童話教學中,就是忽視了作品的人文內涵和不同作品在語文教育中的不同功能.有學者按課文的類型及不同類型的功能各種方式,將課文分為"定篇","例文","樣本"和"用件"四種類型."定篇"用以學習經典的豐厚內涵,"例文"用以學習其生動顯現的關於詩文和詩文讀寫的知識,"樣本"用以學習其閱讀過程中形成的讀寫"方法","用件"則主要指"語文知識文","引起問題文"和"提供資料文"等
[ 1 ].可見,不可能在所有的童話課文教學中都進行"語言與文字的訓練",達到"提高聽,說,讀,寫的能力"的目的.因此,要正確處理好童話教學中工具性與藝術性的關系.童話是兒童喜愛的與兒童心理為契合的一種藝術形式,在教學中,應以藝術性為主要內容,否則童話教學對於兒童來說只是一種被強迫的負擔.功利化的第二種表現:過於強調道德教化和思想教育的使命,即要在每篇童話教學中,通過分析和挖掘都要"告訴兒童一個道理",完成道德勸誡和思想教育的使命.這種傾向觀表現在教材的選編上,也表現在課堂教學之中,如《驕傲的孔雀》告誡兒童要虛心,不要驕傲,《小貓釣魚》表達了做事不能三心二意的主題,《一隻小雁》告訴孩子們不能離開集體的道理,《神筆馬良》,《賣火柴的小女孩》向503收稿日期: 2009 - 12 - 15基金項目:湖南省教育科學"十一五"規劃課題(XJK08QJJ006)作者簡介:李宣平(1969 - ) ,男,湖南茶陵人,博士,副教授,主要從事語文課程與教學論研究.兒童揭露封建社會和資本主義社會的罪惡.這種重教化的童話教學忽視了童話的特點,忽略了兒童的精神活動和獨特的文化,它是從成人世界的現實原則出發的結果.它將兒童視為"不完善的人",是尚不了解世界,尚無能力,尚沒長大的人.將兒童時代設定為一個准備時期,"准備成為未來的行為者".事實上,兒童世界與成人世界是有很大的區別的,有其獨特的文化內涵,"兒童文化是審美的,感覺的,移情的,熱情的,成人文化則更多的是科學的,理性的,冷靜的;兒童文化中充滿了想像和創造,成人文化更多的是理性和重復".《小貓釣魚》中的小貓(代表年幼的兒童)在美麗如畫,生機盎然的大自然里,與蜻蜓和蝴蝶追逐嬉戲,而不是"專心致志"地釣魚(代表工作) ,這正是小貓天性的自然流露,是兒童文化的一個表現,我們為什麼非得要求它像貓媽媽一樣抵禦外在的"誘惑",而去從事"釣魚"這類成人世界中嚴肅而重要的事情呢 《小貓釣魚》進入語文課本,以及批評"三心二意"教學主題的確立正是成人文化中心意識的表現.這種成人文化中心意識是傳統價值觀念影響的結果.在我國封建社會以君權,父權,夫權為中心的傳統文化中,是非常輕視,漠視,甚至無視兒童的存在的.因此,盡管幾千來我國古代文學作品可謂汗牛充棟,被譽為"詩的國度","散文大國",但真正意義上的童話作品少之又少.雖然"五四"以後,隨著西方民主與科學精神的東漸,人的價值,兒童的價值開始被發現與確立,作家開始關注兒童,創作了大量兒童文學作品,有些兒童文學作品被選入到小學語文教材,但一些作品仍受傳統價值觀念的影響,站在成人的立場進行訓育,而沒有真正深入到兒童的內心世界,傾聽他們的聲音,了解他們的興趣與需要.童話教學道德教化也是對我國"文以載道"文藝理論無意識繼承的結果.在古代,文學創作和學校教育都非常強調道德教化功能.孔子對《詩經》的評價是:"詩三百,一言以蔽之,曰:'思無邪'."《毛詩序》也說:"故正得失,動天地,感鬼神,莫近乎詩,先王以是經夫婦,成孝敬,厚人倫,美教化,移風俗."漢代要求文學創作"發乎情,止乎禮義".到宋代的程朱理學更是將道推到至高的地位,認為"文皆從道中流出"(朱熹《朱子語類》) .清代桐城派始祖方苞認為,文章要闡明"義理".古代小學的教材,如《三字經》,《千字文》,《增廣賢文》等的內容也是以道德勸誡為主.這種"重道"的傳統通過幾千年的承襲還成為我們民族的心理積淀,一直影響到現在.因此,在創作童話作品,對童話作品選編和進行童話教學時,首先想到的就是它的教育功能.由於在教學中一些教師太急於對作品的教育意義進行提取,兒童文學課就很容易變成德育課,異化了語文課程的目標與功能.事實上,童話作為一種文學樣式,與其他文學作品一樣,不只是具有教育功能, 它還具有認識功能與審美功能
[ 2 ].所謂認識功能,就是通過閱讀童話作品,可以學到自然和社會知識,如課文《小蝌蚪找媽媽》,如果著眼於知識教學,可以教給學生關於青蛙的生長過程知識,即由卵子到蝌蚪再到青蛙的成長階段.但這也並不是語文課程的主要任務,而是常識課程的任務.因此,認識功能與教育功能一樣,只能是兒童文學教育的次要功能.我們在兒童文學的教學過程中,應更多地關注其基本的,主要的功能———審美功能.通過兒童文學教學,使學生獲得美的體驗,生命的感悟和情感的熏陶.
二 形式表演化童話作品一般具有較強的故事性,人物形象鮮明生動,許多教師在教授童話作品時,喜歡讓學生扮演其中的角色進行表演.實踐證明,如果使用恰當,這確實是一種有效的教學方法,符合小學生好奇,好動的特點,能激發學生的熱情和興趣,有助於他們理解其中的形象.也符合《語文課程標准》所倡導的理念,《語文課程標准》指出:"語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐能力,而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐."
[ 3 ]將童話課文改編成課本劇進行表演,可算得上是一種語文實踐活動,它能有效地彌補課文內容,向課外拓展和延伸,是課文內容的補充,也有助於提高學生學習語文的興趣.但在實際的教學過程中,存在著一些濫用表演的現象,他們只追求表面的熱鬧與好看,特別是在一些公開課中,表演只是做給旁人觀看的.在還沒有讓學生與文本進行深入對話的情況下,就急於讓學生扮演課文中的角色.有的表演許多學生參加,學生加入自己的想像,表演得熱熱鬧鬧;還有的教學中,讓每個學習小組輪番上台表演,語文課上成了表演課.如《小蝌蚪找媽媽》一課,學生讀了一遍課文之後,教師讓學生記住台詞,思考小動物們會說些什麼,做些什麼,並加入自己的想像練習表演,然後組織學生表演,讓學生扮演小蝌蚪,鴨媽媽,小鴨子,青蛙,大魚,大烏龜,大白鵝.表演化還有一種表現:一些教師將童話作品製成多媒體課件完完全全搬到屏幕上,聲,光,色,形樣樣精美,頗為熱鬧與好看,但整個課堂缺乏一種內在的審美精神,缺乏與學生深度的心靈交流,難以取得好的效果.因此,在童話教學中,應根據童話作品的具體特點來選擇恰當的教學形式,不能為形式而形式,為表演而表演.
參考文獻:
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[ 2 ] 吳中傑. 文藝學導論[M ].小學語文教學 上海: 復旦大學出版社, 2002.
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淺談小學語文中段的童話教學 麥斜鎮中心小學 習莉莉 童話作為一種文字淺顯的兒童文學體裁， 是學生喜聞樂見的一種 文學形式， 簡單的故事中往往蘊藏著豐富的哲理， 告訴孩子們真、 善、 美的道理， 教會他們如何去愛與寬容， 帶給孩子們無盡的想像與啟迪。 作為小學語文教學的一個重要內容，它佔有十分重要的地位。特別是 在如今提倡教改新理念的大環境下，我們更應該好好地利用這些資 源，促進語文教學。 下面就結合本人的教學經驗和自身具體情況提出一些童話教學 的策略，主要從教學方法、反饋與評價及教學中應注意的幾點問題這 幾方面展開，粗略談談自己對於中段童話類文章教學的點滴看法。 一、 教學方法 1、 氛圍渲染，激發興趣 孔子說： 「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。 」心理學 家認為，興趣直接構成學生的學習動機的主要成分。要想讓學生 有閱讀童話類文章的慾望， 必須激發學生閱讀童話類文章的興趣， 挖掘他們深藏於內在的無限潛能。一篇好的童話類文章就是一個 精彩紛呈的故事，在教師先示範朗讀這些故事時，就應該欲擒故 縱，吊足學生的好奇心。 2、 朗讀領悟，感受美好 童話類文章教學時可以運用多種教學教法，而朗讀就是其中 不可或缺的重要一環，童話語言優美自然、活潑明快，詞語簡單 1 重復，象聲詞多，非常適於朗讀，而在不同的年段，童話類文章 的朗讀都有不同的側重點。中段學生的朗讀，要帶著問題思考， 讀出文章中蘊含的道理和含義，通過一些關鍵詞語體會作者的感 情，學習感悟的基本方法，學會理性思考。 教師可以設計不同的朗讀形式，如分角色朗讀、自由讀、個 別讀等，不僅能增強學生的學習興趣，對於學生語感等方面的培 養也是極有好處的。比如，現在四年級上冊教材，我剛剛上完第 三單元的四篇童話類文章，在學習《去年的樹》一課時，要求學 生分角色朗讀課文。要求學生分別讀出小鳥、大樹、樹根、門先 生、小女孩等角色的恰當語氣，讓大家都參與進來，給大家提供 一個表現自己的機會，讓他們在讀中品味童話的語言，感知文章 整體，受到情感的熏陶。 「文章不是無情物」 ，教師要挖掘文章中的「情感因素」 ，撥 動學生內心深處的那根「琴弦」 ，讓學生深入到角色內心，帶著情 感朗讀，讓美的氣息滲透到教室的每個角落。 3、 情境體驗，再現神奇 葉聖陶先生說過： 「要求語感的敏銳，不能單從語言文字上去 揣摩，而是應當把生活經驗聯繫到語言文字上去。《語文課程標 」 准》中特別強調要加強朗讀，閱讀是學生的個性化行為，不應以 教師的分析代替學生的閱讀實踐。可見，學生的個性化閱讀對於 學生的發展有著極為重要的作用。 每個學生都是一個獨立的個體， 教師要尊重學生的個人反應和個體差異性， 尊重學生的個人感受 ， 2 和獨特見解，使學習成為一個富有個性化的過程。 通過人物的語言、神態、動作，經過巧妙的設計，個性化的 解讀文本，引領孩子們揣摩人物的內心世界，孩子們將驚奇、激 動等不同情感融入到對文本的理解和個性閱讀中，讓孩子們到課 文中走個來回，輕松走進童話類文章人物的內心深處。 童話教學的內容十分吸引學生，深受他們的喜愛，但是我們 並不能把它當做講解故事那麼簡單，還需要讓學生明白看似簡單 的故事背後隱藏的含義。 文本來源於生活，卻高於生活。教師應該恰到好處的引領孩 子們體驗角色。讓孩子們帶著生活走進童話，帶著童話賦予我們 的新知重新踏入生活。 4、 現實對比，體會虛實 幻想、虛構，這是童話類文章最基本的特點，童話類文章故 事的基礎就是想像，想像是童話的翅膀。英國作家布瑞南說道： 「想像意味著讓腦中的小鳥飛出樊籠，然後看著它翩然入雲。 中 」 段學生的思維初步發展， 因此需要教師引導他們認識幻想與真實、 虛構與現實的關系，引導學生分辨其中的真實部分與虛構部分。 5、 角色表演，情景再現 童話教學的課堂應該是豐富多彩、活潑生動的。要想讓課堂 更真實，更富有趣味性，應該把課堂還給學生，兒童的表演欲十 分強烈，而童話表演就是他們非常喜愛的一個表演方式，中段的 學生自控力比低段稍強些，教師更容易掌控課堂，不容易出現課 3 堂上亂成一鍋粥的局面。而學生通過表演，能更主動地理解文章， 把握形象，並且在特定的情境中進行了生動的語言練習，促進學 生心理素質、社交能力和創造力的發展。只要能把握住度，這就 是一種很好的教學方式。 比如我在上《巨人的花園》這一課時，有這樣一個教學片斷， 剛旅行歸來的巨人和被小男孩點撥後的巨人形成了鮮明的對比， 而在課文中，巨人的一些語言是具有鮮明特色的，我就讓一些學 生來表演這兩個截然不同的角色，再加上誇張的臉部表情和肢體 動作，讓孩子們更深刻地認識了這「兩位」巨人。 6、 積極訓練，創編內容 學習了這么多童話類文章， 孩子們都有自己創編新童話的 慾望，中段學生已經開始初步練習寫作文了，也學會了一些簡 單的寫作技巧，而且他們對童話有興趣，這樣就更有寫作的熱 情了。並且他們已具備了一定的思維能力，文章的邏輯感也更 強，加上這段時期是想像力最活躍的時期，教師們可以善於利 用這一點，讓他們自由發揮，插上想像的翅膀，盡情地在童話 世界裡飛翔。比如我班上一名男生自己創作的童話，小鹿就說 了一句很有哲理的話： 「美麗的鹿角差點讓自己送命，而醜陋 的鹿腳卻救了自己一命。 」 二、 反饋與評價 教學評價是對教學過程及其結果做出價值判斷和價值選擇， 其根本目的是促進學生生動、活潑、主動地發展。每一位學生都 4 有其獨特的一面，在童話類文章的教學中，教師要及時反饋，善 於發現並肯定他們的長處和閃光點，採取靈活的評價方式。這樣 能增強學生的自信心，使他們對童話產生興趣，進而對語文和其 他學科都產生興趣，今後能更主動地投入到學習中來，從而促進 學生的進一步發展。 三、 教學中應注意的幾點問題 當然，在童話類文章的教學中，我們還是存在著一些不足，比如 在現實教學中，由於客觀條件的限制，教師不能關注到每一個學生的 個體；有些教學形式並沒有發揮到真正的作用；教學方法單一等等。 童話類文章，作為一種在兒童學習生活中不可或缺的、與兒童的 心理特點、創造想像力密切相關的兒童文學體裁，是小學階段一個比 較重要的方面，在小學語文教育中具有獨特的價值。並且，童話宣揚 的真善美的思想，在學生人格養成方面具有非凡的重要性。因此，這 類文章理應受到廣大語文教師的重視。 在此，我只是簡單說說我對小學中段童話類文章教學的一些體 會。供同行參考。 參考文獻：1、王全根、趙靜 《兒童文學與中小學語文教學》[M] 廣州:廣東教育出版社 2006.297/360 2、方衛平、王昆建《兒童文學教程》[M]北京：高等教育出版社 2004．103/128 2010.10.16 5 6
④ 求一篇《以精讀訓練為抓手,構建高效語文課堂的實踐研究》為主題的小學語文論文
小學語文閱讀高效課堂的理論與實踐研究
【內容摘要】
小學語文閱讀教學是語文教學的重要組成部分，也是語文教學的重點和難點，是提高學生語文素養的重要的突破口。小學的語文閱讀教學有著區別於其他科目的獨特性,更注重思考、課外拓展以及內容與情感的結合。由於受到種種因素的制約,小學語文閱讀教學依然滯留在傳統的框架里,許多語文閱讀的課堂教學效率低、效果差。本報告提出了「閱讀高效課堂」教學模式，並總結了實現「閱讀高效課堂」的新策略，以期更好地提高小學語文課堂閱讀的教學效率，提升學生語文素養
【關鍵詞】閱讀·高效課堂·策略·教學模式
正文：
一、課題背景及界定
（一）課題研究背景：語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展，而這一目標的達成都離不開一個核心的概念，就是閱讀。閱讀是貫穿提升語文素養整個過程的活動。新課程標准要求閱讀教學應注重在閱讀中的積累，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味和能力。教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》要求教師改變課程實施過於強調接受性學習、死記硬背、機械訓練的現狀，並要求教師加強對課外閱讀的指導，要開展各種課外閱讀活動，讓學生們在閱讀中積累，提高自身的閱讀品味，閱讀能力。然而在閱讀教實踐過程中，教師限於傳統的做法，沒能靈活運用現代教育理論，一味地注重「預設」的教學程序，往往使「教」與「學」的行為單一而死板，致使學生的學習效率低下。 基於這樣的背景，以新課程理念為指導，以學習方式的改革為核心，構建以學生發展為本的「小學語文閱讀高效課堂的理論與實踐研究」這一實驗課題便應運而生了。
（二）課題界定：閱讀高效課堂是一種融學生認知建構與情感激活、教學控制與情境創設為一體的課堂教學形態，它以最少的語言開啟學生的智慧閘門，以適時的引導提升學生的潛能發展，達到在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生在學業上的提高。
二、研究的目標、內容、方法、步驟及過程
（一）研究目標
（1）通過本課題的研究提升課題組教師的理論水平，更新教師的教育觀念，學會在實踐中進行研究反思，提高課堂教學效率。
（2）通過實驗研究，改變「教師講學生聽」的傳統教學模式，最終形成符合高學段目標要求的生本高效的小學語文（閱讀）課堂模式、基本的教學流程或課堂結構，引領不同層次老師的課堂教學有所提升。
（3）研究各種課堂有效教學形式，探索出提高課堂教學效益的有效方法，積累豐富的有效課堂教學的教學策略、實踐經驗並開始形成課堂教學特色。
（二）研究內容
（1）研究教師教學行為、活動的如何取得高效
（2）研究學生學習活動如何取得高效
（3）如何構建「以學生發展為本的高效課堂」的教學模式
（4）建立發展性的教學評價體系等。
（三）研究方法
（1）文獻研究法：閱讀有關經典閱讀理論書籍，積累開展生本高效閱讀課堂的第一手材料。
（2）行動研究法：記錄開展閱讀經典的基本做法。
（3）案例研究法：積累活動中好的教學案例。
（4）經驗總結法：收集實驗研究資料、數據，進行分析整理，撰寫出實驗研究全過程的報告、總結。
（四）研究步驟
1、准備階段：（2014年9月1日——2014年10月1日） 負責人：祁志、王新軍
（1）相關材料、文獻的搜集與整理；
（2）進行實驗方案擬定、論證、修改與確立。
（3）設計合理的師生問卷。
2、研究階段（2014年10月2日——2015年3月31日） 負責人：祁志、王新軍
（1）每位教師根據制定的自我教學發展計劃、改進措施和對策；
（2）研究生本高效課堂教學案例，在日常教學中進行自我整改，並作好改進記錄。
（3）聚焦課堂教學，形成「生本高效課堂」的教學模式。
3、總結階段（2015年4月1日——2015年6月30日）負責人：祁志、王新軍
（1）收集實驗研究資料、數據，進行分析整理，撰寫出實驗研究全過程的報告、總結；
（2）全面總結研究成果，展示研究成果
（3）做好迎接課題組對課題的驗收工作。
（五）課題研究過程
1、前期准備工作。
為了制訂更為切實可行的研究計劃，我們採用學生問卷調查及教師座談交流的形式對我校五、六年級語文閱讀課堂教學情況進行了調查，力求找出影響閱讀教學質量的因素，找出「高耗低效」存在的症結所在。
從對學生的調查可知，小學五、六年級學生55%以上，沒有或很少有自主閱讀，50%以上的學生很少根據自己的理解撰寫讀書筆記或與人交流讀書心得。對學生閱讀興趣的調查顯示，28%的學生沒有閱讀的興趣，45%的學生對閱讀抱無所謂的態度，只有15%的學生認為有閱讀興趣，但這些學生認為讀書只不過是一種學習責任。
在和教師的座談中，發現有很多老師以課時緊、任務重、學生能力差為由，而以講代讀，剝奪學生自主學習、交流的時間，以致造成閱讀教學中的「讀得少，速度慢，效果差，費時多」的現象。
2、深入學習教育理論，緊緊依靠先進理念。
通過調查我們認識到，要搞好課堂教學工作，必須進行教學改革，必須要有一定的專業水準，必須具備較強的專業能力和專業素養。所以要廣泛閱讀，學習先進的教學方法，用科學的教育理論指導自己的教學。
因此，我們從研究一開始，就制定下了學習計劃。我們抱著邊學習，邊實踐，邊研究的精神，來做好教學工作。因此我們精選了一些優秀的教育理論書籍，如：《不做教書匠》（管建剛）；《做一個幸福的教師》（陶繼新）；《葉聖陶教育文集》（葉聖陶著）；《教學革命—蔡林森與先學後教》（蔡林森）等。
3、議定教改措施，實施教學改革。
（1）積極展開討論。我們先後展開了「小學語文閱讀教學如何實現高效」、「課堂如何提高學生閱讀能力」等主題討論活動。通過討論，初步解決了教師的思想認識問題，為課題研究活動的開展創造了有利的輿論氛圍。
（2）研究教學案例。在閱讀教學實踐中，我們課題組的成員積極研究生本高效課堂教學案例，討論分析教學策略，在日常教學中進行自我整改。同時我們把教學案例研究的感悟、教育心得和教育敘事進行了梳理與總結，通過文字記錄下來，集成了自己的東西。
（3）撰寫教學反思。在閱讀教學實踐中，我們注重記錄課堂精彩的瞬間，或者那些處理不夠理想的環節並定期撰寫教學反思。在反思中思考，在反思中感悟，在反思中改進，在反思中提升。
4、分散試點，全面總結。
我們的研究採用集中討論與分散研究相結合的辦法，分別對課題研究內容進行分解，圍繞著以下幾個方面進行實踐探索：有效的預習指導、有效的課堂提問、有效的朗讀指導、有效的評價語言、有效的背誦指導、有效的課堂練習設計這幾個方面，將有效語文閱讀教學實踐的理性研究與有效語文閱讀教學實踐的途徑、方法的研究相結合。
然後我們課題組進行整體歸納。在分散研究的基礎上，我們集中討論，集思廣益，嘗試把各自的研究成果，融入教學環節的每一個過程，把預習指導、設計提問、朗讀指導、評價、練習等有效性的研究，整合生成全新的、適用於有效閱讀教學各環節的策略。
三、研究結果與成效
近一年來，我們課題組全體教師扎扎實實進行課題研究，教師們的科研意識有所增強，理論水平有所提高，學生的學習興趣有所增強。現將成果與成效分述如下：
（一）形成了關於「閱讀高效課堂」的新認識。
通過問卷調查、教師座談等調查方法，我們發現，小學語文閱讀教學現狀普遍呈現出一種高耗低效的疲軟狀態，老師以講代讀，剝奪了學生自主學習、交流的時間，學生們覺得累，而教學效果卻沒有提高。通過主題討論等活動，老師們對 「閱讀高效課堂」有了更深刻的認識：一堂成功的閱讀課，大部分時間應該是學生在老師的引導下進行自學、小組討論、交流發言，最後獲得的課堂；閱讀高效課堂應以適時的引導提升學生的潛能發展，達到在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生在學業上的提高；閱讀高效課堂應著眼於學生的未來發展，培養學生的學習熱情，使學生「愛學習」；閱讀高效課堂應促進學生掌握學習的方法，使學生「會學習」；教師應以適時的引導提升學生的潛能發展，讓學生在課堂上獲得愉悅，使學生「樂學習」。
（二）探索並構建了「閱讀高效課堂」教學模式
我們積極探索提高小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法，大膽進行教學改革，在為學生終生和諧發展奠定良好基礎的同時也有力地促進了教師教學水平的提高。在實踐過程中，我們逐步探索了「主題引領,精講多練，當堂鞏固」的高效教學模式：
（1）把握「主題閱讀」主線，課內外閱讀有機整合，擇法而教。
人教版小學語文教材是按單元主題編寫的，因此在實際教學中，我們要依託「主題閱讀」這條主線，整合課程資源，讓課堂教學更高效。
對於精讀課文，教師應選一篇或兩篇精講，突出它的導的功能，抓住重難點，拋棄不必要的過細分析，節約時間完成預設的口語訓練，突出作文訓練的主題。而對於略讀課文，教師應充分放手讓學生自讀自悟。可以通過課文前面的提示語，讓學生明確閱讀要求，然後組織學生自主讀書，在有所感悟的基礎上討論交流，省時高效地學完教材內容。教師還應以「主題閱讀」主線，將課內習得的閱讀方法遷移到了課外閱讀，在課堂上進行大量課外閱讀，引領學生進入知識的浩瀚海洋。
（2）當堂檢測，練習到位，鞏固課堂教學效果。
課堂練習是檢驗學生學習情況的最佳途徑，因此課堂作業要緊扣當堂教學內容。課內練習要精心設計，突出重點，堅決避免重復。練習之後，師生共同批改檢查，對作業的正誤優劣進行當堂評價，對於作業中的共性問題要認真進行全班講解，力求絕大部分學生當堂達成目標。
（3）重視輔導，及時反饋，查漏補缺。
對於個性問題可單獨解決，絕不積壓學生學習中出現的問題。反饋具體操作中，課讓學生先獨立解答,後交換批改,最後教師對巡視中發現的共性問題進行矯正;課內來不及的，收上後，課後批改。課外作業是一個增效過程，著眼於學生的發展，要有彈性。課內外作業都要分層，使各檔學生都能完成並獲得發展。
（三）積淀了一些實現「閱讀高效課堂」的新策略。
策略一即做好課前准備，提高學習效率：1、教師備課。教師提前一周集體研究教學方案，明確教學目的、教學重點，預設突破難點的方法，完成教學過程的設計。備課過程中，教師要根據大綱系統熟練掌握教材的內容；典型題例自己要先做，相關的知識要充分學習。在設計教學過程中，教師一定要針對學生已有的知識基礎、能力水平與思想水平，符合學生實際條。這樣設計出的教學方案才切合實際，才具有可操作性。2、學生預習。課前預習是提高學習效率的一個重要措施，對學生的學習非常重要。因此要實現課堂的高效，必須培養學生課前預習的習慣。教師要求學生嚴格按步驟和要求進行：瀏覽即將學習的新教材，了解主要內容，如清除生字詞障礙，分析段落大意、中心思想；對於初次閱讀沒讀懂的問題，深入思考，仔細鑽研教材，查閱有關的工具書、參考書，爭取依靠自己的努力攻克難點；做好預習筆記，眉批寫出自己的看法和體會，記下沒讀懂的問題。這樣不僅可以提高自己獨立解決問題的能力，同時也有助於發現學習中的重點、難點，可達到事半功倍的效果。
策略二即引趣激興,創設情境：興趣是學習的不竭動力,是學習成功的秘訣。因此,在小學閱讀課堂教學中,我們研究探索了實體情境（利用實物指導學生進行細致的觀察,加深對課文內容的感受和理解）、模擬情境（運用電教手段出示相關的攝影、圖畫使學生有身臨其境之感）、語感情境（教師通過生動形象的語言描述,激發學生的思維和聯想,體會情境）想像情境（啟發學生合理想像,揣摩作品中人物的心理,關注人物的命運）等創設情境的方式,激發了學生學習的興趣,使得整堂課學生始終能以飽滿的情緒參與學習,提高了教學效率。
策略三即有效提問,感悟文本：適時有效的課堂提問是非常重要的教學手段。在小學閱讀課堂教學中,我們研究探索了抓題眼提問、抓關鍵詞句提問、抓主要線索提問等有效提問方式，突出授課的重點、難點和關鍵, 引導學生主動參與，促進學生自主學習，使學生的思維處於一種積極活躍的狀態,從而更好地走進文本,感悟文本,對話文本。
策略四即巧用評價,激活課堂：新理念下的語文課堂教學評價方式正逐步由單一的教師評向多元評價轉變,也就是既有教師對學生的評價,也有學生對教師的評價,學生之間的互相評價和學生的自我評價。作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶,在教學中利用文本的內容進行巧用評價,激活學生的情緒,創造一種美妙的語境,讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發揮其獨有的魅力,使被評價的學生都能得到學習成功的滿足,都能提高學習的興趣,都能更積極主動地投入學習，享受到語文學習的歡樂。
策略五即讀練結合,提高能力：語文閱讀教學只有讓「讀」與「練」結合,在課堂中做到以讀為本,讀練相融,才能讓學生真正積累語言,感悟內化語言,遷移運用語言,學生的語言運用能力、語文素養才能全面提高,我們的閱讀教學才真正扎實有效。高學段學生練筆形式多樣,如仿寫,續寫,擴寫,縮寫,改寫等等,我們可根據不同的教學內容安排相關練筆。
策略六開展各類活動，拓展視野：閱讀教學局限於課內是不夠的，應該開展各類活動，引導學生開闊閱讀范圍，豐富閱讀內容。鼓勵孩子們閱讀一定數量的名著，背誦一定數量的經典，從而貯存大量的語言和思想資源，能對每個人有著為生命奠基的意義。利用學校開發的校本課程「經典誦讀」，我們要求語文教師上好每周一節經典誦讀課，並且開展了各類活動，如背誦比賽、集體誦讀賽、演講比賽等，引發學生的閱讀興趣。
四、存在問題及改進措施
課題研究雖已取得了階段性成果，但是在研究過程中出現了一些問題，也值得我們反思和改進：
（一）本課題雖致力於閱讀課堂的高效，致力於「創新」，但從研究的方向與所取得的成果來看，未走出前人研究的窠臼，仍在尋找讀寫聯結點上下功夫，在遷移訓練的方法上打轉，在原文的寫作方法上機械的模仿。未能將重心移到學生思維的拓展訓練上。
（二）由於本課題在實踐探索中的時間還不長、考慮也不夠周密，而語文課堂教學中的情況復雜，由此離課題的預期還有很大的距離。一些做法，只是初步的、零散的，更多的實質性問題，有待我們解決。有時課題組的成員都忙於各自的事務，而沒有經常開展研討活動，今後應注意有一定的綜合研討的時間。
（三）由於學生的語文基礎與學習能力客觀差異，無論在哪一個班級總存在著相應的且數量不在少數的「學困生」。班級內的優差生之間的距離進一步拉大。今後我們將抓好「學困生」的輔導與轉化研究工作，嘗試運用「分層教學」的策略，降低對「學困生」的要求，給予更多的關照和表現的機會，讓每個層面的學生都得到最大程度的發展。
(四)我們的課題雖然經過了不少理論學習和研究探討活動，但是總覺得缺少專家、學者高層次的指導和點撥。今後，我們將加強理論學習，爭取機會向專家、學者請教。
【參考文獻】
[1]《倡導「探究性」提高實效性》作者：張新元
[2]《小學語文閱讀教學中的激情策略》作者：周兆金
[3]《閱讀教學要真正確立學生主體地位》作者：劉彩
[4]《教師要促進學生主動參與閱讀教學》作者：代紅
[5]《義務教育語文課程標准》
⑤ 怎樣上好小學語文課 論文
關鍵詞：
如何教好中學語文，恐怕對於所有站在講台上的語文教師來說，都是一個不容忽視但又不易回答的問題。在中學教育中，恐怕最難教的課程就是語文課了。因為語言教學是一門只重形式主義和知識教學的學科，往往忽視了學生最最基本的語言素質的培養。對於如今的中學學生來說，他們充其量覺得選擇題比較容易解答，對於一些文言文知識、分析題等等比較難的知識，不知道怎樣去解答。對於如何上好語文課，從語文教師的自身素質、良好的課堂氣氛、學生和教師的關系以及教師對學生學習的掌握程度幾個方面一一分析。
一、 教師必須有過硬的專業基礎知識
對於一名出色的語文教師，必須有過硬的語文知識。語文知識包括的知識點比較多也比較雜亂，所以這就需要語文教師有清晰的思路去理清所有的語文知識。葉聖陶說過：「語文是交際和交流思路的工具；它既是一門科學，也是一門藝術，而且是一門以情動人的藝術」。所以，教師也應該把語文當作一門藝術來教，只有這樣才能是學生喜歡上語文課。對於語文教師過硬的專業知識，應該是不僅熟悉所有語文課本上的知識不管是文言文、散文還是議論文，都應該有能力教好學生。此外教師還應該有著豐富的課外知識。因為高中不同於初中小學，高中的學生面臨著高考的壓力，所以他們為了學好語文，不需做大量的語文練習題。如果教師僅僅懂課本上的知識，是沒有能力教好學生的，所以教師應該涉獵更多的課外知識，只有自身的知識豐富了，在教學上才能夠得心應手。
語文教師還應該有自己獨特的教學風格和技巧。只有獨特的教學手段才能夠讓自己被學生喜歡和重視。同時教師還應該積極主動的和學生交流，密切關注學生的反映。
二、 營造良好的課堂氣氛
良好的課堂氣氛對於語文學習來說，是非常重要的。氣氛良好，才能帶動學生學習的高潮。舉一個例子，教師可以把自己當成一個推銷員，然後想方設法的把自己的知識推銷給學生，當教師把自己當成一個推銷員的時候，首先要以飽滿的姿和樂觀的自信去感染學生。當教師面對學生的時候，以一種心理上的攻勢暗示學生，讓學生相信你今天所講的知識是非常重要的，只有讓學生相信了自己的觀點，那麼學生就有了學習的勁頭，教師也會在語文課上滿懷激情的。這就是一種很好的課堂氣氛。
三、 教師與學生角色的互換
語文教學是一個教與學的過程，是教與學的互動。普遍來說，在語文課堂上，是教師教與學生學的過程，但是這樣的學習方式是一種比較傳統的且有些不適應新時代的課程要求的學習方式，所以在語文教學中，教師可以和學生互換角色，由教師「教」變成學生「教」。在這樣的課堂中，教師與學生是一種互相交流，互相溝通，互相補充、互相啟發的學習。教師不再是高高在上，神聖不可侵犯的，學生也不再是僅僅一味的服從教師的教，教師如何教學生就如何學。所以，教師與學生建立了一種新型的師生關系。形成了一個真正的學習整體。
對於《詩經》我們都是耳熟能詳的。現在我們就以詩經的學習為例，分析一下，教師與學生角色的互換這樣的教學模式。
1、課程：《詩經》
2、時間：一課時
3、學習內容：《詩經》簡介、內容、表現手法
一名學生站上講台，教師坐在其他同學旁邊。語文課開始。為了區分教師與學生的區別，上台講課的學生我們稱之為：小教師。
小教師：同學們，今天我們學習的內容是《詩經》，同學們你們對詩經有多少了解呢？有知道的同學可以發言。
學生甲：詩經是中國第一部詩歌總集，詩經的作者是春秋時候的大文學家孔子。
學生乙：詩經是中國傳統文化的經典之作，是世界文藝殿堂中的瑰寶。
學生丙：詩經共收錄了詩歌305首，反映了西周初期至春秋中葉大約500多年的史實和風土人情。
小教師：有沒有同學知道詩經是由哪幾部分組成的？
學生丁：詩經由風、雅、頌三部分組成。
小教師：不錯，詩經確實是中國最偉大的文化寶庫，它也是中國最早的教育範本教材。它成書於公元前6—5世紀，對於詩經的三部分組成，現在由我向同學們簡單介紹一下。風，是指國風，創作於東周時期，共收納了15個諸侯國的土樂，一共是160篇，這也是詩經的精髓部分。雅是「正樂」，「正聲」，雅又分為大雅和小雅。大雅主要是頌揚贊美，小雅主要是諷刺嘲諷，共105篇。頌是朝廷祭鬼神的舞曲樂歌，分為周頌、魯頌、商頌，共40篇。這就是整部詩經的組成，同學們明白了嗎？
學生：明白
小教師：同學們，現在大家朗讀一下詩經的內容並思考一下裡麵包含的意思。
......
4、在語文教學中，學生可以向小教師提問。
學生1：老師，詩經最早運用了什麼樣的藝術手法？
小教師：詩經多為四言，最早運用賦、比、興三種藝術手法。詩經的成就非常大，深刻影響了兩千多年來中國文學的發展。
學生2：詩經和什麼作品並稱「四書五經」？
小教師：這個學生提的問題非常好，四書：論語、大學、中庸、孟子；五經：尚書、禮書、周易、春秋、詩經。
5、總結
這節課我們學到了很多關於詩經的知識。有詩經的組成、地位、形成等等。同學們課下好好復習一下，鞏固一下學到的知識。
這樣師生互換的教學模式能夠使學生更加深刻的理解所要學習的內容，因為是學生自己親身給其他同學講的，所以他的記憶會更加深刻。教師在講台下，也可以看到學生的表現，在課下及時糾正學生在課上所講的不正確或不充足的知識點。師生互換的教學模式對學生的學習是非常有效的。
四、 定期檢測學生的學習效果
在一段時期的語文課結束後，教師應該及時的檢測學生的學習效果，只有這樣才能更好的掌握學生的學習動態。教師應該及時主動的和學生進行交流，密切注視學生的反映。在講課的過程中，教師應該就前面所學到的知識，向學生提問，這樣一方面可以檢查學生對於知識的掌握程度，以便在下面的教學中選擇正確的教學策略，同時，在復習舊知識的時候，學生的興致會很高，精神會達到高度集中，因為他們對以前的知識有了解，所以學生在回答問題的時候，會比較有自信。這樣課堂的氣氛就會很活躍，達到溫故而知新的目的。
五、 總結和歸納
每節課結束之前，教師應該為學生總結這堂課所學到的知識點，歸納出什麼知識點是本堂課最重要的，什麼知識點是僅僅需要理解的。只有學生知道了知識的主次才能更好開展學習，不至於做無用功。
對於語文課的教學來說，語文教師不僅要有充足的專業知識，還應該和學生有著良好的師生、朋友關系。和學生打成一片。只有這樣才能夠教好語文課，學生才能夠學好語文課。教師要多關注學生，了解學生，只有了解了學生，才能夠更好的為學生的學習做准備。
⑥ 《淺談如何提高小學生的語文素養》論文
對於小學階段的學生來說，他們對於一些事物已經有一個大致簡單的判斷力，同時學生剛剛開始接觸規范化的課本。這一時期是培養學生語文素養的關鍵時期，結合學生所學的語文知識加以培養，可以使學生在這一階段形成一個正確的思維方式、思維觀念和價值觀念，為語文素養的形成打下堅實的基礎。教師在平時的教育教學過程中應該從以下幾個方面對學生的語文素養進行培養。
一、注重積累是提高語文素養的核心
調查顯示，提升語文素養應該建立在學生平時大量積累的基礎上。教師在教育教學的過程中應該教育學生注意平時積累。學生只有平時注意不斷地積累和進行大量的語言匯總，才能提升自身的語文素養。同時，平時的積累可以使語言行雲流水、汪洋恣肆，流暢地表達。小學時期是學生學習語言、提升素養的關鍵時期，大量的語言積累能夠提高學生的語言表達能力，幫助學生提升文學修養。那麼，平時的積累應該是課內積累與課外積累相結合，只有將課內課外相結合才能提升學生的語文素養。
1.課內積累
在教學過程中課堂時間是有限的，課內積累是有限的，所以教師在教育教學的過程中應該教育學生提高課堂時間的利用效率。在平時的語文教學中，教師在教育學生養成課上良好閱讀習慣的同時還應教會學生積累大量優美的句段。教師可以將這些安排在課本中對學生進行教育。
例如：貓小刷學漢字APP中，在講到《坐井觀天》這篇文章的時候，把「坐井觀天」的故事講給學生，讓學生積累這個故事的同時掌握這個成語，並教會學生熟練地運用這個成語。
2.課外積累
語文學科作為一門實踐性很強的學科，教師在教育教學的過程中應該樹立正確的「語文觀念」，應該將課內、課外的知識聯系在一起。對於學生課外的積累來說，語文作為語言的基礎在任何場合都能夠用到，它與生活有著密不可分的聯系。因此，教師在教育教學的過程中應該找到一些適合學生積累、易於學生掌握的優美詞段。教師要想樹立良好的語文教學觀，就要打通課內外，實現語文學習與日常生活的接軌。
例如：在一些重要的事件爆發之後，教師可以講給學生聽，讓學生進行積累，學生在這一過程中能夠了解一些時事。其次，學生在做題的過程中會遇到一些課本中沒有的文章或古詩句，對一些優美的有用的教師應該教育學生進行積累。在積累的過程中學生加強了課內知識與課外知識之間的聯系，有利於學生更好地學習語文知識。
⑦ 小學語文閱讀教學論文a
全面提高學生的語文素養
正確把握語文教育的特點
積極倡導自主、合作、探究的學習方式
努力建設開放而有活力的語文課程
正確把握語文教育的特點。
語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。
⑧ 二年級語文教學論文
小學語文教學論文：二年級語文閱讀教學反思
《新課程標准》提出：「小學語文教學應力足於促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。」我現身為課改教師，深知課程改革將給我們教師搭建一個學習、探究、展示的平台。如果教師再用老觀念去教授語文，那無疑將扼殺課程改革那鮮活的生命力。我作為一名語文教師，必須在學習中培養學生主動學習，主動探究的精神。使學生真正成為課堂的主體。那麼，怎樣在小學語文教學中培養學生自主、合作、探究的精神，培養他們學習能力，我把研究的重點放在改變課堂教學上。下面就我在語文課堂教學改革上談談自己的做法。
一、激發興趣是學生自主學習的動力
實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。
1、引入情境，激發探究心理
一堂課上每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處於積極的自主學習狀態，創設情境尤為關鍵。在教學一年級識字課《自選商場》，我創設了錄像情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的的：「小朋友們，你們去過自選商場嗎？今天，李想小朋友將帶我們到自選商場里去逛一逛，她說『她要買好多東西』，請小朋友們看仔細了，她買了哪些商品？」接著，我就開始放錄像。錄像一放完，不用我問，學生們都爭先恐後地回答。學生對文中的九種商品名稱已有了初步感性認識。通過錄像情境的創設，把學生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。
a另外，我還用圖畫展現形象，產生美感，把學生引入情境。利用音樂產生美感，把學生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。
2、利用情境，激發學生學習動機
動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境後被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境後，根據課文情節的不同、內容的不同，使情境得以持續。教師應不斷創設情境，開成連動的整體情境。
下面我還是以《自選商場》為例，在學生們認識了九種商品名稱以後，但要讓學生學會分類，且了解自選商場購物的方便，我又創設了情境：老師成了「快樂自選商場的總經理」，並告訴同學，今天卻不快樂了，因為商品賣不出去，所以現在想聘請三位優秀的售貨員，重新將商品擺放整齊。接著就請三位同學當售貨員來給黑板上的九種商品分類。並說出理由。通過這個情境的創設，學生很快明白自選商場的東西是分類擺放及在自選商場購物真方便。無需教師分析，就強化了學生的學習動機。