1. 幼兒園美工區角觀察記錄的評價分析怎麼寫
  一、觀察記錄的性質和意義   就教師局部的行為而言，有些觀察顯然是不需要做記錄的――如果教師的觀察是為了眼下的判斷和即刻要採取的教學行動的話。而就教師全部的教學行為而言，從有意識的程度來排列，則是從無觀察的教學行為、以觀察為基礎但無記錄的教學行為，最後到以有記錄的觀察乃至以系統的長期觀察記錄為基礎的教學行為。   所以，從這個序列上來看，要建立教學活動的規范和科學的充分依據，僅僅知道要觀察、觀察什麼和如何觀察，是遠遠不夠的。沒有合適的記錄工具的觀察，就像沒有反思和計劃的教學一樣，很難保證有切實的進步。 （一）觀察記錄是一種有目的的行為   記錄可以有多方面和多層次的目的。其最基本的目的，在於它是觀察的一個輔助環節，是觀察的一個因素或後期的延續。因此，常見的情況是，要觀察什麼，就要記什麼。當然，從記錄的過程中產生新的觀察目的，也是很可能的。   但這只是朝前看的目的，記錄還有一個朝後看的目的，這就是，記錄是為了給教師的自我管理和反思成長提供反饋。從功能上來看，它作為觀察和反饋之間的中間環節而存在。教師的全部記錄文本可以保存在一個特別的地方，但是記錄內容本身是沒有任何獨立性的。如果一種行為和現象被記錄下來之後，這些記錄不在當時和以後得到利用、分析、整理，並從中獲得有關啟示，那麼之前的記錄是沒有任何意義的。   但是，由於記錄本身的特點，是形成物質的、靜止的文件，不是稍縱即逝的場景和觀念，也不是某種用於一次性消耗的物品，所以它可以被重復利用，當然也就可以跳出單純的教學流程之外，被派作別的用途，比如用於研究，用來和家長交流或進行匯報，用於同事之間的討論，以及各種評價或評比活動。 （二）觀察記錄是一種有計劃的行為   當我們說教育是一種有計劃的行為的時候，並不排除偶然的、生成的和突發的情況。但是我們現在也已經知道，生成的靈活性，並不完全是計劃性的例外，反而是要以一定的計劃為基礎、為根據的，或者有時候是作為計劃的補充。同樣道理，當我們說觀察記錄是一種有計劃的行為時，並不排除少數情況下臨時偶發的、或者某些一次性的記錄，並且有些不成熟的計劃是很容易發生變化的。   觀察記錄的計劃性在於它需要有一定時間安排和方式進程等方面的規劃，其中包括記錄的規模、頻率、時間段、總時間長度、輔助工具（包括表格和各種機器設備）的設計與使用、保存與整理，等等。
2. 幼兒園幼兒在集體教學活動中和區角活動中的行為表現有什麼不同
幼兒園幼兒在集體教學活動中和區角活動中的行為如果需要可以按照你的思路創作。。
3. 如何有效運用區域角進行教學活動
活動區的設置要根據來幼兒的年齡段源及現有發展水平來進行，因為年齡的不同，決定了幼兒的現有經驗和發展水平的不同，因此對活動的需求也不同。對於不同年齡段的幼兒應該設置哪些區域，在每一冊的幼兒園教師教育活動設計參考用書《幼兒園課程指導》的最後都附有區域活動的建議，教師可以據此參考進行適宜本園本班的活動區設置。但是，活動區的設置不宜重復，比如說在同一個班級里已經有建構區，就不要再設置積木區，只要把拼搭積木的活動放在建構區里就好，因為把積木拼搭成建築物或動植物都是屬於建構的范疇。同理，閱讀圖書或故事表演屬於語言區。
4. 幼兒園如何結合教學活動開展區角活動
一、教師給幼兒創設科學、合理、有趣的活動區 幼兒園活動區的設置需要教師根據本班孩子的年齡特點，考慮到幼兒的需要，還要考慮到地域性及幼兒園各方面的具體情況。要讓活動區具有本班特色，兼顧有藝術性、教育性、發展性、多樣性。作為教師應為幼兒創設一個寬松、自由的活動環境，要讓幼兒自主的進入到教師創設的活動區內。在活動中，教師應放手讓孩子們大膽地去參加區角活動，並且逐步把集體活動的內容融入到區角活動中，讓幼兒和夥伴之間一同探索、一同學習，從而在自己本身的基礎上得到提高，促進幼兒的全面發展。教師要有目的的觀察活動區中幼兒活動的情況，發現幼兒究竟喜歡什麼、不喜歡什麼，應該採取怎樣的措施，引導幼兒主動的參與區角活動，喜歡區角活動，讓幼兒在區角活動中得到最大程度的發展。 例如：在春天伊始，丫丫把家裡的小盆栽帶到了幼兒園，要和小夥伴們分享。 「小花開的真漂亮啊」「你看，你看，這片葉子剛剛開出來，昨天晚上還沒有呢」「它怎麼樣才能長高呢？是不是多澆點水啊？」看著孩子們都很感興趣，我先在課堂上設置了一節「有趣的植物」讓孩子提高課件了解到植物的生產過程，在課余時間在班級的里一角，開設了「植物園」主題區角活動。請幼兒把自己喜歡的植物帶到幼兒園里，孩子們一起觀察、記錄植物的生產過程，了解植物的生長特點。活動區里，張貼了植物的圖片，文字，及孩子自己動手製作的花朵。這個區域小朋友特別喜歡，有的早上一來到幼兒園就迫不急待的去植物園觀察自己的植物了；有的孩子每天都注意給小花小草澆水，增強了孩子的責任感，幼兒能力得到全面發展。 二、教師要提供有選擇性、有目的性、好玩的活動區材料 教師在創設合理的活動區後，在考慮本班幼兒年齡特點的基礎上，要理解活動的目標後在活動區中有針對性地選擇、投放材料，投放那些對幼兒的發展有促進作用的操作材料。每個幼兒的家庭背景，認知水平、經驗和能力都是不同的，區角活動的最大特點就是能為不同能力、興趣的幼兒提供適於其發展的活動環境。因此我們在活動區中應根據不同年齡段幼兒的身心特點投放不同層次的活動材料，做到真正的有的放矢。投放材料時，要注意提供難度不同的材料，按照由淺入深、從易到難的要求，充分發揮活動材料的優勢。根據幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動材料，便於教師對不同能力的幼兒進行針對性的指導和幫助，更好地做到因材施教，促進幼兒在原有水平上不同程度的提高。 比如：在「科學角」，教師就可以給幼兒提供一些科學知識形象的玩具或者具體事物，最重要的是要給幼兒提供有趣的能激發他們探索慾望的材料，像：多棱鏡、木瓶堆放、沙漏、天平、奇妙的轉盤等。在「數學區」教師就可以多投放一些多變幾何體、可操作性強的，礦泉水瓶蓋、蠶豆、彩色小石子、冰糕棍、珠子等等。還可以給幼兒投放一些蒙氏數學操作學具，100以內的串珠、可以讓幼兒分分合合，在操作中感知總數與分合數之間的關系，再配以數字卡片的操作，使幼兒在動手實踐過程中進一步百以內數的真正含義，同時還對色彩加以了鞏固。凡是孩子們喜歡的，他們就會百玩不厭，增強了學習探索的興趣。 三、教師發揮主導作用，給予幼兒適時適宜的指導 幼兒在區角活動中的游戲是非常投入的，因此，教師耐心的觀察和傾聽是非常重要的，這樣能及時地發現幼兒在活動中的情況，從而便於教師及時地加以調整。在觀察中，教師要注意觀察幼兒的興趣點大多數幼兒喜歡什麼區的游戲、喜歡的內容是什麼、哪些材料幼兒最為喜歡等等），游戲中哪些情況需要老師介入等等。 怎麼樣才能在最好的時機進行來引導幼兒呢？例如，在教師創設了主題性區角《我們都是好朋友》中，教師提供了各種有關聯的圖片(小朋友和好夥伴、鳥和大樹、手套和手、雨傘和雨鞋、茶壺和茶杯、襪子和鞋子等)的圖片。當教師把這些操作材料與相關資料、圖片投入到活動區中時，幼兒馬上產生了興趣，但是他們只是拿著單張的圖片玩弄，卻沒有想到要把這些圖片配對起來。這時，教師就拿了一張手的圖片問：「小鳥和誰是好朋友啊?」帥帥忙著找出了大樹的圖片，緊接著就有一部分幼兒圍攏過來!教師在觀察的基礎上及時捕捉有價值的內容來引導幼兒進一步的探索和發現，是推動幼兒游戲發展的主導作用。 四、教師在活動中要對幼兒進行客觀、寬松的評價 由教師組織的評價活動可以有很多種，評價的時機也有所區別。教師引導幼兒參與評價，就能發揮幼兒在區角活動中的主體地位，充分發揮幼兒之間的互動。在小班年齡段，對於活動的評價形式主要以師生互動為主。隨著年齡的增長，評價活動可逐步增加幼兒的參與機會，增強幼兒評價中的生生活動。 教師在觀察的基礎上，及時的做好紀錄和反思尤其重要。環境創設是否適宜；布局是否合理；材料提供上是否要作調整；游戲中的介入行為是否及時、適時。另外，孩子的興趣在哪裡，游戲中需要幼兒積累怎樣的經驗，幼兒在游戲中還存在什麼問題，需要怎樣的幫助等等。有了分析、反思和調整的記錄才能體現觀察和指導的價值，幫助教師不斷發現區角活動的價值，促進幼兒在這樣的活動中得到進一步的發展。 總之，幼兒園區角活動的開展要根據本地區特點，根據幼兒不同年齡特點及不同發展需要，結合教育目標進行合理有效的開展，更需要教師有極強的愛心及責任心，掌握一定的理論知識，在實踐中善於總結經驗和不足，才能把幼兒園區角活動區活動生動有效的開展起來。
5. 如何將幼兒園的集體教學活動與區域活動進行融合
在新的教育理念下,越來越多的幼教工作者把關注的目光投向孩子們多元化、個性化的發展,一切以孩子的興趣為出發點,於是幼教工作者不斷對傳統的教育思想進行反思,許多幼兒園也開始積極探索幼兒學習的新形式,於是區域化學習活動在種情況下孕育而生。大家從以往的傳統教學模式中跳出來,充分發揮活動區的優勢,以幼兒的自主發展為本,試圖通過隱性的指導讓幼兒探索未知的世界,得到基本素質的發展。但是,在具體實施過程中我們也產生了一系列的問題,比如片面誇大了活動區活動的教育效果,而對傳統的集體教學模式的簡單否定傾向。但是如何使區域化學習活動與集體教學在幼兒園里相輔相成、相得益彰呢?
《幼兒園教育指導綱要(試行)》中指出:「幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境,滿足他們多方面發展的需要,使他們在快樂的童年生活中獲得有益於身心發展的經驗。」「教育內容、要求能兼顧群體需要和個體差異,使每個幼兒都能得到發展,都有成功感。」那麼,圍繞新《綱要》的實施,在具體操作中如何改革幼兒園教育活動形式,將教育思想和觀念轉換為具體的教育行為,首先我們應該了解一下區域化教學活動與集體教學。
一.新的教育理念的體現——關於活動區活動
所謂活動區活動,就是具有幼兒年齡特點的,讓幼兒通過自身的活動去主動練習、操作、鞏固已有知識,獲取新的知識經驗,滿足興趣、好奇心的場所。它是以提供適宜的活動區域,多樣化的活動內容,情景化的游戲形式,讓幼兒自主地參與活動為特徵的。它能為幼兒提供自主活動的空間,能為幼兒開展持續不斷的探索活動,促進幼兒創造意識的萌芽和初步創造能力的發展提供廣闊的空間。由此可見,活動區活動是以幼兒的自發活動為主要特點的。幼兒在活動中能充分展現其天性和內部世界,有較大的自主性和選擇性,幼兒在活動中表現出較大的學習興趣和強烈的內在動機,因而無論在與材料、環境、教師或同伴的相互作用中都能更好地發揮其主動性和創造性。和傳統的集體教學活動相比,活動區的活動形式為幼兒提供了一種更為寬松、更適合幼兒特點的活動氛圍,它使每個孩子都充分動手動腦,並且與教師和同伴相互作用的機會明顯增多,同時也為教師觀察了解幼兒,根據幼兒的不同水平提供個別指導創造了條件。
二.傳統教學模式的運用——關於集體教學活動
《幼兒園工作規程》中將「教育活動」界定為「有目的有計劃地引導幼兒主動活動的多種形式的教育過程。」其目的是糾正單純「集體教學活動」,不顧其他組織形式,糾正忽視幼兒主動性的現象,但不等於取消集體教學活動。因為集體教學活動的存在,也有其自身的意義。
首先,如果說活動區活動更注重幼兒的個性發展,那麼教師組織的集體教學活動則更多地反映了社會對幼兒的要求,它雖然也要考慮幼兒的興趣和需要,但同時必須保證幼兒獲得與社會要求一致並有利於他們各方面發展的必要經驗。其次,集體教學活動,是把幼兒已有的經驗作為教學活動的起源。通過活動,幫助幼兒分享經驗,相互了解彼此的認識,看到那些與自己不同的見解,超越自己的認識。同時,幼兒來自游戲和日常生活中的個人經驗往往是比較零散的,幫助幼兒整理經驗,有意識、有目的地對幼兒原有經驗加以重組和改造,使之條理化,這都是幼兒園集體教學活動的重要功能。
三.活動區活動與集體教學活動的有效結合
活動區活動與集體教學活動都有其存在的必要性,這兩種活動在完成課程目標、促進幼兒發展方面都有各自的價值和作用,兩者缺一不可。目前,對活動區活動的實施,有兩種錯誤傾向,一是對活動區活動的單純模仿,不學活動區活動的內在價值,只學表面形式,結果教師為了不明目的的形式而疲於應付,幼兒也糊里糊塗地緊跟著,這就大大降低了幼兒參與活動的質量。二是誇大集體教學活動的不足,甚至將教育的其他問題也歸咎於集體教學活動,對集體教學活動採取一味地否定,導致了實際操作中的茫然。那麼,在幼兒園的教育活動形式中,如何使活動區活動與集體教學活動兩者有效結合呢?
1.在活動區活動中,關注興趣點,生成集體教學活動。
在豐富、多變、開放並富有挑戰性的活動區活動中,教師的角色定位是材料的投放者和活動的觀察者、支持者。幼兒有著最大限度的自由,這也是教師發現孩子的興趣和需要,關注「最近發展區」的最佳時機。在這一過程中,我們除了尊重孩子的自發興趣外,更重要的是「把握時機,積極引導」、並「及時以適當的方式應答」, 發現某些學習內容是大多數幼兒的興趣點。將孩子的興趣或關注點作為教育的有效起點,並合理兼顧教育目標,從而生成一系列的集體性教學活動,將幼兒在操作學習過程中獲得的一些零碎的、膚淺的經驗,進行梳理、提升,並繼續探索。例如,在活動區活動時,教師發現「巧手坊」里有一個孩子脫下了自己的鞋子,拿著放大鏡,津津有味地觀察著自己的小腳,旁邊幾個正在做手的記錄卡的孩子,也紛紛脫下鞋子,觀察起自己的小腳丫,並開心地議論著。這時,教師發現孩子們對腳的興趣遠遠濃於對手的興趣,於是教師及時為他們提供了腳形記錄卡,並在生活區里增添了「洗洗小腳丫」,在表演區增添了「小腳模仿操」,在戶外活動時有意識地讓孩子們光著腳丫在沙地、鵝卵石地、軟地和草地上行走,用腳體會不同的感覺。在經過了一系列腳的探索活動後,教師組織了集體教學活動「小腳丫的旅行」,藉助有魔力的「神紙」的介入,通過小腳操、小腳撕報紙、小腳夾報紙走或跳等活動。在這一過程中,教師通過觀察幼兒在活動區活動中的表現,靈活地轉換組織形式,讓活動更符合幼兒的需要,同時為幼兒提供了更大的活動空間進行資源與經驗的交流,讓他們互相交換信息,獲得經驗,從而達到資源共享的目的。
2.在活動區活動中,分解難點,更好地開展集體教學活動。學習新理念後,教師心目中已明確了孩子是活動的主體,當教師根據目標設計一些集體教育活動時,教師首先考慮的孩子,孩子的興趣、已有經驗、發展層次等等。只要先讀懂孩子,設計的活動才能最大限度地促進他們的發展。
我們發現:有的集體教學活動中的難點可以在活動區活動中進行分解,讓孩子有足夠的時間去發現問題、解決問題。例如,教師在設計科學活動「多彩的飲料」時,考慮到孩子都有自己的想法,如果再用以往的教學方法進行灌輸,就會在一定程度上遏止孩子們的想像力。但是,如果在孩子們沒有一定的相關經驗積累的前提下,就組織「多彩的飲料」這一教學活動,那麼對教育目標的達成度就有一定的困難。因此,我們把飲料的調制和飲料間的配製做為幼兒的探索內容放到活動區活動中。在具體操作中,幼兒逐漸對調制、配製飲料產生了濃厚的興趣,並掌握了調制飲料的方法,了解了配製飲料時液體融合後顏色、味道所發生的變化。這時教師再組織集體教學活動「多彩的飲料」,目的在於讓孩子了解液體不僅僅是簡單的融合,因為液體的密度不同,有時,還會出現一些科學的「例外」。因此,在活動中先幫助幼兒分享經驗,相互了解彼此的認識,然後出示一杯多彩的分層式的飲料,引出密度測量計的製作步驟及操作方法,使幼兒充滿了興趣和探索的慾望,積極地進行著更高層次的探索活動,想方設法測量出各種飲料的不同密度,並嘗試著調制出一杯杯絢麗的「雞尾酒」式的飲料。由此,將孩子們的知識經驗進行了拓展,並使之發生了質的變化。從這個例子可以看出,在幼兒活動過程中,孩子完全是依靠與材料的直接接觸,通過調調、沖沖、嘗嘗、說說,在活動過程中一步步地悟出科學概念的。所以我們相信:只要提供適宜的材料,就能解決科學知識中的難點。
3.在活動區活動中,為每個孩子興趣的延伸、基本素質的提高創造條件。
在活動區活動中,讓不同發展速度和認知風格的幼兒根據自己的興趣、需要和能力來參與活動,這是集體教學活動無法做到的。而且,在短短的集體教學活動時間里,要讓每一個孩子的探索慾望都得到充分的滿足,也是不可能的。因此我們可以充分利用活動區的優勢,把進一步的探索活動延續到活動區中。例如在「多彩的飲料」中,教師在集體活動後,將各種材料投放在活動區中,讓幼兒有機會完成其未完成的作品,進行更充分的探索。
當然,在集體教學活動以後,我們也可以在活動區中投放一些有一定難度的材料,例如在「小腳丫的旅行」中,教師可以在集體活動後開設「小腳丫」活動區,提供大小不同、材料不同的玩具,讓幼兒進行夾物分類的游戲。還可以提供沙包等物品,設置一些游戲情境,吸引幼兒用腳夾沙包投准等等。通過實踐,我們發現:無論是活動區活動還是集體性教學活動,都應充分發揮師生雙方的積極性,考慮並尊重孩子的興趣和需要,理解並把握孩子的發展方向,使教育內容、要求能兼顧群體需要和個體差異,使每個幼兒都能得到發展,都有成功感,這樣才是有效的教育。
總之,在幼兒園教育活動形式中活動區活動和集體教學活動是兩種不同的活動形式,兩者無法摒棄也無法相互替代,通過實踐,我們發現:只有兩者的有效結合,使活動區活動更具有目標性,使集體教學活動更符合幼兒的需要,這才是更好地進行教學改革的一條新路。
6. 益智區幼兒通過參與主題區角游戲能達到哪些教學目標
??? 科學益智區材料投放前,教師要充分了解和掌握本班幼兒年齡特點與已有生活經驗、活動興趣與能力,這是因為材料投放得好、投放得巧,才能激發幼兒的參與興趣和探索慾望。材料投放不適宜,幼兒就會有「被游戲」的感覺,就會把活動區當做打發時間的地方,有時甚至成了發泄不良情緒和破壞玩具的地方。如果所提供材料的難易程度過低,幼兒擺弄幾下就沒了興趣,根本談不上探索;材料的難易程度過高,幼兒不會玩,就容易放棄或用與探索活動無關的手法敲打、破壞材料,發泄自己的著急情緒。只有投放難易程度適宜的材料,幼兒才能很快進入探索過程,在做做玩玩中學到一些粗淺的科學知識,懂得一些簡單的科學道理,逐步養成探索品質。
??? 提供與幼兒生活密切相關的材料
??? 材料的提供最好與幼兒的生活密切相關,這樣幼兒在玩的同時,不但開發了智力,還為自己的生活提供了便利。如我園幼兒大部分是幼兒園周邊的孩子,為使幼兒盡快熟悉周邊的路名和標志性建築,我們就以幼兒園為中心,以路名和標志性建築為點,設計了走迷宮的益智游戲。孩子們在玩的同時,記住了幼兒園的位置、周邊的路名和標志性建築,熟悉了周圍環境以及從幼兒園到自己家的線路。這樣,幼兒萬一不慎走失,也能很快根據路名和標志性建築,找到自己的家和幼兒園。再如「配對」游戲,我們將我市的名勝古跡和名牌產品的圖片縮小到米粒大小,貼到紙板上,然後再提供大圖片,讓幼兒用放大鏡進行細致觀察後,進行大小圖片配對。幼兒在仔細觀察、配對操作的過程中,記住了我市的名勝古跡和名牌產品,為自己和家人的生活需要提供了便利。
7. 區角教學在孩子的眼中會是什麼樣的呢
在 孩子的 眼 中 ， 每 個 區 角 都 有 各類主體 教 具， 都 會 引 起 孩 子 探索的欲 望 和 興 趣。
8. 如何發揮幼兒區角在教育教學中的作用
幼兒之間由於年齡相距小，認知水平相近，他們可以無拘無束地自由交談、討論，相互間的放鬆與互動，是教師指導不能達到的，幼兒間的相互交流不僅能夠拓展幼兒學習的途徑和方法，還能讓幼兒在實踐中學會互相幫助，互相協調，進一步促進幼兒社會性的發展。 新的教育觀告訴我們，必須將促進孩子身心發展放到教育教學工作的首位，要充分認識到孩子的興趣和需要是關繫到教育目標能否得以落實的重要因素，教育要取得良好的效果，必須遵循孩子的身心發展規律，必須考慮孩子的內在動機和需要。教師要盡力幫助孩子從多方面認識事物、整合經驗、建構認知。 新的教育目標還提出了教育應該為幼兒終身學習和發展做好准備；新的教學觀也已經摒棄了教孩子學習的填鴨式的教學方法，取而代之的是培養幼兒有興趣地學習，引導幼兒主動地學習。在區角（或區域）活動中正可以充分地體現這些教育理念。 所謂區角活動是指教育者以幼兒感興趣的活動材料和活動類型為依據，將活動室的空間相對劃分為不同區域，讓幼兒自主選擇活動區域，在其中通過與材料、環境、同伴的充分互動而獲得學習與發展。以上不難看出，區域活動主要是幼兒自己的活動，自己的游戲，它不像正規的集中教學活動那樣由教師精心設計和組織，讓人明顯的感到教育教學的因素。但是，區角活動也並非是教師完全不加影響、不加控制的絕對自由天地，只不過，這種影響和控制比較間接、隱蔽，它是通過對環境的創設，尤其是活動材料的投放而實現的。相對於其它的教學活動形式，區角活動具有以下幾個明顯的優點： 1、區角活動多為幼兒的自選活動，這樣就為幼兒提供了更多的按照自己的興趣和能力進行活動的機會，滿足了幼兒的個別化需要； 2、區角活動是幼兒的自主活動，他們能在沒有壓力的環境中玩玩做做，生動、活潑、主動、愉快的活動，潛移默化地學習，更多地體驗到成功的樂趣； 3、區角活動多為小組活動，這就為幼兒提供更多的自由交往和自我表現的機會，增進同伴之間的相互了解，尤其是對同伴在集體活動中所不可能表現出來的才能和優點的了解； 4、區角活動的教育價值主要是附著在區內的操作材料、情景等等，它們所承載的多種教育功能使幼兒通過直接參與各種活動而獲得多種直接、自然的經驗。 蒙台梭利教學法和皮亞傑認知主義幼教方案都把區角活動作為教育教學的主要途徑。目前，在我國，越來越多的幼兒園都意識到區角活動是促進幼兒發展的有效途徑，因此，越來越多的幼兒園展開了對區角活動的研究。 幼兒是一個主動的學習者，教師的作用不再是講或是直接告訴幼兒答案，不再是直接拿出範例或操作實驗向幼兒講解或示範，而是支持、啟發和引導幼兒自己去發現問題、解決問題，因此，教師對幼兒區角活動的指導要從顯性的主導地位退至適時、適當的隱性的引導地位，讓幼兒有操作、探索、設疑、解疑的過程，幼兒間有相互交流、解決問題的過程，使幼兒從中增強學習興趣，獲得身心的全面發展。 活動區雖是幼兒自曲活動、自主學習的場所，但這並不等於教師可以撒手不管，教師對活動區活動的積極關注、悉心指導，才能使其教育功能充分發揮出來。說到這，教師空間該如何有效指導幼兒區角活動？結合多年的教育工作實踐，我認為教師可以從以下幾方面來對區角活動進行有效的指導：一、尊重幼兒的興趣需求，提供相應的材料 區角活動的教育價值主要是附著在區內的材料之上的，它本身的特性及由這些特性所規定的活動方式往往決定著幼兒可能獲得什麼樣的學習經驗，獲得哪些方面的發展。材料的不同，所引起的操作方法及活動方式便會不同，幼兒在活動過程中所獲得的學習經驗、教育所取得的效果都會不一樣。從幼兒自身的學習特點來說，興趣是最好的老師，是幼兒主動學習的內在動力，需求是幼兒活動的基本動力，是幼兒主動性、積極性的來源，幼兒的年齡特點決定了他們是根據自己的本性，按著自己的興趣、愛好、思維水平來選擇探索（學習）的對象。所以，教師要深入幼兒當中，和所有的幼兒交流，結合主題內容，了解大多數幼兒的興趣、需求的指向，教師再根據幼兒的需求指向提供相應的材料，這是十分關鍵的一步。當然，同一材料可能具有多種玩法和用途，具有不同的教育價值，這種多功能的活動材料更會受到幼兒的歡迎。近年來，材料的問題越來越受到教育者們的關注，不少的幼兒園在材料投放的問題上進行了大量的投資，使得活動區有了比較豐富的、結構化的、可操作的材料，從而使得幼兒的活動及活動經驗也變得更加豐富多彩起來，這是十分可喜的現象。但是，與此同時，在活動材料的選擇與投放上，也出現了一些問題。最大的問題是互相攀比，追求高檔化、逼真化、成品化，成人看著舒服，但孩子們卻並不感興趣，不喜歡玩。結果不僅造成了財力、物力、人力的浪費，還大大降低了活動的教育價值。 事實證明，相對原始而基本的材料、半成品，反而更可能是多功能的，具有更多、更大的教育價值，更有利於幼兒的活動、學習與發展。因此，教師在為活動區提供材料的過程中，必須尊重幼兒的興趣需要，為幼兒提供更有利於其長足發展的相應材料，讓幼兒在與材料的互動中獲得發展。 此外值得一提的是，在日常教學中，還可以讓幼兒從家中帶一些原始或半成品材料參與布置活動區，同幼兒一起確定材料的擺放位置，制定活動規則等等，使幼兒從最初的准備工作做起，為以後的區角活動打下興趣的基礎。 二、尊重幼兒的意願，支持幼兒主動地探索 建構主義理論提出，學習不是由教師為幼兒選擇學習的內容，而是幼兒自由選擇；學習不是教師傳遞知識的過程，而是幼兒主動建構認知結構的過程；幼兒不是被動地接受知識、接受信息，而是主動地學習、主動地進行信息建構。因此，一切活動都應該尊重幼兒的意願，尊重幼兒對區角活動選擇，這里還應注意的是要針對不同的幼兒，尊重該幼兒當前興趣的意願。在區角活動中，教師要支持幼兒主動探索，採取設疑提建議等靈活的方式支持幼兒的活動，給幼兒留出探索、解疑的時間和空間，而不是充當答案的提供者。 三、了解幼兒的學習過程，及時調整教師的教育行為 創設活動區的目的是為了給每一個幼兒一個自由、寬松的學習環境，以更好地促進幼兒身心的全面發展。因此，在決定所設區域的種類時，應盡量滿足幼兒認知、情感、社會性、語言、動作技能等多方面的發展需要。這就要求教師既要對各類活動區的功能有清楚的認識到，也要准確了解本班幼兒的興趣、水平和需要。如果幼兒有特殊的興趣和需要，區域的內容和規模可以隨時調整。 新奇的區角活動材料對幼兒有著強烈的吸引力，但是幼兒對這些材料玩上一陣子，還是會感到厭煩，要長久地保持和促進幼兒與這些材料的互動，教師就要做到深入幼兒的活動中去觀察、分析和指導幼兒活動，通過觀察、分析和指導，才能真正准確地了解幼兒的內在需要和幼兒的個別差異，再根據幼兒的內在需要和個別差異採取相應的方法，或是改變活動的策略、或是添加、撤除一些活動材料，使幼兒對活動材料、對活動長久保持興趣，促進其積極、主動地學習。同時，在指導幼兒學習的過程中，當幼兒遇到困難時，教師要有耐心等待幼兒自己去發現和探索，必要時參與幼兒的探索、發現，當然，要充分發揮教師在區角活動指導中隱性的、適當的引導地位。 四、為幼兒創造機會，增進幼兒間的相互交流
9. 幼兒園大班區角活動的教學過程摘要怎麼寫
樂 1、 幼兒說一說，今天在哪裡玩？玩了什麼？怎麼玩的？玩的時候有沒碰到困難？怎麼解決的？ 2、 請幼兒當小老師評一評。你覺得他今天做的好嗎？什麼地方做的最好？（為什麼沒做好？你覺得可以怎麼做？） 3、教師對孩子的閃光點再次肯定，引發他們再次探索的興趣。 4、教師帶領幼兒排好隊，回到自己的班級教學反思活動設計的不足...