㈠ 淺談如何把握小學英語教材
雅星中心學校溫秋如 教材是教師教和學生學的主要憑借，是教師進行教學，搞好教書育人工作的具體依據，是學生獲得系統知識、發展智力、提高思想品德覺悟的重要工具。根據認識過程的普遍規律和教學過程中學生的認識特點，學生系統掌握知識，一般是從對教材的感知開始，感知越豐富，觀念越清晰，形成概念和理解知識就越容易，同時教材使學生在學習過程中獲得的知識更加系統化、規范化，有助於對教材講解的理解和掌握，並便於學生自習、復習和進行作業。因此，教師應正確理解教材，准確把握教材，創造性地使用教材 一、正確理解教材 在新課程理念下的開放式英語教學中，我認為我們所使用的課本應不只是教學的全部內容，教材應該是可變的，發展的和開放的。因此必須拋棄教教材 的傳統觀念，樹立用教材教 的教學思想。 二、准確把握教材 三、創造性的使用教材 教師應多角度鑽研教材創造性的理解和使用教材，要盡可能的由教材的復制者 轉變為教材的創造者 那種照本宣科按部就班的教學方法只會把學生囿於狹小的天地里，嚴重製約學生的發展。教育家葉聖陶指出，教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受到益處還得靠教師的善於運用。 四、體現自主性，探索教材 新課程標准在原教學大綱對知識要求達到， ，注重的是學生的學習過程。它指出應讓學生通過自己的努力和親身體驗，主動獲取知識或信息。因此，我們提供給學生的外部學習材料要體現探索性，給學生留有一個比較充分的思考和探究空間，把教材中的素材從原來供教師解釋和分析轉變為給學生討論和探索，從而使知識活靈活現的被學生掌握：如教學Therebe句型時，我們可這樣處理教材：（1）創設情境，復習舊知，實物出示一本書在桌上，一支鉛筆在文具盒裡，引導學生說出句子 Thereisabookonthedesk.Thereisapencilinthepencil-case.（2）變換實物數量，引入新知。將一本書、一支鉛筆變成兩本書三支鉛筆，引出句子： 五、突出整體性，活用教材。 教材的整合，不僅僅局限於某一知識點，而應立足於整體，可以拓展到一個單元、一冊書，乃至整個英語教材。讓學生從整體上掌握，充分發揮整體結構的功能。
㈡ 創造性使用小學英語教材
小學英語（PEP）六年級上冊 Unit 5 第二課時
教學設想
1、以話題為線索組織活動
教學中要以學生為主體，以話題為線索，以活動為中心。教師可將活動的設計、活動的准備、活動的展現等主動權交給學生，教師只充當導演的作用。本單元以occupation為主題，把形式多樣的活動與職業串聯起來，圍繞職業這一主題設計一系列的活動，使學生在輕松愉快的氣氛中學習。
2、活動要具多樣性和多層次性。
教學活動中要對同桌，小組（groups）全班(class)有合理的安排，盡可能發揮學生的主動性。
課時目標：
1、 能聽、說、讀、寫「What does your father/mother do? He/She is a/an….」並能在情景中運用。
2、 完成Let』s try, Group work的練習。
重點難點：
重點：學會運用「What does … do? She/He is a/an ….」詢問他人的職業並做出正確的問答。
難點：理解「She teaches…」的含義，交能替換運用。
教學過程：
StepI. Warm-up
1、 Greeting.
2、 Revise the words.
(1) 通過音樂，視頻引出單詞singer, actor.
(2) 出示圖片復習單詞writer, TV reporter, actress, artist, doctor.
（設計目的：激發學習興趣，復習舊單詞，為後面句型教學做好鋪墊。）
(3)向學生簡要介紹自己，引出teacher 和 teaches .
(設計目的：將自己融入學生中，同時復習第三人稱單數teaches的用法。)
3、 Let』s chant.
（設計目的：通過有節奏的說唱，激發學習興趣。同時鞏固職業單詞和第三人稱單數goes的用法.）
StepII. Presentation
1、 聽力練習
(1) 從Let』s chant中引入句型並板書。
What does your father/mother do?
He/She is a/an….
(2)聽錄音，回答問題。
（設計目的：從Let』s chant 中的句子自然過渡到該句型，並通過聽音找問題答案，熟悉該句型。）
2、 Let』s talk
(1) 聽音跟讀課文，學生表演對話內容。注意文中teaches中es的用法。
(2) 學生練習，使用課文中的問句，再自由編對話進行問答練習。
（設計目的：掌握該句型，並結合生活自由進行會話練習，加強學生對句型的運用。）
3、 Group work
(1) 教師對學生父母職業進行調查，示範填寫調查表，並對自己調查的情況向全班進行匯報。
(2) 小組活動，學生調查自己小組成員父母的職業，並填寫調查表。
(3) 請幾名學生上台匯報調查情況。
（設計目的：培養學生小組合作能力，加強學生對句型的實際運用能力。）
StepIII. Practice
1、 出示人物Lily，並進行自我介紹。
Lily: I am a student. I am 12. I go to school on foot. I like listening to music.
引導學生談論Lily的情況。
2、 出示Lily 的父親和母親。
出示他們的相關資料，讓學生對其中的人物進行談論。
（設計目的：在學生能夠使用句型的基礎上，進行擴展，進行舊知識的累積，談論人物的個人情況。）
3、 模仿上面人物的介紹方式，說說自己父母的情況。
（設計目的：談論轉移到自己的父母上，讓學生談論自己熟悉的父母，學會愛自己的父母。）
StepIV. Homework.
向同學介紹一下自己的父母，並寫來。
㈢ 淺談如何創造性地使用小學英語教材
《英語課程標准》（實驗稿）中提出：在英語教學中，除了合理有效地利用教科書外，還應該積極地利用其他課程資源可見，在新課程理念下，課本不是教學的全部內容，教材是可變的、發展的和開放的。因此，教師必須摒棄教教材的傳統觀念，樹立用教材教的教學思想，靈活和創造性地使用教材。 一、對教材內容進行適當地補充和刪減 小學英語教材內容有較大的靈活性和開放性，因而具有一定的彈性和伸縮性，允許使用者根據自己的實際需要，對教材內容進行適當的取捨和補充。以使教材的內容更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活。當然，我們的補充或是取捨時，不應該影響到教材的完整性和系統性，要避免為了考試而隨意對教材內容進行調整。如:在教學樂顏色單詞後，我們可以讓有興趣的學生，拿出自己的彩筆盒，上面有更多的顏色單詞，根據他們的能力和需要再補充幾個，他們一定也十分樂意接受。 二、替換教學內容或活動 教學內容和活動同樣有一定的彈性和伸縮性。在教學過程中，我們可以根據實際教學需要，對教材中不太適合的內容或活動進行替換。 三、擴展教學內容或活動步驟 在某些教材中，教學活動的難度過高或過低的現象時有發生。如果我們認為某個活動太難，就可以擴展活動的步驟，增加幾個准備性或提示性的步驟，從而降低活動的難度。如果活動太容易，我們可以對原有的活動進行延伸。 請各位踴躍發表自己的觀點。
㈣ 怎樣抓好小學英語教學的創新與實踐
「創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力。」廣大教育工作者都知道：提高全民族的創新能力是教育工作的根本任務之一。2005年纏綿在病榻上的航天之父錢學森曾對溫家寶總理懇切陳詞：「現在中國沒有完全發展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創新東西，老是『冒』不出人才。這是很大的問題，想到中國長遠發展的事情，我憂慮的就是這一點。」他又語重心長地強調：「現在的學生對知識沒有興趣，老師教到什麼程度，學生學到什麼程度，這樣的教育是不行的。」在基礎教育發展戰略中，英語教育是公民素質教育的重要組成部分。小學英語作為基礎教育的一門學科，可以使學生通過英語學習和實踐活動獲得基礎的語言知識和技能，提高語言運用能力，受到世界優秀文化的熏陶，為全面提高人文素養打下基礎。小學英語教學應把培養學生的創新意識落實到每節課的課堂教學中,積跬步以成千里，使學生的創新能力和創新精神逐步形成並日益提高。
現僅結合我在實踐探索中的體會談一談如何在小學英語課堂教學中培養學生的創新意識。
一、營造和諧的教學氛圍
師生關系是影響學生成長的重要因素，也是與創新意識的培養息息相關的問題。美國心理學家馬斯洛認為，「只有在真誠、理解的師生關系中，學生才能敢於和勇於發表自己的意見、自由想像和創造。」課堂上師生之間、學生之間形成一種平等、民主、尊重、理解、關注、賞識的人際關系，使學生身心愉悅，有「安全感」，形成積極向上的精神狀態，師生在平等和諧的前提下交流互動，這樣學生的思維才能敏捷，他們才能去探索、去創造，真知灼見、創新的火花才會迸發。教師在精心培育人才方面負有特殊的責任，既要嚴格要求，又要平等待人。新學期開學的第一節課，教師可指著課本開宗明義地說：「從現在起，你們就是這本書的主人，老師和你們一起學習。」讓學生明白學習是自己的事，要靠自己的努力，才能取得成果。
一個教師能交給學生的知識終究是有限的，有了民主學風，學生主動求知，這才有學習創新和超越教師的可能。如：我班的英語社團課，每節課學習一個英語小故事，每次活動兩節課，每周活動一次。社團活動四次後，閆立濤同學告訴我：一本書的50個小故事他都會背了。我在全班同學面前表揚了他，並號召同學們向他學習。
教學是教師和學生的協同活動。教師在教學中要重視學生的活動，要給學生表達的機會，讓他們各抒己見，積極活躍地進行討論、驗證各自的觀點和看法，讓學生在平等探究的和諧氛圍中產生好奇心和求知慾，感知成功的喜悅、樹立自信心，鞏固已取得的收獲。
二、培養學生的參與能力
學生是學習目標的實現者和成功者，他們是課堂教與學的主人。只有使學生主動地、愉快地參與到課堂教與學的活動中，突出師生互動，注重學生參與意識的培養，才能為學生創新意識的發展創設氛圍，提供條件。
課堂上培養學生的參與意識，首先，教師要採用以學生為主體、教師為主導思想支配下的開放型教學模式。如：小學生喜歡游戲和表揚，教師要多設計游戲活動，讓學生在參與活動中學會並運用英語，教師要及時給予表揚和鼓勵。四、五年級學生學習水果、蔬菜、職業內容時，可以讓學生在「猜」的游戲過程中學會並運用相應內容。其次，教師要注意搭建好學生參與教學的舞台，不斷激發和引導學生的學習需要，給學生提供更多的思考和創造的時間和空間。如：一些較淺易的教學內容，要完全交給學生，讓學生通過自己學習、解疑加以掌握。教師檢查學生掌握知識的情況，形式是：檢查課文朗讀情況、表演所學對話、運用所學語言編演新對話、在實際生活中應用所學語言、續寫和改寫所學內容等，並將學生所寫內容編輯成冊。當學生看到自己寫的文章出現在「書」上時，激動的心情和眼神是難以用語言表達的。對教材中有一定難度的內容，要採用師生討論的辦法加以解決。教師要善於發現和開發蘊藏在學生身上的潛在的創造性品質。教師與學生之間互相學習、相互切磋、相互啟發、相互激勵。這也是我們中華民族古已有之的「教學相長」的一個優良傳統。提倡和鼓勵學生對問題提出不同的看法，對學生主動探索的表現，教師應給予積極評價，讓學生看到自己的點滴進步，使他們有創新的體驗。也就是說：課堂上不僅要關注學生對知識的掌握程度，更要關注他們所掌握的知識是通過教師傳授的還是自己主動探究而獲得的。在課堂上教師要隨時注意培養學生的參與意識。
三、培養學生的合作精神
在2010年諾貝爾物理學獎評獎中，兩位俄裔科學家安德烈·海姆和康斯坦丁·諾沃肖洛夫同獲殊榮。曾在荷蘭與海姆共事的大學教授楊·凱斯馬安說，海姆就像指揮者，而諾沃肖洛夫則是操作員，雖然海姆比諾沃肖洛夫更有經驗，但他們如果沒有合作，不會贏得諾貝爾獎。這種合作精神從小就要培養。
課堂教學活動不僅僅是知識的傳授和能力的訓練，更重要的是師生之間、學生之間在信息傳遞和情感交流中思維的碰撞、新信息的獲取。如小組合編對話形式、課堂上以小組成員合作性活動為主體、以小組目標達成為標准、以小組獎勵為依據，師生在小組內相互討論、評價、反饋、傾聽、激勵，可以大大拓展學生的思維空間，提高他們的創新能力。在做情境表演對話時，學生在設計表演的過程中，可能會有分歧和矛盾，但演好情境對話這一共同願望卻把大家凝聚在了一起，每個組員都明白，只有相互支持和默契配合，才能使表演成功。表演後，教師作簡單的總結和評價，並在黑板上標出分數，以示鼓勵。教師對表演過程中學生明顯的語言錯誤不予糾正，留待總結時再指出。小表演的總結時間一般不超過10分鍾。通過編演活動，進一步增強了學生學習英語的興趣，英語聽、說能力有了很大的提高，學生的創造性思維能力和審美能力也得到了充分的發展，同時也培養了學生們的合作精神。合作學習形式還有：A.同桌互助式的活動，它的主要功能是可以互學、互查、互幫、互練。B. 四人小組研討式活動，它的主要功能是在自學的基礎上進行小組討論，理解、歸納和掌握教學內容。C.多人小組協作式活動，它的主要功能是為學生充分提供表現、合作和競爭的機會，促進學生參與學習。
四、培養勤思善問的習慣
創新意識與創新能力的形成與發展，必須有勤於思考、善於思考的習慣，必須有「不恥下問」的態度。只有勤於思考、善於思考，創新的火花才能在思考中迸發閃爍。教師在設定讓學生思考的對象及目標時，要考慮學生的認知水平，應有「度」的把握，使學生在積極思考後能有一定的收獲。在學習新版小學英語六年級上冊上Unit 2 Lesson 9時，課前我讓學生帶一張「爸爸、媽媽、爺爺或奶奶的日常生活」的照片，學生都很疑惑。當師生共同了解了書中爺爺的日常生活後，我讓學生們拿出自己所帶照片來介紹。學生們的情緒馬上高漲起來。這個問我「跳交誼舞」怎麼說？那個問我「工程師」怎麼說？我一一作了回答，盡管這些詞彙是不作要求的，但他們學起來是那麼認真，而且學習效果明顯。在學習My daily life後，讓學生們描述他們自己的一天生活，同學們都積極准備，隨後用英文描述。他們是那麼投入，當說起床時間晚時，同學們就笑那位不早起的同學，說：He』s lazy.同樣一個話題，不同的學生自然有不同的表達方式和看法，堅持類似的練習，正是新課程背景下的課程理念的具體體現。這樣必能使學生形成勤思、善思的習慣。
鼓勵和倡導「不恥下問」。袁振國先生在《教育新理念》一書中明確指出：「問題意識是人與生俱來的稟賦，是人生下來能適應各種環境的天然保障。它與人的智力水平並沒有簡單的正相關，而更多地與文化習慣、與教育影響相聯系。」學生能提出問題是主動學習的表現。誰提出的問題能引起同學們的爭論，提出問題的同學就是學得好。能提出問題就是創造學習的一種表現。我要求學生每天每人提一個問題，記在問題本上。無論學生問的問題多麼容易或多麼難，我都給予鼓勵，問的問題課上3分鍾內前後四人為一組在組內解答，小組內解答不了的問題，全班師生共同解答，特別難答的問題，師生共同課下查找資料，下次課再解答，直到大家對答案都滿意為止。我鼓勵學生勇於發現自我，敢於發表獨特見解，增強創新意識和創新能力。如補充對話練習，結合上下文，有的空不只一個答案，我就讓學生把能填的答案都找出來，找錯的也不要計較。從另一方面講，能引起大家爭論的問題，本身就是培養學生創新意識與創新精神的很好素材。問題越辯越明，思維的火花、創新的靈感就能在爭辯中出現。
五、培養學生的良好品質
創新意識與創新能力的形成與發展應以良好的品質為基礎。實踐證明：良好的品質是創新的前提。因此要以理想志向教育為主線，把愛國主義、集體主義、社會主義、社會公德、法制紀律、道德品質等教育滲透在學科教學中，落實在每節課的教學工作中。通過這些教育，引導學生從小就樹立起創造發明的志向，形成善於創新、敢於嘗試，不畏艱險、不怕失敗、百折不撓、勇往直前等優良品質，把崇高理想和優良的個性品質融於創新教育活動中。教師在教學中要時時挖掘教材中的思想教育內容，如：結合祈使句的學習，教育學生課上不要向窗外望，不要在牆上亂寫、亂畫，不要隨地吐痰，要遵守社會公德等，使思想教育在生動、形象的教學情境中展現出來。教師在設計活動時，將語言教學與學生認知能力和思維品質的培養結合在一起考慮。如：讓學生設計英語小品的過程不僅是言語組合的過程，也是情節和人物形象的構思過程。在這個過程中，學生的邏輯思維能力、形象思維能力、表演能力等都能夠同時得到發展。
教師以自身的良好素質品質，對學生形成潛移默化的影響。學高為師，德高為范。著名教育家葉聖陶說：「身教最為貴，知行不可分。教師是學生智力生活中的第一盞指路燈。」教師的知識是教書育人的資本，教師的行為對教育也起著巨大的影響作用。教師的任務不僅是傳授給學生知識，更重要的是要讓學生知道怎樣做人。學生思想單純、模仿力強，而教師是學生受教育過程中接觸最多的人。世界上沒有任何職業受到這樣嚴格的監督。教師的敬業態度、責任感，甚至一言一行都將對學生良好品格的培養起潛移默化的作用。另一方面，教師的優秀品格將為學生所崇拜和效仿，學生往往將對教師的尊敬和喜愛轉化為教師所教學科的喜愛。學生的智商不同，個性、家庭、社會背景和生活經歷也不同，教師只有對學生一視同仁，傾注如同父母般的愛，才能使學生在學習中發揮聰明和才智。教師是學生增長知識和思想進步的導師，一定要在思想政治上、道德品質上、學識學風上，全面以身作則，自覺率先垂範，這樣才能真正為人師表。如在做練習時教師與學生一起審題，審清後書寫，書寫形式要正確、規范、美觀。對需觀察的內容，教師要表現出認真仔細的態度以及對解決問題要保持反省的態度等。如：教授新版小學英語四年級上冊Unit 2 後，在月檢測中一個用所給詞補全對話的題，課上我講How about you?的意思和What about you?的意思一樣，學生檢測後拿發下的試卷問我：您說How about you?的意思和What about you?的意思一樣，那麼我寫的How您怎麼判錯？結合此題我在全班同學面前說：如果讓你自己填詞完成對話，填How或What都行，但給你的詞是What只能填What，一定要審清題目要求。
六、指導學生的學習方法
達爾文有句名言：「最有價值的知識是關於方法的知識」。創新意識的形成與發展離不開一般性的學習方法。一般性的學習方法越扎實，創新能力的發展空間越寬廣。正確的學習方法不會一蹴而就，必須日積月累。教師在教學過程中指導學生掌握正確的方法。如：讓學生掌握求知規律，先觀察、思考爾後再運用；教給學生讀書的方法，指導學生會讀教科書、參考書，進而獲得通過自己讀書攝取知識的能力；嚴格進行學習習慣的養成教育。良好的學習習慣是提高學習效果的保證。我教育學生：先預習後聽課，先復習後做作業，先思考後提問，認真完成學習任務，做到書面作業和非書面作業並重，及時改正作業錯誤。讀書、寫字姿勢端正，書本整潔等。這些習慣綜合形成了學風，內化則形成良好的學習品質。指導學習方法的意義還在於教師是對學生「授之以漁」而非「授之以魚」；授予他們魚，只能吃一兩頓，而授予了他們捕魚的方法，則可使他們享有終生都吃不盡的魚。掌握了正確的學習方法，不僅可以使學生學好當前的學習內容，而且對於他們的自主學習和終身學習都具有重要意義。一次當我走進一年級教室，聽到一個小女孩說：How many orange？著實讓我吃了一驚。因為這時是課間，並沒有上課，我便向說話者那邊望去。原來兩個女生正在吃橘子，「順便」說出了這句話。並且她自己也已經加好了答句，她自己手中有一個橘子，「One.」她說道。又跑到了同桌那兒，「Two.」，又跑到另外一個男生那兒，說「Four.」，因為那個男生桌面擺放了三個橘子。我這時由吃驚改為了欣慰，原來孩子真的可以用喜愛的語句來「說話」 啊！我走到這幾個孩子中間告訴她們要說How many oranges？，孩子們也很高興地跟著說「How many oranges？」。孩子天生就是模仿者，並且具有極強的模仿力，教師在課堂上所教授的一切，都有可能成為孩子所模仿的內容，所以為了這百分之一的可能，就要付出百分之百的努力。盡量教授更多的可能涉及到的知識點，盡量用重點句型拓展出更多的語句，就像今天這樣，我們在課上玩游戲式地練習了How many…？加很多學過的單詞的復數，看，課下就有了「追隨者」。幫助孩子更多地參與模仿吧！
英語課堂教學是培養學生創新意識與發展創新精神的主陣地，教師在教學意識上要重視創新精神的培養，教學方法要有利於創新意識與創新能力的形成與發展。課堂教學實施以創新精神為核心的素質教育，就可以為培養一批具有創新能力和創新精神的祖國未來建設者奠定堅實的基礎。
㈤ 如何整合使用小學英語教材
天等縣城關小學：姚志江 在新課程理念下的英語教學實踐中，教師已經普遍認認識到我們所使用的課本應不只是教學的全部內容，教材應該是可變的、發展的和開放的。因此，教師必須摒棄「教教材」的傳統觀念，樹立「用教材教」的教學思想，靈活和創造性地使用教材。下面我就自身在開放式教學理念指導下，如何結合實際教學需要，對小學英語教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當地取捨和調整，靈活而有創造性地使用教材作一定探討。一、整合起始年級教材，確定與4A銜接目標。 字母提前，單詞拼寫早滲透。把提前到3A第七至十一單元的字母集中到開學初四會掌握，並且在初教字母時就滲透單詞的拼寫。例如教了字母A—G後，教師可以出示單詞bag，當學生讀出該單詞中的每個字母時，教師重復B-A-G, bag, 並且說，「真棒！這幾個字母我們都學過了，那誰願意像老師那樣來拼拼看？」當學生正確地拼出該單詞後，教師可以獎勵一張寫有該單詞的貼紙給他，讓他貼在書包上。這時，其他學生一定也會躍躍欲試的。當然，教師還可以經常出示一些含有未教過的字母的單詞，如 desk, 在教字母Kk時再出示此單詞，由此能大大提高單詞的復現率，也增加了學生對需要識記的單詞的熟悉程度。通過這種方式，在三年級階段可以讓學生掌握如dog, cat, egg, apple, tea, cake, bed, desk, box, car, bus 等B板塊的三分之一以上的詞彙，這不僅提高了學生在脫離圖片的情況下認讀單詞和句子的能力，而且為學生跨入四年級高高的門檻前預先鋪設了一級台階，使學生不至於跨不過去而摔倒，從而使他們對繼續學習4A 充滿信心和期待。二、適當地補充和刪減 教材內容進行 小學英語教材內容有較大的靈活性和開放性，因而具有一定的彈性和伸縮性，允許使用者根據自己的實際需要，對教材內容進行適當地取捨和補充。在教材使用過程中，教師可以根據需要對教材內容進行適當地補充，以使教材的內容更加符合學生的需要和貼近學生的實際生活。 例如：學習英語，詞彙是基礎。如果僅憑教師上課反復出現，學生還是未必能記住他們。牛津教材那麼多的單詞如果靠死記硬背，那也只會前背後忘。教學活動的難度過高，因此，教師在一開始就要教給學生科學的、行之有效的記憶單詞的方法，從而降低活動難度，對於三年級的學生來說，巧用遷移，用拼音的方法建立部分輔音字母與發音的對應關系先幫助他們找到輔音字母與發音的對應關系就比較容易接受。教師可以結合單詞，把漢語拼音中的聲母與英文字母比較，實現拼音到英文字母的正遷移。如聽到單詞中有[b]的音，就聯想起字母b,並使用chant的形式加強學生記憶，如[b][b]bus, [b][b]bed,[b][b]bike, [b][b]book 等。用以上方法，學生不難聯想單詞dog中的[d]就是d發的,[g] 就是g發的。象 ch, sh , th等輔音字母組合發音與字母的對應也可以讓學生逐步知曉。這樣，拼單詞 dog， bed， pen，fish等單詞時，學生只要記住其中的母音字母就行了。 當然，輔音字母也有好幾個字母並不是音形一一對應的，如[k]就有三種可能：c, k, ck，教師要通過實例，讓學生自己發現在詞首的[ k]大多數是c發的,碰到諸如單詞key時，教師只要提醒學生該詞首字母是 k。而在詞尾發[k]的以 k, ck居多。三、替換教學內容和活動 教學內容和活動同樣有一定的彈性和伸縮性。在教學過程中，教師可以根據實際教學需要，對教材中不太適合的內容或活動進行替換。例如：「Act it out」這一活動，由於很難創設場景讓學生表演，就可換成猜謎游戲。由學生把學過的學慣用品藏在教室內，用「Where is the．．．？」提問，其餘學生用「Is it in the．．．？／Is it on the．．．？／Is it under the．．．？」句型來猜，同樣可以達到鞏固應用in，on，under三個介詞的目的。四、擴展教學內容或活動步驟 在某些教材中，教學活動的難度過高或過低的現象時有發生。如果教師認為某個活動太難，就可以擴展活動的步驟，增加幾個准備性或提示性的步驟，從而降低活動難度。如果活動太容易，教師可以對原有的活動進行延伸。 教師還應設法拓寬教學資源的途徑。比如：英語電視節目，如「Outlook English」、音像資料，如「Gogo Englilsh, Disney English」、多媒體光碟資料、各種形式的網路資源,以及報刊雜志等。教師應充分利用這些資源，採用不同的形式讓學生親身感受和體驗語言及其運用。五、適當調整教學順序根據學生的認知特點、心理特點和教學的實際情況，教師可對教材內容的順序進行適當的調整，使其更符合學生的興趣和能力需要，更加貼近學生的實際生活，以引導學生更有效地學習。1、模塊之間的調整：模塊之間的調整是指依據學生的興趣和認知特點，對各模塊的順序進行調整。例如：模塊與模塊之間有相關的內容（比如：家人、工作、喜好等），如果教學時將相關內容進行調整，就能幫助學生有效地建構知識體系。再如：教材中某個模塊的內容恰巧與學生現實生活中發生的某些事情相關，如果在語言知識的銜接方面沒有太大問題，就可以提前教學這個模塊。2、模塊內的調整：英語教材每個模塊都有三個單元，模塊內的調整指教師根據模塊內的邏輯順序，對教學內容作重新調整，從而更好地體現知識的系統性和完整性。3、單元內調整：單元內調整指重新調整和組合某一單元內幾個部分的順序。例如： Activity 1：Listen and point． Activity 2：Point and say．Activity 3：Listen and guess．就可根據認知需要，在Listen and point．後進行Listen and guess．再進行Point and say．活動練習。 總之，隨著新一輪課程改革的進行，教師靈活和創造性地使用教材顯得越來越重要。教師應對教材中不適合的內容安排順序，對教學方法進行適當調整，突破固有的思維定勢，從更高層次上認識教材和合理使用教材，這樣學生學習的效率自然也會事半功倍，也將會使學生終生受益。
㈥ 如何在小學英語教學中提升學生的創新能力
一、創設情景，激發學生學習興趣，營造學習氛圍
「興趣是最好的老師」。激發和培養學生的學習興趣是小學階段英語教學的一項重要任務，也是新課程標准對小學英語教師提出的基本要求。只有培養了學生的學習興趣，他們學習英語的積極性、主動性才會有很大的提高。英語作為一門新的學科，對低年級學生而言，學習積極性很好激發，因為低年級的學生好奇心、表現欲很強，教師上課只要稍一調動，學生就躍躍欲試，「小手如林」。所以，在教學過程中，讓學生聽一段優美的英語朗誦，看一段精彩的短劇表演，聽一支美妙的英語歌，做一個有趣的游戲等都是創設情景的好方法。如教學陝旅遊版教材四年級上冊Unit4 When do you have classes時，我就讓學生做了一個猜的游戲，先描述班內任一同學：She has long hair. Her face is round.Her eyes are big. She is tall… Guess. Who is she？
待同學猜出後，就讓這個同學嘗試描述另一同學，讓其他學生猜。這樣，就引發了學生躍躍欲試的心理，課堂氣氛一下就high了起來，學生個個興趣盎然，會用到很多英語來表達。學生在親自參與的過程中，體驗到了成功的喜悅。這樣，在快樂的學習中，使學生變被動為主動，充滿自信，主動探索，勇於創新。
二、構建自主、合作、探究學習的模式，突出合作性
傳統教學中，學生處於被動接受，失去主動性和創造性。教育家杜威說：把課堂還給學生。教師只是教學的組織者，要充分發揮學生的主體作用，培養其合作意識，讓學生主動自覺地去掌握知識、技能，培養其思維能力和創造能力。學習的主體是學生，只有學生積極主動地參與學習活動，才可以提高學生的創新能力。因此，必須克服那些「課堂上教師是主角，少數學生是配角，大多學生是觀眾」的舊的教學模式。所以，我在教學中注重讓學生進行自主學習、合作學習、探究學習、創新學習。學生在教育教學過程中能夠主動參與學習，做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。只有在這種氛圍中，學生才能充分發展自己的創新能力。例如，在教學五年級上冊Unit8時，「Where Are You from」時，我先讓學生以小組為單位，自學本課單詞及課文，回答課後的問題，並提出不懂的問題，由師生共同來解決。在解決完疑問後，讓學生以小組為單位合作編演課本劇，要求加入創新性的語言，設計不同的情節，針對「Are there aliens？」表達不同的觀點。十分鍾後，各組登場表演，情節都各有特色，演員們的表演也令人驚訝，連平時不愛說英語的同學也演得有板有眼，觀點的陳述更是各異其趣，學生的創新能力得到了充分體現。
三、豐富教學手段，開拓學習渠道
小學生比較好動，所以教學時可以用一些PPT或者課件，直接放映 給學生，上面有動畫，自然可以吸引他們的注意力。多媒體計算機及其網路技術為核心的現代教育技術作為一種創新型教學手段，成為英語教學的得力助手。它具有直觀性，交互性，生動性等特點，有利於適時拓展教學內容，最大限度地發展學生的創造力。電子白板的運用，更能使教學錦上添花，最大可能地點燃學生的創新火花。此外，教師還要為學生提供內容健康、情趣高尚的語言材料，利用電教手段設計真實的語言情境，介紹有關的英語知識，發展學生用英語獲取信息、處理信息的能力，培養學生良好的英語學習心理素質和終身學習的能力。在課堂上，我除了講課本知識外，還經常介紹外國人的生活習慣，風土人情，平時還鼓勵學生多聽英語，多看英語，多積累有用的詞彙為己所用。一次英語詞句交流會上，一個學生說：「 I stand on my head every morning.」其餘學生鬨堂大笑，這名學生解釋說這是他看到」Lishan stands on his head」後活用過來的。我聽後立即表揚了他，並鼓勵其他同學向他學習，不僅去積累語句，還要會創造性地去運用。
四、開展豐富的課外活動，實現創新思維的延伸
英語課外活動作為課堂教學的輔助形式，應和課堂教學實際緊密聯系，但又不是課堂教學的簡單重復，否則，課外活動便失去了意義。因此，我在安排英語課外活動時，先考慮學生的年齡特點和英語知識水平，選用切實可行的方法與形式，有組織、有計劃、有目的地開展各類英語課外活動。比如，英語朗讀比賽，英語書寫比賽，還有自編、自導、自演英語課本劇、唱英語歌，開英語party、英語演講比賽，等等，通過開展這些活動，既可鞏固學生課堂所學知識，增長學生的見聞，又能培養學生的創新能力。
五、改革評價體系，注重評價靈活性
由於小學英語是學生外語學習的啟蒙，學習過程中比較抽象，但我們正確運用評價體系鼓勵學生，去激勵學生。每節課結束，我都通過觀察及與學生的交流，對學生的課堂表現、書面作業、口頭問答、朗誦、積累詞句等課內外學習行為和學生的學習能力、學習態度等方面進行That's great/very good等評價。除測驗、考試外，還將能力展示、英語競賽等其他形式納入評價。這樣既有益於樹立學生學習英語的信心，又能成為學生創造性地運用英語知識提供動力。
總之，在小學英語教學中，面對新課程的挑戰，教師要努力營造和諧的教學氛圍，激發學生主動參與的興趣，給學生創設主動參與的環境，讓學生真正地參與進知識發生、發展的過程，把創新能力的培養落實到英語課堂教學的各個具體環節中，從而達到提高學生的英語水平。
㈦ 如何在英語教學中創造性地使用教材
（一）調整教學內容的順序
根據學生的認知特點、心理特點和教學的實際情況，教師可對教材內容的順序進行適當的調整，使其更符合學生的興趣和能力需要，更加貼近學生的實際生活，以引導學生更有效地學習。
1．單元之間的調整指依據學生的興趣和認知特點，對各單元的順序進行調整。
2．單元內的調整 指教師根據單元內知識的邏輯順序，對教學內容作重新調整，從而更好地體現知識的系統性和完整性。
3．課內調整 指重新調整和組合某一課時中幾個部分的順序。
（二）重新調整和組合教學內容
（三）拓展和補充教學內容
教師應根據需要對教材內容進行延伸和適當的補充。中學生正處於記憶的黃金年齡段，其大腦對語言吸收的潛力是巨大的，教師應運用遺忘規律來引導學生記憶單詞，同時採用多種方法幫助學生擴大詞彙量，使他們成為高效的學習者。教師還應適時增加相關的閱讀和寫作訓練，或讓學生在閱讀的基礎上展開討論等。此外，教師還應設法拓寬教學資源的途徑，比如，廣播電視節目、音像資料、多媒體光碟資料、各種形式的網路資源以及報刊雜志等。教師應充分利用這引起資源，採用不同的形式讓學生親身感受和體驗語言及其運用。
（四）更新教與學的方式，活化教學內容
教師在教學中應磁強英語教學的開放性和靈活性，更新教與學的方法，讓教材為我所需，為我所用。
教師對教學設計的合理性不僅能夠激活教學內容，而且還能激發學生創設出更多有意義的活動，使課堂充滿活力。
教學設計應留給學生更多的創造空間，通過課堂延伸出來的活動更具有活動性、創造性和使用效率。
二、創造性地使用教材的幾點嘗試摘自《基礎英語教育網》於潤朴摘要：教師要善於結合實際教學需要，靈活地、創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等進行適當的取捨或調整。只有創造性地使用教材，才可能實現教學內容和教學方法與手段的完美統一；才能使教材的普遍性同本地區、本校教學實踐的特殊性實現有機結合；才能充分調動教學雙方的積極性，提高教學效率。
關鍵詞：英語教學；教材使用
黑龍江省大慶地區的小學從2001年秋季開始使用《英語》（新標准）教材。總結幾年來的使用情況，一線教師大都認為新教材對教師提出了更高的要求：就是要改變「教教材」的傳統觀念，樹立「用教材教」的教學思想，靈活和創造性地使用教材。
《英語課程標准（實驗稿）》（2001）（以下簡稱《課標》）在「教材使用建議」中也指出：教師要善於結合實際教學需要，靈活地和有創造性地使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取捨或調整。按照這個要求，筆者在教學中對創造性地使用教材進行了嘗試和實踐，以下談談幾個方面的理解和做法，與同行交流。
（一）適當補充或刪減教材內容，突出重難點
在教學實踐中，教師應分清主次，把握重點，適當地刪減或補充教材內容。刪減就是要求教師改變過去眉毛鬍子一把抓的做法，強化能力訓練，淡化知識點訓練，減少對語境性詞語和句子的教學、訓練時間；補充就是根據教學目標適當增加有關內容的學習和操練的時間，科學地設計任務型活動，引導學生在任務活動中運用語言。
例如，在一年級起點教材第三冊第六模塊Weekend Activities這一課中新授詞彙非常多，而且在課文中又出現了有關單數第三人稱的問答。這些對於二年級的小學生來說，顯然有一定的難度。考慮到編者的意圖，筆者並不要求學生掌握課本中出現的所有內容，而是把教學的重點放在了第一、二人稱的問答上。這一內容和學生的生活實際有很大的聯系，掌握起來不太困難。至於單數第三人稱，在這一階段主要是通過大量的練習，讓學生了解句子的語義功能，而不必追究能否正確地把動詞變成單數第三人稱形式。通過給出正確的答案，教師引導學生將不同的語法現象進行對比，初步感知單數第三人稱的語法知識。實際上，單數第三人稱的語法現象曾出現在不同冊或同冊的不同模塊中，教師需要從總體上做好計劃，打破年級、模塊的界限，把教學難點分散到教材的各冊、各個模塊中，從而使學生在同一語法現象不斷循環反復的基礎上逐步掌握語言知識。
（二）分散語言知識點，提高再現率
針對部分模塊中第一單元的教學內容多、知識難度較大的問題，教師可以先分散語言知識點，然後適時地循環反復地呈現這些語言知識。教師不必要求學生在通過一次講解和一次活動後就完全掌握某些知識，而應該在不斷地反復、循環地講解和練習的過程中讓學生掌握這些知識。同時，教師也不必要把一個單元中所有的語言點都進行全面深入的講解，而應該適當地分散重點和難點。對於以前出現過多次並在本課需要歸納的語言點，可以適當地重點講解和訓練；對於新近出現的語言點，則只要求學生理解其在本課的最基本的語義功能，能初步運用即可。
另外，針對語言知識起點高的問題，教師應該把握的一個重要原則就是：早滲透，重積累。早滲透是指在進行某些詞語或某項語法正式教學之前，先有意識地在前面的課文中少量地、重復性地出現，使學生對其有所接觸和了解，為以後的學習做好鋪墊。重積累就是把已學過的詞語或語法與新授內容結合起來，以舊帶新，溫故知新，逐步積累，循序漸進。例如，在第五冊教材第11模塊中，涉及到了大量的表示月份的詞彙，如果放在一起集中學習，難度肯定會非常大。這時就需要教師把語言點分散開，提早滲透這些詞語，以降低以後學習的難度。
在把語言點分散開來進行教學的同時，教師需要在備課的時候特別注意，要有一定的計劃性，不能孤立地以模塊為單位去備課，而要在通覽幾冊書的基礎上，仔細分析、比較、研究，再決定哪些模塊的知識點比較集中，而且是可以分散的，分散到哪些模塊中去，以及以什麼方式去加以滲透。
（三）聯系實際生活，替換教學內容或活動
在教學過程中，教師可依據實際教學的需要，適時地對教材中的部分內容或活動進行替換。例如，在講到教材第五冊第2模塊中「Let』s do something for somebody.」這一句子的時候，正值教師節的前幾天。因此，筆者設計了一個主題為 「Let』s do something for our teachers!」的小組活動，以替代活動用書中的練習。先為學生列出學過的相關動詞短語，然後要他們用英語提出建議。每個學生都表現得非常積極，提出了「Let』s make some tea for our teacher!」 「Let』s make a card for our teacher!」 「Let』s sing a song for our teacher!」等等。此類練習引導學生有意識地將所學知識和生活實際相結合，並在實踐中運用所學語言。這樣能讓學生體驗到學習英語的樂趣，有助於培養學生良好的學習積極性。
對於常規的「Act it out」的活動，教師可以改換活動方式。例如，在第一冊第11模塊Location一課中，筆者改換了通常的朗讀活動，將其設計為「猜一猜」的活動：由學生把一些學過其英語單詞的學慣用品藏在教室內，用「Where is the...?」提問，其餘學生則用「Is it in the...?/ Is it on the...?/ Is it under the...?」等句型來猜，以達到鞏固和應用in，on，under三個介詞的目的。
（四）擴展教學步驟，創造發展空間
依據學生的認知水平，教師應決定是否增加准備性的步驟以擴展教學活動，從而降低活動難度；或者延伸原有的活動，為學生創造發展的空間。
例如，在學完100以內的數字之後，教師應引導學生找出英語數字表達的規律，進而掌握100—1000以內的數字。在此基礎上，教師設計活動，要求學生各自深入商場、超市調查並記錄指定的幾件物品的價錢，然後在課堂上進行反饋和比較。通過這些活動可以幫助學生鞏固數字的表達方法並收到很好的教學效果。
英語歌曲是延伸和鞏固教學內容的有效途徑之一。筆者在教學中除了教授《英語》（新標准）這套教材中編排的歌曲和歌謠外，還另外引入了一些歌曲來學習「Good morning.」 「Nice to meet you.」 「How are you?」 「What』s your name?」 「How old are you?」等問候語和日常用語。在結束Family和Jobs這兩課內容之後，筆者又教學生唱「Finger Family」和「My father is a doctor, my mother is a teacher」兩首歌來鞏固相關的詞彙。這樣，既能夠幫助學生輕松地接受語言知識，又可以活躍課堂氣氛。
（五）調整教學順序
在實際教學中，教師可以適當地調整教材內容的順序，將現實生活與教學內容聯系起來，以提高教學效果。例如，筆者在處理主題為Festival的這一模塊時，為了給學生創設一個較為真實的學習環境，體驗中西文化的不同，有意將本部分教學內容調整至聖誕節前一天進行教授。在這一天，學生們自己簡單地布置了教室，教師扮成聖誕老人，給他們分發禮物，並向他們介紹聖誕節的來歷、聖誕老人的故事和西方人過聖誕節的風俗習慣，然後請他們比較中國人過春節和西方人過聖誕節的不同。學生們在這樣一個輕松、愉快的氛圍中，學習的積極性和主動性都空前地高漲起來，原本難度較大的教學內容成了他們都感興趣、願意學習的內容，使本課不僅得以順利進行，而且取得很好的教學效果。
又如，在學習第一冊中的英文數字時，在大多數學生已熟練掌握了1—10英文單詞認讀的情況下，教師就可以提前教授安排在第四冊的11—100的數字，而沒有必要一定要等用到第四冊的時候再去教學這些數字。通過這樣的調整，適當地將一些教學內容提前，可以補充一年級的教學內容，減輕後面的教學壓力。
（六）對現有教學資源進行整合和再利用
《英語》（新標准）為教師提供了活動手冊、教學掛圖和詞彙卡片等，這些資源為學生學習英語提供了大量信息。插圖、掛圖和卡片都是靜態的，教師要善於讓它們動起來。例如，教材所配的教學掛圖沒有文字，教師就可以把它用於課前，讓學生看圖，或者通過老師提問，或者讓學生看圖說話、猜想、聯想、推斷來導入新課，為課文教學做一些適當的鋪墊。在新課講授過程中，學生對教學內容熟練到一定程度後，教師就可以出示掛圖，並板書對話或故事中的關鍵詞，讓學生嘗試看著圖上的不同情景及板書提示，復述課文內容。在學習「Make a Milkshake」，「Make Some Tea」，「Tree Planting」等內容順序性比較強的課文時，可以把整張的掛圖剪開使用，讓學生通過排序的練習來幫助他們復述課文。在教學中還可以把小幅的圖片進行塑封，用水性的記號筆書寫相應的注釋內容，以便反復使用和書寫不同的內容。
活動手冊的使用也是如此。在低年級有很多聽音塗色的練習，這樣的練習錄音一般較快，而塗色完成起來卻需要較長時間。為了不耽誤過多的時間，教師不妨讓學生根據聽力練習內容先畫一點，當時校對，等課後再完成其餘的塗色任務。在每次的聽力練習時，教師可以重放錄音，給學生多留一點思考解題的時間，保證他們聽懂了錄音內容。有些時候，教師還可以把錄音材料重新組織，編成新的錄音，這樣原本已經做完的練習就變成了新題。
《課標》倡導教師善用教材，創造性地使用教材更是一名優秀教師應具備的基本素質。只有創造性地使用教材，才可能實現教學內容和教學方法與手段的完美統一；才能使教材的普遍性同本校教學實踐的特殊性實現有機結合；才能充分調動教學雙方的積極性，提高教學效率。
㈧ 如何在英語教學中運用創新教育
創新教育是素質教育的延伸與提高，是素質教育中的更高形式，是素質教育的新境界。所以，當前素質教育的重點應該放到創新教育上，積極探索創新教育的特點、規律、內容、要求、方法，以促進學生整體素質的提高。創新教育既包括「無中生有」，又包括「有中求新」。創新教育也就是以培養學生具有獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。因此，學生的創新能力雖有先天的成份，但主要是後天養成的，而且完全可以通過知識、創新方法、技巧等的傳授，以及在解決問題的過程得以培養和訓練。
那麼,在小學英語教學中,如何有效地培養學生的創造個性,發展其本身創新能力呢？我認為,要努力為學生創設活動情境,誘發學生的好奇心,鼓勵學生大膽嘗試,豐富學生的想像力,以培養學生的創造個性。
一、運用興趣教學,激發創新思維
創新教育主要是針對傳統教育而提出的，傳統教育重知識的傳授，而輕能力的培養，課堂教學一直沿用「灌輸式」，重復著一個不變的過程：「教師講、念、寫；學生聽、跟、抄」，教師是課堂的主宰，學生只是被動地接受。培養出來的學生分數很高，但並不具有創新能力，無法適應時代發展的要求。
現代教學是推動學生學習的內在的力量,挖掘學生學習的強大動力。學生一旦對英語產生了濃厚的興趣,就樂於接觸它,並能興致勃勃地全身心投入學習和探索之中,變「枯學」為「樂學」。為此,我在教學中根據教材內容,去了解學生的喜好,英語課堂中的游戲、競賽、繪畫、表演、唱歌等是學生喜愛的,採用卡片、圖片等直觀教具以及學生喜歡的英文歌曲,在教學將知識和趣味連在一起,滿足學生好動、好奇的心理,調動學生的積極性。
二、為求知而設疑，啟發式教學
提出一個問題比解決一個問題更重要，教師應鼓勵學生質疑問難，為學習新知識而勇於提出問題，培養他們敢於標新立異，別出心裁，敢說敢做，寧願犯錯再改，也不要把自己的思維束縛在一個狹小的框子里。受傳統觀念的影響，學生對教師有強烈的依賴性，學生不敢也不願向教師提出疑問、向書本質疑，只習慣於被動接受，阻礙了學生創造潛能的發揮。
在教學中教師可根據一定的教學內容或語言材料,設計適量靈活性的思考題,或讓學生從同一材料或信息中探求不同答案,培養學生積極求異的思維能力。設計此類思考題,讓學生進行討論、爭論、辯論既調動了學生積極運用語言材料組織新的語言內容,又訓練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。當學生對這類討論性問題產生興趣時,他們會不畏艱難、積極主動地學習,教師應不失時機地給學生創造學習英語的氛圍,加強語言信息的刺激,營造創新教學氛圍。
三、努力營造真實的生活情景、靈活的運用語言
創設真實可信的生活情景，為學生搭建展示的平台，包括對話、角色表演、游戲、寫故事、小組活動、和操練，讓他們玩、唱歌、做游戲，獲得驚喜，從而使課堂充滿樂趣。教室張貼英語牆報、英文報紙、書籍、字母、明信片等，展示詞彙圖片，使學生置身於英語環境中。在課內外給予學生肯定性和激勵性的評價來鼓勵他們，創造良好的學習環境，及時發現學生的閃光點，並隨時反饋給學生。如：你的發音準確，回答問題聲音宏亮……，教師要掌握並恰當的運用多樣化的評價方法，體現學生的發展過程、注重個性差異、發揮學生主動性並促進學生自我反思。
在平時的教學中，營造和諧、民主的師生關系，使學生身心愉悅，有安全感，形成健康的心理和積極向上的精神狀態。特別是英語教學中，沒有誰能夠不犯錯而學會一種語言。如果學生害怕失敗，他們就不願嘗試使用新學的詞語和句型，自然也就無法取得進步。學生在嘗試使用新學的語言結構時，往往需要極大的支持和幫助，而不是不斷的糾正與批評。因此，教師應該更多的表揚和鼓勵學生，並通過提供大量的示範、表演和提示來幫助學生使用新詞新語。只有在這種和諧寬松的學習環境中培養學生的思維方式和思維品質，使學生學會自主學習，才有可能去探索和創造。
四、團體合作,培養學生創新交流能力
語言是同學門進行思維交流的工具。但多年的教學實踐證明,迅速直接用英語表達思想的難度高,跨度大,更談不上創新能力的培養,而英語課中的活動是以口語為中心,能夠營造民主的、和諧、寬松的語言環境。在這樣的氛圍中比較容易培養學生用英語思維和創新交流的能力。
如:教師先呈現This is my coat . Is that your jacket?……再組成對話進行有意義操練A: Whose coat is this? B: It′s mine . C: How nice! A：Here you are! B: Thank you !然後出示圖片、實物或者創設情景,讓學生自由運用語言進行交際性練習,學生的想像力可以充分發揮,最後,再進行綜合性的交流,又如:當學了水果、蔬菜等單詞以後,就要有一個go shopping的綜合表演, 把更多的機會留給學生，我鼓勵學生在小組內創辦自己的專櫃,當一切就緒的時候,還真是個熱鬧的百貨商場,有各種各樣的水果專櫃、學慣用品專櫃、食品專櫃,甚至還有玩具專櫃。孩子們興高采烈地購買物品,還時不時聽到組員提醒著「營業員」和「顧客」要使用英語,我也被感動了,加入其中。這種身臨其境的感覺有利於孩子們語感的生成。他們不僅能夠掌握本課的語言知識和學習技能,還能把以往所學的知識運用到他們的對話中,對話內容豐富多彩。在這樣的交流活動中,既培養了學生的集體主義合作意識,拓寬了學生學習和運用英語的渠道,成功為學生樹立了自信心,體驗到成功的快樂。
五、豐富評價方法，促進學生創新
沒有評價就無法公證的判斷課標是否達成，就不能有目的地改進教學和提高教學質量。我本著素質教育的精神和「以學生發展為本」的思想，把評價核心放在指導和鼓勵學生，創新思想和動手能力等多方面能力上。學生的自我評價也非常重要，它是使學生學會學習並形成一種「堅持不懈」的學習能力。比如：每周讓學生選擇自認為比較好的話題進行口語展示，學生自評，團體互評，及時聯系家長參與團體活動並做出相應評價，學生能讓家長、老師看到自己的進步。
為了培養學生的創新精神，學生評價要鼓勵拔尖，鼓勵專長，鼓勵創新。對有創新的學生要提出表揚，使創新意識和創新精神延續，促進全體學生創新能力的提高。
總之,學生的學習過程既是一種認知過程,也是一種探究過程。培養學生的創新精神不是一朝一夕就可以取得明顯成效的，它也是一個系統過程，在教學中必須循序漸進，長期堅持，需要教師在教學中不斷教學經驗教訓，不斷取長補短。只有這樣才會取得預期的成果。面對新世紀知識經濟的挑戰，我們教育工作者要用教育的創新來實現以創新精神為核心的素質教育，完成歷史所賦予我們的培養現代化建設者的歷史重任。
㈨ 如何在小學英語教學中培養學生的創新思維
本人從倡導立足「學用結合」，精心設置學案，激發創新思維潛能；鼓勵領異標新，巧妙適時設問，增進創新思維深度；倡導合作互動，活化教材圖文，拓展創新思維空間；改進教學方法，發揮復述效應，提升創新思維層面和進行積極評價，體驗成功喜悅，強化創新思維意識等五個方面進行了嘗試。
關鍵詞：英語教學創新思維
所謂創新思維，是指人們運用已有知識和經驗增長開拓新領域的思維能力，亦即在人們的思維領域中追求最佳，最新知識獨創的思維。按愛因斯坦所說，「創新思維只是一種新穎而有價值的，非傳統的，具有高度機動性和堅持性，而且能清楚地勾畫和解決問題的思維能力。」創新思維不是天生就有的，它是通過人們的學習和實踐而不斷培養和發展起來的，在英語教學中如何有效地培養學生的創新思維呢?我認為應從以下幾方面做起：
一、立足「學用結合」，精心設置學案，有利於激發學生創新思維潛能
「學用結合」是當前最為推崇、也是最為基本的一種教學思想（或曰教學理念）。在英語教學中，教師一直立足於「學用結合」，力求學生做到學有發展，學以致用，既學得活，又學得透——1、強調學生在學中用，在用中學，要求充分理解的基礎上背誦記憶而不是一味地死記硬背。2、把掌握知識的重點放在思考力的發掘和培養上，根據學生思考問題的方式和特點，通過各種渠道把知識結構鋪墊成學生思維的方式，通過提問、探索和點撥，引導學生思維，鼓勵學生多角度思考，在學習知識的同時，訓練思維方法，用思維方法指導知識學習。
學生要掌握好基礎知識，是與教師的正確引導分不開的。古語雲：「授之以魚，不如授之以漁。」只有教會了學生科學的學習方法，學生的能力才會提高。針對學生在中學起始階段英語基礎較差，以及課題研究與學生英語學習之間存在著「學——研」嚴重脫節的實際情況與矛盾，於是我們全體英語教師一起協商，為學生精心設置學案，對每單元的課文閱讀採取「自學探究」、「合作學習」和「運用創新」相結合的方法。
「自學探究」，是指學生針對學案中的目標和要求進行預習，在探究過程中完成猜詞義，分析句型，歸納各部分主旨和全文大意，理清課文脈絡，了解課文重點難點等任務，發現問題。「合作學習」，是指讓學生在充分預習的基礎上，在課堂上展開共同的合作學習研究活動，教師在關鍵處進行點撥，針對學生的疑難進行解答。在課堂整體教學上，學生「探究」，教師「點撥」。然後，在「自學」和「合作」的基礎上讓學生去「運用創新」，教師精選文中出現的重要詞彙、句型編成練習，讓學生進行必要的鞏固，使他們把學到的知識轉化成能力。
實踐證明，這樣做，學生不是學少了，而是學多學活了。在教師引導學生自學時，教師結合目標語言教學，讓學生針對目標語言，學用結合，有效地激發了學生積極思考，發現問題、提出問題和解決問題的潛能。課題的實施也無疑使學生自學和運用英語的能力得以明顯提高。
二、鼓勵領異標新，巧妙適時設問，有利於增進學生創新思維深度
在教學中，我注意多角度、多方位地設計各種思考題，發展學生發散思維，使學生不單單停留在理解和掌握所學的內容上，而且要利用現學的知識，結合已學知識去探索，去創造，增進他們的創新思維深度，培養創新能力。在語篇教學時，筆者常根據教材的語言材料，設置疑點，採用多種思維訓練法，引導學生對課文內容進行再加工，鼓勵學生從不同方面，不同角度進行思維。如學習模塊一中Boymissing,policepuzzled時，我在學生學習課文內容的基礎上大膽提問：??…以這種形式讓學生的思維插上了想像的翅膀，一個個展開聯想，答案不一，眾說紛紜。
三，合作互動，活化課文插圖，拓展創新思維
新教材圖文並茂，為學生學習英語提供了大量的信息，盡管相較與以前的教材生動了許多，但是教材中的插圖始終都是靜態的，其內涵具有一定的內隱性。如果教師能設法讓靜態的插圖「動起來」，即使用計算機輔助教學或幻燈片顯示，那麼課堂會大容量，多信息，多趣味和高效率。為了拓展學生的思維，我採取合作互動的方法，即在師傅的指導下，讓學生在合作中動手和動腦，進行表演，從而發揮每個人的長處，同學間相互彌補、借鑒、啟發、點撥，形成立體的交互的思維網路。在合作制圖中，我鼓勵學生發揮其創造性思維製作並組合插圖部件，充分發揮學生內在的積極性和創造力。在製作插圖時，要求：1.製作靈活。插圖的再創既要忠實於教材的原有設計，又不能受其束縛，內容可以合理取捨或增刪，要以服務於教材為宗旨。2.美學概念。畫面之間比例要求協調，讓學生在學習知識的同時，受到美的熏陶。3.廣泛參與。讓學生參與插圖再創造既能減輕教師負擔，又能培養學生的創新精神和實踐能力。在課堂教學中，學生按教師指令擺放小拼圖到指令位置，對學生進行大量的聽說，有益於啟發學生的思維和開發學
㈩ 淺談如何創造性地使用小學英語教材 詳細
淺談如何創造性地使抄用小學英語教材 現代外語教學理念已不再把教材看作是教學的金科玉律，而把它看作是一種教學資源。《英語課程標准》（實驗稿）中提出：「在英語教學中，除了合理有效地利用教科書外，還應該積極地利用其他課程資源